2011教育學真題

❶ 求2011年4月和2010年10月四川教師資格證考試教育學和教育心理學（B類）真題

四川省2010年10月教師資格B類《教育心理學》真題

一、單選題（每題1分）

1、縱觀全球，從20世紀60年代開始，國際教育心理學發展的趨勢不包括【 】

A、內容趨於集中 B、各派的分歧日趨縮小 C、注重學校教育實踐 D、認知研究大行其道

2、桑代克提出的主要的學習律不包括 【 】

A、效果律 B、准備率 C、練習律 D、遷移律

3、格式塔學派的主要代表人物不包括 【 】

A、海德 B、韋特海默 C、苛勒 D、考夫卡

4、元認知結構中不包括 【 】

A、元認知知識 B、元認知情感 C、元認知體驗 D、元認知監控

5、提出學習遷移的共同要素說的心理學家是 【 】

A、沃爾夫 B、高爾頓 C、桑代克 D、斯金納

6、吉爾福特提出的智力理論是 【 】

A、單因素論 B、二因素論 C、群因素論 D、三維結構理論

7、世界上第一個智力測驗的設計者是 【 】

A、比奈 B、高爾頓 C、推孟 D、韋克斯勒

8、柯爾伯格研究道德所採用的方法是 【 】

A、對偶故事法 B、道德兩難故事法 C、投射法 D、問卷法

9、根據奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機的組成部分不包括 【 】

A、認知的內驅力 B、情感的內驅力 C、自我提高的內驅力 D、附屬的內驅力

10、1968年提出個人教學系統的心理學家是 【 】

A、華生 B、維果斯基 C、凱利 D、凱勒

二、多選題（每題2分）

11、班杜拉提出的觀察學習包括 【 】

A、注意過程 B、保持過程 C、認知過程 D、動作再現過程 E、動機過程

12、布魯納認為，人類成功地理解知識的手段有 【 】

A、聯想表象 B、思維表象 C、動作再現表象 D、圖像再現表象 E、符號再現表象

13、對學習內容的直觀形式包括 【 】

A、實物直觀 B、模象直觀 C、圖形直觀 D、言語直觀 E、動作直觀

14、根據吉爾福特的觀點，評價創造性思維水平的指標是思維的 【 】

A、流暢性 B、穩定性 C、變通性 D、包容性 E、新異性

15、根據維納的觀點，影響學生學習成敗的主要因素包括 【 】

A、能力 B、努力 C、運氣 D、任務難易 E、教師

三、填空題（每題2分）

16、1877年，___________的《教育心理學》是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。

17、遺傳決定論的創始人是__________。

18、奧蘇貝爾強調，___________是學生學習的主要形式。

19、_____________將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。

20、1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_______________概念。

四、判斷改錯題（每題3分）

21、學生的學習以掌握間接經驗為主。 （ ）

22、野外考察是一種模象直觀形式。 （ ）

23、動作技能的練習中往往會出現高原現象。 （ ）

24、教師期待往往會對學生產生深遠影響。 （ ）

25、教師個人教學效能感隨教齡的增加而下降。 （ ）

五、簡答題（每題6分）

26、簡述育心理學研究的指導思想和基本原則。

27、簡述發現學習的概念及其優點。

28、簡述問題解決學習的意義。

29、簡述高創造力個體的人格特徵。

30、簡述柯爾伯格的道德發展階段。

六、論述題（31題10分，32題15分）

31、試述建構主義關於教學的基本觀點。

32、結合實際，談談如何在中小學教育教學過程中培養與激發學生的學習動機

四川省2010年10月教師資格B類《教育學》真題

一、單選題（每題1分）

1、教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是 【 】

A、神話起源說 B、勞動起源說 C、心理起源說 D、生物起源說

2、人類最早的學校出現在 【 】

A、公元前1000年左右 B、公元前1500年左右 C、公元前2000年左右 D、公元前2500年左右

3、近代第一本教育學著作《大教學論》的作者是 【 】

A、誇美紐斯 B、培根 C、康德 D、洛克

4、從作用的呈現形式看，教育功能可分為 【 【

A、個體功能和社會功能 B、正面功能和負面功能 C、顯性功能和隱性功能 D

謀生功能和享用功能

5、我國正式實施的第一個現代學制是 【 】

A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬子—癸卯學制 D、壬戌學制

6、雙軌學制最早產生於 【 】

A、西歐 B、東亞 C、北美 D、南美

7、教師形象的核心是 【 】

A、文化形象 B、道德形象 C、蠟燭形象 D、人格形象

8、教育要適應學生身心發展的不均衡規律，做到 【 】

A、循序漸進 B、抓關鍵期 C、因材施教 D、面對學生整體身心

9、我國古代的「六藝」屬於 【 】

A、綜合課程 B、活動課程 C、學科課程 D、核心課程

10、班級管理方式屬於 【 】

A、心理性隱性課程 B、制度性隱性課程 C、物質性隱性課程 D、觀念性隱性課程

11、在教育史上第一個提出兒童成長過程的年齡分期的是 【 】

A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、昆體良 D、亞里斯多德

12、為反對學校主導目標、價值觀而產生的失范行為屬於 【 】

A、情感型失范行為 B、目的型失范行為 C、價值取向型失范行為 D、傳統型失范行為

13、貝爾和蘭卡斯特所創行的教學組織式被稱為 【 】

A、導生制 B、道爾頓制 C、活動課時制 D、特朗普制

14、最經常使用的認知學習評價的方法是 【 】

A、行動觀察 B、實驗 C、測驗 D、評定

15、在教育研究中，非結構性觀察也可視為 【 】

A、定量觀察 B、定性觀察 C、變換式觀察 D、參與式觀察

二、多選題（每題2分）

16、我國中小學生發展的時代特點包括 【 】

A、學習目的的單一化 B、自我意識減弱 C、生理成熟期提前 D、價值觀念多樣化 E、心理問題和行為問題多

17、教學設計的特徵包括 【 】

A、指導性 B、操作性 C、預演性 D、隱含性 E、難控性

18、對技能學習的評價一般採用的方法包括 【 】

A、觀察法 B、作品表現法 C、問卷法 D、整體印象發 E、表演評價法

19、行動研究的主要特點包括 【 】

A、目的在於揭示普遍規律而促進理論的發展 B、以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的 C、強調研究與活動的一體化 D、使實際工作者從工作過程中思考和解決問題

E、利用已有的研究成果，為實際問題的解決提供可行的方案

20、21世紀世界教育發展的趨勢包括 【 】

A、全民教育 B、教育民主化 C、教育信息化 D、教育全球化 E、教育個性化

三、名詞解釋題(每題3分)

21、德育

22、教育制度

23、課程標准

24、教學策略

25、相對評價法

四、解答題（每題6分）

26、簡述教育對文化的正面功能。

27、簡述我國教育目的的精神實質。

28、簡述我國課程改革的發展趨勢。

29、簡述當代主要教學理論流派。

30、簡述學生失范行為產生的社會原因。

31、簡述學生綜合素質評價的主要內容。

五、論述題（每題12分）

32、試述教師專業發展的內涵。

33、試述班主任建設和管理班級組織的策略。

❷ 求四川省2011年4月高等教育自學考試教育學（A級）和教育心理學（A級）真題

四川2011年4月教師資格
（A）教育學真題及答案。
一、單項選擇題
1．孩子的第一任老師是( B )。
A．幼兒老師B．父母C．長輩D．小學一年級老師
2．強調「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」的教育家是( B )。
A．陶行知B．杜威C．康德D．馬卡連柯
3．範例教學認為教學的主體是( A )。
A．學生B．教師C．教材D．教學手段
4．教師在上新課之前向學生進行有關教學的談話，這是( B )。
A．鞏固性談話B．自發性談話C．指導性談話D．接交性談話
5．由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響稱之為( C )。
A．校外教育B．配合教育C．家庭教育D．社區教育
6．教育方針的核心內容是( D )。
A．教育大綱B．教育目標C．培養目標D．教育目的

7．學校課程改革中主要是改革( D )。
A．課程設計B．課程制訂C．教材編制D．課程設置
8．對學生進行思想品德教育，最經常最基本的途徑是( A )，
A．各門文化課B．思想品德課C．課外活動D．少先隊工作
9．我國當前教學改革的重心是( B )。
A．教學改革和實驗B．建立合理的課程結構C．實施素質教育D．個性發展
10．廣播電視教學相比於課堂教學的優點是( C )。
A．能夠使用先進的圖像呈現方式 B．它同時利用學生的視覺通道和聽覺通道
C．學生人數多，教學的相對成本較低D．能夠及時地接受學生的反饋信息
11．體育是進行其它各育的( B )。
A．必要條件B．物質基礎C．重要保證D．重要手段
12．在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系，稱之為( D ）
A．社會關系B．人際關系C．教育關系D．師生關系
13．人的個性品質的形成主要是通過( A )。
A．社會交往B．學校教育C．家庭教育D．自我修養
14．教師中心說的主要代表人物是( D )。
A．柏拉圖B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特
15．教育學成為一門獨立學科，以( B )的《大教學論》的發表為標志。
A．赫爾巴特B．誇美紐斯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基
16．學生是人，是教育的對象，因而他們( B )。
A．消極被動地接受教育B．對外界的教育影響有選擇性
C．毫無顧及地接受教育D．能動地接受教育
17．人民教師職業道德法的核心是( C )。
A．熱愛學生B．為人師表C．忠誠於人民的教育事業D．團結互助
18．最早應用「啟發式」進行教學的中外教育家分別是( A )。
A．孔子 蘇格拉底B．孔子 亞里斯多德C．孟子 柏拉圖D．朱喜 蘇格拉底
19。根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用於實踐的方法是( D )。
A．練習法B．實驗法C．試驗法D．實習法
20．「羅森塔爾效應」反映了( D )是教師上好課的關鍵。
A．內容正確B．方法恰當C．目的明確D．情感深厚
二、概念解釋題(每小題4分，共20分)
1．角色：可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色行為的研究，就是從角色人手，研究教師實際表現的特徵和進入多種角色的方法和途徑，幫助教師對照基本職能，完善自我。
2．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
3．教學目標的敘寫：在於強調教學活動對學生產生具體的行為改變。即說明學生在教學後能學會什麼，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可作為目標是否達成的衡量標准。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預期學生行為改變的結果。
4．道爾頓制v：教-師．不在上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後向教師匯報學習情況和接受考查。
5．發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因索，實現品德發展內部矛盾的轉化。
三、簡答題(每小題6分，共30分)
1．簡述教學過程的基本功能。
答：(1)傳授知識；(2)形成技能；(3)培養職能；(4)發展個性。
2．我國課程改革的發展趨勢。
答：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；
(2)課程設計與編織結構化；
(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化；
(4)課程內容上科學教育與人文教育的結合。
3．學生作為發展中的人所具有的特點。
答：(1)學生具有與成人不同的身心特點；
(2)學生具有發展的潛在可能；
(3)學生具有獲得成人教育關懷的需要。
4．簡述初中學生心理發展的特點。
答：(1)初中學生感知能力和觀察能力明顯提高； ．
(2)初中學生記憶力的發展是人生記憶「高峰」的前奏，如教育有方，其記憶力會獲得較大的發展；
(3)初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過度；
(4)初中階段的學生的想像力也加速發展，而且想像中的創造性成分逐步增加；
(5)初中生一致行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；
(6)初中學生的情緒活動表現很強烈。
5．簡述教學設計的特徵。
答：教學設計有以下主要特徵：
(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；(2)教學目的建立在對系統環境的分析上；(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述；(4)對學生的了解是系統成功的重要因素；(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇；(6)評價是設計過程的一部分。
四、論述題（每小題15分，共30分）
1．聯系中學生的年齡特徵，談談當前對中學生的教育應主義的問題。
答：中學生的教育應遵循中學生身心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面地得到發展。
(1)學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件；
(2)減輕過重的課業負擔，生活要有節奏；(3)培養穩定而積極的情緒和情感；
(4)進行青春期生理、心理和性道德、法制的教育；
(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；
(6)加強青少年創新精神和實踐能力的培養；(7)重視人生觀教育。
2．二戰後世界教育改革運動後出現了哪些新的教學方法？你是如何理解並運用的？
答：自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，並且產生了廣泛的影響，
(1)發現學習；
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
(2)探究—研討法；
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法；
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上刨立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法；
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)範例教學法；
範例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干範例教學的基本理論觀點。
研究認為，範例的基本特徵有三個：基本性、基礎性和範例性。
(6)非指導教學法。
羅傑斯提出的非指導性教學，是由他的「非指導性治療」演變過來的。根本目的在於，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。

四川省2011年4月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。
1．一般認為，桑代克發表的《教育心理學》標志著教育心理學成為獨立的學科，該書出版於【】
A．1913年
B．1903年
C．1923年
D．1879年
2．皮亞傑認為，7至11歲的兒童認知發展處於【】
A．思維准備階段
B．思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
3．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【】
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
4．提出掌握學習理論的學者是【】
A．華生
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是【】
A．加涅
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
6．遷移的形式訓練說的心理學基礎是【】
A．人本主義
B．官能心理學
C．行為主義
D．認知心理學
7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創造性理解
8．智力技能形成的最初階段是【】
A．物質活動與物質化活動
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
9．問題解決的最後一個階段是【】
A．分析問題
B．提出假設
C．發現問題
D．檢驗假設
10．一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現象，叫【】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是【】
A．生存需要
B．歸屬需要
C．尊重需要
D．自我實現的需要
12．刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是【】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
13．與求異思維關系最為密切的是【】
A．形象思維
B．抽象思維
C．發散思維
D．聚合思維
14．教學過程中的測量主要採用的方法是【】
A．觀察
B．測驗
C．訪談
D．實驗
15．最早提出遷移概念的心理學家是【】
A．桑代克
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
16．提出動機性遺忘理論的心理學家是【】
A．弗洛伊德
B．羅傑斯
C．布魯納
D．斯金納
17．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是【】
A．文學
B．數學
C．歷史
D．法律
18．研究認知風格最著名的心理學家是【】
A．西蒙
B．威特金
C．苛勒
D．卡根
19．心理學家吉爾福特最早關注【】
A．求異思維
B．求同思維
C．發散思維
D．聚合思維
20．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的【】
A．分析問題階段
B．提出假設階段
C．發現問題階段
D．檢驗假設階段

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二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．有意義學習的三種類型是_____、______和______。
22．布魯納認為，兒童認知發展的順序是從___________到_______到_______。
23．根據前後學習的難度差異，可以把遷移分為__________和________。
24．布盧姆對教育心理學的兩大主要貢獻是____________和_________。
25．遺忘產生的原因有__________、_______和___________。
26．學習動機強弱的標志是______和____________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．比較性組織者
28．過度學習
29．創造性思維
30．學習動機
31．直觀教學
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述作為教師學習教育心理學的必要性。
33．簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。
34．如何正確處理非正式的學生群體?
35．如何科學進行復習，防止遺忘?
36．簡述人本主義的教學目標。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結合實際論述良好課堂管理的基本原則。
38．結合實際論述教學中如何促進知識的理解。

❸ 求上海師范大學2010和2011年的333教育綜合真題

333教育綜合考什麼
（一）試捲成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鍾。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內容結構
各部分內容所佔分值為：
教育學原理 約60分
中國教育史 約30分
外國教育史 約30分
教育心理學 約30分
（四）試卷題型結構
名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分
簡答題： 4小題，每小題10分，共40分
分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分

333教育綜合參考書目：

333教育綜合參考書目：

1、教育學原理
《教育學》 人教版，王道俊 2009版(薦)
《教育學基礎》 十二校聯編 教育科學出版社
2、中外教育史
《中國教育史》孫培青 華東師大出版社(薦)
《外國教育史教程》吳式穎 人教社(薦)
3、教育心理學
《當代教育心理學》陳琦 北師大版 (薦)
《教育心理學》 馮忠良 人教版
4、輔導資料
《酷考333教育綜合應試解析》 (薦)
《酷考333教育綜合應試題庫》 (薦)

❹ 找2011年湖南省教師資格教育學心理學考試試題

湖南省2011年非師范教育類畢業申請認定
教育心理學（中學）
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。
1、教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規律的科學。（D）
A、德育與智育 B、知識與技能
C、動機與遷移 D、學習與教學
2、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種特徵？（C）
A、不可逆性 B、單維性
C、自我中心 D、集中化
3、中學階段與埃里克森人格發展理論的哪一個人格發展階段相對應？（D）
A、信任對不信任 B、自主對羞恥
C、勤奮對自卑 D、自我同一性對角色混亂
4、在解決問題時，強調速度而非精度任意球認知風格是（A）
A、沖支型 B、反思型
C、場依存型 D、場獨立型
5、一位學生這樣來管理自己的學習，「如果我能在40分鍾內完成好學習任務，那麼就出去和玩。」這里他所運用的是(C)
A、外部強化 B、替代強化
C、自我強化 D、負強化
6、教師在開始講授「雷達的工作原理」時，先讓學生討論了對「回聲」的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯系起來。他使用了下列哪種技術？(B)
A、陳述性先行組織者 B、資訊理論生先行組織者
C、標記 D、提示策略
7、根據馬斯洛的需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬於（B）
A、生理需要 B、安全需要
C、歸屬需要 D、自尊需要
8、「形式訓練說」所討論的遷移實際上屬於(D)
A、正遷移 B、負遷移
C、特殊性遷移 D、普遍性遷移
9、某學生在學習「gas-煤氣」這一單詞時加入中介詞，將其加工成「gas－該死—煤氣」。該學生所使用的策略是（A）
A、精細加工策略 B、組織策略
C、復述策略 D、計劃監控策略
10、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬於（A）
A、陳述性知識學習 B、程序性知識學習
C、策略性知識學習 D、操作性知識學習
11、下列活動中，屬於心智技能活動的是（A）
A、下棋 B、體操
C、書法 D、游泳
12、研究「如何提高學生的能力水平」。這類問題主要屬於(B)
A、結構良好問題 B、結構不良問題
C、界定清晰問題 D、非現實問題
13、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，於是他下次也參與進去，朋友行為對他產生了影響。這種學習屬於（B）
A、直接學習 B、替代學習
C、親歷學習 D、試誤學習
14、班主任採取通過全班同學討論協商建立行為准則並約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（B）
A、群體凝聚力 B、群體規范
C、課堂氣氛 D、從眾
15、某教師在課堂教學中，關注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，並據此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）
A、關注生存 B、關注學生
C、關注情境 D、關注結果

二、填空題：
16、教育心理學研究內容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。
17、國內的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發展的轉折點。
18、遷移認知結構論認為，認知結構的可利用性、可辯性與穩定性是影響遷移的最關鍵因素。
19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與迴避失敗或避免失敗。
20、加里培林認為心智形成經歷五階段，即：活動定向、物質或物質化、有聲言語、無聲的外部言語和內部言語活動階段。
21、已有研究表明，創造與智力的關系表現為一定條件下相關的非線性關系。
22、心理輔導的基本目標是學會調適和尋求發展。
23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。
24、在師生關繫上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。
25、一般情況下，學習動機和學習效果的關系成正比或是一致的。
26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。
27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用於學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。
28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。
29、根據自編測驗題的構成特點以及對學生的反應限制來區分，「是非題」屬於客觀題類型。
30、元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。
31、高原現象一般出現在技能練習的中期。
32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。
33、學習動機具有激發、指導和維持或調節，或強化功能。
34、布魯納的認知發現學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉化和評價。
35、自我意識從觀念上區分，可分為現實自我、理想自我和投射自我。

三、簡答題：
36、概述學生特徵差異的表現方面。
①性格的態度特徵
②性格的理智特徵
③性格的情緒特徵
④性格的意志特徵
37、簡述意義學習的基本條件。
①學習者具有意義學習的心向。
②學習材料具有邏輯意義
③學習者認知結構中具有適當的觀念
38、簡述三種記憶系統及其特點。
①瞬時記憶，保持時間0.25—2秒
②短時記憶，保持時間2秒—1分鍾
③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。
39、簡述資源管理策略的主要構成。
①學習時間管理
②學習環境管理
③努力與心境管理
④社會資源與社會支持的管理
40、簡述發散思維的主要特點。
①流暢性
②變通性
③獨特性
四、論述題：
41、根據觀察學習的有關研究，論述榜樣示範法在學生品德培養中的實施要求。
①應注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。
②應注意榜樣示範行為的呈現方式。
③應注意榜樣示範行為的性質及後果。
42、對於學生在課堂上的違規行為，教師常採用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據（即採用的行為矯正策略）。
例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師於是決定用8分鍾時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。
例二：肖雲上課總是不遵守課堂紀律，經常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖雲很期待的和全班同學一起去春遊活動的資格。
例三：對於平時課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節課不講閑話，老師就及時予以表揚。
上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。
例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在採用其他方法無法終止學生違規行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。
例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規行為多次發生，現為促使他放棄，教師採用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發生的概率降低。
例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經常講閑話的學生「不講閑話」的表現，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，並培養其良好的行為習慣。

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2011年教師資格證教育心理學模擬試卷及答案來源：考試大 【學而優則進，考試大以成！】 2011年4月2日2011年教師資格證教育心理學模擬試卷及答案

一、單選題
(1)、假定學生已經掌握三角形高這個概念，判斷學生掌握這個概念的行為標準是（ ）
A、學生能陳述三角形高的定義
B、學生能說明三角形高的本質特徵
C、給出任意三角形圖形或實物，學生能正解畫出它們的高（或找出它們的高）
D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的
(2)、下面哪一選項是遷移（ ）。
A、學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程
B、學生學習古詩文後，老師讓學生默寫
C、學生學習歐姆定理後，老師讓學生解一道運用歐姆定理解答的題目
D、學生學習一位數加法，作業是兩位數加法
(3)、盡可能說出吹的方法可以完成的事情，這屬於（ ）。
A、用途擴散
B、結構擴散
C、方法擴散
D、形態擴散
(4)、一批學教育心理學的大學生發現，如果他們合上筆記本，看教室後面的鍾，教授就會停止授課。從此，學生們開始每天提前一點把書收好，他們知道把書收起來就可以讓老師提 前下課。可以很好解釋這種現象的是（ ）。
A、正強化
B、獲得
C、負強化
D、分化
(5)、一個男孩認為又高又細的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個杯子中 倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會同時考慮到杯子的形狀。這個男孩的 認知處於（ ）。
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
(6)、一個女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然後是中等的，最後是小的 這個女孩的認知處於（ ）
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
（7)、在以下有關聯結主義學習觀的表述中，哪一表述最為精確？（ ）。
A、聯結主義者用思維和記憶這類內在心理的過程來解釋學習
B、聯結主義者用刺激對反應的影響來解釋學習
C、聯結主義者認為學習可以在人的行為沒有發生變化的情況下發生
D、聯結主義者將自己的重點放在自尊或自我概念這類理念上
(8)、對經典條件作用中的學習過程的合理描述是（ ）。
A、學習遵循效果律
B、學習需積極的心智參與
C、學習可通過替代學習而發生
D、學習可通過刺激的聯系或聯結而發生
(9)、對以下情境中的哪一個情境最適宜教師每當有行為發生便給予強化（ ）。
A、小明剛開始學習怎樣正確地做前空翻
B、教師給四年級學生復習加法的事實性知識
C、小麗已形成每天交作業的習慣
D、小剛學會了上課舉手才能回答問題
(10)、一學生經過思考後能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來，按知識分類的說法，該學生掌握了哪種類型的知識（ ）。
A、陳述性知識
B、程序性知識
C、符號性知識
D、時間性知識
(11)、假如你正准備一項測驗，根據你所學的教育心理學知識，以下哪一種學習策略能使你在測驗中有更好的表現？ ( )。
A、測驗前一個星期內，每個晚上學習半小時
B、測驗前的那個晚上學習半小時
C、測驗前的那個晚上學習三小時
D、測驗前那個晚上學習六小時
(12)、4 歲的男孩小石認為，空氣沒有重量，但經過科學演示使他得知自己錯了。於是現在他認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬於 ( )
A、同化性遷移
B、順應性遷移
C、一般遷移
D、重組性遷移
(13)、尼尼認為，因為她喜歡狗，所以每個人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處於（ ）。
A、感知運動階段
B、具體運算階段
C、前運算階段
D、形式運算階段
(14)、看見路上的垃圾後繞道走開，這種行為是 ( )。
A、強化
B、懲罰
C、逃避條件作用
D、迴避條件作用
(15)、先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 ( )。
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
(16)、學習的主體因素，指（ ）。
A、學生
B、教師
C、教學手段
D、教學環境
(17)、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）。
A、自我期待感
B、自我歸因感
C、自我預期感
D、自我效能感
(18)、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是(
A、學習需要
B、學習准備
C、學習目標
D、學習期待 來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

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（第三章）
96. 廣義的教育目的是指（主體）對受教育者的（期望）或（理想設計）。狹義的教育目的是指（國家）對教育培養出什麼樣的人才的（總的要求）。（T）（p80）
97. 教育目的的作用：(導向作用)、（協調作用）、（激勵作用）、（評價作用）（T）（p81）
98. 教育目的是一切教育工作的（起點），教育目的的實現也是教育活動的（歸宿）。（T）
99. 教育目的的層次結構：（T）（p82）
第一，（國家的教育目的）（p.s.是關於教育培養什麼樣的人的質量和規格的總的設想和規定，體現了國家對教育培養人的一系列要求。）
第二，（各級各類學校的培養目標）
第三，（教師的教學目標）
100.（「社會本位論」）以（柏拉圖）、（塗爾干）等為代表，基本觀點是：教育目的應完全根據（社會需要）來確定，教育的目的在於使受教育者掌握社會的知識和規范。（p87）
101.（「個體本位論」）以（盧梭）、（福祿培爾）、（馬斯洛）、（羅傑斯）等為代表，其基本觀點是：教育目的應當根據（人的本性和需要）來確定。（p88）
102.（「文化本位論」）以（狄爾泰）、（斯普朗格）為代表，基本觀點是：強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制訂應圍繞著文化這一范疇來進行。
103. 馬克思主義關於(全面發展學說)是建立我國教育目的的（理論基礎）。（T）
104. 馬克思關於人的全面發展的（本質內涵）就是（人的身心自由充分和諧的發展），把人的全面發展統一於人的個性充分自由發展和人的多方面協調發展的和諧中。（p90）
105.（教育和生產勞動相結合）是實現人的全面發展的（唯一途徑）。（T）
106. 1957年，毛澤東同志在當時的最高國務會議上提出的教育方針是：「應該使受教育者在(德育)、（智育）、（體育）幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的（勞動者）。」（T）（p91）
107. 1982年，我國憲法規定「國家培養青年、少年、兒童在（品德）、（智力）、（體質）等方面全面發展。」（T）（p92）
108. 1985年，《中共中央關於教育體制改革的決定》指出教育所要培養的各類人才「都應該（有理想）、（有道德）、（有文化）、（有紀律），熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇於創造的精神。」（T）
109. 1995年的《中華人民共和國教育法》第五條規定的「教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養（德）、（智）、（體）等方面全面發展的社會主義事業的（建設者）和（接班人）。」（T）
110. 全面發展的教育由哪幾個方面組成：（T）（p96）（各方面同等重要）
（德育）（p.s.發展方向）、（智育）（p.s.發展基礎）、（體育）（p.s.個人發展的保障）
（美育）、（勞動技術教育）
111. 素質教育是以培養（創新精神）為重點的教育。（T）（p98）
（第四章）
112. 學生是學習的（主體），是具有能動性的（教育對象）。（T）（p102）（p.s.學生的地位）
113. 學生以（學習）為主要任務，（學校教育）起（主導）作用。（T）
114. 青少年享有的主要權利有：（人身權）、（受教育權）。（T）（p104）
115. 人身權包括：（人身自由權）、（身心健康權）、（人格尊嚴權）、（隱私權）、（名譽權和榮譽權）。（T）
116. 教師是履行（教育、教學）（職責）的（專業人員），承擔（教書育人），培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的（使命）。（T）（P107）(p.s.教師的概念)
117. 教師職業的特點：（人類文化的傳遞者）、（人類靈魂的工程師）、（父母與朋友的角色）、（管理者角色）、（示範者的角色）、（研究者角色）。（X）（p.s.人類靈魂的工程師是加里寧說的，父母與朋友的角色要求是平等、理性的關愛）
118. 教師勞動的特徵：（創造性）、（長期性）、（示範性）、（復雜性）。
119. 教師的教育專業素養要求教師具有先進的教育理念，包括：（新的教育觀）、（新的學生觀）、（新的教育活動觀）。（T）（p112）
120. 強調教育的（「未來性」）、（「生命性」）和（「社會性」）的是（新的教育觀）。（X）
具體關注的是學生的（「主動性」）、（「潛在性」）和（「差異性」）的是（新的學生觀）（X）
強調教育活動的（「雙邊共時性」）（「靈活結構性」）、（「動態生成性」）和（「綜合滲透性」）的是（新的教育活動觀）（X）
121. 教師良好的職業道德素質包括：（忠誠於人民的教育事業）、（熱愛學生）、（團結協作精神）和（良好的道德修養）。（T）（p115）（p.s.良好的道德修養——為人師表）
122. 師生關系的發展：（T）（p117）
第一階段，（赫爾巴特）為代表的傳統教育片面強調教師的權威，形成了（教師中心說）。
第二階段，（杜威）為代表的進步主義教育竭力弘揚（學生主體論），形成了（學生中心說）。（p.s.還包括兒童中心說）
第三階段，前蘇聯和我國一些教育家為代表，認為教師屬於主導地位，學生屬於主體地位的的（主導主體說）。（T）（p117）
123. 學校師生關系的主要表現形式：（T）
第一，師生在教育內容的教學上構成（授受）關系。
第二，師生關系在人格上是（民主平等）的關系。
第三，師生關系在社會道德上是（相互促進）的關系。
124. 師生關系從本質上是一種（人—人）關系。（T）（p119）

125. 社會主義新型師生關系的特徵：
第一，（民主平等）——（道德關系）
第二，（尊師愛生）——（心理關系）
第三，（教學相長）——（教學關系）
（第九章）
229.（班級）是學校教育活動的（基本單位）。（T）（p217）
230.（班級）是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政體系中（最基層的行政組織）。（T）
231.（「導生制」）是在（英國）學校中出現的，極大地推動了班級組織的發展。（p218）
232. 我國中學班級管理的模式有：（平行管理）、（目標管理）、（常規管理）、（民主管理）。
（p220）
（常規管理）主要是指通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。
（平行管理）是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。
（民主管理）是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。
（目標管理）是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。
233.（常規管理）模式是班級管理的（基本模式），具有（基礎性）、（強制性）和（可操作性）等特點。（T）
234. 班級平行管理模式的理論基礎源於前蘇聯教育家（馬卡連柯）的「平行影響」的教育思想。（T）（p221）
235. 目標管理是「以目標為中心進行管理活動的一種現代管理方法」，由（美國管理學家）（德魯克）在（《管理的實踐》）一書中提出的。（T）（p223）
236.（班主任）是班集體的（組織者）、（指導者）和（教育者）。（T）（p231）
237.（班主任）是班級建設的（設計者）；
（班主任）是班級組織的（領導者）；
（班主任）是處理班級人際關系的（藝術家）。（T）（p232）
238. 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：（放任的）、（權威的）、（民主的）。（T）（p233）
239. 班主任了解學生的方法有（閱讀有關資料）、（觀察）、（調查訪問）。（T）（p236）
（第十章）
二、 簡答題：（很多會涉及前面的選擇、填空，會在題後括弧里標出選、填題的題號，只是簡要的重點，考試時記得要擴充哦！So study hard!）
4. 教育學研究在當代的發展趨勢：（p29）
（1）學科發展的分化和綜合；
（2）理論導向上的沖突與融合；（64）
近年來，科學主義和人文主義思潮對教育學研究影響極大。最初，二者各執一端，互不相讓。近些年來，這兩種思潮走向融合的趨勢日趨明顯。
（3）研究方法的多元互補。
（第一章）
7. 教育對生產力的促進作用：（p46）（73、74、75）
（1）教育是實現勞動力再生產的重要手段。人是可能的、潛在的勞動力。
（2）教育是科學再生產的手段。作為知識形態的科學技術在未用於再生產之前，只是一種潛在的（間接的、可能的）生產力。只有通過教育，才能使這種潛在的生產力讓人掌握，並應用於生產中去。
（3）教育投資是能創造更多經濟效益的生產性投資（人力資本理論）
8. 教育對科學技術發展的作用：（p51）
（1）教育能完成科學知識的再生產
（2）教育推進科學的體制化
（3）教育具有科學研究的功能
（4）教育具有推進科學技術研究的功能
9. 教育對文化的作用：（p58）（77）（必考）
第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段。、
第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段。
第三，教育是社會文化創造和更新的重要手段。
10. 學生文化的特徵：（p60）（78）
（1）學校文化是一種組織文化
（2）學校文化是一種整合性較強的文化
（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任
（4）校園文化——學校文化的縮影
11. 學校文化的成因：（p62）
（1）學生個人的身心特徵
（2）同伴群體的影響
（3）師生的交互作用
（4）家庭社會經濟地位
（5）社區的影響
12. 說明教育的相對獨立性（p64）（80）
（1）教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律和發展道路，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。
（2）教育相對獨立性的表現：
A. 教育具有歷史繼承性，其具體表現在：
a. 教育內容的繼承
b. 教育制度、組織形式的繼承
c. 教育理論與經驗的繼承性
B. 教育具有於政治經濟和生產力發展的不平衡性，主要體現在兩個方面：
一是滯後性，即教育相對落後於政治、經濟和生產力的發展水平；
二是超前性，即教育的發展水平比現有政治、經濟和生產力的發展水平相對要高，發展速度相對要快。
（第二章）、
13. 個體身心發展的一般規律：（p69）
（1）個體身心發展的不均衡性。主要表現在兩個方面，首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度；其次是不同方面發展有早有晚。
針對這一現象，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。
（2）個體身心發展的順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序性，個體身心發展都必然經歷一個由低級到高級、由不成熟到成熟的連續不斷的發展過程。
（3）個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
（4）個體身心發展的個別差異性。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，其次個別差異表現在身心的所有構成方面。
（5）個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。它首先指有機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。其次，互補性也存在於生理機能與心理機能之間。
（6）個體身心發展的穩定性和可變性。
14. 環境對個體發展的影響：（p73）（92）
（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的。
15. 學校教育在個體身心發展中的特殊功能（p76）（學校教育對個體身心發展的主導作用）
（1）學校按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。（以上3點是學校教育本身的功能）
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。開發其他要素彌補遺傳素質缺陷的功能。
（5）控制和利用環境。
（第三章）
16. 制定教育目的有哪些依據？（p84）（100—105）
（1）教育目的的制定受制於特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）教育目的體現了人們的教育理想。
（3）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。
（4）馬克思主義關於人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。
17. 我國當前的教育目的的基本精神（p92）
（1）堅持社會主義方向
（2）培養全面發展的人
（3）培養現代人的品質
18. 全面推進素質教育（內涵是什麼）（p94）（110、111）
素質教育的理論基礎是馬克思全面發展說
（1）素質教育是面向全體學生的教育
（2）素質教育是全面發展的教育
（3）素質教育是促進學生個性發展的教育
（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育
（第四章）
19. 學生的義務是什麼？（p105）
學生的義務有兩部分，一部分是憲法和法律賦予每個公民的義務，學生作為公民也應承擔。另一部分是作為學生應特殊承當的義務。
（1） 遵守國家法律、法規。遵守國家法律、法規既是每個公民應履行的義務，也是每個學生應履行的義務。
（2） 遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
（3） 努力學習，完成規定的學習任務。
（4） 遵守所在學校或其他教育機構的管理制度，學校為了保證教育教學工作順利進行，需要制定有關的管理制度。

20. 教師職業專業化的條件（p110）（必考）
（1）教師的學科專業素養
（2）教師的教育專業素養
（3）教師的人格特點
（4）教師良好的職業道德素質
21. 教師的學科專業素養（p110）
（1）精通所教學科的基礎性知識與技能
（2）了解所教學科相關的知識
（3）了解學科的發展脈絡
（4）了解學科領域的思維方式和方法論
22. 教師的教育專業素養（p112）（119、120）（必須記住）
（1）具有先進的教育理念
（2）具有良好的教育能力
（3）具有一定的研究能力
23. 具有良好的教育能力（p113）
（1）加工教學內容，選擇教學方法的能力
（2）語言表達能力（最重要）
（3）組織管理能力
（4）交往能力
24. 教師的人格特徵（p115）
（1）積極樂觀的情緒
（2）豁達開朗的心胸
（3）堅忍不拔的毅力
（4）廣泛的興趣
25. 教師良好的職業道德素質（p115）（121）
（1）忠誠於人民的教育事業
（2）熱愛學生
（3）團結協作精神
（4）良好的道德修養。.良好的道德修養——為人師表
26. 新型師生關系的建立（p120）
師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。
A.新課程要求我們建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，要從以下幾個方面努力
第一，樹立教育民主思想。
第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。
第三，加強師德建設，純化師生關系。
B.新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系（考的多）
第一，教師要真誠對待學生，關心愛護學生。
第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。
第三，完善個性，展現個人魅力。
（第五章）
27. 課程實施的過程、結構（p140）（150）
（1）安排課程表
課程表的安排應遵循的原則：整體性原則（課程要交替進行）、遷移性原則（防止負遷移現象的發生）、生理適宜原則（要考慮到學生左右腦功能的協調發揮，還要考慮到「人體生物鍾」規律。
（2）分析教學任務
（3）研究學生的學習特點
（4）選擇並確定教學模式
（5）規劃教學單元和課
（6）組織教學活動
（7）評價教學活動的過程與結果
28. 我國原有中小學課程的主要弊端（p148）（經常考）
（1）課程管理僵化
（2）課程結構不合理
A. 科目設置太多（有22門學科）
B. 重學科課程，輕活動課程
C. 重必修課，輕選修課
D. 課時比例分配不合理
（3）課程內容陳舊、落後
29. 我國中小學課程改革的趨勢（p150）（156）（經常考）
（1）課程體系三級管理的趨勢，我國實行國家、地方和學校三級課程管理模式。
（2）課程綜合化的趨勢。
（3）穩定並加強基礎教育的趨勢。
（4）課程個性化和多樣化的趨勢。
（5）課程改革以學生發展為本的趨勢。
（第六章）
30. 教學的任務（p156）（159）
（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（簡稱雙基）
（2）發展學生智力、體力和創造才能
（3）培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
（4）促進學生個性和諧發展
31. 教學過程的特點（或規律、規律性、必然聯系、本質聯系）（p159）（164、165）（p176.2）
（1）間接經驗與直接經驗相結合
A. 學生以學習間接經驗為主
B. 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展智力相統一
A. 掌握知識是發展智力的基礎
B. 智力發展是掌握知識的重要條件
C. 掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制
（3）教學過程中知、情、意的統一
（4）教師主導作用與學生能動性相結合
32. 教師主導作用與學生能動性相結合（p162）
（1）教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。
（2）學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主體能動性。
（3）建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。
33. 教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮主導者的作用，具體體現在哪些方面
第一，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，並起著引導、規范、評價和糾正的作用；
第二，對學生學習方式以及學習的態度發揮作用；
第三，影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
34. 建立合作、友愛、平等、民主的師生關系（與建立良好的師生關系結合）（26）
教師應注意以下幾點：
第一，要創設和諧環境，鼓勵學生合作學習；
第二，要引發學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；
第三，要根據學生的年齡特徵和個別差異，對學生提出嚴格的要求；
第四，要引發學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗；
第五，要洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能。
新型師生關系的建立
師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。
A.新課程要求我們建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，要從以下幾個方面努力
第一，樹立教育民主思想。
第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。
第三，加強師德建設，純化師生關系。
B.新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系（考的多）
第一，教師要真誠對待學生，關心愛護學生。
第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。
第三，完善個性，展現個人魅力。
35. 教學過程的結構（或學生掌握知識環節）（p163）（166）
（1）激發學習動機
（2）領會知識，這是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材兩部分。
（3）鞏固知識（系統）
（4）運用知識（方法）
（5）檢查知識
以上五個階段是根據學生認識過程的特點來劃分的，要防止簡單化和形式主義傾向，在具體運用時要注意：視具體情況靈活運用。
36. 我國中學的教育原則（p166）（169—172）
（1）直觀性原則
（2）啟發性原則
（3）鞏固性原則
（4）循序漸進原則
（5）因材施教原則
（6）理論聯系實際原則
37. 貫徹直觀性原則的基本要求是：（169）
第一，根據教學任務、教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。
直觀教具包括兩類：一類實物直觀，包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等；一類是聲像直觀，也稱電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、錄像、語音等多媒體技術。還有一類是語言直觀。
第二，直觀要與講解相結合
第三，充分運用語言直觀
38. 啟發性原則（p167）
啟發性原則指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主動性（核心、思維），引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
如何讓學生掌握知識。又不簡單地、直截了當地把已知的答案告訴他們呢？最好的辦法就是在教學中重視啟發的作用，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的內在動力，達到理解掌握知識、發展能力的目的。
貫徹啟發性原則的基本要求是：
第一，調動學生學習的主動性。（如導入新課要使學生產生興趣、求知慾）
第二，啟發學生獨立思考，發展學生思維能力。（核心、關鍵）
提問注意：（1）組織問題。問題類型的選擇（是非問題少用）
（2）提問要用變式。提問要具體化、抽象化。
（3）發展學生的思維。中學生少用、不用齊聲回答。
第三，讓學生動手，培養解決問題的能力。
第四，發揚教學民主。
39. 理論聯系實際原則（p171）
理論聯系實際原則指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯繫上去理解知識，並注重運用知識分析和解決問題，學以致用。
貫徹理論聯系實際原則的基本要求：
第一，引導學生理論聯系實際。
第二，重視培養學生運用知識的能力。
第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。
第四，開發必要的校本教材。
40. 選擇教學方法和教學手段的主要依據是（p173）
第一，教學目的和教學任務
第二，課程性質和教材特點
第三，學生特點
第四，教學時間、設備、條件
第五，教師業務水平、實際經驗及個性特點（揚長避短）。
41. 發現教學包括四個環節（p174）（175）
（1）教師創設問題情境，提出要解決的課題；
（2）教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；
（3）學生驗證假設，交流初探成果；
（4）提出原理或概念，並檢驗假設。
（第七章）
42. 課的基本組成部分（p179）（186）
（1）組織教學。是指教師在上課開始時，為了安定課堂教學秩序，督促學生作好上課准備而開展的一些組織工作。
（2）檢查復習
（3）講授新教材
（4）鞏固新教材
（5）布置課外作業
43. 一堂好課的標準是什麼？（或怎樣評價一堂好課）（p180）
（1）目標明確。
（2）內容正確。要求：
A. 知識本身正確
B. 內容處理正確，重點難點突出
C. 要能教書育人
（3）方法得當。教師只有創造性地選擇和運用教學方法，才能啟發學生思維，取得教師樂教、學生樂學的理想的教學效果。
（4）表達清晰。如三字一話，藝術性高。
（5）氣氛熱烈。
（6）組織嚴密。上課節奏緊湊。
44. 作業檢查與批改（p181）
要把握好這個重要環節，教師應遵守下列要求：
（1）作業的內容要符合課程標准和教科書的要求，同時要精練、典型，要有助於學生鞏固與加深理解所學的基礎知識和基本技能，並能創造性地解決實際問題，從而掌握新知識，形成相應的技能技巧，培養應有的能力。
（2）作業的分量要適當，難易要適度。要有典型性、代表性。
（3）布置作業時要向學生提出明確要求，規定完成時間，培養學生按時完成作業的好習慣。對有一定難度的作業，教師可以適當提示，但這種提示是啟發而非代替學生的獨立思考。
（4）教師要及時批改和講評作業。作業要及時批改並對有代表性的問題進行集中講評，查漏補缺。

❼ 2011小學教育學考試試題及答案

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「不揠苗助長」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；「五經」(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(」激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(」以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(」教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

❽ 急求：2011-2012兩年的福建省教育學教育心理學(中學)真題及答案

1.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象、探索教育規律的科學。

2.在漢語中最早將「教」和「育」連接起來使用的是孟子。

3.學校教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。

4.近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。

5.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的「廢科舉，興學校」以及頒發了全國統一的教育宗旨和近代學制。

6.1902年的欽定學堂章程又稱壬寅學制；1903年的奏定學堂章程又稱葵？

7.嚴格意義上的教育系統基本形成於19世紀下半期。

8.教育學的發展過程是以教育自身發展的特徵為依據，以原始教育、古代教育、文藝復興後的歐洲教育、近代教育和20世紀後的教育（也稱現代教育）為線索。

9.古代教育包括奴隸社會和封建社會的教育。

10西周以後，學校教育制度建立了典型的政教合一的官學體系，並有了國學和鄉學之分。

11.古代埃及設置最多的是文士學校。

12.古代學校的教育特徵階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象徵性功能佔主導地位，教育的功用性價值不受重視。

13.現代教育的主要特點：教育的終身化、~~全民化、~~民主化、~~多元化、教育技術的現代化。

14學記是世界上最早專門論述教育學問題的專注，主張學不躐等即循序漸進。

15蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。即①蘇格拉底諷刺②定義③助產術。

16.教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇美紐斯於1632年出版的《大教學論》。

17.康德於1776在柯尼斯堡大學首先把教育學作為一門學科講授。

18.德國赫爾巴特的《普通教育學》是獨立的教育學誕生的標志。

19美國杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，他的代表著作是《民本主義與教育》。

20孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但跟強調因材施教。因材施教的方法是啟發誘導。

21.政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。

22.教育的根本任務是為社會培養人。

23.政治、經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

24.生產力發展水平決定教育的規模與速度。

25.信息革命後，提出了高等教育大眾化的要求。

26.教育再生產勞動力和科學知識。

27.1960年美國經濟學家舒爾茨最早提出了人力資本理論。

28.傳統的學校教育是金字塔形的等級制教育，網路教育卻是平等的開放式教育。

29.教育與文化是相互依從、相互制約的關系。

30.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

31.學校文化的縮影是校園文化。學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

32.學校精神文化分為四種基本成分：認知成分、情感~、價值~、理想~。

33.學生文化的特徵：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

34.科學技術對教育的影響就其性質而言首先表現為動力作用。

35.人的身心發展是在社會實踐中實現的，具有能動性。

36.內發論者一般認為人的身心發展的力量主要來源於人自身的內在的需要。

37.我國古代大思想家孟子是中國古代內發論的代表。

38.人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁義禮智四種基本品質的根源。

39.奧地利精神分析學派的創始人是弗洛伊德。

40英國哲學家洛克的白板說和美國行為主義心理學家華生是外碩論的代表。

41.人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

42.遺傳素質是人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

43.成熟的主要標志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

44.環境為個體的發展提供了多種可能包括機遇條件和對象。

45.學校教育對人的發展特別是對青少年的一代的發展起著主導性作用。

46.人的主觀能動性是人的發展的直接動力。

47.廣義的教育目的是指國家社會或人們對受教育者的期望。

48.狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什麼樣的人才的質量、規格、標準的總的要求。

49.教育目的具有三大作用：導向.激勵.評價。

50.教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標准。

51.馬克思主義關於人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

52.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法和途徑。

53.1986年第六次全國人民代表大會通過了《中華人民共和國義務教育法》。

54.1993年中共中央和國務院印發了《中國教育改革和發展提綱》。

55.1995年3月提出了《中華人民共和國教育法》。

56.1999年6月13提出了《中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。

57.1994年提出了《中華人民共和國教師法》。

58.素質教育是實踐我國教育目的的根本性體現。

59.素質教育要重點突出創新精神和實踐能力的培養。

60.社會主義的全面發展教育是由德育智育體育美育和勞動技術教育等部分構成的。

61.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養。

62.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成的勞動觀點和習慣的教育。

63.人本位的價值取向代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德國的康德以及美國的馬斯洛。

64.社會本位價值取向的主要代表是德國的納托普、凱興斯泰納；法國的孔德和塗爾干。

65.教育活動是一種培養人的社會活動，教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統。

66.學生和教師是教學活動中最積極的兩大因素和要素。

67.學生是以學習為主要任務的人。

68.1989年11月20日聯合國大會通過了《兒童權利公約》。

69. 《兒童權利公約》是迄今歷史上規范兒童權利內容最豐富、最全面、最為國際社會廣泛認可的一項公約。

70. 《兒童權利公約》提倡四大原則：兒童利益最大原則、兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點的原則、無歧視原則。

71.受教育權是學生最基本的權利。

72.1991年我國頒布了《未成年人保護法》。

73.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

74.教師職業指人們終身或較長時間所從事的並以其為主要生活資料來源的教育、教學事務。

75.1966年聯合國教科文組織在關於教師地位的建議中提出應該把教師工作視為專門職業。

76.1986年6月21發布的中華人民共和國國家標准職業分類與代碼中，各級各類教師被列入了「專業、技術人員」這一類別。

77.1993年10月31日頒布，1994年1月1日正式實施的《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部有關教師的法律。

78.教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。

79.教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

80校風是學校中的物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

81.潛能是人區別於動物的標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

82.心理學家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。

83.初中生的特徵是對對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛。

84.高中生的特徵是過分欣賞自我和苛求社會或者心理失衡。

85.智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

86.體育是授予學生健康知識、技能，發展他們的體力、增強他們的自我意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

87.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

88.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識的技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

89.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互的態度。

90.師生在教育內容的教學關繫上構成了授受關系。

91.師生關系在社會道德上相互促進的關系。

92.師生關系在人格上是民主、平等的關系。

93.師生關系是教育活動中最基本的關系。

94.在我國教師史上，課程一詞始見於唐代。

95.課程是學校教育的基礎，它是學校教育思想和教育理論的集中體現，是學校組織教學活動最主要的依據。

96.在西方教育歷上，「課程」一詞最早出現在英國教育家斯賓塞於1859年出版的名著<什麼知識最有價值>一書中.

97.課程的具體規定或表現形式是教學計劃(課程計劃),教學大綱(課程標准),教科書(課本).

98.課程依據課程任務,可分為基礎課程,擴展課程和研究課程.

99.課程依據課程制定者或管理層次,可分為國家課程.地方課程和學校課程(校本課程).

100.課程依據課程設置要求可以分為必修課程與選修課程.

101.課程目標的依據主要有三個方面對學生.社會和學科的研究.

102.課程文件的三個層次為課程計劃.課程標准和教材.

103.課程計劃是對學校課程設置的總體安排,是對學校教育培養目標.課程的指導思想.課程設置與結構.課程管理方式等方面的規定.

104.制定課程計劃是課程設計中的最重要的工作,也是課程設計的第一步.

105.課程計劃的核心是課程計劃.

106.教學大綱一般分為3大部分即說明.本文.其他.

107.課程標準的結構大致包括:前言.課程目標.內容標准.實施建議.附錄等幾部分.

108.教科書是學校教育中最重要的教材,是教材系列的主體部分,是衡量一個國家或地區基礎教育水平的重要標志.

109.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑.

110.從課程發展的整個過程來看包括課程計劃.課程實施和課程評價三個主要環節.

111.備課又稱為規劃教學單元和課,一般包括:一般內容.重點內容.難點內容.

112.組織教學活動又稱為上課.

113.20世紀50年代泰勒系統總結了「八年研究」的課程評價思想,提出了課程評價的「行為目標評價模式」.

114.泰勒提出了更引人注目的課程原理.

115.目標游離評價模式是由美國學者斯克里文提出來的.

116.斯塔弗爾比姆創立了背景.輸入.過程.成果(CIPP)評價模式.

117四大課程評價模式為目標評價模式；課程原理~；目標游離~；背景輸入過程成果~~。

118.文本是教學大綱中最主要的內容。

119.教學是教育目的規范下的.教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校進行全面發展教育的基本途徑。

120.教學作為學校教育的基本組織形式，是學校進行素質教育的基本途徑。

121.教學是學校的中心工作，是貫徹國家教育方針.實現教育目的的基本途徑。

122.學校教學的根本任務是促進學生的全面發展。

123.教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基礎技能。

124.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則要求。

125.直關教具分為實物教具和模像直觀。

126.啟發一詞來源於孔子的論語

127.因材施教一詞來源於宋代朱熹的《四書集注》

128. 講授法分為講述、講演、講解。

129.運用討論法的基本要求：充分准備；討論要對學生有啟發性；做好討論小結。

130.教師進行教學工作的基本程序備課、上課、作業布置、檢查與批改、課外輔導、學習成績的檢查與評定等。上課是中心部分。

131.檢查學生作業成績的方法主要有考察和考試兩種。

132.常用的試題，從方式上看大體分為供答題和選答題。

133.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

134.誇美紐斯1632年出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了概括性的論述。

135.我國最早採用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

136.復式教學是指教師在同一教室，同一課時內用不同的教材，分別對兩個以上年級的學生進行教學的一種組織形式。

137.上海育才中學「八字」（讀讀.議議.練練.講講）教學方法――――結構模式。

138.加拿大塔巴女士提出「歸納思維教學策略」

139.德育目標是通過德育活動在受教育者品質形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動要達到的預期目的或結果的質量標准。

140.心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。

141.德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德又由道德的知、情、意、行四個因素構成，所以德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。

142.努力做到一把鑰匙開一把鎖體現了德育工作中的因材施教原則。

143.我國德育的途徑主要有政治課與其他學科教育、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

144.赫爾巴特指出教學具有教育性，也就是教學中永遠有德育。

145.皮亞傑提出的道德教育的認知模式是當代教育理論中流行最廣.佔主導地位的德育學說。

146.班級管理的幾種模式：①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理

147.目標管理是由美國管理學家德魯克提出的

148.班級平行管理的理論源於著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

149.班級管理要建立以學生為本的管理機制。

150.班級是學校開展各類活動的最基本的基礎組織。

151.班主任的領導方式一般分為三種類型：權威式、民主式、放任式。

152.了解和研究學生是教育學生、做好班主人工作的必要前提，也是班主任工作的中心環節。

153.教育基礎理論、教育發展和教育評價已成為教育領域中的三大研究課題。

154.在教育評價體系中學生評價處於核心地位。

155.學習評價也稱為學力評價，學生的學習活動可分為認知、情感和技能三類活動。

156.技能領域的學習包括動作技能和智力兩個部分。

157.史密斯指出的，講授任何概念、原理或理論，都不僅僅為了理解，同時也是為了尋求對待他們的態度―――對其有用性、可依賴性等表示接受或是拒絕。

158.多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納於1983年在《智能的結構》一書中提出的。

159. 「導生制」出現於19世紀英國學校中。

160.社會模仿模式主要是美國的班杜拉創立的。

161.體諒模式是英國學校教育家彼得·麥克費爾和他的同事所創的。

162.當代最具有影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

163.我國德育的基本方法說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分

164.德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

165.教學策略的構成因素區分出內容形、形式形、方法形和綜合形等四種主要類型。

166.內容形策略包括結構化策略和問題化策略。

167.教學策略的基本特徵：綜合性、可操作性、靈活性。

168.測驗的效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

169.測驗的信度又稱測驗的可靠度。

170.測驗的難度指測驗包含試題的難易程度。

171.測驗的區分度指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

172.供答型試題分為簡答式試題和陳述式試題兩種。

173.選答型試題分為是非題、多向選擇題與組配式試題。

174課程表安排的原則整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

175.我國義務教育的教學計劃應當具備的三個基本特徵強制性、普遍性和基礎性

176.課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

177.人生權包括人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權和身心健康權。

❾ 2011小學教育學、教育心理考試資料匯總

我記得我當年來考試的自時候，小學教育學和心理學是一張卷子的，題型有填空、名詞解釋、選擇、簡答和分析幾種吧---前三種題型都是書上的只要多看看記記就行了，關鍵是分析題，分值很大--
舉例：請就學生早戀現象用心理學分析一下。
有老師批評學生：你就是豬，一天到晚只知道玩----（請用教育學觀點分析案例）

❿ 求！！！！2010年或 2011年 黑龍江專升本考試真題 要教育學 心理學 和英語的 謝謝 復習資料也可以

一、單項選擇題
1．狹義教育是指（ ）。

A、家庭教育 B、成人教育

C、學校教育 D、社會教育

2．學校產生的條件是（ ）。

A、有了文字，有了教師 B、生產力提高，教育發展

C、有了書籍，人類知識豐富了 D、人類的產生，生產力的提高

3．「和諧」發展教育是指（ ）。

A、自由七藝 B、騎士七技

C、六藝 D、智育、體育、美育並重

4．教育起源於（ ）。

A、青年之家 B、庠、序

C、生產勞動與社會實踐 D、生物性的本能

5．（ ）是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作。

A、《學記》 B、《論演說家的培養》

C、《大學》 D、《師說》

6．教育的性質是由（ ）決定的。

A、生產力 B、政治經濟制度

C、文化 D、科學技術

7．實踐活動在人的發展中起（ ）。

A、主導作用 B、重要作用

C、決定作用 D、負作用

8．義務教育具有（ ）性質。

A、強制 B、基礎教育

C、全面教育 D、和諧教育

9．在教學活動中學生的地位是（ ）。

A、教育的對象 B、學習活動的主體

C、既是教育的對象，又是學習活動的主體 D、處於服從地位

10．《大教學論》是捷克教育家（ ）的著作， 它為教育學成為獨立的學科奠定了基礎。

A、赫爾巴特 B、誇美紐斯

C、斯賓塞 D、杜威

11．（ ）是我國歷史上第一個實行的現代學制。 它標志著我國現代教育制度的產生。

A、壬寅學制 B、癸卯學制

C、壬子癸卯學制 D、壬戌學制

12.以他人的高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生品德的方法是德育中的（ ）。

A、陶冶 B、榜樣 C、說服 D、鍛煉

13．對學生進行思想教育過程中， 應該（ ）。

A、以表揚激勵為主 B、以批評為主

C、以表揚激勵為主，批評為輔。 D、以學生自我反省為主

14．教師要從學生的年齡特徵，個別差異出發，有的放矢地進行教學是（ ）的體現。

A、理論聯系實際原則 B、因材施教原則

C、循序漸進原則 D、直觀性原則

15．教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（ ）。

A、談話法 B、講授法 C、討論法 D、演示法

16．我國中小學基本的教學組織形式是（ ）。

A、道爾頓制 B、班級上課制 C、特朗普制 D、分組教學制

17．師生雙方要不斷了解教與學的情況，掌握信息輸出和輸入效果，調控教與學的活動，使教學始終保持最優的動態平衡狀態，獲得最佳效果，這是教學的（ ）。

A、教學民主原則 B、整體性原則

C、科學性原則 D、及時反饋原則

18．《學記》中要求教學要「學不躐等」，「不陵節而施」是要求教學（ ）。

A、要因材施教 B、要循序漸進

C、要有啟發性 D、要理論聯系實際

19．在（ ）中明確提出「博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之」的教學過程理論。

A、《中庸》 B、《學記》 C、《樂記》 D、《孟子》

20．（ ）被認為是教育學形成獨立學科的代表作。

A、洛克《教育漫話》 B、康德《論教育》

C、盧梭《愛彌兒》 D、赫爾巴特《普通教育學》

二、多項選擇題

1．公元前6世紀，希臘形成了著名的（ ）和（ ）教育體系。

A、斯巴達 B、羅馬 C、拜占庭 D、雅典

2．教育的社會功能包括（ ）。

A、經濟功能 B、政治功能

C、文化功能 D、促進人的身心發展的功能

3．一個合格的教師應具備的特殊修養包括（ ）。

A、教學能力 B、教育管理能力

C、言語表達能力 D、科研能力

4．學校德育包括（ ）。

A、道德品質教育 B、政治教育 C、思想教育 D、智育

5．備課要寫好的三個計劃是（ ）。

A、學期教學進度計劃 B、單元計劃

C、課時計劃 D、提高自身業務能力計劃

6．課堂教學可能根據所完成的任務數量不同分為（ ）和（ ）。

A、單一課 B、綜合課 C、新授課 D、檢查課

7．在近代教育史上，主張要重視兒童，重視學習者，重視發展兒童個性的主張的思想家、教育家有（ ）。

A、盧梭 B、赫爾巴特 C杜威 D、斯賓塞

8．教師職業角色主要有（ ）。

A、知識的傳播者 B、學生的示範者

C、學生的知己者 D、學生心理的調解者

9．少年期（11、12歲-----14、15歲）學生的主要特點是他們正處在一個半成熟、半幼稚的時期，是獨立性和（ ）、（ ）和幼稚性錯綜矛盾的時期。

A、目的性 B、依賴性 C、系統性 D、成熟性

10．下列觀點中屬於遺傳決定論的是（ ）。

A、「生而知之」 B、「近朱者赤，近墨者黑」

C、「一兩的遺傳勝過一噸的教育」D、「性相近、習相遠」

三、簡答題

1．為什麼教育在人的發展中起主導作用？

2．我國學校德育的正式途徑有哪些？

四、論述題

論述掌握知識與發展能力的關系。