中和心理教育好不好

Ⅰ 學生身心發展中的一般心理問題與學生心理健康教育有什麼關系

一般心理問題是學生容易出現的心理問題。可以提前多預防和關注，避免這些問題發生，這就需要心理健康教育用合理、科學方法開展和繼續。

Ⅱ 中和教育的心理咨詢師怎麼樣

本人高中畢業 後來從事的行業 需要本科學歷 我2015年在中和教育報名了西安電子專科技大學的專科學歷 （本屬科自考報的其他培訓機構）中和教育承諾從2015到2019年3月肯定會從西安電子科技大學畢業 然後我就卡著時間報考了本科的自考，我現在自考課程全部通過 就等專科畢業證申請本科畢業 就在2019年1月中旬我向中和教育詢問專科畢業相關事宜。被中和教育告知無法從西安電子科技大學畢業（中間被耽誤了3年時間）。後面我於2019年6月份申請退費中和教育表示並承諾在90個工作日內打到我指定的銀行賬戶。至今沒收到任何款項截止發文當天是最後一天期限。所以在這里分享我的親身經歷告訴大家中和教育可信嗎，人生有幾個20歲出頭，目前我已採取相應的法律手段進行維權了，希望大家不要在中和教育上當受騙了，最後想說一下如此不守信的企業還可以相信嗎？

Ⅲ 如何看待心理健康教育在學校教育中的地位與作用

當今由於小孩從小家庭教育理念中不管或者什麼都管，什麼都嚴，學校教育中版由於對教師成績考核、家權長老師對孩子的成績要求太嚴格，以至從小學開始學習壓力特別大，導致無法無天什麼都不害怕的小孩，或者對學習特別反感，及其厭學、及其叛逆的小孩特別多。
我覺得現在的小孩心理問題的特別多，在我教育的學生中特別明顯的，比例達到了10%,還有很多有一些問題但是不明顯的，因此我覺得心理健康教育是刻不容緩的，及其重要的。
當然，在學校教育中，我們不能和大趨勢抗衡，如果不跟學生要成績學習可能就會讓我們下崗，家長們也會抗議讓我們下崗，因此我覺得合適的做法是在保證學生學習成績的前提下，有機會就給孩子做一些理想教育，家長會少談成績，多建議家長帶孩子周末出門轉轉，鍛煉身體。

Ⅳ 教師資格證申報學科中，心理教育與心理健康教育區別

這個還真是不太清楚。你還是去當地的教育部門去咨詢下吧，各地也許情況也不會相同。

Ⅳ 心理健康教育教師在授課過程中與學生溝通應注意哪幾個方面

如何有效溝通
1.前提：什麼樣的人（對人的了解），在什麼樣的情況下（對事的了解），會出現什麼樣的問題（對問題與人的心理需要關系的了解），能聽進什麼樣的話（對心理期待的了解），有什麼方法可以解決（對溝通技巧與目標的了解）。之所以這樣說，是因為：任何事情的發生，都有它合理的一面；任何人身上出現的問題，一定有他自己的道理；沒有完全相同的兩個人，也沒有萬能的解決問題的方法。「因材施教」首先要充分地吃透「材」，然後才能施「教」。其次，要明白：
2.溝通是一種人際關系：關系先於教育獲得安全感：自動解除自我防禦，開放自我。消除緊張感，平靜下來，認識自我。增強自尊感，維護自我，取悅對方。一個人如果受到比他地位高的人的尊重時，他的自信心會增強；自信心的增強，使他敢於面對問題，願意改變自我。讓學生感到你就象他的朋友，你是在幫助他，維護他，而不是煩他，教育他，很重要。因為：人都喜歡喜歡自己的人，為討得喜歡人的喜歡，願改變、甚至委屈自己。這一點，大家贊同嗎？
廣東心理李仁強：確實 讓學生感受到老師是在愛他，接下來的問題都好解決了。
天津心理宋文娟：那麼，如何建立良好關系呢？
3.建立良好關系的原則
同感。進入對方的精神世界，並理解這個世界。同感的三種水平：A.站在對方角度理解他的內心世界；B.表達對對方內心體驗的理解；C.引導對方對自己的體驗進行思考。要求：用心去聽、用心去體驗、用心去思考。
積極關注。以積極的態度看待對方，有選擇地強調對方言語及行為中積極的方面。前提是，相信對方有向上的願望，是可以改變的。要求：不一味取悅對方（淡化問題），不放大問題（產生自卑），明確指出問題，幫助對方正視問題。
尊重與溫暖。無條件地接納對方，能容忍且接受他的缺點。對方的問題暴露之後，他本身就處在易受傷害的地位。如果對方感到你還能尊重他、理解他，他就比較容易接受你的觀點。（人都喜歡喜歡自己的人）
真誠。真誠地對待自己，真誠地對待對方。（坦率地表達自己的想法，相信對方）。注意：真誠不等於說實話。真實的不一定都說，但所說的話一定是真實的。關鍵要看能否起到幫助作用。
同感、積極關注、尊重、真誠所以重要，是因為：人都希望被重視，被喜歡、被理解、被視為有價值。當學生感受到我們接納他，尊重他、關注他後，就要進入溝通目標達成的環節了。將心比心，換位思考很重要。
4.有效溝通的技巧
蘇格拉底產婆術。原則；回答必須簡潔，乾脆；回答問題，不是提出新的問題；不反剝，可以輪換提問。步驟：一是，提問，使對方陷入自相矛盾之中；二是，助產，順著對方思路，引誘接受「真理」；三是，歸納，通過具體事明白通理；四是，定義，把這個道理應用到一般情況中。簡單地說，蘇格拉底產婆術，就是：用對方的道理與他講「道理」。我上面那個與打架學生的對話，就是用的這個技巧。
廣東心理李仁強：嗯 這方法很好，類似數學里的反證法，假設你對 然後按你的思路推導出矛盾 再否定你先前的看法，看起來是很比較快捷的方式
天津心理宋文娟：「你剛才說心裡很煩，能告訴我是因為什麼事嗎？」「這次的一模考試我又沒考好，但我覺得自己本來是可以考好的。」「你對自己的成績不滿意？還有些委屈？」「嗯。我丟了好多不該丟的分。」「『不該丟的分』是什麼意思？」「我太馬虎了，好幾個平時做過的題，考試時我都給做錯了。還有些題，不是因為小數點位置寫錯了或物理量單位忘寫了，就是因為把數字或標點符號看錯了被扣了分。上高三以來，每次月考我都是因為粗心拉了不少分。老師也說我太粗心、太馬虎，不然我的年級排名至少可以前進6、7位。快要高考了，我怎樣才能改掉馬虎的毛病呢？」
「你說那些分數是因為自己『馬虎』才丟的，難道你不知道考試時要認真嗎？」
「誰敢不認真哪。尤其是這次考試，我比任何時候都認真。」李辰辯解道。
「你是怎麼認真的？」
「每做一道題，我都在心裡反復提醒自己：不要馬虎、不要馬虎。」
「當你這樣提醒自己時，有什麼感覺？」
「有點緊張，聯想到以前犯的馬虎錯誤，心裡就開始發慌。」
到這里，學生對自己的「馬虎」有所認識，知道了問題的根源了。

廣東心理李仁強：不想馬虎犯錯誤的動機太強 情緒太緊張 反而更容易犯錯誤
河南初語-楊光：還是以對方的「道理」來為我所用，說服對方。
常務主持董衛中：我通常把這種想法叫做「負強化」
天津心理宋文娟：理解的很到位。順著對方的說法、不反駁，回答問題，引發思考。學生感受到了被關注，被欣賞。為了保持被欣賞的好感覺，他會努力維護自己在老師心中的好形象，配合老師。
河南初語-楊光：順著學生的話溝通，效果比較好！這在辯論大賽中很常見。正是「以子之矛，克子之盾」
天津心理宋文娟：第二個技巧是： 針對不同性格的人用不同的對話策略。如，外向（活潑型、力量型）和內向（和平型和完美型）；自卑的和自戀的；愛合理化的（找理由）和愛投射的（發泄不滿）等。
河南初語-楊光：是的。比所謂的權威壓制、訓斥恐嚇要有效得多！因材施教，因勢利導。對，平等對話很有必要。
天津心理宋文娟：是。現在的孩子度比較自我，壓是壓不住的。譬如：當一個學生在課堂與你頂撞時，怎麼對待比較好呢？
河南初語-楊光：深有體會。有時領導也不一定會理解平等對話。教師首先要制怒，避其鋒芒，平息怒氣再找機會解決，自己給自己找台階下。
浙江職教黃友上：先換位思考，在尊重的基礎上引導。
天津心理宋文娟：我個人覺得：「頂撞」可能是不服，是試圖「戰勝」老師。這樣的孩子內心通常是很自卑的或很很自我的。
河南初語-楊光：如果他不再繼續頂撞，不影響上課，就選擇課下解決，心平氣和的處理，老師如果真生氣了，正好達到了他的目的：顯示了他「戰勝」了老師
天津心理宋文娟：是的。自卑的人，特別擔心別人說他不好，他想用「戰勝」對方來獲得平衡
浙江職教黃友上：這位學生的表現，可能是出於一種需要。可以先冷處理。
天津心理宋文娟：對，需要獲得心理平衡，需要老師認可他。這時，我么可以滿足他。當他心理需要滿足了，就平靜了。
河南初語-楊光：如果及時用合適的話勸誡他，也會收到初步效果，再趁課余談心，解決，但是要平等對話
天津心理宋文娟：其實，表面強大的人，內心十分脆弱。通常，大發雷霆的人，內心是最無助的。因此，我們就不要在觸及他的痛處。這樣，相反能贏得他的敬仰。再如，對一個追求完美的人和一個依賴性比較強的人。你給他分配任務時，方法就要注意。對前者，你不需要說的太多，否則，他會覺得你不信任他。對待後者，你一定要交代細致，否則，不知道如何是好。

Ⅵ 教育心理學中，正例、反例、變式三者間的聯系與區別是什麼

（1）心理學中，正例、反例、變式，三者間的聯系「正例與反例的配合專」是比較偏重。屬

（2）教育心理學中，正例、反例、變式，三者間的區別是教育學中科教論的答案，准確的說這個答案應該是「變式」的一種。而「變式」這個概念科學一些，涵蓋范圍更廣。

（3）註：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。簡言之，變式就是指概念或規則的肯定例證在無關特徵方面的變化。

Ⅶ 現代心理與教育統計學怎麼樣

幾個月前我初拾心理統計，看的就是這本傳說中國內最優秀的《現代心理與教育統計學》，看到一半的時候實在看不下去了，轉而看Gravetter教授的《行為科學統計》，短短數日，大徹大悟，醍醐灌頂，豁然開朗，啷哩咯啷，寫下了那篇《標准誤與標准差》（）。 想當時初看，腦子里沒有形成體系，又愚笨而得不到書中真傳，所以只是粗淺地對比評論了此書。而今大徹大悟後再看此書，本指望能看出些好來，優秀教材總歸有優秀之處吧，不想，卻愈發看出了書中的不足，甚至是謬誤。 統計的重點在推論統計，（初級）推論統計的重點則是假設檢驗和方差分析，而推論統計的基礎是概率論。概率論的基礎是什麼？答曰：中心極限定理和大數定律（狹義而言即切比雪夫定理）。假設檢驗和方差分析的核心概念又是什麼？答曰：標准誤和自由度。如果一本統計學的教材，在進入假設檢驗的章節之前，沒有把上述兩個定理和兩個概念講明白，那麼，對於假設檢驗和方差分析的那些公式和步驟多半得生吞活剝死記硬背了。 來看此書。它在引入「標准誤」這個概念時幾近提到了中心極限定理，但沒有指明，反倒是講到〈假設檢驗〉中的「平均數的顯著性檢驗」時，在「總體非正態分布」的情形里突然給出了中心極限定理的定義。至於大數定律則壓根沒提，而它在前面「描述統計」部分講標准差時早早提到的「切比雪夫定理」其實是「切比雪夫不等式」。 說到「標准誤」這個概念，我那篇評論中已經指出了，它是在毫無強調的語境中以極短的篇幅給出了標准誤的概念，讓人絲毫體會不到其重要性。至於標准誤的深刻含義和討論，那就更是半句沒有。再說到「自由度」，包括與之密切相關的「無偏估計」，兩個名詞提及了N次，卻從來沒有停下來講講其內涵。在〈概率分布〉中第一次提及時，它說「自由度是指任何變數中可以自由變化的數目」，准確地說應該是「任何變數中可以自由變化的變數的數目」呀！ 如果說作者沒有把上述概念講明白，是由於作者作為專家已經意識不到初學者的障礙何在的話，那下面指出的這個問題不得不讓我心疑作者是否真得理解了標准誤和自由度。自打書中的公式6-11給出後，作者反復地用這個公式進行偷梁換柱。換出來了什麼呢？（「√」表示「根號下」） 本來，根據定義，t檢驗的標准誤=無偏估計的標准差/√n，同時無偏估計的標准差=√SS/(n-1)。可書中卻往往寫成t檢驗的標准誤=樣本的標准差/√(n-1)，這里樣本的標准差=√SS/n。誠然，這兩種表達方式在數學上是等價的。可問題在於，後一種表達式沒有實質意義，反倒讓人直觀地覺得標准誤和標准差有個莫名其妙的√(n-1)的關系。加之書中本來就沒有詳細討論過它們的關系，也許有人真就會這么錯誤地理解了。 如果我沒有理由去懷疑作者的權威性的話，那唯一合理的解釋是，作者這么偷梁換柱是為了便於讀者計算。因為作者對於t檢驗的很多公式都在加減乘除一番之後給出了一個最終的公式，就是那種只要把公式中的各個未知數的值代入就可以得到結果的公式。可作者沒有想到的是，在這么加減乘除之後得到的那個面目全非的一勞永逸的公式是難以被理解性記憶的，因為從式子上已經看不到什麼邏輯什麼定義了。如果學習統計學到頭來只是為了把這些公式強行灌輸進腦海里，試問這么一本教材和用於分析數據的計算機程序何異呢？還是想把學習者的人腦訓練成不要理解只要執行的電腦？ 而對於上面已經寫過的SS這個符號，本書到了〈方差分析〉才第一次現身。SS的用處大著呢！記住了它，方差、標准差、假設檢驗和相關回歸通通用得著，還可以和相關里的SP對比著理解。它不僅讓各種表達式顯得簡潔，從邏輯上易於理解，而且它本身就可以簡化計算。按心理學的話來講，就是引入SS，可以減輕記憶容量，深化記憶的加工水平。何樂而不為呢？本書卻沒有這么做，包括〈方差分析〉中，如果能夠多引入幾個符號，就不會出現兩個Σ粘在一起，還上標下標括弧一大堆的繁忙景象，急死個人兒呀。 這就說到〈方差分析〉中的問題。其一，「完全隨機設計的方差設計」里分了樣本容量相同、樣本容量不同和利用統計量進行方差分析三種情形，每種情形下分別給出了一套方差分析的公式。實際上，如果作者能夠多花點篇幅講明白方差分析中各個SS和df的定義式的實質含義的話，甭管你是分三種情形，還是三百種情形，一套定義式完全可以通吃！所謂萬變不離其宗嘛。其二，作者在「隨機區組設計的方差分析」中，把重復測量設計作為隨機區組設計的一種（兩個例題也都是重復測量設計），這種處理值得商榷。雖然從統計的角度講，兩種設計的分析確實是一回事，可是從實驗的角度講，這分明是兩種不同的設計。 剩下想說的是，這本書今年出了所謂的修訂版，實際上就是更正了若干筆誤及排版錯誤，還有個別術語的修正。如果這樣就能稱之為修訂版的話，我想說，這修訂版里剩下的筆誤和排版錯誤還夠出本修訂版呢！若在美國，五年時間夠出兩個貨真價實的修訂版了吧。其實最顯著的變化是，價錢徒增了三元。此外，這書壓根就沒有提到如「效應大小」、「多元方差分析」等內容，如何能稱之為「現代」呢？ 在看了一本又一本國內編寫的心理學教材後，我一個最深的感觸就是，好教材難得，教材的整體水平差了國外一大截。如果說教材的差距某種程度上反映了中國與發達國家科研水平的差距的話，這還只是一方面。它反映的應該還有國內學者和國外學者科研水平上的差距，很多教材內容的深度、廣度和新鮮度尤其是作者自己對知識理解的程度，都弗如甚遠。不僅如此，它還可以反映國內學者和國外學者人文素養上的差距，為什麼人家能把知識講得那麼生動活潑讀得簡直欲罷不能而我們卻往往生硬幹癟讀得快要捶胸頓足？ 還是向前看吧，希望在前頭，社會在進步，事情正在起變化。早些年那些運動給這個國家造成的創傷不是一代人就恢復得了的。1980年代中後期上大學的知識分子里，其實已經有些起色了，只是基數太小。再過十年，又會是一幅新氣象。再過二十年，我們這代人應該能夠做出些改變了。 Update：進一步發現了書里的一處嚴重錯誤：它把「樣本標准差」和「作為總體無偏估計的標准差」當成了兩碼事。這也正好解釋了它為什麼要把t檢驗的公式那麼偷梁換柱，為什麼專門列出個「利用統計量進行方差分析」的一套公式。 是《行為科學統計》上指出樣本標准差即作為總體無偏估計的標准差讓我注意到這個問題。本來還以為只是兩本書理解上的出入，然後我翻了手頭有的多本生物統計學的教材和資料，都是和《行為》一個講法。事實上，SPSS軟體的數據分析以及科研論文中報告的樣本標准差，無一不是作為總體無偏估計的標准差！ 這么大的一個錯誤，卻一版再版。這么一個錯誤的存在，就意味著此書中假設檢驗的大部分公式都是錯誤的，包括書中很多給出了標准差數值的例題的解也是錯誤的。壓根就沒有也不需要s和s(下標)n-1這么兩個不同的符號。所謂公式6-11更是無中生有。至於在進行方差齊性檢驗時可以用s近似代替s(下標)n-1就更不對頭了。

Ⅷ 大連匯成心理培訓和中和教育哪個好

匯成學校也和騙子差不多呀，我是真實經歷過的，校長是個十足的商人，自己開著百萬級別的寶馬，天天嘴裡能跑火車，結果員工工資都剋扣拖欠，天天想著名利雙收

Ⅸ 教師招考中教育心理學與心理學一樣嗎，有啥區別

不一樣的，教師招聘中一般會說考教育學，心理學。
教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。

Ⅹ 教育心理學中，正例、反例、變式，三者間的聯系與區別是什麼

（1）心理學中，正例、反例、變式，三者間的聯系「正例與反例的配合」是比較偏重。

（2）教育心理學中，正例、反例、變式，三者間的區別是教育學中科教論的答案，准確的說這個答案應該是「變式」的一種。而「變式」這個概念科學一些，涵蓋范圍更廣。

（3）註：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。簡言之，變式就是指概念或規則的肯定例證在無關特徵方面的變化。