學前教育心理學筆記

『壹』 高等學校小學教育心理學 整理筆記

第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象和研究內容
一、定義：學與教 二、核心：學習心理
三、學科範疇：心理學分支，應用心理學范疇 四、學習性質界定：教育學、心理學的交叉學科 五、三過程：學習過程（核心）、教學過程、評價/反思過程 六、五要素：學生（主體）、教師（主導）、教學內容、教學環境（物質、社會環境）、教學媒體
第二節 教育心理學的作用
一、幫助教師准確地了解問題。二、為實際的教學提供科學的理論指導。 三、幫助教師預測並干預學生。四、幫助老師結合實際教學進行研究。
第三節 教育心理學的研究方法
一、研究方法： ①實驗法、②觀察法、③調查法
④個案法：個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察和研究的方法 ⑤教育經驗總結法
⑥測驗法：指用一套預先經過標准化的問題來測量某種心理品質的方法 ⑦產品分析法：通過分析學生的作品，從而了解心理特點的方法 二、研究原則 客觀性原則
第四節 教育心理學的發展
發展概況：
一、初創階段：20世紀20年代以前
1、 1903年，桑代克、教育心理學、教育心理學獨立的標志。 2、1877年、俄羅斯、卡普捷列夫，《教育心理學》最早 3、烏申斯基，《人是教育的對象》，俄羅教育心理學之父、奠基人 二、發展：20世紀50年代末
方東岳《教育實用心理學》我國出版的第一本著作
廖世承《教育心理學》我國編寫的第一本教育心理學教科書 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理學的體系成熟）
80年代末（深化拓展）
第二章 小學生的心理發展與教育
第一節 小學生心理發展概述
一、定義：指個體出生，成熟，衰老乃至死亡的整個生命過程中發生的心理變化。 二、八個階段：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小學心理發展的一般特徵 1、連續性與階段性 2、定向性與順序性 3、不平衡性
表現：①同一方面發展速度；②不同方面發展速度 關鍵期：環境影響起最大作用的時期
幾個關鍵期：2~3歲口頭語言 4~5歲書面語言 4歲形狀知覺 5歲兒童智力發展 四、心理發展的影響因素
1、遺傳決定論①、高爾頓 ②、霍爾（一兩的遺傳勝過一頓的教育） ③、格賽爾：成熟論 2、環境決定論①、洛克（白板說）②、華生:給我一打健康的嬰兒 3、影響身心因素
1、遺傳（可能性）①遺傳素質②成熟；2、環境（現實性）社會、家庭、學校（主導）、早期
3、主觀能動性（決定性因素）
五、中小學生心理發展的階段特徵
童年期：1、語言發展從口頭到書面的過渡時期；
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『貳』 求，心理學 筆記 講義

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第二部分——考試重難點（筆記講義）
2.1 普通心理學筆記(彭聃齡)
2.2 北京大學張智勇普通心理學學習手冊
2.3 華東師大普通心理學筆記
2.4 普通心理學清華在線講義
2.5 恩波翔高普通心理學講義
2.6 心理學名詞解釋集
2.7 《發展心理學》谷傳華
2.8 林崇德的發展心理學筆記
2.9 大師——發展心理學講義
2.10 MJ心理大綱詳解-發展心理學
2.11 華師教育心理學PPT
2.12 劉儒德 教育心理學大綱解析
2.13 華中師大教育心理學筆記(佐斌)
2.14 皮連生《教育心理學》
2.15 2007清華在線心理學統考輔導講義(教育心理學)
2.16 MJ心理大綱詳解-教心
2.17北大實驗心理學筆記
2.18北師大三人行專業課輔導內部講義--實驗心理學
2.19北師大心理學實驗大綱
2.20華東師大實驗心理學筆記
2.21華南師大實驗心理學筆記
2.22實驗心理學重點名詞及解釋
2.23朱瀅《實驗心理學》筆記
2.24華東師大心理統計學大綱
2.25華東師大心理統計筆記
2.26戴步雲(筆為劍)原創--心理統計入門.mp3
2.27 2007清華在線心理學統考輔導講義(心理統計)
2.28心理統計常用公式總結
2.29華東師大心理測量和量表操作筆記
2.30北大心理測量串講筆記
2.31北大認知心理學筆記
2.32《西方心理學的歷史與體系》課堂筆記
2.33北大西方心理學史筆記
2.34華東師大心理學史筆記
2.35華南師大心理學史筆記（授課教師：劉學蘭）
2.36西方心理學史筆記
2.37心理學史筆記
2.38葉浩生心理學史筆記(郝興昌)
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第三部分——各校歷年考研試題
北大、北師、清華、浙江大學、中科院心理所、華東師范、華南師范、華中師范、南京師范、天津師范、西南大學等多所名校試題。總共100多套試題! 註：各所名校的歷年真題對統考知識點的掌握會有很大的參考價值。（電子版）此項不分開賣，50元。
第四部分——北師大心理學本科生網路課程PPT
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4.2 兒童認知發展與教育——20元
4.3 兒童心理學——20元
4.4 教育心理學——20元
4.5 教育統計學——20元
4.6 教育測量與評價——20元
合計120元，若購買整套第四部分資料，優惠價——60元
第五部分——拓展知識面的電子書籍
5.1 《筆跡探秘》
5.2 《崇拜心理學》
5.3 《第三次思潮：馬斯洛心理學》
5.4 《格式塔心理學原理》
5.5 《觀色 觀行 觀心：洞察他人心理》
5.6 《領導者心理咨詢手冊》
5.7 《流派介紹》
5.8 《羅蘭貝格－消費心理分析》
5.9 《實驗心理學》（楊治良版）
5.10 《心理學叢書 愛情心理學》
5.11 《心理學的故事》
5.12 《性格解析》
5.13 《人類與動物心理學論稿》
5.14 《嫉妒心理學》
5.15 《羅曼蒂克心理學》
5.16 《夢的解析》
5.17 《人的潛能和價值-人本主義心理學譯文集》
5.18 《色彩心理學》
5.19 《現代西方心理學名著介紹》
5.20 《心理修養金鑰匙》
5.21 《音樂心理學》
5.22 《孤獨心理學》
5.23 《從心理學名著學心理學》
5.24 《心理學考研匯編》手冊

『叄』 學習心理學筆記：第1課 什麼是學習

我國古代對學習有很好的論述。《論語》說：「學而時習之。」學和習是兩個既有聯系、又有不同的概念。學是獲得知識、技巧和能力；習是復習、練習、鞏固掌握知識、技巧和能力。《中庸》把學習分成五個步驟：學、問、思、辨、行。

近代學習是心理學的一個術語。它有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程，是動物和人類生活中的普遍現象。如動物園里的象學會吹口琴、海獅和鯨魚學會頂球、熊學會合掌拜謝等。人能大至獲得科學知識，學會處世接物，小至學會走路、寫字、游泳等，這些都是學習的結果。因此學習包括人的行走、言語、知識、技能、習慣、興趣、態度和道德品質等學習。狹義的學習指的是學生在學校里的學習。它是一種有目的、有計劃、有組織的學習活動，是以掌握人類所積累的經驗為其任務的。因此，在學校教育情景中學習是指學生掌握知識、技能、能力、學會學習、學會思考和形成一定的思想情感、道德品質以及個性變化等的過程。

學習是有意識的，自覺的，但也有無意識的，不自覺的。它是有意識和無意識協調作用的過程。美國克拉申（S．D．Krashen）把不自覺地學會東西的過程叫做習得（acquisition）。他的語言監控說（monitor hypothesis）認為，兒童學習母語是潛意識、無意識的過程。他們首先使用的是在無意識中習得語言的語法規則。因此，克拉申認為，學習外語像兒童學習母語一樣是潛意識的、無意識的過程，是在無意識中習得語言規則的。

『肆』 心理學課堂怎麼記筆記

一般情況下，根據記憶規律，您需要記住重點詞，或者是關鍵詞，然後是用自己的方式把這些內容能夠串通起來，達到事半功倍的記憶效果。

『伍』 誰有教育心理學教師考試的筆記，借鑒一下

第一章 教育心理學概述：
整理人：路成

一、研究對象與內容：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。專門研究發生在教育領域中的心理學問題，研究學生在學習活動中的心理現象及其變化和發展規律。 研究內容：學習與教學的要素、學習與教學的過程（五要素、三過程）要素：學生（主體）、教師（主導）、教學內容、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質/心理）
過程：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程
二、作用：教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控製作用）。①幫助教師准確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測並干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）
三、發展概況
創建：誇美紐斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學化)、赫爾巴特(四段教學法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學命名的書)、桑代克(《教育心理學》—西方第一本，世界最早的系統教育心理學專著)
發展—尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（20世紀20年代到50年代）
走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅
完善（成果[4]）我國第一本以教育心理學命名的書--《教育實用心理學》。1924年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
第二章 中學生心理發展與教育
一、概述心理發展 含義[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程 基本特徵[4]：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。
階段特徵：少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特點：半成熟、半幼稚；獨立性與依賴性；自覺性和幼稚性；①抽象佔主導，現反省思維；②獨立批判、片面主觀並存；③隨意性顯著增長；④成人感；⑤內心世界、朋輩交往；⑥自控能力不強
高中特點：生理、心理和社會上向成人接近；①經驗型轉向理論型，現辯證思維；②人生觀（道德感、美感、理智感）深刻發展；③客觀、敏感；④沖突矛盾
教育含義
學習准備：學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。[量力性原則/可接受性原則]
關鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。
二、中學生認知發展與教育 認知發展理論：皮亞傑（認識論創始人—四階段：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算階段）維果斯基（社會建構主義和情境學習理論的先驅---「最近發展區」） 特點（觀察發展、記憶發展、思維發展）
認知發展與教育教學的關系：認知發展制約教學的內容；教學促進認知發展。
三、人格發展與教育啊：
⑴人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。 人格發展理論：埃里克森 階段論
影響其社會因素：家庭教養方式、學校教育、同輩群體
健康人格（人格統合[建構：指導學生進行自我統合、自我與社會的統合、自我與實踐活動的統合。
⑵自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。【自我意識是人類區別於動物的本質特點之一】（形式/內容/自我觀念）
中學生自我意識發展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現、新的自我中心（認知歪曲）、建立自我同一性。 中學生自我意識發展指導（論述）：①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力
四、個別差異與因材施教 認知差異：智力因素，教育意義[3]
認知方式（認知風格）：個體偏愛的習慣採用的加工信息方式。（場獨立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型）
教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；採用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。性格差異：性格：個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。教育意義：影響學生的學習方式、影響學習的速度和質量、影響學生對學習內容的選擇。
特徵差異：態度、理智、情緒、意志等特徵
類型差異：機能類型說、向性說、獨立-順從說
性別差異
第三章 學習基本理論
一、學習的實質與類型啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
（廣義）人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化[3]。
（狹義）人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程]。分類：加涅的學習層次分類[信號、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則、問題解決等學習]、加涅的學習結果分類[言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度等學習5]、我國的分類[[知識、技能、社會規范的學習]
二、聯結學習理論 要點：①通過條件作用在刺激和行為間建立聯結②強化作用③習慣是練習與強化的結果④熟悉刺激出現，習慣性反應就會自動發生
基本思想：強化是影響學習、行為的重要因素。分為經典性條件作用與操作性條件作用。
⑴試誤學習論（桑代克）：學習即聯結，形成是通過盲目嘗試並逐步淘汰錯誤而習得的。
基本規律：效果律、練習律、准備律
⑵經典條件作用（巴甫洛夫）基本規律：獲得與消退、泛化、辨別
⑶操作條件作用（斯金納）基本規律：強化*、逃避條件作用、迴避條件作用、消退、懲罰
程序教學與教學機器⑷信息加工學習論（加涅）學習的信息加工模式、學習階段[8]與教學設計⑸應用：塑造或促進良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價、結合消退和強化）
三、認知學習理論（更為復雜）
⑴頓悟學習（格式塔）主要觀點：學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學習通過頓悟實現。評價：肯定主體能動作用，強調認知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。
⑵認知發現學習（布魯納）--使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
學習觀：①學習的實質是主動形成認知結構②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
認知結構：反映事物之間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。
教學觀：①教學的目的在於理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則[4]。
⑶有意義接受學習論（奧蘇伯爾）分類：（學習的進行方式）接受學習/發現學習；（認知結構的關系）意義學習/機械學習。
意義學習：即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
實現條件：①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念
實質與技術 接受學習：在教師指導下，學生接受事物意義的學習。（概念同化過程，屬意義學習） 先行組織者技術：陳述性/比較性「組織者」
教師應努力使學生的知識學習成為有意義的接受學習。（目標！）
⑷應用：①重視對關系的了解②重視結構和頓悟的作用③發現學習與接受學習。。
⑸建構主義學習論—認知學習論的一個重要分支：
行為主義：認為學習時通過強化以建立刺激與反應之間的聯結，無視學習中發生的內部心理過程。 認知理論：認為學習是外部事物的特徵和關系內化成學生的認知結構。
理論背景（布魯納、維果斯基）基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。
應用：研究性學習、合作學習（真實的學習與社會互動）、教學對話、認知師徒法、互惠教學。等待
第四章 學習動機
一、學習動機概述（1）含義與結構 動機：指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（三功能：激活、指向、強化/維持）
學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。（兩基本成分：學習需要和學習期待）
學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。學習期待指向學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。
（2）學習動機種類
（學習動機的作用與學習活動的關系）近景的直接性動機/遠景的間接性動機
（動力來源）內部（個體內在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學習動機
（影響取得學業成就的角度）認知內驅力/自我提高的內驅力/附屬內驅力
（3）學習動機與學習效果的關系 學習動機對學習的兩個作用：
影響學習過程（對學習行為有啟發、定向和維持作用）、影響學習結果（不完全成正比）。
主要表現在：1、一定范圍內有一致性；2、動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。
二、學習動機的理論
強化論（行為主義學習論斯金納）--強調外在影響，忽視學生內在因素。
需要層次論（人本主義心理學派馬斯洛）
歸因理論（海德、維納/歸因是學生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，可受他人影響改變）
成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）
自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經驗影響，歸因對其有影響）
三、培養與激發（論述）學習動機的培養：指學生把社會和教育向其提出的客觀要求逐漸轉變為自己內在的學習需要的過程。
（1）樹立自信心 ①提高自我效能感（適當預期、體驗更多成功、挑戰性任務）②設置合理目標（分解目標，有效反饋、縱向比較）③進行歸因訓練（建立積極自我概念、體驗成功[強調學習目標非表現目標]、學習策略）
（2）促使學生積極參加學習 ①使任務更有趣：學習任務的價值可以影響學生的學習積極性。
成就性價值（好成績表示有能力） 內在價值（活動本身帶來快樂）------不同的任務價值，導致不同的學習動機。利用性價值（獎學金）②引發認知沖突（人-人/人-物沖突）③合理使用表揚 有效：表揚一定要針對真正的進步與成就；表揚方式比次數更重要；選詞由衷而非空泛隨便。以目標結構為基礎的評價體系：競爭性/個人化（更合適）/合作性目標結構。④合適的反饋：了解自己活動的進展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發學生進一步學習的願望。
具體的反饋兼具信息性和激發性（表揚而無具體信息，易使學生形成非能力歸因）
及時反饋
第五章 學習遷移—學校教育的根本目的
一、概述：一種學習對另一種學習的影響。
（遷移產生的效果）正（積極）/負遷移（反應定勢，eg漢語對英語學習的影響）
（遷移發生的方向）順向/逆向遷移
種類： （遷移發生的水平）水平（橫向）/垂直遷移（自下而上/自上而下）
（遷移的內容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移
（過程中內在心理機制）同化性/順應性/重組性遷移
內在心理機制：學習者原有的認知結構、認知經驗與認知系統。
作用：①遷移對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對於學生學習和教師教學具有重要作用
二、基本理論：形式訓練說（最早/沃爾夫）「官能心理學」，訓練和改進官能，是教學目標。
⑴早期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）--「刺激反應」，有片面性。
經驗類化說（賈德）--「水下打靶」，概括化經驗是關鍵。
關系轉化說（格式塔心理學家）--關系頓悟
⑵現代理論（認知結構遷移論、產生式論、情境性理論）
三、為遷移而教
⑴影響因素：相似性（學習材料[2]/目標/過程/情境等）、原有認知結構[3]、學習定勢（雙重性）
⑵為遷移而教：重視基礎知識和基本原理；合理編排教學內容[3化]、教學程序；學習策略、在真實生活中學習。
第六章 知識的學習

『陸』 心理學考研筆記應該怎麼記錄

心理學考研筆記在復習是還是很重要的，關於如何做筆記，博仁考研結合成功考上心理學研究生的考生經驗，建議如下：
1、做筆記不是抄書，抄書不是沒有一點用，但是效率太低。如果覺得書上有大段的原話比較好，可以在筆記上註明參考哪本書的哪一頁，同時給出自己對這段話的概括。
2、一開始第一遍看書的時候先不要著急做筆記，因為你還不知道什麼是重點，什麼是難點。看書的時候，可以順手在書上做標記（定義、人物、理論要點、實驗名稱等等用不同的符號標出），有什麼問題或者感想也可以寫在書的空白處。個人喜歡在看完每一大段的時候，在書上用一句話總結大意。這樣可以保持看書時候的注意力集中。
3、看完一遍書之後開始做筆記。包括這本書有哪些章節，分別可以歸到大綱的哪個知識點下面。每個章節包含哪些要點，用自己的話進行概括，但是盡量保證用專業術語。
4、一個小技巧就是，第一遍做筆記的時候，旁邊留一條空白，或者只寫在單面上。這樣以後再看書，或者看其他書，就可以在原有筆記上進行補充。由於同一學科的不同教材章節排列都會有所不同，所以筆記最好是按照考試大綱來排列，便於今後知識點的查找。用便利貼進行補充是另外一種方法。
5、以上說的是看書過程中做的筆記。等看完一兩遍書之後，要對知識進行整合。這個時候就要以專題的形式進行總結。比較典型的是發展心理學，可以對個體的生理發展、言語發展、認知發展、社會性發展、自我發展等專題進行整理，同時進行橫向與縱向的比較。另外，又比如各種統計方法的適用條件以及基本步驟，實驗設計的不同方法優缺點以及相應的統計方法等等，都可以根據自己的需要以及掌握程度進行梳理、總結。
6、在臨近考試時，需要自己全面地梳理哪些知識點是可能會考簡答與綜述的，羅列出記憶塊，然後逐個強化記憶。
7、要時常回顧自己的筆記，否則做筆記也失去了它的意義。尤其在後期復習的時候，筆記會成為主要的復習材料。當然沖刺階段也需要回歸課本，再把所有知識點全面掃描一遍。但是筆記中所記錄的才是精華，是復習過程中的重點，也應該是考生掌握得最好的部分。所以對筆記的強化記憶，是得分的關鍵。
8、最後筆記要包括：看書筆記、錯題筆記、專題筆記、記憶塊筆記、復習進程記錄。