學前教育保教合一原則

㈠ 學前教育的特殊原則有哪些

學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構內、小學、中學教師均容應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求；另一部分是學前教育的特殊原則，是根據學前教育的特點提出來的，是學前教育對教師的特殊要求。學前教育原則是教師在向兒童進行教育時必須遵循的基本要求。

㈡ 試論述為什麼幼兒園教育需要堅持保教結合原則

幼兒自主和自理能力抄不強。吃喝拉撒睡都需要保育員和教師是監管指導、護理。這些都屬於保育工作。
不像其他的教育，只需要知識技能的傳遞。堅持保教結合的原則，並將其滲透到幼兒園教育的各個環節是保教管理工作的基本任務。教育者的兒童觀、教育觀，以及管理者辦園的指導思想、理念都是通過保教人員的保教工作落實到幼兒身上的。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》反復強調了保教結合的原則，明確指出，「幼兒園應該貫徹保育和教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就進一步將保教結合確定為幼兒園教育工作的根本原則。幼兒園教育工作者和管理工作者必須深刻領會保教結合的原則，並將這一原則貫徹到實際工作中。這是做好保教管理工作的關鍵。

㈢ . 簡述我國學前教育的特殊原則

1、保教合一的原則
2、以游戲為基本活動的原則
3、教育的活動性原則
4、教育的直觀性原則
5、生活化和一日活動整體性原則

㈣ 在幼兒園教育中,教師應如何把握保教合一的原則

1、目標合一。教師和保育員應主動配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機，為同一目標而努力。
2、觀念合一。教師和保育員都是保教工作者，雖然崗位不同，分工不同，但應具有共同的教育觀念。

㈤ 如何理解幼兒園保教結合的原則

堅持保教結合的原則，並將其滲透到幼兒園教育的各個環節是保教管理工作的基本任務。教育者的兒童觀、教育觀，以及管理者辦園的指導思想、理念都是通過保教人員的保教工作落實到幼兒身上的。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》反復強調了保教結合的原則，明確指出，「幼兒園應該貫徹保育和教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就進一步將保教結合確定為幼兒園教育工作的根本原則。幼兒園教育工作者和管理工作者必須深刻領會保教結合的原則，並將這一原則貫徹到實際工作中。這是做好保教管理工作的關鍵。

㈥ 學前教育的基本原則

學前教育的原則
學前教育的原則是教師在向兒童進行教育時必須遵循的基本要求。這些要求是根
據學前教育目標、任務和兒童身心發展的特點，並在總結了長期的學前教育實踐經驗的基礎上提出來的。學前教育原則應始終貫穿於學前教育工作的全過程．既包括
學前教育課程的編制階段，也包括學前教育課程的實施階段。在課程的實施階段，既適用於教學活動，也適用於游戲、日常生活活動等各種類型的活動。既適用於活
動計劃的預設、內容的選擇，也適用於環境的創設、材料的提供、活動區的設置等。總之，只要是有對兒童有影響的教育各方面、各環節、各流程等，都應該遵循這
些原則。
學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構、小學、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學前教育的特殊原則，是根據學前教育的特點提出來的．是學前教育對教師的特殊要求。
(一)教育的一般原則
1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
作為學前教育對象的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。
(1)尊重兒童的人格尊嚴
兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責、任意羞辱的粗暴行為，更不
能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和願望等。
(2)保障兒童的合法權益
學前兒童是不同於成人的正在發展中的社會成員，他們享有不同於成人的許多特殊的權利，如生存權、受教
育權、受撫養權、發展權等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權利的認可與尊重。但是，學前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通
過成人的教育和保護才能實現。家庭、學前教育機構、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的「教育者」，也應當是兒童權益的實際
維護者。
2．發展適宜性原則
學前教育的出發點和最後歸宿都是促進兒童身心和諧發展。促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分的
最大限度的發展。教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施都應著眼於促進兒童的發展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯後，內容的安排應
以兒童身心發展的成熟程度為基礎，注重兒童的學習准備。按維果茨基的理論來說：即是要找准每個孩子的「最近發展區」，使每個孩子通過教學活動都能在原有的
基礎上有所提高，即「跳一跳，摘個桃」。教師應充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎上，提出「略為超前」的適度的教育要求，把兒童發展的可能
性與積極引導二者辯證地結合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過發展的機會，又不可拔苗助長，超出發展的可能性。
3．目標性原則
教育目標的最終實現，是一切教育活動的出發點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎麼做就怎麼做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應注意：
(1)把握目標的方向性和指導性
首先必須明確教育目標及其特點，把握教育目標的中心內涵和精神實質。由於教育目標是分層次的，有總體教育目標，有階段教育目標，有各領域、科目的教育目
標，有具體的教育活動目標。其中，總體目標是具有方向性和指導性的，必須牢牢把握清楚准確；階段目標是承上啟下的目標，相對於教育的總體目標而言，對於教
育活動的具體目標來說，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動的具體目標，則是實現總體目標的基本單位。三個層次的教育目標相互制約，共同控制著課程組
織的具體過程。
(2)注重教育目標實施過程的動態管理
課程發展目標是教師制訂教育計劃、組織教育活動的基本依據。實施過程中要求教師不僅注重基本目標的達成度，更要注重針對本班兒童的發展情況，及時調整目標或生成新的目標，形成以兒童發展為本的目標實施的動態過程。
4．主體性原則
兒童是學習的主體，只有兒童積極參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展。發揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發
兒童的主動性。在學前教育中，教師要充分扮演好自己的環境的創設者、兒童學習的觀察者、引導者的角色，體現「導」的藝術，要把活動的主體地位讓給幼兒，讓
孩子真正成為活動的主人。教師要承認學前兒童的主體地位，認識到學前兒童是學習、發展的主體，是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極大發展潛能的主體。
貫徹這一原則應注意：
(1)准確把握兒童發展的特點和現狀
在教育與課程的設計、組織、實施、評價等不同環節，應以准確把握兒童發展的特點和現狀為基礎，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學習特點、學習興趣、學習背景、學習意願等，為兒童提供主動學習的機會。
(2)在活動之前還要善於激發學前兒童的學習興趣和動機
活動中教師不是只考慮教師如何教的問題，而應更多考慮兒童的實際情況，激發學前兒童學習的內部驅力，思考兒童如何學習，如何才能充分調動兒童的積極性、
主動性和創造性，讓學前兒童努力探索新知識、積累新經驗。與其同時，要觀察兒童的活動情況，適時給予支持、指導和幫助。
兒童積極主動地學習離不開教師積極主動地引導，而教師科學巧妙的引導，離不開教師主體性的發揮。只有教師發揮積極性、主動性、創造性，才能使教育計劃的設定、教育活動的開展不流於形式，真正促進兒童的發展。
5．科學性、思想性原則
由於學前兒童教育的啟蒙性特點，著重在兒童學習的興趣、方法、情感態度的養成教育上，其教育目的是促進兒童身心和諧發展，富有個性的成長，所以學前兒童教育必須保證它的科學性、思想性。貫徹科學性、思想性原則，要做到以下幾點：
(1)教育內容應是健康、科學的
選擇的教學內容應該是健康、科學的，對兒童有積極向上的引領作用，而且內容和方法都應該是正確規范的，利於學前兒童正確地感知客觀事物和現象，形成正確的概念和對事物的科學的態度。
(2)教育要從實際出發，對兒童健康發展有利
要從實際出發，對兒童進行有針對性的教育；教育形式要活潑，教學方法要多樣；教師和家長要以身作則，言行一致，成為學前兒童行為的表率。
(3)教育設計和實施要科學、正確
教師和家長要了解兒童的年齡特徵和認識事物的規律，根據兒童的實際選擇，安排相應的教學內容：教師對知識的掌握應該要准確無誤，要注意各學科、各知識之間的聯系，選擇多種教學手段和方法，科學地組織幼兒一日活動，合理安排活動時間和活動量。
6．充分發掘教育資源．堅持開放辦學的原則
我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發揮它們的教育作用。教育資源存在於兒童的生活中。在家庭、社區、教育機
構、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅遊等各種活動中，都存在著豐富的教育資源，都在對兒童發揮著強大的影響
作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學前教育機構教育難以比擬的。如果閉門辦學，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。
現時代，學前教育機構必須在與社會系統的合作中去完成自身的教育任務，發揮學前教育機構教育在學前兒童成長中的導向作用。所以，在學前教育中，學前教育
機構必須是「開放的」，必須與家庭、社區緊密結合。這既是社會發展對學前教育提出的客觀要求，又是學前教育自身發展的內部需求。
7．整合性原則
整合性原則是指將學前教育看作是一個完整的系統，保證學前兒童身心整體健全和諧的發展．綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點：
(1)活動目標的整合
目標的確定不能單追求知識技能的獲得而應以全面考慮情感態度、習慣個性、知識經驗、技能能力等綜合素質的培養和提高，即活動教育的主要目標應是整個人的發展。
(2)活動內容的整合
它是以目標的整合為前提，主要表現是使同一個領域的不同方面的內容或不同領域的內容之間產生有機的聯系。內容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。例
如語言教育領域．不僅可以在語言教育領域內部對知識學習和能力培養進行整合，而且還可以將社會的、科學的、藝術等領域的學習內容整合在一起。
(3)教育資源的整合
教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利於教育內容的整合，有利於拓展學前教育的空間，豐富學前
教育的方法、形式和手段。學前教育機構、家庭及社區都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，並進行有機的整合，使它們真正協調、一致地對學前兒童的成長產
生積極的、有效的影響。
(4)活動形式和活動過程的整合
如，將具有一定聯系性的教學活動、游戲、日常生活等活動與活動之間加以整
合，將集體活動、小組活動、個別活動加以互補運用和整合，使教育活動一致地對兒童的成長產生積極的、有效的影響。
我國學前教育學者陳鶴琴早在20世紀20年代，就提出「整個教學法」，其基本的出發點就在於陳鶴琴先生認為，兒童對外界的反應是「整個的」，兒童的發展也
是整個的，外界環境的作用也是以整體的方式對兒童產生影響的，所以為兒童設計、實施的課程也必須是整個的、互相聯系的。而不能是相互割裂的。這條原則已成
為國際學前教育發展的共同趨勢，也是各國學前教育課程改革的方向。
(二)學前教育的特殊原則
以上談到了教育的一般原則，對學前兒童來說，由於其身心發展的特殊性，教育還應遵循以下幾個原則。
1．保教合一的原則
教師應從學前兒童身心發展的特點出發，在全面、有效地對兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發
展。與中小學教育不同，學前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學前兒童身心發展特點所決定的。貫徹這一原則應明確以下幾點：
(1)保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作
保育主要是為兒童的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予兒童精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好地發育，促進其身心健康地發展；教育則重
在培養兒童良好的行為習慣、態度，發展兒童的認知、情感、社會性等，引導兒童學習必要的知識技能等。這兩方面構成了學前教育的全部內容。
(2)保育和教育工作互相聯系、互相滲透
學前教育機構保育和教育不可分割的關系是由學前教育工作的特殊性和兒童身心發展的特點決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但並不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內容。
保育和教育是在同一過程中實現的。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。有的保育員在護理兒童生活
時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結果無意識地影響了兒童的發展。這可能助長了兒童的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也
可能在無形中剝奪了童發展自己的權利。
2．以游戲為基本活動的原則
游戲是學前教育機構的基本活動。游戲最符合兒童身心發展的特點，是兒童最願意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發展，具有其他活動所不能替代的教育價值。
(1)游戲是兒童最好的一種學習方式
對於學前兒童來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。福祿貝爾說：「兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽」。幼兒最自然的活動方
式就是生動活潑的游戲。蒙台梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導向，以樂趣為目的，以內驅動機為主的活動。陳鶴琴指出：「小孩子生性好動，以游
戲為生命」。游戲是學前兒童身心發展的需要，是促進他們兒童身體、智能、道德品質、情感、創造性發展以及成長的重要手段。在游戲活動中易於喚起兒童的學習
興趣，使兒童在玩中學，學中玩，學得輕松愉快。
(2)游戲是內容和形式的結合
游戲既是課程的內容，又是課程實施的背景，還是課程
實施的途徑。游戲所涉及的內容是與兒童的興趣相關聯的，游戲應該與兒童的行為相關聯，游戲應該與兒童的主動、自發相關聯。教師要充分發揮游戲對兒童發展的
作用，保證游戲的時間和空問，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進身心發展。
3．教育的活動性和直觀性原則
學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲得發展，而必須通過活動去接觸各種事
物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學前教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該
盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以
活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動中得到發展。貫徹這一原則要注意以下幾點：
(1)教育的活動性
①以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發展
學前教育促進兒童的發展主要是通過活動來進行的。學前兒童通過參與各種活動使其得到各方面的發展。因此，在活動的設計、組織、實施過程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動空間、時間，開展各種類型的活動，以及進行人際交往的機會，為兒童積極主動活動提供可能。
教師既要相信兒童，放手讓他們進行各種活動，又要適時地支持和引導，進行必要的指導和幫助，同時還應鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。
活動過程要了解兒童的活動狀態，這包括兒童心理覺醒水平、興趣中心和需要、活動准備狀態、習慣性行為、動機和情緒背景、學習和活動方式及其特點等。因此，研究和了解兒童狀況，對於實現課程組織實施活動化具有實質性價值。
②教育活動的多樣性
學前教育機構的活動不應當是單一的。因為活動的內容、形式不同，在兒童發展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進兒童發展。
如從類型來說，有集中教育活動、游戲、日常生活活動、親子活動、勞動等，從活動的領域來說有健康的、科學的、語言的等領域的活動．從表現形式來看，有聽說
表達類、運動類、動手製作類、小實驗等活動，從組織形式來看，有集體活動、小組活動、個別活動。
(2)教育的直觀性
由於學前兒童思維的具體形象性和第一信號系統占優勢的特點，使得他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。學前兒童主要是通過各種感官來認識周圍世界的。是通過直接感知認識周圍事物，形成表象並發展為初級的概念。對學前兒童的教育應考慮體現直觀形象性。
①教師要根據兒童不同年齡的身心發展水平，運用各種形式的直觀教學手段，從具體的、有情節的事物向無情節的事物過渡，從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。
②教師通過演示、示範、運用範例等直觀教學手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時，還可以輔以形象生動的、聲情並茂的教學語言，幫助兒童理解教學內容。
③通過具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學的內容，更快地獲得各種知識經驗。
4．生活化和一日活動整體性的原則
由於學前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注重生活化。並發揮一日活動的整體功能。
(1)教育生活化
生活化首先就是指教育生活化。也就是說要將富有教育意義的生活內容納入課程領域。例如，課程安排依照學前教育機構生活的自然秩序展開；課程內容可以依據
節日順序展開；或者依據時令、季節變化規律來組織課程等等。加強教育同生活的聯系，就是要將學前兒童在各種情境中的經驗加以整合，不論是日常生活中學習積
累的，還是在非日常生活中應該了解和認識的，都納入到課程組織結構中加以統整。
(2)生活教育化
生活化還有一種含義就是指生活教
育化。也就是將學前兒童日常生活中已獲得的原有經驗，加以系統化、條理化，在生活中適時引導，促進學前兒童發展。在學前教育機構中，在成人看來並不重要的
小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物，都是學前兒童眼中的寶貝，教師若能對學前兒童的世界加以觀察．並有效將這些內容組織起來。將會使學前兒童在感知
生活的過程中得到發展。如教育活動設計不僅僅是課堂教學活動的設計。應包括一日活動的各個環節，寓教育於一日活動之中，及時抓住機會對兒童實施教育。通過
幫助兒童組織已獲得的零散的生活經驗，使經驗系統化、完整化。此外。活動的內容選擇、活動的實施等都要注意生活化。
在這一事例中，教師能夠在生活中把握教育契機展開教育，並且注意在日常生活中強化，體現了課程組織生活化的原則。
(3)發揮一日活動整體功能
學前教育機構一日活動是指學前教育機構每天進行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動，如兒童的生活活動、勞動活動、教學活動等，還包括兒童的自主自由活動，如自由游戲、區角自由活動等。
學前教育機構應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值。通過合理組織、科學安排。讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育於一日活動之中。
①一日活動中的各種活動不可偏廢
無論是兒童吃喝拉撒睡一類的生活活動。還是教學活動、參觀訪問等活動；無論是有組織的活動還是兒童自主自由的活動。都各具重要的教育作用，對兒童的發展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。
②各種活動必須有機統一為一個整體
每種活動不是分離地、孤立地對兒童發揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。
二、學前教育的基本特點
幼兒園是學校教育制度的基礎階段。與學校制度的其他階段相比。其教育工作有如下特點。
(一)學前教育的非義務性
幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的．家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒
園或托兒所。學前兒童在學前教育機構的學習可以很自主和自由。因故未上學前教育機構，事後家長和教師不得強迫他們進行課程補習。
(二)學前教育保教結合
學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，
容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由於他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
生活自
理能力都比較差，對成人的依賴性很強．需要和別人交往建立起關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的
權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。
因此．對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
(三)學前教育的啟蒙性
幼兒園前
教育的啟蒙性．是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。學前
時期，是人生發展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動
探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今後的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學
後較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，
為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生
活化的特點。
(四)學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感
官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確
切地接觸到事物，並操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲
得直接經驗.

㈦ 如何理解學前教育中的保教結合的教育原則

第一節 獨立自主性原則
這里所提的獨立自主性就是在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。具體說，就是通過適當的訓練使兒童學會自我服務、獨立做事、獨立思考，使其擺脫傳統行為方式的束縛和局限，不事事依賴外力的幫助，不受別人的指示或暗示，不人雲亦雲。不屈從他人的壓力，不受外界偶然因素的影響。其中，教育對幼兒獨立性的形成起著非常重要的作用，給幼兒提供了獨立選擇的機會，使他們意識到自己的力量，從而培養其獨立性與自主性。
一、獨立自主性原則的內涵
(一)什麼是獨立自主性原則
當前幼兒園教育中，教師大都注意到對兒童進行獨立自主性教育，但因為沒有一個統一的標准，所以很多教育內容都是由教師根據自己的生活與教育經驗來組織安排的，因而問題也就很多。為此，我們認為應首先弄清楚獨立自主性原則的內在含義。
1．培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動
由於現行的獨生子女政策，以及人民生活條件的不斷改善，人們對自己的孩子也越來越愛護、越來越嬌慣，事事包辦代替，導致現在的獨生子女獨立自主能力特別差。90年代初期發生的「中日學生夏令營的較量」事件就集中暴露了我國獨生子女在這方面的致命缺憾，也引起了一場波及全國的大討論。這場討論的結果，是使人們認識到了從小培養兒童獨立自主性的重要意義——無論是對於兒童個人，還是對於整個中華民族來說。
我們認為，培養兒童獨立自主性的難點不在幼兒園，而在於家長。有些家長因為童年沒有得到良好的生活，因此有很強的補償心理，對於自己的孩子過分溺愛；有些家長因為在小的時候備受父母的苛求，所以也就繼承了老一輩的做法。對於自己的子女過分嚴格。面對這些有著不同教育觀念與教育方法的家長，我們教師不僅僅要運用自己的專業知識向家長介紹正確的幼兒教育方式與方法，更要運用心理學的知識對家長作出正確的分析，從而對症下葯，讓家長心悅誠服地接受我們提出的建議。教師進行家長工作時還應該拿出細心、耐心與愛心，只有這樣才能使他們真正願意配合我們對兒童進行獨立自主性教育。特別是那些有不幸童年的家長，在做工作日寸更要小心謹慎。
同時，由於家長的文化背景、民族、知識層次、工作與生活環境、所擁有的童年經歷的不同，家長對愛護兒童的觀念與方法也出現干差萬別的情況。我們在做工作時。一定要考慮到這些因素。因為這些因素對於我們工作的成敗起著至關重要的作用。以往，幼兒教師能夠注意到東西方在教育理念上的不同，也注意到了家長教育水平的高低對兒童發展的影響，但家長所擁有的童年經歷對其教養方式的影響，卻是我們所忽略的重要一環。
另一方面，教師也應該在幼兒園對兒童進行自我服務、獨立做事、獨立思考等方面的訓練，使其擺脫傳統行為方式的束縛和同限。擺脫對權威(如家長或老師)的迷信，不入雲亦雲，不事事依賴外人，不屈從他人的壓力。不受外界偶然因素的影響。
家長工作和幼兒培訓工作這兩方面部是同等重要的，也都是不容忽略的。另外，對幼兒獨立自主性的培養也要從其牛活和學習兩個方面入手，不可顧此失彼。如果忽略了生活方面。培養出來的兒童就有可能會成為我們常常所說的高分低能的人；如果忽略了學習方面，培養出來的兒童就有可能成為頭腦簡單四肢發達的人了。因此，教師—定要注意對兒童進行全方位的教養。
2．讓兒童了解和認識獨立自主性
教師在對兒童進行獨立自主性培養的同時，往往只注意對兒童行為的訓練，而忽略了讓兒童了解教師這些活動的目的所在。使得一些兒童對所進行的活動產生了反感。針對這一情況，我們教師要從以下幾個方面做起。
首先，教師要做到身體力行。教師在幼兒園中對兒童進行獨立自主性培養時。往往要求兒童做這樣、做那樣，但對自身的要求卻十分放鬆。如遇到自己不熟悉的事物往往採用迴避的態度，或在日常生活中以培養兒童獨立性為借口，要，兒童幫忙做這、幫忙做那。長期如此，在兒童的心中產生了一種「教師只是在利用我而已」的想法。所以，在教師面前小羊一樣的順從，但教師不在的時候卻讓家長代勞。因此，教師要從自己做起，給兒童做出一個好的榜樣。
其次，教師要讓兒童真正認識到獨立自主性的重要性。也就是說，教師在進行各種活動中，一定要時時抓住機會，讓兒童了解獨立自主性的重要性，如通過講故事、做游戲等活動來進行這方面的教育。兒童在了解了獨立自主的重要性後，也會更好地配合教師進行活動。教師在進行這項活動的時候一定要注意方式與方法，不要一味地以說教的方式來進行教育，而要採取多種多樣的游戲、情境角色扮演、戶外參觀等形式來進行。讓兒童從別人的感受與自己的情感中來體會出「獨立」的重要性，同時也應認識到只有具有獨立性人格的人才會受到周圍人的接納與歡迎。
(二)獨立自主性教育的基本內容
1．生活方面
通過生活技能的培養樹立兒童正確的生活態度。其內容包括：學習扣紐扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋帶3自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲；自己吃飯，會使用筷子、湯勺、餐巾，會正確進餐；自己疊被子，整理自己的床鋪；區分自己與他人的物品等。
2，動作方面
教師要注意讓兒童學習控制自己的動作，從而使兒童了解自身與社會的關系。首先，學習各種各樣的基本動作。其次。培養兒童運用高級神經中樞(大腦)來控制自己的動作，在以往的教學中，這一點卻被我們所忽略了。在進行這項練習中。教師要從兒童的肌肉、感覺器官協調的練習開始。使兒童養成由大腦指揮白已動作，而不事以情緒指揮動作的習慣。
其內容包括：走直線、曲線。起立、坐下。開門、關門。搬運碗、盤、傢具以及走、跑、跳、爬、平衡等基本動作，此外，還包括「安靜」的學習。
「安靜」。這是幼兒園中教師最常用到的兩字。但要想達到「安靜」是十分不容易的，這是需要長期的訓練才能達到的臼標。安靜是由大腦控制自己身體的各肌肉、感覺器官保持靜止狀態。這不僅需要兒童在對自己身體各部分的肌肉、感覺器官有著良好的控制能力，而且還要求兒童有著很好的意志品質。因此。如果教師要想讓，兒童做到安靜，就要在平日寸訓練兒童如何控制自己的動作。
「安靜」的訓練內容：控制肌肉的訓練。控制聲音的訓練，控制呼吸的訓練以及最高層次的心態訓練。當然這些訓練不是僵硬的動作訓練。而是通過有趣的游戲，使兒童在身心愉快的狀態下來完成的、
3．關注環境
兒意通過關注自己周圍的環境，從而培養責任感。兒童在團體生活中，必須清掃教室、清洗桌椅、擦洗器皿、澆花、鋤草、飼養小動物等。
4．待人接物
培養兒童與人相處的社會行為。見到長輩要問候。見到同學要問好，離開時要說再見，用餐時要注意餐桌禮儀等。而月，凡一切待人接物應有的禮貌，都要在實際生活中進行訓練。
5，學習的自立性
在學習方面除讓兒童掌握基本概念和基礎知識外，，另外—個重要目的就是為培養兒童良好的學習習慣和激發學習興趣，讓兒童從小「做學習的主人」、這里就牽涉到—個如何培養印發揮兒童學習主動性的問題。傳統的灌輸式、填鴨式教學或「，小學化教學」。不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知慾、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題。從中體驗發現的樂趣、學習的滿足感和解決問題後的成就感，從而真正變成「學習的主人」。
二、獨立自主性教育應注意的問題
現代教育以人為主體，把人當作「人」來對待的人本主義觀點，正迅速地被大家所接受。其影響力也逐漸影響到了學前教育。學前教育的目的也逐漸形成了現在的以兒童為主體，在兒童的身上強調發展人的理性，追求人的價值，建立人格的尊嚴。此外，這也與我國古代的尊重人性、擁有好的人品、重人倫的儒家的教育思想頗為相契。但是，我們在進行獨立自主教育中也應注意以下幾個問題：
(一)教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用
無論是在幼兒園還是在家庭，學前教育活動給幼兒提供了獨立選擇的機會，使他們意識到自己的力量，感受到獨立自主的樂趣。我們在上面所提到的各種訓練，不僅僅是在集體教學中進行。而且還要在小組教學中進行出來，更應該在兒童的個人活動中體現出來。
(二)給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中去
在進行這項活動的時候。教師與家長的配合至關重要。只有家長積極地配合和參與，兒童才有更多的機會在生活中體會到獨立自主性的重要。否則，教師在幼兒園里給兒童養成的好習慣，一回到家就會被家長的寵愛嬌慣所破壞掉的。
我們更應該給他們提供各種各樣的機會，讓他們進行自我教育。首先教師為他們設計活動，讓他們在活動的對與錯中。通過自己以往的經驗找出答案。兒童的答案不—定是正確的。在這種情況下。教師也不必指出兒童答案的對與錯，而是再次提供一些活動。讓他們可以在活動中進行自我糾正。
(三)教師要有一顆寬容的心
因為所謂獨立自主性就是憑借自己的力量和經驗進行活動。通過訓練進行自我服務、獨立做事、獨立思考，使幼兒擺脫對成人的依賴，擺脫傳統行為方式的束縛和局限，不罵信某一個人的絕對權威，不事事絕對服從，不人雲亦雲，不受別人的指示或暗示，不屈從他人的壓力，不受外界偶然因素的影響，等等。我們既然要求兒童有這樣的個性，教師就要在兒童表現其獨立性的同時保持冷靜的態度，持有寬容的心態，面對兒童的一言一行，不要因為兒童表現出與教師要求不一致，而對兒童進行批評和嘲諷，更不能違背獨立自主性原則。尤其在兒童遇到困難的時候，更不能譏笑諷刺冷嘲熱諷打擊他們；而在兒童出現錯誤時懲罰他們，也不要動輒就責備他們。還有少部分教師對某些獨立性強的兒童有偏見，在他們做得出乎自己意料得好時，不給予兒童應有得鼓勵，更有甚者採取排斥兒童得態度。這些做法都是不可取的，更是培養兒童獨立性的大忌。
總之。教師在培養兒童生活學習獨立自主性的同時，更要注重培養兒童成為一個具宵獨立自主人格的人。這才是學前教育的根本目的之所在。

㈧ 學前教育的一般原則有哪些

學前教育的一抄般原則有：襲

1、體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合，促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展。

2、遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。

3、合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。

4、創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以游戲為基本活動，寓教育於各項活動中。

5、教育應該面向全體幼兒。以興趣誘發，在游戲中成長，創設適宜的環境，發揮其教育的功能，讓幼兒在玩的過程中學習到新的知識。

㈨ 學前教育特殊原則有哪些

1、保教結合的原則

2、活動中主動學習的原則

3、環境育人的原則

4、整體綜合教育的原則

5、教育引導發展的原則

(9)學前教育保教合一原則擴展閱讀：

依據0歲～6歲兒童身心發展規律，學前教育的原則可概括為：

（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；

（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；

（3）成人對學前兒童的照管與教育相結合；

（4）以興趣誘發，在游戲中成長；

（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。