教育和技能

⑴ 小學教學技能和教育理論知識是什麼

一、關於文化科學方面。
在社會發展日新月異、科技進步突飛猛進、教育改革如火如荼的今天，教育對教師的要求越來越高，小學數學教學對小學數學教師的要求也同樣如此。因此，要適應現代的小學數學教學，作為一名小學數學教師應該具備如下的文化科學素養。
1、要具有人本意識。新課程標准認為：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。」因此，小學數學教師的任務就不僅僅是向學生傳授數學知識，更重要的是引領學生健康的成長。在「以人為本」、「構建和諧社會」的今天，小學數學教師應該具有人本意識，不是把學生當作我們教學的對象，而是當成與自己平等的數學學習的夥伴，在數學教學活動中，尊重學生的人格，尊重學生對數學學習的需求，尊重學生學習數學的差異性。
2、要具有數學專業知識與理論。必要的數學專業知識與理論是小學數學教師學科素養的基礎。教師對自己所教的數學知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知其所以
然。小學數學教師還應該掌握必要數學思想和方法。只有這樣，在教學中才能游刃有餘，才能把學生教活，使學生的學習觸類旁通。
3、要具有語言藝術。現代數學觀認為「數學是一種語言」。數學符號、數學圖形、數學文字都是數學的語言。有學者認為，數學語言是世界唯一通用的語言。這就說明數學語言具有很強的規范性和精準性。因此，小學數學教師要能嚴謹的運用數學語言。不僅如此，還要在數學教學活動中培養學生嚴謹規范地使用數學語言的習慣。除此以外，小學數
學教師還應具有較強的口頭表達能力。因為教師在教學活動中的語言口頭表達能力將直接影響著學生數學學習的質量。
4、要具有的創造性。教師的教學工作是一項創造性的活動。教師教學水平的高低，教學質量的優劣，完全取決於教師的創造能力。如果一個數學教師只會拿著教材照本宣科，那這個教師就沒有創造性，這樣的教師是不合格的教師。
5、要具有較強的管理水平。數學的教與學組成一個系統。如果這個系統是有序的，其教學效率就高。反之，其教學效率就低。教師的管理水平就體現在對教與學這個系
統的調控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強教育學、心理學、管理學、控制論等方面的理論與知識的學習。
二、關於業務能力方面
在課程改革的新形勢下，要做一個合格的小學數學教師，至少要具備以下專業技能。
1、鑽研教材的能力。「數學教學是數學活動的教學」。在數學活動中，教師的任務是為學生提供足夠的有效的數學學習的素材。數學教材只是一個例子，教師不能直白乾癟的將教材交給學生。而應該在深入鑽研教材的基礎上，根據學生的學習實際，將教材和相關資源重組後再呈現給學生。因此，鑽研教材是小學數學教師必備的業務能力。
2、課堂組織的能力。這里所說的課堂組織能力並不是說教師要成為課堂的主宰，老師忽視學生作為課堂學習主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及進行學習交流的能力，這是新課標的要求。
3、有效評價的能力。「評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」「評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」新課程標准強調評價的手段和方式要多樣化，要以過程評價為主，要關注學生的差異性，保護學生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉變傳統的以考試為單一評價手段的作法，探索並運用符合新課標評價理念的評價手段和方式。
4、應用現代信息技術手段的能力。現代信息技術手段已經成為小學數學教學的一種非常實用、有效的輔助手段，可以大大的提高數學教學的效率。

⑵ 教育機構培訓和技能培訓兩者區別在於什麼

只有公辦和私人之分，沒抄有教育機構和技能之分，都是教育，都是技能，只要是國家義務教育之外的培訓，都可以稱為校外培訓，但有文化課提高班和技術培訓班，文化課培訓屬於提高學生應試水平，而技能培訓是屬於提高在職員工勞動技能。

⑶ 教育就是把知識和技能傳授給人，對嗎，原因

可以這么說，但又不全部是。教育的根本是教書育人，是將知識技能傳授給別人的同時，教會別人怎麼做人。如果學了很多厲害的技能，但拿去做壞事，你會為你曾經教過他而自豪嗎？教育就是傳道受業解惑，好的教育是以人為本再進行教學的。

⑷ 在教育階段，創造力和基本技能哪個更重要

我認為是創造力來.創造源力並不神秘，它是人性的重要特質，是人的巨大潛在力，並不是為天才所獨有。作為基礎教育階段的創造力培養，它的目標和任務主要是通過教學，使學生具備創新的基本素質。如意識、精神、思維、個性、技能、道德、美感等。體現在語文教學中，創造力培養不是要求教師和學生必須在每篇課文學習中都有獨到做法和產生「專利」，而是要求學生在教師設計的富有啟發誘導性的訓練過程中，理解和掌握知識與技能，從一定意義上實現人的創造性價值，達到創造力培養的目的。

⑸ 教育教學業務基礎知識和技能

給您套題可以提高一下：
1.促進學生全面發展的含義是：

A.讓學生學習成績門門優秀 B.平均發展 C.鼓勵冒尖，發展特長

D.讓學生德、智、體、美諸方面素質獲得和諧發展

2.師生之間的相互依賴取決於：

A關愛學生 B、民主平等的溝通 C、寬容學生 D、理解學生

3、根據教育部2008年新修訂的《教師職業道德規范》，教師職業的本質要求是：

A、愛國守法 B、關愛學生 C、愛剛敬業 D、教書育人

4、中華人民共和國於那一年頒布了《中華人民共和國義務教育法》

A、1985 B、1986 C、1992 D、2000

5、首先提出「普及教育」的口號是：

A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會

6.「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，這句話反映的是：

A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、啟發性原則 D、因材施教原則

7、我國封建社會教育的主要內容是：

A、《論語》 B、《學記》 C、六藝 D、四書五經

8.根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為：

A、新授課和鞏固課 B、講授課和練習課 C、單一課和綜合課 D、理論課和實踐課

9.馬克思關於人的全面發展學說指出，實現人的全面發展的唯一方法是：

A、保證學生身體的正常發展 B、促進現代大工業生產

C.教育與生產勞動相結合 D、全面推進素質教育

10.教育無小事，事事是教育。這體現了教師職業道德實踐活動中 ：

A．工作於學習的一致性 B.教書與育人的一致性

C.復雜與艱巨的一致性 D.個體與群屬的一致性

11.教師勞動區別於其他行業 勞動的顯著特徵是：

A．示範性 B.社會性 C.復雜性 D.個體性

12.以兒童中心主義著名的實用主義教育家是：

A.誇美紐斯 B.裴斯特洛齊 C.杜威 D.布魯姆

13.以直接經驗為主的課程，其典型形式是：

A.學科課題 B.活動課程 C.核心課程 D.潛在課程

14.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那麼對在教學過程中實施測驗的解釋就是：

A.形成性評價 B.診斷性評價 C.定量評價 D.考查性評價

15.與傳統教育相比，現代教育的特點可以用新「三中心」來概括，它們是：

A.學生中心 、活動中心、經驗中心 B.教師中心、課堂中心、教材中心

C.學生中心、課堂中心、教材中心 D. 教師中心、活動中心、經驗中心

16.在全體人口中，智力呈何種狀態分布：

A.正態分布 B.偏正態分布 C.正偏態分布 D.負偏態分布

17.佐為人身心發展的前提，並為個體的身心發展提供可能性的是：

A.學校教育 B.個體實踐活動 C.成熟、環境 D.遺傳素質

18.預設和生成是辨證的對立統一體，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。處理教學中生成性問題關鍵需要教師具有一定的：

A.教學機智 B.較崇高的師德 C.合理的師生關系 D.扎實的專業知識

19.看書時用紅筆畫出重點，便於重新閱讀，是利用知覺的哪種特性：

A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恆常性

20.「入芝蘭之室，久而不聞其香」屬於心理學中的：

A.感覺對比 B.感覺適應 C.感覺閾限 D.錯覺

21.青少年生體重有兩個生長高峰期，第一個高峰出現在出生後第一年，第二個高峰則在青春期，這是身心發展（ ）規律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

22.學生邊聽講邊記筆記屬於：

A.注意的分散 B不平衡性 C 注意的動搖 D注意的轉移

23.發現學習是屬於：

A.以學生為中學的教學策略 B .以教師為主導的教學策略

C.個別化的教學策略 D.互動式的教學策略

24.一下不屬於現代教育發展趨勢的是：

A.學前教育納入義務教育范疇 B.普通教育與職業教育分離

C.高等教育大眾化、多樣化 D.教育國際化

25.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特徵也常被肯定，這種現象被稱為：

A.寬大效應 B.暈輪效應 C.羅森塔爾效應 D.刻板印象

26.學生害怕在社會交往場合將會，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理症狀是一種：

A.抑鬱症 B.恐怖症 C.焦慮症 D.強迫症

27.研究者認為創造性思維的核心是：

A.發散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維

28.馬斯洛需要層次論仲的最高層次是：

A.安全需要 B.尊重需要 C.愛與歸屬需要 D.自我實現的需要

29.耶爾科斯—多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：

A.也是中等 B.不利 C.關系不大 D.最有利

30.我國最早出現「教育」一詞的著作是：

A.《論語》 B.《孟子》 C.《學記》 D.《說文解字》

31.生產力對教育的決定作用主要表現在：

①決定教育的規模和速度 ②制約教育結構的變化 ③決定教育目的的性質 ④制約教育的內容和手段

A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④

32.德育方法很多，榜樣示範法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是：

A.懲前毖後，治病救人 B.言者無罪，聞者足戒

C.有則改之，無則加勉 D.桃李不言，下自成蹊

33.在教學時，要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師教學要有

A.針對性 B.邏輯性 C.知識性 D.創造性

34.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育：

A.可以超越社會歷史而存在 B.不受生產發展制約

C.對政治經濟有促進作用 D.有自身的特點的規律

35.我國中小學課程具體表現為：

①教學大綱 ②課程計劃 ③教學目標 ④課程標准 ⑤教科書

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C.②③④ D.③④⑤

36.1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》規定：基礎教育權屬於：

A.中央 B.地方 C.學校 D.家庭

37.按照記憶的干擾理論，早上起來記憶效果最好，這是因為少了：

A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C. .前攝抑制和倒攝抑制 D.自然消退

38.「聞一知十」屬於學習中的（ ）現象：

A.定勢 B.功能固著 C.遷移 D.創造性

39.1972年，埃德加·富爾在（ ）一書中確定了「終身教育」思想，並提出了未來社會是「學習化社會」：

A.《學會關心》 B.《教育的使命》 C.《學會生存》 D.《教育：財富蘊藏其中》

40.教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有：

A.身心健康權 B.人身自由權 C.人格尊嚴權 D.隱私權

41.教育有兩個最基本的功能,即：

A.政治功能和經濟功能 B.促進人 社會化功能和促進人個性化功能

C.文化功能與科技功能 D.促進社會發展功能與促進個體發展功能

42.近年來人們十分重視非智力因素在教學中的作用，主要反映出對( )教學規律的認識。

A.直接經驗與間接經驗相結合 B.掌握知識與發展智力統一

C.教學過程中知、情、意的統一 D.教師主導作用與學生能動作用相結合

43.「學高為師，身正為范」，要求教師在教學中必須堅持：

A.科學性與思想性統一原則 B.理論聯系實際原則

C.教師主導與學生主動相結合原則 D.循序漸進與促進發展相結合原則

44.德育的內容包括：

A.道德教育 B.政治教育、思想教育和法制教育

C. 政治教育、思想教育和道德教育 D. 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育

45.學校德育的最基本途徑：

A.共青團、少先隊、學生會組織的活動 B.社會實踐活動

C.課外、校外活動 D.課堂教學活動

46.衡量人們道德品質的重要標志是：

A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

47.德育過程的構成要素為：

①教育者 ②受教育者 ③德育影響 ④德育內容 ⑤德育方法

A. ①②④ B. ①②③ C. ①②④⑤ D. ①②③④⑤

48.實質教育論認為，教育的主要任務在於使學生：

A.發展能力和官能 B.獲得知識 C.形成解決問題的技能 D.建立人際關系

49.課程改革的基本理念是：

①學生發展為本 ②培養環境意識 ③以創新精神和實踐能力培養為重點 ④減輕學生學習負擔

A.②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

50.教學中兩種基本的學習方式是：

①合作學習 ②自主學習 ③接受式學習 ④探究式學習 ⑤集體學習 ⑥個體學習

A. ①② B. ③④ C. ⑤⑥ D. ①④

51.學生已有發展水平與通過教育可達到的發展水平之間的距離，有教育學家稱為：

A.順序性 .B.最近發展區 C.階段水平 D.互補性

52.「關注個體差異」，就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異，

A.完全由學生自己決定如何學 B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生

53.思維的基本特徵是：

①間接性 ②概括性 ③思維和語言有密切關系 ④直接性

A. 僅① B. ②③④ C. 僅①④ D. ①②③

54.我們傾向於喜歡那些與我們具有相同在態度和價值觀的人並與之表現出相互吸引，這符合人際吸引中的：

A.相似性 B.互補性 C.接近性 D.熟悉性

55.兒童在2-3歲時是學習何種語言的關鍵期：

A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.本族語言

56.精神分析學派於19世紀後期產生於歐洲，其創始人是：

A.馮特 B.華生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯

57.以下不屬於智力因素的是：

A.觀察力 B.思維力 C.記憶力 D.意志力

58.在抽象思維中，起特別重要作用的是：

A.形象 B.語言 C.動作 D.圖形

59.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標准，不能正常與人交往和參與學習的行為叫做：

A.差生行為 B.問題行為 C.逆反行為 D.心理障礙行為

60.教師專業發展不竭的動力是：

A.為人師表 B.教書育人 C.終身學習 D.關愛學生

⑹ 教育過程首先是一個知識和技能成長過程

某種程度上的確是這樣，教育過程就是一個知識和技能逐漸成長，逐漸積累經專驗的過程，而且不僅如屬此，更在於人心從幼稚到成熟，從丑惡到善良的一個質變過程。教育的意義首先就在於人的成長是為了給人創造一個成長的良好環境。

⑺ 我國教育政策文件中的兩基是基礎知識和基本技能的簡稱嗎

我國教育政策文件中的兩基不是基礎知識和基本技能的簡稱
我國教育發展總目標提出中的內「兩基」指的容是（D）
A．基礎知識和基本素質
B．基本知識和基本技能
C．基本普及義務教育，基本實現素質教育
D．基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲

⑻ 教學能力與教育能力的區別和聯系

新的課程理念強調三維目標的達成，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。在初中歷史課程標准中對知識與能力有明確的表述：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。

在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。

形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納。分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。

現在有一種把教學能力和教學技能相混淆的現象。比如，有人把識別和使用歷史圖表等基本技能定義為能力，又把學生的感知、記憶、想像和思維能力稱為「技能」。為此，有必要澄清二者的區別。

為了澄清教學能力與教學技能的區別，必須弄清楚能力與技能的含義和區別。

能力是順利完成某種任務的個性心理特徵。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特徵是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想像和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬於能力范疇。

技能是順利完成某種任務的行為方式。它的主要特點是由個人近乎自動化的外在動作表現出來，具有可觀察性和可操作性。

由此可以看出，能力和技能的區別在於前者是非動作性行為方式，後者是動作性的行為方式；前者是內心思維活動的過程，後者是外在肌肉運動的過程。比如，就寫字而言，領會筆劃、筆順是屬於能力范疇，流暢順利的書寫則屬於技能范疇。就上課記筆記來說，聽教師講課並理解講課內容是一個人的理解能力，而用幾乎是自動化的動作記筆記則是一個人的記錄技能，二者不能混為一談。

課程目標根據初中生的心理特點和認知水平以及義務教育階段的培養目標，要求學生首先要掌握基本的歷史知識。在學生學習這些基本知識時，除了記憶最必要地知識外，主要是要求學生進行獨立思考，激發其思考問題的積極性，培養其提出不同見解的能力與勇氣，使學生在質疑的活躍狀態中記憶最基本的知識內容，客服死記硬背的不良學習習慣。同時，要求在學生掌握基本知識的過程中，有意識地培養基本的歷史技能，如確立正確的時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能。

但在教學實踐中，二者是無法截然分開的。歷史知識的學習和技能訓練並不是歷史學習的最終目的，更不是最重要的目的。歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識，這一過程才是學習最重要的環節。

教師只有明確了教學目標，才能夠給學生充分表達個人見解的機會，或組織不同觀點的學生如何進行復核規則的辯論，才能有效的培養學生在獨立思考的基礎上得出正確結論的能力。