歷史教育學00775

A. 江蘇自考 00775歷史教育學 的教材是哪本書

本課程使用教材為：《歷史課程與教學論》，朱煜著，東北師范大學出版社，2005年。

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00775歷史教育學

一、課程性質和要求
（一）課程性質
本課程是江蘇省高等教育自學考試歷史教育專業（師范類獨立本科段）的一門重要專業基礎課程。它以中學歷史教學實踐的特定教育現象為對象，研究中學歷史教學全過程中一系列的理論和實踐問題，特別是中學歷史新課程改革和素質教育中的有關理論與實踐問題。從而探討中學歷史教學的本質特徵和發展規律，為應考者將來從事中學歷史教育工作，提高自身素質打下堅實的基礎。
（二）本課程基本要求
本課程採用的考試教材為六章，以中學歷史課程與教學問題為核心，分別探討了中學歷史課程；中學歷史教科書；中學歷史教學方式和方法；中學歷史課堂教學；中學歷史教學評價和考試命題；中學歷史教師專業化等理論與實踐問題。注重在歷史回顧的基礎上，反映課程改革的新理念、新問題，並且加強對中外歷史教學比較的研究。應考者應在全面領會基礎知識和基本理論的基礎上，做到理論聯系實際，重點突出，不求面面俱到，做到學以致用。在掌握基本內容的前提下，提高分析、理解和運用的能力，以提高自己適應新課程改革對中學歷史教師的適應性。

二、課程內容與考核目標
第一章 中學歷史課程面面觀
（一）課程內容
本章系統論述中學歷史課程問題。第一節「歷史課程演進」，主要探討歷史課程在我國演變過程和原因，當前歷史課程的現狀和改革；第二節「歷史課程目標」，對歷史課程目標進行反思和構建進行探討；第三節「歷史課程標准」，對傳統《歷史教學大綱》的基本理念、設計特點、主要經驗進行闡述，研究新世紀《歷史課程標准》的內容、特點、結構和運用等問題；第四節「歷史課程資源」，主要探討歷史課程資源開發與利用的內容和途徑；第五節「歷史選修課程」，則對歷史選修課的設計、特點與教學問題進行了研究。
（二）學習要求
了解中學歷史課程的演進和現狀；理解中學歷史課程目標；領會中學歷史課程標準的基本內容和結構；知道歷史課程資源的開發與利用；掌握歷史選課的特點和實施途徑。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會我國近百年來歷史課程設計和課程標准演變的原因及其成敗得失。
2、掌握歷史新課程改革的特點、成效和應亟待解決的問題。
3、領會我國台灣、香港地區歷史課程變革的背景、社會反響及存在的主要問題。
4、領會美、英、日等國家以及我國台灣地區歷史課程目標的價值取向和特點。
5、熟練掌握歷史學科知識、能力和情感態度價值觀目標的基本內容及其教學實踐。
6、熟練掌握新課程歷史課程標準的特點、設計理念及其運用問題。
7、掌握歷史學科課程資源開發與利用的內容和途徑。
8、領會新課程歷史選修課的特點和實施策略。
第二章 中學歷史教科書縱橫談
（一）課程內容
本章集中探討中學歷史教科書問題。第一節「歷史教科書的編制」，分析我國歷史教科書的發展過程，台灣和香港地區歷史教科書的特點及改革和運用；第二節「史料證據與歷史教科書」，闡述史料證據在歷史教科書和教學中的運用，介紹海外歷史教學和教科書運用史料的概況；第三節「習題作業與歷史教科書」，分析了歷史教科書習題作業的演變過程，介紹了國外歷史教科書習題作業的改革，對新課程視野下歷史教科書習題作業改革進行探討。
（二）學習要求
了解我國歷史教科書的沿革發展歷程和歷史教科書改革和運用等問題；理解歷史教科書與史料證據的關系；知道在教學中如何運用史料證據；領會歷史教科書習題作業的演變和改革趨勢。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會我國古代私塾歷史教材編纂的方式和特點。
2、掌握我國近百年來歷史教科書的發展歷程及其啟示。
3、領會我國台、港地區歷史教科書的變革及其特點。
4、熟練掌握新課程歷史教科書的編制特點和改革趨向。
5、領會海外歷史教學和教科書運用史料的基本概況。
6、掌握新課程歷史教科書運用史料證據的成敗得失和現狀。
7、領會海內外歷史教科書習題作業的演變和發展現狀。
8、熟練掌握新課程視野下歷史習題作業設計和改革趨勢。
第三章 中學歷史教學方式與方法探索
（一）課程內容
本章論述了中學歷史教學方式和方法問題。第一節「教學方式與教學方法辨析」，對教學方式和教學方法進行界定，闡釋其相互關系，並對其研究作了回顧；第二節「歷史教學方式」，論述了「以講為主式」和「互動探究式」兩種基本教學方式；第三節「歷史教學方法」，提出幾種具有歷史學科特點的教學方法，並對其理論基礎和實施策略作了系統闡述。
（二）學習要求
知道何為教學方式和教學方法，理解其概念和相互關系；了解歷史教學方式和教學方法研究的歷程和現狀；能理解和應用歷史學科主要教學方式；知道和運用具有歷史學科特點的教學方法；理解和掌握教學方法的理論基礎和實施策略。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會教學方式、教學模式、教學方法等幾個相關概念的辨析。
2、掌握近半個世紀以來歷史教學方式與方法的發展演變及其研究進展。
3、領會英國歷史教育界對歷史教育方式的研究及其實驗成果。
4、領會台灣地區歷史教育界對歷史認知及其教學方式的研究成果。
5、熟練掌握「以講為主」的教學方式及其評價。
6、掌握「互動探究式」歷史教學方式的主要特徵和實施策略。
7、熟練掌握具有歷史學科特色的主要教學方法及其教學策略。
8、掌握新課程所提倡的歷史教學新方法及其教學策略。
第四章 中學歷史課堂教學新視角
（一）課程內容
本章論述了中學歷史課堂教學問題。第一節「歷史教學設計」，對傳統歷史課的教案撰寫進行了反思，並對新課程歷史教學設計的思路和方法作了分析。第二節「歷史教學說課和觀課」，對歷史教學中說課和觀課等教學實踐活動作理論和實踐層面上的評述。
（二）學習要求
知道並理解傳統歷史課教案的優點和缺點，以便在揚棄中加以繼承；了解新課程理念下的歷史教學設計的思路，並能在教學實踐中加以運用；知道什麼是歷史教學的說課與觀課，掌握說課和觀課的理論基礎，並能在教學實踐中加以熟練運用。
（三）考核知識點和考核要求
1、掌握中學歷史課程教案的呈現方式及其優缺點。
2、領會海外歷史課教案設計的理念和思路及其典型案例分析。
3、熟練掌握新課程理念下歷史教學設計的基本要素及敘寫格式。
4、領會「說課」的由來、含義及與上課的區別。
5、熟練掌握歷史課「說課」的主要內容和評價標准。
6、熟練掌握新課程理念下觀察和評價一堂歷史課的標准。
第五章 中學歷史學業評價與考試命題
（一）課程內容
本章論述了中學歷史學業評價和考試命題問題。第一節「歷史學業評價」，從課程改革觀視角分析了歷史學業評價存在的問題和改革方向，重點對歷史學科表現性評價的內涵、形式等作了具體闡述。第二節「高考歷史命題改革」，對高考歷史命題改革進行了回顧反思，並對不同風格的高考歷史試卷進行比較和評價。
（二）學習要求
知道傳統歷史學業評價中存在的問題；理解新課程理念下歷史學業評價的內涵和形式；了解高考命題改革的歷程；在不同風格高考歷史試卷比較的基礎上，能正確把握評判標准。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會歷史課程標准關於學業評價的建議。
2、掌握歷史教學學業評價中存在的問題。
3、掌握歷史教學改革實踐對學業評價的探索成果。
4、熟練掌握表現性評價的內涵和歷史學科表現性評價的主要形式。
5、領會國外歷史學科表現現性評價開展的狀現。
6、掌握高考歷史命題改革的幾個階段和主要特點。
7、領會我國台灣地區歷史學業評價方式的改革。
第六章 中學歷史教師的專業化
本章專門討論了中學歷史教師的專業化問題。第一節「教學反思與歷史教師的專業化」，論述了教學反思的內涵、特徵，探討了歷史教師教學反思的基本策略；第二節「做研究型的歷史教師」，闡釋了新世紀歷史教師應具備的基本素質；探討了歷史教師繼續教育的內容和途徑。
（二）學習要求
知道並理解歷史教師教學反思的內涵和基本特徵；能運用教學反思的基本策略提高教學效果；能把握新世紀對歷史教師基本素質的要求；能參與歷史教師的繼續教育。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會歷史教師教學反思的由來、含義和主要特徵。
2、掌握歷史教師教學反思對教師專業發展的作用。
3、熟練掌握歷史教師進行教學反思的基本策略。
4、掌握新課程對歷史教師素質的新要求。
5、領會歷史教師繼續教育的內容和課程設計。
6、掌握歷史教師繼續教育的途徑和實施策略。

三、有關說明和實施要求
（一）關於「課程內容與考核目標」中的有關說明
在考綱的考核要求中，提出了「領會」、「掌握」、「熟練掌握」等三個能力層次的要求，它們的含義是：
1、領會：要求考生知道和記憶基礎的知識點和體系，並能歸納和理解規定的有關知識點的內涵與外延，熟悉內容要點之間的區別和聯系，並能根據考核的不同要求，作出正確的解釋、說明和闡述。
2、掌握：要求考生掌握較為重要的知識點和重要理論，正確記憶和理解相關內容的原理、方法，能具備一定的應用能力。
3、熟練掌握：要求考生掌握關鍵的知識點和核心內容，並能在理解記憶的基礎上，理論聯系實際，加以熟練的應用。
（二）自學教材
本課程使用教材為：《歷史課程與教學論》，朱煜著，東北師范大學出版社，2005年。
（三）自學方法的指導
本課程作為歷史教育專業（師范類獨立本科段）專業基礎課程，綜合性強、內容多、難度大，理論與實際聯系緊密，應考者在自學時應注意以下幾點。
1、學習前應仔細閱讀考綱第一部分和教材的「緒論」部分，了解課程的性質，知識框架結構、任務和應掌握的問題，使以後的學習能圍繞課程的基本要求，抓住重點。
2、在閱讀每一章教材內容前，考生應認真閱讀考綱中所列出的本章考核的知識點、自學要求和考核要求。注意對各知識點的能力層次要求的把握，以便在閱讀時做到心中有數。
3、應考者在閱讀教材時，應根據考綱要求，要逐段細讀，逐句推敲、集中精力，記憶和理解每個知識點。對基本概念必須深刻理解，對基本原理必須牢固掌握，務必做到理論聯系實際，並通過歷史教學理論的理解和反思。指導歷史教學實踐。
4、每章中所列的相關素材，典型案例作為教材的補充內容，也應在學習時認真閱讀，以加深對教材內容的理解。每章後的總結與探討，可以幫助對全章內容的宏觀認識和理解，也需要應考者在閱讀的基礎上加以理解。
5、學完教材每一章後，應就教材中所提的問題加以歸納和探討，這一過程可以幫助應考者理解、消化和鞏固所學知識，提高其分析問題和解決問題的能力。
（四）對社會助學的要求
1、應熟知考綱對本課程所提出的總的要求和各章節的知識點。
2、應掌握各知識點要求達到的層次，並深刻理解各知識點的考核要求。
3、對應考者進行輔導時，應以指定教材為基礎，以考綱為依據，不得隨意增刪考綱，不得脫離考綱的要求。
4、輔導時應對應考者進行學習方法的指導，提倡應考者養成「認真閱讀教材，理解記憶知識，帶著問題探究，依靠自己把握」的學習方法。
5、輔導時要抓住基礎，把握重點，要幫助考生對課程內容體系進行自我建構，形成整體概念。對考生在學習中提出的問題，應以啟發引導為主。
6、注重對考生能力的培養，特別是自學能力的培養，要引導考生逐步學會獨立學習，在自學過程中善於提出問題、分析問題，作出判斷和解決問題。
7、要使應考者全面復習，不要押題猜題，防止以做習題來代替正確學習方法養成的不良傾向。要使考生了解試題難易與能力層次高低兩者是有差異的，各個能力層次中都存在著難易不同的試題。
（五）關於命題和考試的若干規定
1、本考綱各章所提到的考核要求中，各條綱目都是考試的內容，試題覆蓋到章與節，適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。
2、試卷對不同能力層次要求的試題所佔的比例大致是：領會30%，掌握40%，熟練掌握30%。
3、試題難易程度要合理，可分為四檔，「較易、易、較難、難，這四檔在各份試卷中所佔的比例約為2∶3∶3∶2。
4、本課程考試試卷可能採用的題型有：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和問答題。
5、考試方式為閉卷考試，考試時間為150分鍾，評分採用百分制，60分為及格。
附錄 題型舉例
一、單項選擇題
如：建國以來，第一個允許編寫不同版本教材的《歷史教學大綱》是哪一年編寫的：
A、1956年 B、1963年 C、1978年 D、1986年 （D）
二、填空題
如：說題，顧名思義說的是「課」，說自己對於「課」的理解，是經過對「課」的研究之後的結果。
三、名詞解釋
如：問題探究法
問題探究法是教師在課堂中創設問題情境，引發學生疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史問題的教學方法。其理論基礎是建構主義關於「學生學習的過程是主動地建構知識的過程」，以及「人們的認識起於問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究」的觀點。
四、簡答題
如：簡要比較《歷史課程標准》與《歷史教學大綱》的差異是什麼？
課程標準是國家制訂的某一學段共同的、統一的基本要求，是國家規定學生達到的最低要求，而教學大綱規定的則是最高要求；課程標准主要是對學生學習結果的行為描述，而教學大綱則是對教學內容的具體規定；課程標准關於學生學習行為結果的描述盡可能是清晰的，可評估的，而教學大綱這方面的描述則是模糊不清的。
五、論述題
如：論述歷史課「說課」的內容和基本要求
說「課題」，即自己對於課題的理解，交待說課的內容；說「教材」，即說明該節（課）內容在教材中的地位以及教學目標，重點、難點，並從理論的角度講出依據來；說「教法」，即說明該課在教學過程中將採取哪些教學方法及確定這些方法的理論和實踐的依據是什麼；說「學法」，即說明在教學過程中，針對所教內容的難易程度，結合學生實際情況，告訴學生掌握知識、能力及學習過程的方法技巧，亦即學法指導；說「教學手段」，即說明本節課如何結合教學內容，採取豐富多樣的教學手段；說「教學過程」，即說明組織實施這一節課的具體方案，包括如何導入新課、如何講授新知識、如何進行能力培養、如何引導學生「神入」歷史情境、如何結尾、如何進行習題練習等等。說課教師要圍繞教學目標，依據教學重點、難點，切實處理好各個教學環節的關系，進行精煉、簡潔地陳述。

B. 歷史教育學作為一門獨立的學科,研究的對象是什麼

歷史教育學的研究對象,比之歷史教學法要寬廣得多.它不僅研究歷史教育,教學的全過程,更注重對整個歷史教育,教學活動進行綜合性研究, 探索歷史教育,教學現象及其客觀規律,揭示歷史教育,教學過程中的矛盾和心理因素,說明歷史教育,教學的德育,智育,體育,美育作用及其相互關系,幫助人們了解和掌握歷史教育,教學的基本理論和實踐,創造性地處理歷史教育,教學中的各種問題,促使歷史教育,教學工作朝向科學化和現代化發展.

C. 教育學的發展歷史

[編輯本段]二、教育學的歷史發展
在公元前約403—221年期間的《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作。但是，作為教育科學體系中一門獨立的學科，教育學是在總結人類教育實踐經驗中逐步形成，經過長期積累而發展起來的。中國古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希臘的柏拉圖、亞里斯多德、古羅馬的昆體良等在長期教育實踐中所作出的經驗總結，為教育理論的產生奠定了基礎。隨著社會和教育實踐的發展，教育經驗、教育思想和教育理論日益豐富。一般認為到了17世紀，捷克教育家揚·阿姆斯·誇美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教學論》（Great Didactic of Comenius）（1632）是教育學產生的標志。而最早以「教育學」命名的專著則是19世紀初德國教育家約翰·菲力特力赫·赫爾巴特的著作《普通教育學》（1806）。
七、教育學的發展現狀與發展前景
21世紀現在世界范圍內教育學的理論的來源，研究實踐的領域依然是把西方自然科學研究成果應用於經濟發展為核心的以學校教育為主要手段的發展模式上，這種模式對發展經濟中國家特別是中國所起的巨大作用和貢獻是不言而知的，現在的問題是素質教育也就是人格魅力問題。
社會解決經濟問題後如何實現健康發展問題，這應該是未來教育學應該考慮的理論和實踐問題。健康是生理、心理和適應力的結合體，不健康的人群不僅僅傷害自己和別人，也在破壞和浪費人類地球上的資源和財富，所有不健康的現象和行為給人們帶來的損失和負面消極影響絕對不亞於物質財富。人的思想意識的教育問題，西方經濟和社會學家們現在是不能也沒有徹底解決的。這就是教育發展的方向。
人的知識，能力，技能和思想境界及幸福和諧的家庭，加上良好的社會環境是個人偉大成就的根本，現在以學校和社會主流，以應試和經濟為表象的教育是不太適應時代發展潮流的。研究素質教育的理論及具體實踐方式是教育的重心。
完成教育中心的轉移問題是面臨當代教育工作者的主要問題。這是個本世紀必須要解決的共識問題。

D. 歷史教育學什麼

主要學習中國歷史，世界歷史，人類發展史。通過學習了解我們人類社會的歷史進程和預判未來的發展方向，特別是對加強愛國主義教育，培養社會棟梁有幫助。

E. 教育學學科發展的歷史是什麼

教育學學科發展的歷史

教育學的研究對象，簡言之就是教育。教育學就是研究教育活動、揭示教育規律的科學。教育學的發展與教育的發展密切相關，同時需要其他有關學科如哲學、心理學等的參與。

在教育尚處於萌芽和經驗階段，作為總結教育經驗、具有一定理論體系的教育學是不可能出現的，教育學還沒有成為獨立學科。古代的教育思想常常是同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起的，如中國古代的《論語》和西方古代的《理想國》等，雖然這些著作包含不少有關教育的論述，但都不能稱為教育專著。世界上最早的教育專著，應算中國的《學記》（一般認為成書於先秦）；西方最早的教育專著當推古羅馬昆體良（約35—95）的《雄辯術原理》，但它們尚不具備比較完整的教育學體系。

英國學者培根（1561—1626）於1623年發表了《論科學的價值與發展》一文，在對科學的分類中，首次把教育學列為一門獨立學科。這時已經是資本主義發展的初期，科學分類已有了相當的發展。孔子（前551—前479）我國春秋末期思想家、教育家，儒家學派創始人。在中國教育史上第一個創辦大規模私學，相傳培養弟子達3000人，身通六藝者72人。他還整理、編訂了《詩》《書》《禮》《易》《春秋》等文化典籍，並以其為教材教育弟子。其言論在他去世後，由他的弟子和再傳弟子整理而成《論語》一書（其中也記載了孔子部分弟子的言行），為儒家經典之一，是研究孔子思想的重要資料。該書對孔子有教無類的思想主張，因材施教、循循善誘、不恥下問、身體力行、學思結合、溫故知新的教學方法，學而不厭、誨人不倦的教學態度等，都有重要體現。隨著資本主義經濟的發展和科學的進步，教育事業和教育科學也得到長足的發展，一批教育專著相繼問世。就其大者而言，捷克教育家誇美紐斯（1592—1670）在1632年寫成的《大教學論》被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作。德國哲學家康德（1724—1804）於1776年在哥尼斯堡大學首次講授教育學，使教育學作為一門課程在大學里開設。德國教育家赫爾巴特（1776—1841）又把倫理學和心理學引入教育學，於1806年發表了著名的《普通教育學》，該書被認為是第一部現代意義上的教育學著作。他在倫理學基礎上建立起教育目的論，在心理學基礎上建立起教育方法論，形成了「傳統教育」思想和教學模式。這個以班級授課制為基礎，在教師的主導下系統地傳授知識，即是以教師、書本和課堂為中心的「三中心」的教學模式，對近代世界各國的教育理論和實踐有著比較深遠的影響。

誇美紐斯（1592—1670）捷克教育家。年輕時被選為捷克兄弟會牧師，並主持兄弟會學校。在捷克人民反抗德意志天主教會統治的「三十年戰爭」（1618—1648）爆發後的第十年，他被迫流亡國外，繼續從事教育活動和社會活動。他尖銳抨擊中世紀學校教育，主張「把一切事物教給一切人」。他首創了班級授課制，提出統一學校制度，普及初等教育，擴大學科門類和內容，強調從事物本身獲取知識。他從教育要「遵循自然」的前提出發，論證了教學的直觀性、系統性、自覺性和鞏固性等原則，還編寫了各種教科書。主要著作除《大教學論》外，還有《母育學校》《世界圖解》《語言和科學入門》《泛智學校》等。

19世紀末，「新教育運動」出現，對「傳統教育」脫離實際和忽視兒童等缺點給予抨擊。以美國教育家杜威（1859—1952）為代表的實用主義教育流派，發表了《學校與社會》等著作，強調「教育即生活」「社會即學校」「從做中學」等教育和教學原則，提出了以兒童為中心的「活動教學」，形成了「現代教育」思想和教學模式。「傳統教育」與「現代教育」之爭，是世界近代教育史上具有代表性的兩種教育思想流派和教學模式的論爭，對教育理論和教育實際的發展都有不可忽視的作用。

19世紀中葉，馬克思主義誕生。馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經典作家對教育問題進行了比較系統的論述，為教育學的發展提供了重要的原理和科學的方法論基礎。20世紀以來，蘇聯和我國的教育學家根據並運用馬克思主義基本原理（包括教育原理）對現代教育的若干問題進行研究，出現了楊賢江的《新教育大綱》（1930）、凱洛夫主編的《教育學》（1939年第一版，1947年修訂，1948年再版，1956年第三版）、加里寧的《論共產主義教育和教學》（1945）等很有影響的著作。馬克思主義教育原理成為社會主義國家教育學學科建設的指導思想。

綜上所述，教育學發展過程中存在著「源」與「流」的關系問題。教育學發展的「源」在教育實踐。教育實踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗教育理論正確與否的標准。但當某一教育理論形成以後，就成為影響以後教育思想發展的「流」，成為現成的思想體系，反過來指導教育實踐的發展。任何教育實踐總是要在一定的教育理論的指導下來進行的；經過實踐，最後對原有的教育理論作補充、修改或者突破，以至否定原有的教育理論，而提出新的思想體系。教育學就是在這樣的實踐和理論相互作用、不斷反復而螺旋式上升和發展著。也可以說，教育學是在教育實踐和教育理論的這種互動過程中不斷向前發展的。

F. 江蘇自學考試 00775 歷史教育學 指定教材

您好，158教育在線為您服務關於江蘇自學考試 00775 歷史教育學 指定教材，您可以在網路文庫專裡面找到屬，網路文庫裡面會有詳細的介紹。希望會對您有所幫助。預祝您取得好成績。如有疑問，歡迎向158教育在線知道提問

G. 古代教育學的內容

《學記》是中國古代的教育學

《學記》是我國最早的一篇教育專著。全文只有一千二百二專十九個字，對教育屬目的、學校制度、教育原則、教學原則、教學方法，以及教師的作用等問題，都作了比較全面的系統的論述，寫得非常精練，非常深刻。歷代封建統治者都把它奉為經典，用以指導設學施教，對我國古代教育的影響是十分深遠的。《學記》是我國古代教育論著中的一份珍貴的歷史遺產，是我們研究中國古代教育的寶貴文獻。

H. 簡述教育學歷史發展各階段的特點、代表人物及代表作

教育學歷史發展的三個階段：即前教育學階段、獨立形態階段、多樣化發展階段的特徵。前教育學階段
代表人物及其代表作：樂征克——《學記》、孔子——《論語》、昆體良——《論演說家的教育》、柏拉圖——《理想國》
獨立形態階段
代表人物及其代表作：誇美紐斯——《大教學論》、洛克——《教育漫話》、盧梭——《愛彌兒》、赫爾巴特——《普通教育學》（標志著教育學科的形成）
多樣化發展階段代表人物及其代表作：梅伊曼——《實驗教育學綱要》、拉伊——《實驗教育學》、杜威——《民主主義和教育》和《經驗與教育》、克伯屈——《設計教學法》

I. 歷史學和歷史教育學哪個專業自考比較好考，本科各多少門課程

歷史學啊，歷史教育學是交叉課程，還要學師資課，比較頭疼啊，課非常多啊

J. 什麼是迄今為止人類歷史上發現的最早的教育學考著

最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》。它大約出現在戰國末期，是儒家思孟學派回撰寫的，比外答國最早的教育著作、古代羅馬帝國教育家昆體良寫的《論演說家的培養》一書，還早三百來年。《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書雖只有1229個字，卻對教育的作用，古代的學校教育制度和視導制度，教育和教學的原則和方法，以及師生關系等問題，作了精闢的論述。