高校教育

1. 大學和高校區別

1、含義不同

大學是指普通高等學校。是一種功能獨特的組織， 是與社會的經濟和政治機構既相互關聯又鼎足而立的傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府。

高等學校是對公民進行高等教育的學校，是大學、專門學院、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱，簡稱高校。

2、層次和范圍不同

大學分為綜合大學、專科大學或學院。它選拔具有高中以上學歷者進行教育和培訓，並以考試考核的方式檢驗其所學知識和技能，屬於高校種類的一種，范圍更窄

高等學校高等學校包括普通高等學校、成人高等學校、民辦高等學校等，從學歷和培養層次上講，包括專科、本科、碩士研究生、博士研究生，范圍更廣。

3、教育部投入資源不同

大學是高校中建設投入的重點，對學生進行專業教育的重要場所，教育部對此的投入力度較大，大學比其他高校擁有更多資源和優惠；高校范圍廣，相比之下對各院校的投入力度較小。

(1)高校教育擴展閱讀：

從高等學校性質上劃分，中國高等學校主要分為兩大類：普通高等學校和成人高等學校。

普通高校是指國家教育行政部門批准或備案的以實施普通高等學歷教育為主的高等學校，分為本科層次和專科層次。

本科、研究生層次的普通高等學校名稱為「××大學」或「××學院」，獨立學院校名為"××大學(學院)××學院"。專科層次的普通高等學校名稱為「××專科學校」「××高等專科學校」「××職業技術學院」或「××職業學院」。

普通高校從類型上分為：綜合，師范，工科，農業，農林，醫葯，林業，語文，財經，政法，體育，藝術，民族。

2. 什麼是大學教育

現代大學教育屬於高等教育范疇之一，在中國的特定時期內還屬於應試教育，大學教育的目的是培養適應社會發展的人才。

現代社會大學教育培養目標是以社會為目的。雖然它為適應社會發展培養了大批專業化人才，在一定程度上促進了社會生產力發展；但在這同時，它也喪失了自己的個性，淪為社會的婢女。

為此，大學教育必須以人的發展為目的，把教書和育人有機結合起來；在給學生傳授知識和技能的同時，使他們的道德情操得到陶冶和修養，能夠按照人的樣子組織世界。這樣，大學教育才能從目前唯社會是用的婢女地位中解放出來，才能引導社會文明發展。

這樣，大學畢業生將不是物的存在，而是人的真正存在；不是單面人，而是內涵豐富的人。他們到了社會上，不僅能夠謀生創業，而且完全能夠承擔起改革社會的重擔。

(2)高校教育擴展閱讀：

教育模式：

第一，中國本科教育是「被專業」的教育。在現有本科教育模式下，每一個受教育者都會帶上極強的專業烙印，每一個本科生除了學校的標簽之外，同時都貼上「專業標簽」，並自然而然地分流到與之相應的各行各業。

顯然，在計劃模式下，這一特徵有其制度的優勢，但在社會行業產業結構不斷變換的今天，這一「被專業」的本科教育無疑需要深刻的變革。

第二，中國本科教育是「被計劃」的教育。在現有本科教育模式下，高校從招生計劃到教學計劃，從教學計劃到就業計劃，都帶有很強的「計劃」思維，高校在「計劃」面前缺乏自主權，學生在「計劃」面前缺乏選擇權。

一方面，帶來了我國高校本科畢業生的畢業率和就業率「虛高」；另一方面，人才培養質量卻難以提高，拔尖創新人才尤其匱乏。

第三，中國本科教育是「被選擇」的教育。在現有本科教育模式下，一方面，我國本科教育中引入了國外大學常見的學分制、選修制等制度安排；但另一方面，大學生在專業選擇、課程選擇、教師選擇，甚至是學習進程中，又都是事先被預設的，學生缺乏選擇的空間和機會。由此導致了高校人才培養同質化嚴重、個性化缺失。

第四，中國本科教育是「被大眾」的教育。經過近20年的大發展，中國高等教育已經進入高度大眾化階段，即將邁入普及化。盡管在數量上已經大眾化，但由於人才培養的觀念、模式、體制和質量標准缺少精英教育的基因，導致數量上的大眾化缺乏精英教育的支撐。

參考資料網路-本科教育

3. 隸屬於工信部的高校好還是教育部的主要有什麼區別

要是比整體實力，工信部的大學肯定是比不過教育部的，因為清華大學、北京大學之類的頂尖大學都屬於教育部的。但工信部的大學在某一方面很有優勢，專業性質比較強。高校的優劣是要綜合判斷的，並不能簡單定性。

區別：

隸屬於工信部的大學基本上都是理工類專業，如北京理工大學、哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、西北工業大學等；

而教育部直屬的大學既有綜合型大學，也有理工類大學，更有醫科類大學，是比較豐富的。

4. 教育部直屬高校有哪些

教育部直屬高等學校
北京大學
清華大學
中國人民大學
北京師范大學
中國農業大學
北京外國語大學
北京語言大學
北京科技大學
北京化工大學
北京交通大學
北京郵電大學
中國地質大學（北京）
中國礦業大學（北京）
中國石油大學（北京）
北京林業大學
中國傳媒大學
中央財經大學
中國政法大學
中央音樂學院
中央戲劇學院
中央美術學院
北京中醫葯大學
對外經濟貿易大學
華北電力大學
南開大學
天津大學
大連理工大學
東北大學
吉林大學
東北師范大學
東北林業大學
復旦大學
上海交通大學
同濟大學
華東理工大學
東華大學
華東師范大學
上海外國語大學
上海財經大學
南京大學
東南大學
中國礦業大學
河海大學
江南大學
南京農業大學
中國葯科大學
合肥工業大學
浙江大學
廈門大學
山東大學
中國海洋大學
中國石油大學（華東）
武漢大學
華中科技大學
中國地質大學（武漢）
武漢理工大學
華中師范大學
華中農業大學
中南財經政法大學
中南大學
湖南大學
中山大學
華南理工大學
重慶大學
西南大學
四川大學
西南財經大學
西南交通大學
電子科技大學
西安交通大學
西北農林科技大學
陝西師范大學
西安電子科技大學
長安大學
蘭州大學

5. 教育部直屬高校是什麼意思有哪些

有人認為名牌大學的畢業生就不該考公務員，他們接受了比其他人更好的教育，擁有比其他人更靈活的頭腦和更豐富的學識，就應該到企業中創造更高的價值。對此，你怎麼看?
有人認為名牌學校畢業的大學生
爭相考公務員是人才浪費
在每年的畢業季，大批高校應屆畢業生已結束了學校的課業，開始投身求職大軍中。隨著就業形勢的日趨嚴峻，很多應屆畢業生會選擇參加公務員考試，這其中就有著很多來自「985工程」和「211工程」的名牌院校畢業生。
從去年6月畢業季，以武漢、西安和長沙為代表的二線城市，紛紛提出了留住百萬大學生或者吸引百萬大學生就業創業的計劃。南京、成都提出了人才安居工程。在這場「搶人」大戰中，戶口、房子和現金補貼，都是重頭戲。戶口方面，二線城市對本科畢業生落戶幾乎零門檻，不少城市對落戶還有租房補貼。多數城市打出了史上最低省會城市落戶門檻。
隨著城市人才引進優惠政策的導向激勵，更是吸引了大批名牌高校畢業生報考公務員考試。

「浪費人才」之說有失偏頗
機關中同樣渴求優秀人才
社會上有人認為在國家行政機構、機關事業單位工作，技術含量不高，又不直接產生社會經濟財富，因而不需要高層次人才，每年如此多的大學畢業生爭相報名參加公務員考試是浪費人才。
這個觀點其實是不全面的。
誠然，不少公務員的確從事著日常行政事務和撰寫材料的工作，但是還有很大一部分公務員所從事的都是專業技術性崗位，這些就要利用他們的專業技術知識和技能來完成自己的工作。
另外，機關工作同樣也需要優秀的人才注入新鮮血液，用他們靈活的頭腦和前沿的知識為機關工作帶來新風。因此，機關單位裡面同樣需要優秀人才，他們通過公務員考試進入機關單位當公務員並不是人才浪費。
職業選擇應多元且自由
畢業生想當公務員無可厚非
同時，我們也應該認識到，就業的選擇本身就是自由多元的，有名牌大學畢業生選擇去考公務員，也有很多名牌大學畢業生不會去考公務員。縱觀各大知名企業，名牌大學的畢業生占著大部分的比例。
實際這本身就是勞動者就業中供求關系的一種平衡，選擇做什麼工作是畢業生求職者自己的事情。我們應當允許人才自主選擇、自由流動，並且不應該去質疑名校畢業生報考公務員的本意。
公務員有什麼好
1、工作穩定，也就是父母那輩人口中俗稱的鐵飯碗。
2、公務員工作時間有規律，除了部分特殊崗位外，基本是朝九晚五，沒有太多的加班情況。也可以利用這個機會，在周末進行進一步的學習，比如讀在職研究生之類的。
3、公務員的社會地位比較高，除了物質上的滿足外，更容易獲得精神上的滿足，而現代社會中，精神生活也很重要。
4、公務員的薪水水平相對較高，而且工作相對輕松，勞動強度不高。比之下，很多高薪職業是以高風險和高強度的勞動作業作為代價的。綜合而言，公務員還是更靠譜的。
5、退休後也有保障充分，除了繼續享受公費醫療外，工資是和原來退休前的工資是一樣的，而且在公務員整體漲工資的時候，退休公務員同樣享受「加工資」的福利待遇。
因此，「名牌大學畢業生考公務員是人才浪費」這種說法是有失偏頗的。通過公務員考試當公務員也好，在公司企業中工作也罷，只要踏踏實實做好自己的工作，就能在本職領域里實現自我價值。如果你是應屆畢業生，不妨參加一下公務員考試，給自己的就業多一個選擇、多一個機會。
對於不少基礎較薄弱的同學來說，考公務員跟名牌大學的學生競爭總感覺壓力很大，你是否也擔心自己的競爭對手都是名牌大學的呢？

6. 高校教師應該具備哪些教育能力

高校作為培養人才的主要結構，其教育質量的關鍵在於教師，高質量的教師代表了學校的水平。作為一名高校教師，在全球信息化的浪潮推動下，更要身先士卒，不斷提高自身素質能力，才能更好的教授學生。高校教師應該具備什麼樣的能力呢？教師了解了這個問題的答案後，才能夠有的放矢的不斷完善自己。

高校教師必須具備的能力——教學能力

教學能力是教師應該具備的基本能力，身為一名教師，首要任務是教書育人。

1、 教學組織能力

教師首先要具備的能力就是教學的組織能力。 做好課前的准備工作，是教學的基礎，是教學環節中的首要環節。如果把上課比作打仗，那麼教學准備就如同戰前的運籌帷幄，謀劃決策。以前的教學准備工作基本就是教師自身備課工作，當今，多媒體技術與計算機網路的出現給教師帶來了極大的沖擊，它正使教師的職責和作用發展變化。它使教師從單純傳授知識的角色中擺脫出來，成為學生學習的組織者和輔導者。多媒體技術與計算機網路縮短了知識傳授與反饋的過程，大大增加了課堂教學中師生交流的機會，從而使課堂教學效率得以顯著提高。

2、 課堂控制能力

教學實施過程中，要注重過程式控制制。 教師應該注重教案的動態設計，在教學實踐中貫穿因材施教的教學理念。教案是教員教學實施方法、實施策略、實施內容、實施對象等內容的基本遵循，針對不同的學生教師應該有不同的教案。教案是隨著教學的深入而動態變化的，而不是一成不變，做到及時小結、調整是優化教學的基本方略。

教師要始終扭住課堂授課這一提高教學質量的主陣地，著重於理論知識與素養的傳授。在知識傳授過程中，教員要能「進」得去「出」得來，要有駕馭課堂的能力；要懂得「講」與「授」的區別與滲透；要通過將知識「講給」學員以達到「授予」學員的目的，最終物化為學員的內在素質。

3、 教書育人能力

教書是指教師向學生傳授科學知識和文化知識、訓練學生的技能和技巧、培養學生的能力和智力；育人是指教師在教書過程中幫助學生樹立科學進取的人生觀和價值觀，使學生具有良好的思想品德。

一個優秀的大學教師在其職業活動中，既要教授學生知識，又要培養學生成才，要把兩者有機地結合在起來。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學活動，在學生心靈上精心施工的，讓學生做一個知識、能力都很健全的人，思想、行為都很健康的人。

4、 自我學習能力

教師不僅要具備本學科堅固的知識基礎和扎實的教學基本功，還要涉獵其它領域的重要知識。教師只有具備淵博的學識，廣闊的知識視野，方可居高臨下，游刃有餘；教師只有不斷地學習，積極進取，才能擔當起培育英才的重任；尤其是現代社會發展如此迅速，新知識、新理論、新觀念不斷涌現，教師幾乎每天都面臨著一個新的世界，只有不斷地學習、學習、再學習，把學習當作自己工作乃至生命中不可或缺的部分，「活到老，學到老」，成為終身學習的楷模，才能適應時代的要求。

三、 高校教師必須具備的能力——科研能力

卓越的大學教師既是教書能手又是科研能手。教學和科研是高校的兩大任務。教學是高校教師的基本任務，科研是高校教師的重要任務。要樹立教學和研究同步同行，相互聯系，相輔相成的整體觀念，有意識地培養自己的研究習慣。把眼前的工作當作科研內容，勤讀書，勤思考，勤總結，以科研促進教學，走教學與科研一體化的道路。

1、 科研開發能力

從當今科技飛速發展的態勢和大學教育的特點來看，大學教師必須站在科學發展的前沿，因為今天大學教學內容的流動性、變異性是最強的，大學教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博採相關知識。科研是大學教師獲取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師通過對學科的深入研究，對其他領域的廣泛涉獵，成為學術的領路人，促進教學在更深更廣的領域展開。

2、 科技創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系，培養更多的創造型人才。

跨世紀的教師要強化創新意識，富有改革精神，具有創造能力，要解放思想，不拘於傳統的教育觀念，不要一味固執於個人經驗，敢於在科學技術中開拓創新，不斷提高自己的科研水平。

自身具有創新能力的教師更加有可能培養學生創造精神，培養學生的創新能力，主動探索如何傳授科學知識，創造新的教學思想，教學方法，構建新教學模式，形成自己個性風格的教學藝術。

3、 團結協作能力

科研領域的開發過程，不可能是一個人單槍匹馬就行的，一個人的能力是有限的，必須要團隊進行工作，團隊中的人。

四、 高校教師必須具備的能力——綜合實踐能力

「閉門造車」、「近親繁殖」、「紙上談兵」等詞彙在這些年裡經常被用在某些高校中青年教師的身上，顯然，大眾對高校教師的學習能力和科研能力之外還有更高的要求。

1、 學術交流能力

高校教師的成長過程是一個動態過程，影響其成長過程的因素很多。在這個過程中，可以從多個方面去幫助青年教師的成長，而學術交流是行之有效的方式。

在現代社會，任何一個單位、任何一項工程，所要實現的目標都不是一兩個專業所能完成的。一個團體往往擁有幾十個甚至上百個專業。多學科的分工協作已成為大生產發展的必然趨勢。高校教師僅憑自己的個人實力，單打獨斗式的搞科研，閉門造車式的搞教學都不能很好地發揮個人的聰明才智，不利個人的成長。而通過相互交流，相互討論，相互學習，融人到適合於自己的特點的群體中，有助於拓開視野，加速信息的獲取，提高自身學術水平。

2、 工程實踐能力

科學技術研究的結果最終目標是要轉化為勞動力的，高校教師在攻克科技難題的時候，並不是每個人都能夠意識到要應用於實踐。工程實踐是科研的目標，也是科研人員希望得到的最終結果。

教師在教學科研工作之餘，積極參與工程實踐，這些實踐經驗和工程實例融人到課堂教學、課程設計、畢業設計等教學環節，豐富更新了教學內容，拓寬了學生知識視野，提升了學生的工程應用能力。

五、 總結

高校教師在具有初步的教學能力和科研能力後，可以通過學術交流和工程實踐工程，不斷的完善自己，全方位提高自己的能力，最終會成為一名合格的甚至是優秀的教育與科研雙料學者。

7. 高校是指什麼

高校是大學、專門學院、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱。

截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，其中：普通高等學校2631所（含獨立學院265所），成人高等學校283所。

中國大陸高等教育系統擁有雙一流、中西部高校基礎能力建設工程、2011計劃、111計劃、卓越工程師教育培養計劃、卓越法律人才教育培養計劃、卓越醫生教育培養計劃、卓越農林人才教育培養計劃、卓越教師培養計劃等項目來推進高校建設。

(7)高校教育擴展閱讀：

普通高等教育一般專指普通本專科、研究生。辦學形式主要有普通專科、普通本科，後來增加了初中起點的五年一貫制和三二分段制等普通教育形式。

五年一貫制由高職學院或者高等專科學校承擔，三二分段制前三年由中等專業學校承擔，後二年進入專科階段，由掛靠的高職學院或高等專科學校承擔。

普通本科由大學、本科學院和獨立學院舉辦，專科主要由職業技術學院和高等專科學校舉辦，大學、本科學院和獨立學院也承擔一些專科培養任務。高職學院和高等專科學校沒有頒發普通本科學歷證書的資格。

8. 高校是什麼意思是不是只是指大學

高等學校（高校）是大學、專門學院、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱，簡稱高校。

從學歷和培養層次上講，包括專科、本科、碩士研究生、博士研究生。其中大學一般指綜合型高等院校，專門學院包括了醫科大學、戲曲學院、音樂學院、美術學院，高職高專院校包括職業技術學院、高等專科學校等。

高校不只指大學。

高校不包括高中。

(8)高校教育擴展閱讀：

普通高等教育一般專指普通本專科、研究生。辦學形式主要有普通專科、普通本科，後來增加了初中起點的五年一貫制和三二分段制等普通教育形式。

普通本科由大學、本科學院和獨立學院舉辦，專科主要由職業技術學院和高等專科學校舉辦，大學、本科學院和獨立學院也承擔一些專科培養任務。高職學院和高等專科學校沒有頒發普通本科學歷證書的資格。

成人高等學校指按照國家規定的設置標准和審批程序批准舉辦的，通過全國成人高等學校統一招生考試（成人高考），招收普通高中或同等學歷的在職從業人員為主要培養對象，利用函授、業余、脫產等多種形式對其實施高等學歷教育的學校。

9. 高等學校教師在教育過程中處於什麼地位

高等學校教師在教育過程中處於主導地位，高等教育中的老師對學員的管理相對來說比較嚴格，因為這時候學生的世界觀和人生觀已定型，教師只要正確引導就可以了。