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① 班主任的專業發展內容有哪些

青年教師成長的有效途徑

成長從模仿開始。教育是一門藝術，藝術的生命在於創新，但同時藝術也是有規律可循的。為了避免走彎路，使自己能盡快的從行外走到內行的隊伍中來，模仿是一條不錯的途徑。我說的模仿，並非刻板教條的照搬套用，也不是單方面的課堂教學模仿，而是在借鑒和參考的基礎上能有新的生成，是多方面、多層面的模仿。

一是學習和模仿身邊的優秀教師，模仿他們的備案、上課、班級管理、學生教育、學習方式等；

二是向名師學習，學習名師的教育論著、課堂實錄、教學錄像、教育案例、教育敘事；

三是向教育專家、名家學習，學習他們的教育論著、教育思想和教育方法。

學習、模仿中篩選有用信息為我所用，在實踐中加入自我的思考和創新，最終實現創新與發展。在學習和模仿中，逐漸找到適合自己的教學方式，並且逐漸形成自己的教學風格。

實踐證明，好多名師、專家的最初都是從學習模仿開始的，在學習和模仿中，找尋到自己發展的路，在學習、模仿、實踐和創新中逐步建立起自己的教育主張和教學風格。

在反思中提升。教學反思是指教師在教學實踐中，批判地審視自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將教學與學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

新教師由於實踐經驗及相關理論相對缺乏，我倡導新教師進行簡潔式的反思。也就是對自己的教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題，課前預定目的和要求的實現程度等，進行一個條理化的回顧、思考、總結和提升，找出問題和差距，思考解決問題的辦法和思路。

對自己的教學活動持一種「健康」的懷疑，如：我的講課能吸引學生嗎？我的教學能否啟迪學生思維，應選用怎樣的方法？課堂上同學們的情緒似乎較低落，是什麼原因？我設計的評價措施能否反映學生實際能力，能否激發並維持學生學習的動機等等。反思的目在於加快自身的教學理論、教學實踐水平的提高，更好地指導「再實踐」，最終是為了促進學生的全面發展。

自覺學習研究。作為青年教師，不要把教科研神秘化和復雜化，教科研要立足於去解決自身教育教學實際工作中的具體問題、小問題。先從教學設計開始。 教學設計不僅僅思考的是課堂教學的流程和環節，只熟悉內容也是不夠的，設計教學更重要的是要明白，這一節課的教學目標和學習目標是什麼，也就是說通過這一節課的學習，能給與學生什麼，學生能從中獲得什麼，知識有沒有得到增長？情感又沒有得到體驗？能力又沒有得到提升？同時，還要明確這堂課的重、難點是什麼，什麼是必須掌握的，什麼是一般理解的……等等。

對於重、難點或比較抽象的概念，再設計教學時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學生對重、難點問題的重視呢？在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點。

教育科研是教師的教育素養轉化為教學效果的中介和橋梁。理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。一位成熟的教師應是研究型、專家型的教師。他不僅具備豐富的教學經驗，還具有對教學實踐的理性思考和深層探究的工作品質，不斷學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，並通過教育寫作來實現學習、思考、實踐，再思考，再實踐的往返上升。

青年教師只有不斷地學習、追求、發展和提升，才能克服自己教育教學經驗的局限性和片面性，才能在較短的時間區間內有較快的提升和發展。

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