素質教育考試作文範文
在某人的小時候，家裡並不富裕，他自出生以來身體的體質就很差，他的父親回在他還沒有答出世前就去世了，家裡只剩下他和他的母親兩個相依為命。白天他的媽媽去田裡工作，到了晚上回到家裡還要做一些刺綉活兒，每天晚上都做到三更半夜。在每次吃飯的時候他的媽媽總是把哪些好吃的、有營養的留給他吃，把那些不好吃的、沒什麼營養的留給自己吃。兒子長到8歲那年，覺得很疑惑，才問他的母親：「媽媽，你怎麼老是把那些好吃的留給我呢？難道你不喜歡吃嗎？」母親說：「對，我不喜歡吃，你要多吃點，你身體弱，應該多吃點來補充營養！」
到了兒子讀大學的那年，每個學期要交一萬多元的學費，對於這一個家庭來說，這一個數字簡直就是一個天文數字！但母親為了供自己的孩子讀書就更加努力地賺錢。也因為這樣母親因勞成疾，母親以後再也不能做操勞的工作。兒子知道後，放棄了讀大學的
⑵ 老師讓寫關於素質教育話題的作文，
阿良是個乖孩子.成績好又孝順,父母欣喜,老師們也特喜歡他.可不,這回又拿了全國數學競賽一等獎,為學校爭了光,大人們皆大歡喜.
可是,有一天,全勤的阿良曠課了.
老師沒追究,要是其他同學這樣做,早就被帶去教導處通知家長領人了.
"誰叫阿良成績好!反正只要成績拔尖,誰還會理你做什麼違不違紀的事啊?"阿良的同學說道.
後來,阿良逃足了一個星期的課,成績依然名列前茅,老師依然沒找他談話.
在阿良看來,做好學生也膩了,更膩了老師們贊賞的目光,反正不去學校上課自己成績沒差--只管成績好便成,誰還理你做什麼?
那一個星期,阿良呆在家裡玩電腦,那一個星期,阿良已經不滿足於游戲這樣無聊的玩意,那一個星期,他的父母沒勸他半句話.那一年,阿良剛上初二.
阿良回校上課那天,報紙上刊登了幾家大公司的電腦系統因黑客的病毒入侵而癱瘓,損失好幾位數的人民幣.大家都議論紛紛,等老師喊上課才安靜下來.
"外面的事干我們什麼事啊."阿良不耐煩地說道.也是啊,這社會問題誰會去關心呢?只管自己拿個好成績考上重點高中就行了.
所以阿良以優異成績考上重點高中,父母開心,老師高興,都說這孩子聰明,沒看錯,三年後准拿到重點高校的錄取通知書.
老師家訪正和阿良父母在客廳談話時,阿良半秒都沒從自己房間出來過,更不用說跟來勢打招呼了--他正對著他的電腦忙乎著.
"這孩子,叫都不出來,真是的."
"哦,沒關系,只要他成績好,夠聰明的,考上了就行啦!"
上了高中,阿良逃課更猖狂了,十天有八天在家裡對著他的電腦,高中的班主任沒找他談話,父母沒管他--誰介意?成績好,不耽誤功課,就行了.
高一期末考試,阿良以他的天資排在全級第二,還拿了全國數學競賽二等獎.老師們稱贊著這樣的成績,把逃課的問題拋諸腦後.
阿良愈來愈囂張,見同學也不搭理了,高高在上.
"我怕什麼?只要我成績好,老師們能拿我有什麼辦法?"
可是,突然有一天,警察包圍了阿良住的那棟公寓,沒等阿良父母開門,警察們便一涌而入,圍著阿良.
阿良電腦上的一連串數據快速跳動著,幾個警察上前不停按著鍵盤.
他被戴上手拷,帶回了公安局.
這消息讓所有人都驚呆:一個成績那麼好的孩子,只是平時逃逃課,犯了什麼事會和公安局聯系在一起呢?
後來得知,阿良以黑客身份把病毒入侵到大公司的電腦系統中,並再另幾家銀行盜走近500萬......
也許,以阿良的聰明的頭腦應該不止這個數的.
"你不知道你在犯罪嗎?"
"知道."阿良低著頭.
"那你為什麼又走上這條路呢?"
"老師沒教過......"
而在他被帶回公安局那天,有一封信放在他們家郵箱里.
上面寫著:"XX重點高校保送錄取通知書.
⑶ 素質教育基地作文
順城區素質教育基地有感
2011年4月29日，我們來到了思維遨遊的天空，實踐創新的專沃土，風采展示的舞台，屬心靈和諧的樂園——撫順市順城區青少年素質教育實踐基地。它是撫順市迄今為止唯一的一所實踐活動中心，也是首家面向全區中小學生開放的實踐技能訓練基地。
兩日以來，各級領導用真心貫徹黨的教育方針，用愛心指導素質教育之路，用熱心履行黨和人民交給的責任義務，用決心創造一個神話，實現了我們多年的夢想。讓我們對科技小發明燃起希望之火，走進藝術和科學的殿堂……
科技小組的老師以人無我有，人有我優，人優我精，人精我特。高品位，高水平，高質量，現代化為宗旨。培養我們學生創新思維和實踐活動，讓每一名學員的個性都得到張揚。「讓小蟲動起來，小汽車快快跑」不僅讓我們體會到了成功地喜悅，還提高了我們的動手操作能力。發展我們學會團結友愛、愛科學、關心集體、學會生活、面向世界、愛護公物等等。讓我們理解「絲絲顯創意結結中國情」的真正含義。
向這里走來——春華窗口，從這里走出——秋色一路。再見了，這所洋溢著濃郁文化氣息的現代化學校！剛剛走進的我只是一個無知的學生，而走出的我已是一位有著自己想法的小發明家。我這次的出訪，不虛此行。
⑷ 公務員申論範文：素質教育提高了什麼
一直以來，占據申論考試半壁江山的寫作題也是考生面臨的難中之難。不同於高考的寫作題，公務員考試有其自成一體的文體風格，不僅要求結合給定材料，還有語言規范要求，更需要思想高度和深度，如此高標准要求，無話可說讓大多考生頭痛不已。其實要想攻克無話可說的難題，並非難事，在此為大家精選其典型的申論範文，可以助考生全力沖刺。
熱點材料：
1.作業當堂清，書包不回家；我們快樂學，個個頂呱呱。山東煙台中小學生中流傳的這段童謠，反映了近些年來當地實施素質教育後，學生身心健康發展、綜合素質不斷提高的喜人局面。同時，一項對全球21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想像力倒數第一，創造力倒數第五，引起了人們對教育現狀的擔憂和反思。這一正一反的例子說明，大力推進素質教育，破除應試教育的弊端，是教育改革發展必須解決的重大課題。
2.改革開放以來特別是近年來，我國教育發展取得令人矚目的成就：城鄉免費義務教育全面實現，所有適齡兒童不花錢，有學上；高等教育進入大眾化階段，毛入學率達26.9%；國家財政性教育經費大幅增加，2012年將實現占國內生產總值4%的目標。我們舉辦著世界上最大規模的教育，為經濟社會發展提供了堅實的人才保證和智力支撐。同時，當前教育還不能適應時代發展新要求和人民群眾新期待，特別是素質教育問題十分突出。不論是學生抱怨課業負擔沉重，還是家長感慨為子女。
擇校的奔波，不論是人們詬病各種補習班的畸形發展，還是老師訴苦在升學率面前壓力山大，都反映了全社會共同的呼聲改變應試教育現狀，實施素質教育。
3.素質教育決定著國家的未來。興國必先興學，強國必先強教。現在我們與發達國家在經濟和科技上的差距，說到底是人的素質的差距。只有全面推進素質教育，打造大批一流的人才，才能加快實現發展方式的轉變，提升發展的質量，為國家發展和民族振興奠定堅實的人才基礎。
申論分析：一、素質教育面臨困境的原因：
(一)素質教育資源分配不均衡，優質的教育短缺。
(二)素質教育改革進程遲緩以及在改革的過程中力度不夠。
(三)素質教育的培養人才的教育模式和方式僵化和不合理。二、解素質決教育困境的對策：
(一)政府應該為主導。教育是關系國計民生的戰略性、基礎性事業，讓人民群眾接受良好教育，是政府義不容辭的職責。政府應加快素質教育改革的步伐，充分發揮政策引導作用，合理優化配置素質教育資源。
(二)、學校應該為關鍵。作為培養人才的搖籃，學校是落實素質教育的主陣地。各級各類學校都應樹立正確辦學理念，尊重教育規律和學生成長規律，強化德育為先、能力為重、全面發展的育人理念。
(三)家庭應該為基礎。父母應該樹立正確的教育觀念，以子女的身心健康和成長成才為根本，不能盲目地揠苗助長，甚至把自己的願望強加到子女身上，建立良好的家庭教育環境。
(四)社會應該作引導。
⑸ 關於均衡素質教育作文
關於推進區域教育均衡優質發展的思考
推動區域教育的均衡優質發展，實現區域教育整體性的現代化已成為各級教育行政部門、教科研機構、學校等的關注焦點，這不僅是區域經濟、社會實現全面協調可持續發展的需要，也是教育自身發展的內在要求。本文擬以上海青浦區教育改革與發展的實踐為基本依據，簡要分析相對發達地區實現教育均衡優質發展的基本實踐與思路問題。
一、基礎在哪裡？
區域教育的均衡優質發展既不是遙不可及的理想，也不是伸手就可以摘得的果實，要有比較扎實的現實積淀，這個積淀起碼包含四個不可或缺的方面：即教育基礎硬體的區域內分布基本達到或可確保均等，優質教師資源的校際分布基本達到或可確保均等，各學段教育能夠基本得到或可確保銜接，大多數學校有辦好優質教育的精神動力。從上海青浦區（相對全國縣級行政單位而言，可看作相對發達地區）的現實來看，已具備了實現教育均衡優質發展的基礎性條件。
1．有比較前位的發展規劃。如2002年，該區就提出了到2010年區域性、整體性實現青浦教育現代化的目標，並開展了教育現代化行動計劃研究，形成了《青浦區教育現代化行動計劃》，並以「目標導向、任務驅動、項目推進、滾動實施」的方式開展了「決策與管理」、「課程與教學」等36個教育現代化實驗項目的實踐與研究。2004年，出台了《中共青浦區委、青浦區人民政府關於促進教育均衡優質發展，加快推進青浦教育現代化的若干意見》，明確提出「城鄉差別明顯縮小，教育質量顯著提高，實現教育發展的均衡優質」的目標。2006年出台的《青浦區教育事業「十一五」發展規劃》，更是把「全面促進教育均衡優質發展，努力辦出人民滿意的青浦教育」作為根本的指導思路。
2.有比較均等的辦學條件。「十五」期間青浦區財政性教育經費年均增長13.3%。2003年以來區域財政性義務教育階段教育經費撥款占財政支出的比重均超過10%。2006年全區財政性教育經費達到4.98644億元，比2005年增長11.99％，其中：區級教育經費財政撥款數達25300萬元, 同比增長13.96%；鎮級教育經費財政撥款數達24564.38萬元, 同比增長10.15%。2006年的農村學校初中、小學生均公用經費分別比城區初中、小學多出20元和40元（農村初中880元、小學760元）。2007年義務教育階段生均公用經費財政撥款定額為農村初中980元（城區960元），農村小學930元/年（城區890元）。2001年以來，青浦區先後完成「中小學標准化建設工程」、「加強初中建設工程」等基礎設施建設，並先後建成兩個現代化的鄉鎮教育園區，「學前教育標准化建設」已完成近70％的建設任務，基本實現了學校硬體資源的均衡配置。
3.有比較均衡的教師隊伍。2001年以來，青浦區「像招商引資一樣」斥資2000多萬元在全國范圍內招聘了以「 211」大學和省級師范大學畢業生為主的青年教師1800多名，其中1000多名在農村學校從教，有效地緩解了師資尤其是農村師資數量緊缺和結構不合理的矛盾。青浦區教育局堅持「留得住，教得好，冒得出」的思路，使青年教師成為「學歷高、活力強、後勁足」的發展性群體。青浦區還相繼實施了向農村學校教師名額傾斜的「名優教師培養工程」，共255人的名師、特級教師、教學示範教師、教學能手及教壇新秀成為學校的骨幹力量。另外，青浦區自2005年以每年1200多萬元的額度實施了「農村學校教師穩定工程」，有效穩定了農村學校教師特別是骨幹教師隊伍。2003年以來，不僅農村學校教師要求到城區工作的數量大幅減少，還出現了「迴流」現象。至2006年底，高中階段和初中教師本科及以上學歷佔比分別為99.7％和91％，小學和幼兒園教師大專以上學歷佔比分別為83.1％和94％；老（45周歲以上）、中（31－45歲）、青（30歲以下）教師分別佔11.8％、43.8％、44.8％，不易出現「斷層」。
4.有比較銜接的教育學位。2006學年，青浦區有高中、初中、小學、幼兒園、中職校、特教學校分別為6所、22所、26所、35所、2所、2所（含民辦學校，九年一貫制分初中、小學分別統計），學生分別為8255人（含新疆班）、17926人、23212人、12292人、4771人和291人；2007學年，高中、初中、小學、幼兒園、中職校、特教學校分別為5所、24所、27所、34所、3所、2所（部分學校擴建），學生將分別為7836人、18301人、23830人、11076人、4652人和303 人。另外，青浦現有農民工子女學校27所，學生約15000人。根據未來人口發展趨勢，現有教育資源基本能提供足夠的學位，部分公辦初中、小學還能再接收少部分農民工子女。
5.有比較積極的工作氛圍。青浦區教育局提出「一個科室就是一個窗口，一名人員就是一面旗幟」，落實了首問責任制等行政制度，領導班子齊心協力，科室部門積極作為。各街鎮不惜重金獎勵優秀教師。學校追求辦學水平升級、創建特色學校的激情空前高漲。教師追求高尚師德、提升專業發展水平的勁頭也比較充足。2006年暑期，青浦區教育局提出「打造青浦教育文化」的發展新方向，並把長期積淀下來的「以人為本」的人文精神、「求真務實」的科學精神、「和諧合作」的團隊精神、「敢為人先」的創新精神、「兼收並蓄」的開放精神作為基本內容。
二、難點在哪裡？
雖然像上海青浦這樣的相對發達地區，基礎比較好，但實現教育均衡優質發展，尤其是高位的均衡，難點還是比較突出的，概括為一句話就是「教育效率與教育公平的矛盾」，可簡單地從三個層次的矛盾來看。
1.學校層次：資源配置均衡化與辦學特色化的矛盾。由於同一學段各學校各類教育資源在逐步趨同，可能使學校在追求新的辦學思路時，往往走一些先行學校的老路，措施也相似或雷同；家長、學生乃至社會對傳統名校過分追求，「擇校」現象在一定范圍內還有些嚴重；學校辦學質量現有測評手段和指標的單一性或簡單化也使學校追求的目標單一化，難以應對教育大變革的要求；示範、規范學校等稱號、榮譽的普遍獲得，也使學校內發動力不足，新的評價名稱又可能加劇學校的惡性競爭等。
2.教師層次：工作規程固定化與教學風格化的矛盾。教師在拿到基本的教師資格證、專業技術資格證後，就進入了常態化的教學工作。幾年中，日復一日的常規化教學很可能使教師產生倦怠感，這也符合經濟學上的「邊際效用遞減規律」。再多的經濟收入、再多的師德演講、再多的全員培訓，也未必真正能引發教師內心的「沖動」。而現實中課堂評價的隨意性、時限性，教科研乃至學生升學的壓力都使教師感到力不從心。社會包括學校既強調升學率、競聘制，又要樹立教師教學的典型，強調特色風格，教師的多方應付與追求自身滿足之間的矛盾就不可避免。
3.學生層次：現有評價模式化與全面個性化的矛盾。升學尤其是升入重點高中、重點大學的壓力伴隨著孩子進入初中以後的生活。盡管學業評價和招生入學制度在改革，但改革力度還顯得遲緩和力度不夠。有相當一部分學生特別是中學生的個性特質在一次次的考試面前成為「理想」。我們還缺乏在有效德育前提下的學生自由發展的評價機制，名額的有限性讓大部分學生花費了大量的成本（時間、空間、物質等）爭取不一定屬於自己興趣和特長的專業考試，而且考試本身也存在許多不確定性。
三、出路在哪裡？
以上所述的矛盾往往有很深刻的社會背景和文化根源，破解起來需要相當多、相當復雜的思想、政策的論證，筆者在此只能在接觸到的范圍內簡要談些想法，還望同仁能夠批評指正，共同關注教育事業的發展。筆者認為：破解矛盾的一個基本思路就是要正確把握好「均衡」與「發展」的關系，認識到只有發展才有更高水平的均衡，只有均衡才能促進更好更快地發展。在相對發達地區，既要認識到均衡發展是基本的，有階段性；又要認識到均衡發展是相對的，有層次性，即：要分階段、分步驟地盡可能地縮小區域之間、學校之間的發展差距，盡可能把低水平教育的地區、學校扶上去，盡可能地讓優質資源得到迅速發展；通過制度創新，實現優質教育資源的多元發展。
1.加強對教育發展外規律的研究。筆者認為，教育發展存在著內規律（教育要素之間關系）和外規律（教育與外在系統要素的關系），要從兩個方面研究教育的現狀與前進方向，而且隨著政府和社會干預的加強，外規律的作用正逐步加大。過去，學校及教科研單位往往著重於教育發展內規律的研究，聚焦校園、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生等，已產生了教育發展內在各要素關系的理論群，但對於各個外在因素如人口變動、戶籍制度、區域政策、稅收機制、社會保障、群眾呼聲乃至媒體對教育發展的影響的研究還不夠系統，多數還停留在經典教育理論的只言片語或感性認識上。筆者認為「就教育論教育」、「關起門來做教育」只會把教育引向歧途。所以，加強教育發展外規律的研究勢在必行。
2.確立「讓常住人口都能獲得優質學位」的目標。「一江春水向東（南）流」是經濟發展不平衡的反映，也是調節這一不平衡性的自然機制，是一個社會趨勢。隨著相對發達地區外來人口的不斷增加，相應的教育問題也就愈加突出，教育發展政策也要有相應的調整。據統計，上海市青浦區2006年底的外來常住人口與戶籍人口（45.6萬）之比已超過3：5，全市有境外中小學生2.1萬，加之戶籍制度的變動，外來人員及其子女的教育問題不得不成為地方政府著重要解決的問題。應把做好「新XX人（地區名）及其子女」教育工作納入均衡發展的重點工作之中，可以對外來常住人口在准入、經濟、文化上採取有傾向性的政策，對其子女的教育應基本按戶籍人口享有的教育權利予以保證，包括農民工子女學校的准法人制管理等。不僅要關注戶籍人口的教育指標，更要關注常住人口的教育指標，給每個受教育者提供同等的受教育機會和權利，讓所有接受教育者共享教育改革發展的成果。今年下半年，上海市所有中小學都將向外籍學生敞開大門，以抓好外籍學生教育教學管理為重要抓手推進教育國際化應當成為一個重要的研究課題。
2.確立多元化「優質教育資源」思想。應充分認識到基於學校自身發展內在機制的差異是教育整體發展的動力，只有部分學校的發展取得突破，才有可能引領同類學校群體的整體發展。在對學校辦學進行評價時，盡量引入多元評價和督導方式，讓學校在實現基本教學目標的同時，可以放心、放手進行改革，激發學校發展的內驅力。當我們的學校都有一個自身獨有的特色優勢時，家長包括社會才能根據學生特點定位在不同的學校，從而有利於根治「擇校」問題。
3.實施「多元化辦學」發展策略。一方面，學校發展需要經濟成本的支撐，要建立和完善保障義務教育均衡發展的公共財政體制，通過轉移支付和專項拔款等辦法，建立起轄區內對相對落後地區教育的支持。部分相對困難鄉鎮可以在區域整體財政支持下，共同出資辦「教育集團」。另一方面，學校也需要通過提供優質服務來贏得包括資金在內的各種資源。在不斷整體提升義務教育學校的辦學水平、使大多數居民對居住區中的學校較為滿意的同時，也應真心真意鼓勵民辦教育的發展，形成一批有質量、有特色的民辦學校，滿足具有支付辦學成本能力的一部分家庭（包括外籍人員子女）的選擇要求。
4.健全困難就學救助體系。這是在「入口」上解決經濟收入差距而引發的「入學難」問題。要落實各項政策，切實保障弱勢群體學生接受義務教育甚至是中等職業教育。加大對農村貧困學生、進城務工就業農民子女的幫扶助學工作力度，健全和完善政府主導、學校聯動、社會參與的扶困助學機制。
5.建立基礎教育均衡發展指標體系。有教育學者建議：人的因素，即師生比佔30%；物的因素中藏書金額生均佔10%，生均佔地面積佔5%，生均建築面積佔5%，實驗設備費用生均佔15%，IT類裝備費用生均佔5%；財的因素：生均教育經費佔15%，財政撥款生均佔15%（計算總分）。筆者認為這能夠比較全面反映教育硬體的均衡化水平，只要基本達到基本硬體指標及基本教學要求後就可以放手進行辦學改革，打造特色。
6.以「面向全體學生」推進教改。教師要學會面向全體學生的教學策略：教育內容要切合學生的生活實際，充滿吸引力；教學過程要有趣味性，有生氣，能生發學生創造力。提高全體學生學業成功的機率，增加學生成功和發展的機會。「一個也不能少，一個也不能落後」。須知：學生的有效教育也是一次「長征」。由於相對公平，考試制度還會在很長一段時間內成為衡量學業水平的標准，但考試的形式可以多樣化，可以設計適合不同學生特點的不同的考試題目，或者採取多元化的錄取招生方式，防止「一考定終身」。
7. 著眼於形成教師特色教學風格。在基本的物質條件滿足後，教師希望得到的往往是職業成就感，希望得到社會廣泛的認同，也就是「自我實現」的境界。在通向「自我實現」的征途上，方式方法千千萬萬，但筆者認為最核心的莫過於形成自己的特色風格，如特色學科、特色班級、特色話語系統等，這樣就好像成了醫院里診治不同病症的專家，擁有一張真正屬於自己的「名片」，家長和學生就可以像自主選擇醫生那樣選擇教師；教師也不會因為擔心自己沒有「拳頭產品」而作一些效用較小的應付。應適當減輕教師經濟、課務、一般性評比、心理等方面的負擔，讓教師更「專」。
8.其他方面。如對基礎教育均衡發展狀況進行監測和督導評估，以現代教育技術手段促進教育質量的提高和教育的均衡發展，探索在區域內的師資統籌管理和均衡配置機制等在此不一一累述。
總之，剛柔並濟的發展政策、學校的特色化辦學、教師的特有教學風格、學生評價的多渠道等機制的形成，可以在相當程度上促進教育發展的既均衡又優質。(文章發表在《教育發展研究》2007年7-8B，錄入中國人民大學報刊資料"中小學教育"2007年第10期,在此與大家共享，悉聽評判）
⑹ 素質教育作文400字
當今社會對於教育，媒體也好，官員也好，總是言必稱素質教育，好象不談這個就顯不出水平來，可實際上做的是什麼呢？表面上仁義道德，背地裡男盜女娼。這話用在這里太過刺耳，但我實在想不出用怎麼文雅的詞來形容，套用魯迅的話來說，我是有點出離憤怒了。
兒子剛上三年級，我給准備的一些書，如網路全書，十萬個為什麼、成語故事、童話、名著什麼的看的很少，不是不想看，實在是沒有時間看。每天放學就要開始做作業，一般要做到兩三個小時，有時多到四個小時，全是機械性的寫，根本沒有時間看看課外書，就別說聽聽音樂或做做游戲了。兒子還是挺喜歡看書的，上學期還剛被學校評為書香家庭，寫日記做作文蠻有興趣。可這天天埋在作業中的童年對一個孩子來說是不是太殘忍了。因為作業多，孩子喜歡的鋼琴和英語也要經常為此讓步。看看四周眾多家長個個如此，也只有發發牢騷的份了。國家的應試教育就是這樣，象鄭淵潔那樣把孩子領回家自己教的現象畢竟是鳳毛鱗角，我輩只能望其項背。
你講素質教育好好做也就行了，但你的應試教育的大杠桿不變，這素質教育豈不是空話一句了，但不行，即然說了就要做出樣子來，於是一級級地作秀呀，一級級地喊減負，天天高喊加強素質教育，可孩子的書包還是依然沉甸甸的，前幾天我稱了稱兒子的書包3.5公斤重，問問這個，說要用，拿走那個，說不行，減負了半天，只減了幾張打草紙，我無奈地嘆了口氣。學校里課程設了不少，多是些發書不上的課，學校的苦衷我也理解，可氣的是明明天天這么多作業，還教孩子說有人問起有沒有家庭作業，要大聲地說沒有，這不是成心教孩子撒謊嗎？
⑺ 作文中學生素質教育400字
實施素質教育是我國迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。本文將從什麼是素質教育，為什麼要實施素質教育，怎樣實施素質教育三方面對素質教育做簡要的分析。
一、什麼是素質教育
要知道什麼是素質教育，首先要知道什麼是素質。素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」①這是關於狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」②素質教育中的素質，指的是廣義素質。
關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。」
素質教育與全面發展教育從根本上說具有一致性。全面發展教育就是要促進人的智力和體力的充分自由地、主動活潑地主動地發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統一的發展。同時包括人的道德水平、審美情操的發展。素質教育同樣把教育工作的重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上，這兩種教育觀所達到的教育目的和人才培養目標在本質上是一致的。素質教育是對全面發展教育的完善。
素質教育與「應試教育」是根本對立的兩個教育觀。所謂「應試教育」，是指「在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。」③它們的對立主要體現在以下幾點：
1、教育目的不同。「應試教育」著眼於分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目地，屬急功近利的短視行為；而素質教育則受教育者個體發展和社會發展的需要，旨在提高國民素質，追求教育的長遠利益與目標。
⑻ 有關於素質教育的文章100分
素質教育最根本的要求是讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。大家都知道，新中國成立以來，黨和政府歷來都高度重視教育、特別強調要全面提高學生綜合素質。
20世紀50年代初，毛澤東提出「要各校注意健康第一，學習第二」。他60年代中期又提出：「課程多，壓得太重，是很摧殘人的，學制、課程、教學方法、考試方法都要改。」
1978年，鄧小平在全國教育工作會議上指出：「學生負擔太重是不好的，今後仍然要採取有效措施來防止和糾正。」
1999年6月，黨中央和國務院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會議，發布了一個綱領性文件《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把全面推進素質教育作為迎接新世紀教育工作的戰略重點，把提高創新能力擺到了關系民族復興和國家興旺的重要位置。
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。素質教育絕不只是教育界的事情，全面推進素質教育，不僅影響到學生、家長的個體利益，更重要的是它關繫到青少年的健康成長，關繫到國家和民族的未來。
然而，近年來素質教育建設並不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現實中以重復訓練、低效勞動為主要特徵的學生過重的課業負擔，使得素質教育的實施變得非常困難。
為貫徹落實中央領導的指示，本報將開展「素質教育大討論」，今天召開的專家座談會就是這場大討論的開台鑼鼓。到會的7位同志都是國內知名學者或教育一線的專家，每個人都有很豐富的經驗，很新的研究成果和自己的獨到的觀點。大家從人才觀、就業觀、教育體制、考試制度等宏觀角度提出了很多理論問題，也對教學、管理、青少年教育、教材編寫等實踐層面提了很多建議。有理論又有實踐，含金量很高。非常感謝各位以認真熱情的態度參加今天的討論，帶來了這么多有價值的調查報告、考察報告和實驗總結，還有你們獨到的思想。各位學者舉的事例，振聾發聵；所提的問題，切中時弊；提出的建議，對症下葯。
素質教育是綜合工程，需要全社會來共同完成。我們今天的座談會還主要集中在認識和輿論層面。相信今天的探討會引起家長、學生、教育管理部門以及各界人士的關注，會吸引大家都來參與這場素質教育！
⑼ 2018年下半年綜合素質作文寫題目是堅持素質教育培養創新精神，裡面寫了每個學生都是閃光點等能考多少
是可以來的，立意可以源有很多角度。就小學綜合素質這個常規的立意是接受不完美，尊重個體差異性也可以從遵從學生發展規律入手也可以從創新方法入手甚至可以從改進教學方法入手。你說的這個解決問題的辦法也是可以的，要言之有物，言之有理，立意沒錯，還得看看寫得如何。