蒙氏教育區別其他教育的特點

Ⅰ 蒙特梭利教育和傳統教育的差別在哪

[摘要]國外已有的相關研究表明，蒙台梭利教育與傳統教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙台梭利教育更有利於兒童的發展；在人格特徵和社會性發展方面，蒙台梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。我們應該加強對兩種教育模式效果的本土化比較研究，同時科學對待已有的研究成果，深入探討導致兩種教育模式效果不同的原因，推動蒙台梭利教育在我國的開展。

蒙台梭利教育法自1907年產生以來。理論界和實踐界對它的爭論就從未停止過。引起這種爭論的一個重要原因就是研究者和實踐者對蒙台梭利教育和傳統教育對兒童發展孰優孰劣的認識不同。然而，無論是蒙台梭利教育法的支持者還是反對者，他們都面臨著收集研究數據的壓力，都「需要更多的研究以確認蒙台梭利學校或者蒙台梭利機構中兒童發展的優越性」。本文嘗試從兒童發展的學業技能、感知運動技能、人格特徵、社會性發展四個方面介紹國外研究者對蒙台梭利教育和傳統教育效果進行比較研究的結果，以幫助廣大幼教工作者更好地認識和運用蒙台梭利教育法。

一、概念界定

蒙台梭利教育是指由蒙台梭利學校，或經由國際蒙台梭利協會(AMI)、全美蒙台梭利協會(AMS)授權認證的課程機構舉辦的，由經過AMI或者AMS培訓及認證的教師實施的符合蒙台梭利教育思想的教育活動。蒙台梭利教育一般有以下特點：混齡分班；有一套專門的教育材料：兒童有比較充足的時間和空間來選擇和自主操作教具；提倡合作；不按年齡進行分班，也沒有各種測驗；教師利用個別或小組指導的形式為兒童的學業和社會技能發展提供幫助。
傳統教育被認為是一種經由行為主義理論和方法指導的教育模式，它通過目標管理、行為塑造和強化等來促進兒童的學習。有研究指出。傳統教育尤其是傳統的基礎教育有五個方面的特徵：不強調兒童的內部動機；不提供額外和足夠的時間讓兒童自主學習；通過標准化測驗來評定兒童的成績；沒有相關的制度條例來保證兒童參與學校日常事務決策的機會；強調兒童的傾聽技能和記筆記的能力。

二、效果比較

1蒙台梭利教育與傳統教育對兒童學業技能的影響
不同教育方法和教育模式對兒童的影響首先表現為兒童在學業技能和學業成績上的差異，而這也是研究者關注最多的領域。
Baines(1973)指出。在過去60年的時間里，雖然蒙台梭利教育法在一定程度上威脅到傳統教育實踐的地位，但是有關蒙台梭利教育法如何影響兒童課堂行為的研究並不多見。許多公立和私立學校的報告都說，參加蒙台梭利課程的兒童與傳統學校的兒童在學業技能上一樣優秀，甚至比傳統學校的兒童表現得更好。比如Epstein(1990)認為，學習蒙台梭利課程的兒童在學業成績上比傳統學校的兒童要高10～0分。但是，這些初期的研究大多是現象描述和個人經驗總結，量的研究很少。
20世紀60年代末在辛辛那提進行的名為「沙子方案(Sands project)」的研究是較早的比較蒙台梭利教育與傳統教育效果的量化研究之一。這項研究為期6年，共有3份獨立的研究報告。在第一份研究報告中，Banta(1968)比較了蒙台梭利學校、開端計劃(Head Start)學校以及傳統學校中的兒童在學業成績上的差異，發現蒙台梭利學校和開端計劃學校中的兒童比傳統學校中的兒童學業成績好，在3年之後的第二份研究報告中，Gross等人發現，蒙台梭利學校中的兒童在13項測試中有10項得分高於其他學校的兒童，但差異並不顯著。在6年之後的第三份研究報告中。Sierra等人的發現與前面兩份研究報告一樣，他們認為蒙台梭利學校中的兒童在成就測驗(CA7)中的7個分測驗上得分都比控制組高，但差異並不顯著。
一些橫向研究發現，蒙台梭利學校中的兒童學業成績優於傳統學校中的兒童。Lillard等人在一所開辦了9年的蒙台梭利公立學校中選取部分5歲和12歲兒童，比較他們與接受傳統教育的兒童在認知和學業技能上的差異。結果發現，5歲組兒童在閱讀和數學標准測驗上的得分高於接受傳統教育的兒童；12歲組兒童在完成續編故事的任務時更有創造性，他們使用了更多復雜的句子結構。不過也有些橫向研究得出了相反的結果。比如Jing Zhang(2004)比較了來自傳統幼兒班和蒙台梭利幼兒班的4歲和5歲兒童在閱讀和書寫能力上的差異。結果發現。傳統組兒童在所有測驗上的得分都高於蒙台梭利組兒童，尤其是在完成書寫任務上的差異更加顯著。事實上更多的橫向研究發現，蒙台梭利教育和傳統教育對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。如Claxton(1982)對來自蒙台梭利學校和傳統學校的幼兒園至小學三年級的兒童的學業成就進行比較，發現雖然傳統學校的一年級兒童在學業技能上的得分顯著高於蒙台梭利學校的兒童，但是兩種課程的相似性遠遠大於它們的差異性，即兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。
由於橫向研究難以發現不同教育模式對兒童發展的連續性影響。因此有研究者採用縱向研究方法對此進行研究。他們在研究中發現。與傳統學校的兒童相比，蒙台梭利學校的兒童在學業成績上的提高速度更快。比如Manner(1999)對蒙台梭利學校和傳統學校中的兒童在數學和閱讀成績上的差異進行的追蹤比較研究發現，雖然在一年級時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是到二年級時蒙台梭利組兒童在學業成績上比傳統組兒童高3個百分點，到三年級時蒙台梭利組兒童的得分比傳統組兒童高7個百分點。但也有研究得出了相反的結果，如Cisneros(1994)對蒙台梭利學校和傳統學校中的三年級兒童在閱讀和數學方面的成績進行過一年的追蹤研究，結果發現雖然初測時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是在一年之後的後測時發現，蒙台梭利組兒童的成績明顯落後於非蒙台梭利組兒童。不過同橫向研究一樣，大部分縱向研究依然發現兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。Miller等人(1983)在為期10年的縱向研究中比較了四種學前課程模式(包括蒙台梭利教育和傳統教育)中的兒童在智商和學業技能上的表現，結果發現雖然蒙台梭利組男童的學業成績始終最高，但各組兒童在智商上沒有顯著性差異。同時，他們對低收入美籍非洲兒童的研究發現，蒙台梭利組男童在閱讀和數學方面的表現與其他組兒童沒有顯著性差異。

2蒙台梭利教育與傳統教育對兒童感知運動技能的影響
感官訓練是蒙台梭利教育的重要內容和特色，大部分研究也發現了蒙台梭利教育在促進兒童感知運動技能發展上的優越性。如
Prendergast(1969)的一項縱向研究發現，蒙台梭利組兒童在手眼協調方面比傳統組兒童的表現更好。同時，蒙台梭利組兒童在聽覺和視覺方面以及接受性語言方面也比傳統組兒童的表現更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，與傳統組兒童相比，蒙台梭利組兒童在視覺一動作聯合、匹配和分類技能、心理技能和數字概念方面的能力更強。
蒙台梭利組兒童在以感知運動技能為基礎發展起來的其他技能，如觀察力、注意力和時間分配等方面的能力也高於傳統教育組兒童。如Baines和Snorrum(1973)研究發現，傳統學校中的兒童平均將90％的時間用於教師監控下的活動，60％的時間用於參加全班性的活動。相反，蒙台梭利學校中的兒童將44％的時間用於自主學習，40％的時間用於小組合作。蒙台梭利學校中的兒童花21％的時間為其他兒童提供幫助，將15％的時間用於接受其他兒童的幫助，從教師那裡獲得幫助的時間是20％。與傳統學校中的兒童相比。蒙台梭利學校中的兒童將更多的時間用於自主學習，而且他們也更願意接受來自同伴的幫助，而不是像傳統組兒童那樣更多的是接受來自教師的幫助。

3蒙台梭利教育與傳統教育對兒童人格特徵的影響
Glenn(1996)對蒙台梭利學校中的兒童進行了為期10年的跟蹤研究，發現兒童的人格特徵與其接受蒙台梭利教育時間的長短沒有直接關系。Rathude(2003)將蒙台梭利學校中六年級和八年級兒童在學習動機、學業質量和社會交往方面的得分與傳統學校中的同年級兒童進行比較，結果發現蒙台梭利學校中的兒童比傳統組兒童在學習中有更積極的情感體驗。蒙台梭利學校中的兒童認為教師在處理課堂問題時更公平、更主動，對兒童更熱情，在面對兒童的錯誤行為時沒有表現出太多的混亂，這讓兒童在課堂中感覺更安全。同時，蒙台梭利學校中的兒童很少將時間用在被動地聽課和看電視等活動上，而是更樂於進行個人活動和合作學習。
但也有研究者認為，蒙台梭利教育與傳統教育對兒童人格特徵的影響沒有顯著性差異。如Castellanos(2002)對從5歲甚至更早就開始接觸蒙台梭利教育的二至六年級兒童與傳統學校中的兒童進行比較，發現在自尊心、自我效能感和親社會行為方面，蒙台梭利學校中的兒童與傳統學校中的兒童沒有顯著性差異。

4蒙台梭利教育與傳統教育對兒童社會性發展的影響
Yunik(1973)在比較了三種不同類型的學前教育課程後發現，與傳統組兒童相比，蒙台梭利組兒童用於同伴交流的時間更多，但與成人(教師)的交流比較少。Murphy和Goldner(1976)的研究也證明蒙台梭利學校中的兒童將更多的時間用於口語交際。Reuter等人發現，在諸如攻擊、無所事事等消極行為表現方面，蒙台梭利學校中的兒童比傳統組兒童少得多。Berk(1991)的研究發現，與其他教育模式相比，蒙台梭利學校中的兒童破壞性行為最少。同時蒙台梭利學校中的兒童表現出更多的親社會行為。Simmons等人(1983)研究了蒙台梭利學校和傳統學校中4～6歲兒童的利他行為，結果表明當同伴需要幫助時，蒙台梭利學校中的兒童傾向於自己為同伴提供支持。而傳統組兒童往往是請教師來幫助同伴。與傳統學校相比，蒙台梭利學校中的兒童在結交朋友和保持友誼方面的能力會隨著年齡的增長而顯著提高。Lillard(2006)比較了蒙台梭利學校和其他學校中的兒童在社會性發展方面的差異，結果發現在道德推理任務上，5歲組的蒙台梭利學校中的兒童能使用更高水平的推理來完成任務。對比兩組兒童在操場游戲中的表現，研究者發現與其他學校中的兒童相比，蒙台梭利組的5歲兒童能夠更積極地參與同伴遊戲，表現出更少的盲目游戲行為。
但也有研究發現，蒙台梭利學校中的兒童在道德推理能力方面與其他學校的兒童沒有顯著性差異。如Lowell(1979)比較了蒙台梭利學校和傳統學校中的五年級兒童的道德推理能力，結果發現兒童在推理能力方面沒有顯著性差異。

三、討論與展望

1加強本土化研究
雖然國外的許多相關研究從不同側面在一定程度上揭示了蒙台梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，但研究者的努力並未就此停止，隨著認識的進一步深入，研究者試圖在更大范圍內更好地比較哪種教育方法能更有效地促進兒童發展。
蒙台梭利教育已成為我國幼兒園教育的一種重要教育模式，我國幼兒教育工作者對蒙台梭利教育合理性及其教育效果的爭論也非常激烈，但對蒙台梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究，尤其是實證研究卻比較少。無論是想讓蒙台梭利教育法更符合中國的實際需要，還是要推動蒙台梭利教育法的發展與創新，都需要切實、可靠的研究證據為此提供佐證。因此。無論是理論界還是實踐界都有必要加強對蒙台梭利教育法的研究。在本土化層面比較蒙台梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，以便為蒙台梭利教育法的發展與創新提供依據。
借鑒國外的研究成果，筆者認為在我國進行蒙台梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究�，要注意研究方法的科學性，尤其要加強現場實證研究，從而更好地比較兩種不同教育模式對兒童感知運動技能、學業成就、社會性發展和人格特徵的不同影響。

2科學對待已有的比較研究成果
從已有的眾多比較研究中我們似乎可以勾勒出傳統教育與蒙台梭利教育在促進兒童發展方面的不同影響：傳統教育與蒙台梭利教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙台梭利教育更有利於兒童的發展；在人格特徵和社會性發展方面，蒙台梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。
但是我們也要注意，蒙台梭利教育最初在美國被看作是對傳統教育的一種補充。20世紀70年代，隨著「磁石學校」計劃。的推行，蒙台梭利學校得到美國政府的財政資助，發展更加迅速，曰益受到家長的青睞。在這種背景下，有些研究者將蒙台梭利教育與傳統教育對立起來。一些民眾也對傳統教育存在著一定的偏見。我們可以發現，大多數發現蒙台梭利教育優於傳統教育的研究都在研究假設中認為蒙台梭利教育更適合兒童的發展，更符合現代教育特徵。另外，這些研究都是在一定范圍內進行的，在研究方法和測量工具的設計上也有某些瑕疵，就連研究者自己都認為這些研究結論需要得到更多研究的驗證。因此，我們要認識到這些研究結論推廣的有限性。尤其是與國外相比，我國幼兒園開展的蒙台梭利教育無論是在師資培訓、教學方法、教師觀念等方面都與國外有很大差異，因此我們更要謹慎對待這些已有的比較研究成果。

3深入探討導致差異的原因
當研究發現兩種教育模式在促進兒童發展方面存在差異的時候，我們需要進一步追問到底是教育模式中的什麼因素導致了兒童在發展上的差異。是否是蒙台梭利教育法對混齡教育模式和小組合作交流的強調促進了兒童社會性的發展?是否是蒙台梭利教育法對感官訓練的重視促進了兒童感知運動技能的提高……同時，已有的比較研究大多以中小學兒童為研究對象，對幼兒階段兩種教育模式效果差異的研究比較缺乏。因此，除了要分析兩種教育模式在教育理念、教育方法方面對兒童發展的不同影響外。我們也要進一步探討造成這種差異的年齡階段特徵。另外，在教育內容、教學方式、教學材料等都與國外蒙台梭利教育有較大差異的情況下，我國的蒙台梭利教育與傳統教育對兒童發展的影響到底有何差異?如果有差異，又是什麼原因導致這種差異?這些問題都值得我們仔細研究。

Ⅱ 蒙氏教育的特點

蒙氏教育的特點：

一、 以兒童為中心：
反對以成人為本的教學觀點，而視兒童為有別於成人的獨立個體。
二、 不教的教育：
反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發主動學習，建構完善的人格。
三、 把握兒童的敏感期：
0-6歲的兒童會出現特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。
四、 老師扮演老師的角色：
蒙氏教育是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子提供適性、適時的協助與指導。
五、 完全人格的培養：
蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
六、 尊重孩子的成長步調：
根據兒童發展的進程，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設置課程表，不搞一刀切的教育
七、 混齡教學：
讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，並培養愛心和責任心。
八、 豐富的教材與教具：
蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復操作中建構完善的人格。
九、 摒除獎懲制度：
蒙氏教育採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
十、 爆發的教學成果：
蒙氏教育新生孩子內在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內不易察覺成果，但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平。

Ⅲ 蒙氏教育和傳統教育有什麼區別

傳統幼兒園，教室的環境設置只要求整潔、干凈而已。蒙氏幼兒園的教室是根據孩子的年齡特點來進行准備的，除了傢具干凈、整潔外，還要有序，孩子使用教具後，會自己放回原位，在進行其他活動。幫助孩子建立秩序感。

Ⅳ 蒙氏教育和傳統教育的區別

1、以兒童為中心，對兒童獨立性的尊重 反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別於成人的獨立個體。蒙台梭利女士認為只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色，老師或大人不要橫加干涉或禁止，千萬別「指揮」或「命令」孩子，要讓他自己指揮自己，自己聽從自己的命令。尊重兒童自由選擇的權利，就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力和精神的完善。
2、不教的教育，精神勝於方法 蒙台梭利女士反對以教師為中心的填鴨教學，希望教師首先要是一個觀察者，注視孩子的一切行為，並且是教育環境的准備者和調解者，鼓勵兒童盡情的遊玩及操弄，由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期 0-6歲的幼兒，會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性，即可獲得最大的學習效果。 何為敏感期： 透過觀察，蒙特梭利博士注意到，無論哪一個孩子，只要到達某一個年齡對某些事物會特別有興趣而且會想要做。她感到疑惑：為什麼那個時期會想做那些活動呢？荷蘭生物學家杜佛利斯提出他長期對生物觀察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在這段短暫時間中，它對某些事物的感受性會特別強。蒙特梭利接受杜佛利斯的說法，開始把人類幼兒期所呈現的各種特徵和傾向，以「敏感期」的現象來加以說明。 這階段的孩子會愛上他們的環境。用蒙特梭利的話來說，就是「孩子與環境談戀愛。」他們不斷地在環境中找尋成長時所需要的東西，以致於全心投入，而對周圍的其它事物都視而不見。而且，孩子在敏感時期和環境接觸的那股能量是非常強烈的。大人可能驚訝於孩子忘我的反復不斷進行某些活動，但孩子仍然持續進行著。敏感期包括：秩序、語言、動作、感官的精煉、對微小事物、社交禮儀等等的敏感期。 4、教師扮演觀察者，環境准備者，協助者，引導者的角色 一般稱蒙台梭利教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子發展狀況了如指掌，才能提供孩子適性、適時的協助與指導。
5、混齡教學
蒙特梭利博士由觀察發現每個人的養成必定會經歷四個特別的發展階段：0-6歲的幼兒期；6-12歲的兒童期；12-18歲的青少年期以及18-24歲的成人期。在每一發展階段均有其特定的發展目標。人處於每個階段均會出現共通的敏感特質，以幫助他循著特定的方向迅速輕松達成該階段的目標。因此唯有將屬於同一階段的孩子聚集在同一個環境里，教育者方能確實有效創造及經營一個符合該階段的共同目標及共同特質的發現環境。 在混齡的環境里，孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會，而非相互競爭。孩子從不同年齡孩子身上可尋得自己過去以及未來的成長軌跡。因此在孩子的人格形成及發展過程中，混齡的環境所提供的良性社會互動要素更為多元及豐富。6、豐富的教材與教具 蒙台梭利教具繁多，這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。
7、屏除獎懲制度 蒙台梭利科學採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

Ⅳ 蒙氏教育和傳統教育模式有著根本的區別

一、環境設置的區別：
傳統教育：
1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。
2、 教具偏少，孩子們只能在區域中輪流操作，讓幼兒學會等待。
3、 統一管理，忽略孩子的個性發展，注重孩子們能力發展的均衡性。
蒙氏教育 ：
1、兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。
2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。
3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定，充分發揮了孩子的主觀能動性，強化孩子個性品質，教師干預不多。
二、教學內容和教育方法的區別：
傳統教育：
1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，對孩子個體發展的關注不夠。
2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，基本上按部就班地實施和執行。
3、 集體教學關注的是大多數孩子的發展，不追求個性發展。
4、 強化孩子的規則意識，能更好地適應社會。
蒙氏教育：
1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的行為習慣。
2、 強調個性發展，尊重孩子們的個性發展。
3、 重視語言及感官數學的教育。
4、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。
三、 教師和幼兒之間角色的區別：
傳統教育：
1、 老師相對權威，是教學和一日生活的主導。
2、 關注大多數孩子的發展，缺乏個別的指導。
蒙氏教育：
1、 教師與孩子之間相對平等。
2、分組教學居多，教師更多的是觀察幼兒，進行適時的干預。
四、 幼兒和幼兒之間的交往區別：
傳統教育：
一個班級孩子年齡相差不大，認知水平相對均衡，孩子間容易溝通，身體協調性相仿，便於孩子們一起游戲活動。
蒙氏教育：
混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭，小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，但是由於年齡差異較大，往往是大孩子照顧小孩子，而大孩子的各方面能力發展受限。

Ⅵ 簡述蒙台梭利教育十大特點

1、以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別於成人的獨立個體。

2、"不教的教育"

蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期

0- 6歲的幼L在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性即可獲得最大的學習效果。

4、教師扮演導師的角色

一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子發展狀況了如指掌;才能提供孩子適時、適性地協助與指導。

5、完全人格的培養

蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作,使孩子一步步建構完善的人格。

6、尊重孩子的成長步調

蒙氏教育要求教師根據)l童發展的進程,對不同特點的兒童進行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。

7、混齡教育

讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

8、豐富的教材與教具

蒙台梭利教具非常豐富，但這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、屏除單一獎懲制度

蒙氏教學尊重兒童，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發式的教學成果

蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果,但卻會在某-時間以爆發的形式，彰顯出孩子內在的心智發展水平。

Ⅶ 幼兒園蒙氏教育和普通教育的區別到底有多大

學前教育有4大體系，分別為

DAP教育：DAP（developmentally appropriate practice），即發展適宜性實踐，源自美國。DAP教育的核心理念是年齡、個體、社會文化背景的適宜性。

蒙台梭利教育：是由義大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經歷所創造的。其教學法的精髓在於培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。孩子通過自我重復操作蒙氏教具創新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練。

華德福教育：華德福的教育本質是人的三元和諧發展，關注物質身體的同時也關注 心、靈 的發展。

福祿貝爾教：福祿貝爾的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼兒園教育學》。

Ⅷ 幼兒蒙氏教育和傳統教育有哪些區別

一、環境設置的區別：傳統教育： 1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。 2、 教具偏少，孩子們只能在區域中輪流操作，讓幼兒學會等待。 3、 統一管理，忽略孩子的個性發展，注重孩子們能力發展的均衡性。蒙氏教育 ： 1、兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。 2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。 3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定，充分發揮了孩子的主觀能動性，強化孩子個性品質，教師干預不多。二、教學內容和教育方法的區別：傳統教育： 1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，對孩子個體發展的關注不夠。 2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，基本上按部就班地實施和執行。 3、 集體教學關注的是大多數孩子的發展，不追求個性發展。 4、 強化孩子的規則意識，能更好地適應社會。蒙氏教育： 1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的行為習慣。 2、 強調個性發展，尊重孩子們的個性發展。 3、 重視語言及感官數學的教育。 4、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。三、 教師和幼兒之間角色的區別：傳統教育： 1、 老師相對權威，是教學和一日生活的主導。 2、 關注大多數孩子的發展，缺乏個別的指導。蒙氏教育： 1、 教師與孩子之間相對平等。 2、分組教學居多，教師更多的是觀察幼兒，進行適時的干預。四、 幼兒和幼兒之間的交往區別：傳統教育：一個班級孩子年齡相差不大，認知水平相對均衡，孩子間容易溝通，身體協調性相仿，便於孩子們一起游戲活動。蒙氏教育：混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭，小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，但是由於年齡差異較大，往往是大孩子照顧小孩子，而大孩子的各方面能力發展受限。

Ⅸ 蒙台梭利教育法與傳統教育法的區別是什麼

蒙台梭利教育法與傳統教育法的區別：1、以兒童為中心，對兒童獨立性的尊重 反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別於成人的獨立個體。蒙台梭利女士認為只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色，老師或大人不要橫加干涉或禁止，千萬別「指揮」或「命令」孩子，要讓他自己指揮自己，自己聽從自己的命令。尊重兒童自由選擇的權利，就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力和精神的完善。 2、不教的教育，精神勝於方法 蒙台梭利女士反對以教師為中心的填鴨教學，希望教師首先要是一個觀察者，注視孩子的一切行為，並且是教育環境的准備者和調解者，鼓勵兒童盡情的遊玩及操弄，由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。 3、把握兒童的敏感期 0-6歲的幼兒，會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性，即可獲得最大的學習效果。 何為敏感期： 透過觀察，蒙特梭利博士注意到，無論哪一個孩子，只要到達某一個年齡對某些事物會特別有興趣而且會想要做。她感到疑惑：為什麼那個時期會想做那些活動呢？荷蘭生物學家杜佛利斯提出他長期對生物觀察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在這段短暫時間中，牠對某些事物的感受性會特別強。蒙特梭利接受杜佛利斯的說法，開始把人類幼兒期所呈現的各種特徵和傾向，以「敏感期」的現象來加以說明。 這階段的孩子會愛上他們的環境。用蒙特梭利的話來說，就是「孩子與環境談戀愛。」他們不斷地在環境中找尋成長時所需要的東西，以致於全心投入，而對周圍的其它事物都視而不見。而且，孩子在敏感時期和環境接觸的那股能量是非常強烈的。大人可能驚訝於孩子忘我的反復不斷進行某些活動，但孩子仍然持續進行著。敏感期包括：秩序、語言、動作、感官的精煉、對微小事物、社交禮儀等等的敏感期。 4、教師扮演觀察者，環境准備者，協助者，引導者的角色 一般稱蒙台梭利教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子發展狀況了如指掌，才能提供孩子適性、適時的協助與指導。 5、混齡教學 蒙特梭利博士由觀察發現每個人的養成必定會經歷四個特別的發展階段：0-6歲的幼兒期；6-12歲的兒童期；12-18歲的青少年期以及18-24歲的成人期。在每一發展階段均有其特定的發展目標。人處於每個階段均會出現共通的敏感特質，以幫助他循著特定的方向迅速輕松達成該階段的目標。因此唯有將屬於同一階段的孩子聚集在同一個環境里，教育者方能確實有效創造及經營一個符合該階段的共同目標及共同特質的發現環境。 在混齡的環境里，孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會，而非相互競爭。孩子從不同年齡孩子身上可尋得自己過去以及未來的成長軌跡。因此在孩子的人格形成及發展過程中，混齡的環境所提供的良性社會互動要素更為多元及豐富。6、豐富的教材與教具 蒙台梭利教具繁多，這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。 7、屏除獎懲制度 蒙台梭利科學採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

Ⅹ 「蒙氏教育」和「傳統教育」有什麼區別

一 、教學內容和教育方法的不同傳統教育

1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，忽略了孩子個體發展的需要。2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，並按部就班地實施和執行。3、 授課的過程不重視孩子認知水平的發展是由具體形象向抽象過度的過程，常常用概念解釋概念。4、 強制孩子遵守規則，不能給予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的品質，發展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他們的個性發展。3、 用愛來幫孩子建立規則，享受規則下的自由。4、 重視語言及感官數學的教育。5、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。

二、 環境設置的的不同傳統教育

1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。2、 教具由老師收藏，上哪節課用哪個教具，沒有機會提供給幼兒反復操作。3、 整齊劃一，統一管理，忽略了孩子的個性蒙氏教育1。兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定。充分發揮了孩子的主觀能動性，訓練孩子擁有自己的個性和意志。

三、幼兒和幼兒之間的交往不同傳統教育

傳統教育：1、 孩子年齡相差不大，比較引發競爭。對孩子的心理發展不利。2、 由於過多集體活動的限制了孩子的自由活動，孩子間的交往相對比較少。

蒙氏教育：1、 混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭。2、 小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，認知能力和水平也得到了提高。

四、教師和幼兒之間角色的不同傳統教育

1、 老師是絕對權威，是教學和一日生活的主導。2、 老師可以任意處罰孩子。對喜歡的孩子會偏愛。3、 老師不善於觀察孩子，對孩子缺乏個別的指導。蒙氏教育：1、 教師是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子當成獨立的個體。(蹲下來和孩子說話)2、 教師是孩子的合作者，觀察者和引導者，了解每個孩子的發展狀況，知道在什麼時候提供什麼樣的幫助才最適合孩子。