成績與教育

Ⅰ 教育孩子努力學習重要還是成績重要

我對孩子學習成績沒那麼高的要求，當然，孩子如果能出類拔萃，是每一位父母都值得驕傲的。

期中考試時，大寶超常發揮了，其實他自己也知道是自己平時考試太過急躁，不認真，越簡單的越容易出錯，這次考得還可以，整個年級200多人他也在其中，同學們都說孩子這次應該好好獎勵一下，其實我不覺得，考試，只是對孩子所學的知識做一個總結，但是也要看孩子當時的態度來決定的。

作為家長，不能單純的能一次的測試結果來定論孩子的學習成績，現在孩子學習壓力很大，不管孩學習成績怎樣，就算是差我們自己不能放棄孩子，應該跟孩子一起努力學習爭取更好，如果好一點也不能驕傲，覺得孩子這么優秀就放鬆對孩子的監督，孩子本就好玩，只要孩子認真都能是頂尖的，不管孩子學習成績好與否，都不能對學習放鬆。

（本文來自：網路寶寶知道佳奇媽媽）

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Ⅱ 孩子的學習成績好壞跟家長教育有關系嗎

孩子成績的好壞和家庭教育有直接的關系。 你說的鄰居家的孩子，培訓班上得太多，嚴重牽涉了他的精力，可能是導致他成績不佳的一個原因。但話說回來，這個孩子現在成績不佳並不意味著他以後不好，或許他可以在音樂方面有所追求，畢竟成績不是衡量一個學生好壞的唯一的標准。 同事的孩子很爭氣，高分上了大學，當然可喜可賀，特別是父母從來不管不問，這個孩子很懂事。其實所謂的從來不管是不可能的，家長在習慣、方法等方面肯定給了孩子潛移默化的影響。這也說明一個問題，那就是學習個體是有差異的。成績的好壞和家庭教育有直接的關系，首先要承認學習個體的差異。 你說的兩個例子有一定偶然性，並不代表：多管不好，不管更好。

Ⅲ 什麼是教學成績和教學效果兩者之間有什麼區別

‍‍教學效果是展現在學生身上，評估在老師身上，而教學成績則是展現在教師身上，考核在教師身上。‍‍

Ⅳ 高中作文《分數與教育》

其實，作文是一種厚積薄發的東西，要想寫好一篇作文，要靠長期的積累。但並不是說就沒有技巧可言了，其中的技巧還是有很多的。考場作文與平時作文有本質的區別，考場作文要求同學們在規定的時間內完成。既然這樣，同學們在寫考場作文時就要講究點技巧了。為了不浪費大家的時間，今天我單就高考作文中要注意的幾點，簡單地講講自己的一些經驗，希望對朋友們能有所幫助。 考場上遇到的作文題往往是課本上沒有提到過的，需要學生在很短的時間里迅速構思。在寫作文的時候，同學們要注意以下幾點： 一、審題要清楚。 審清、理解題目的要求，寫出的作文才會合乎要求。審題時一定要抓住題目中的關鍵詞語，並進一步展開合理的聯想，才能真正把握題目的實質，做到不跑題，不偏題。比如寫「我身邊的奧運」，關鍵詞就是「身邊」和「奧運」，既要寫自己身邊發生的事，又要和奧運會有關。 二、開頭要簡短。 開頭的方式多種多樣，有交待起因的開頭、描寫環境的開頭、概括全文的開頭、倒敘式開頭等等。無論何種開頭，都要快速地進入主題，不要泛泛而談。 三、結尾要點題。 結尾要點題，這一點很重要，這樣會使你的作文看起來主題更突出，結構更嚴密。 大家要知道，改卷時，由於時間緊、考卷多，每篇作文老師們最多隻看20秒。一般情況下，20秒的時間只能看個開頭和結尾，所以好的開頭和好的結尾尤其重要。無論寫哪種文體的作文，都需要好的開頭和結尾，這也是比較能抓住老師眼光的部分。基本上，如果開頭結尾好，即使中間不是特別出彩，印象好，分也不會低。對於開頭，語言可以用華麗的詞藻，保穩的話也可以開門見山單刀直入，兩者都給人老練的感覺。但是，最重要的，不能偏題，要緊扣題意，否則老師一看就知道偏題了。對於結尾，我建議多讀讀思辨性比較高的散文或是詩歌，抄抄，顯得有點深度。比如周國平啊，冰心啊，北島啊什麼的都可以。當然，如果你不嫌咱丑乙水平低，引用幾句咱丑乙的句子也可以，哈哈。 四、觀點要明確。 寫文章，容易流於俗套。一篇文章中要有出彩的地方，要比別人高超才可以，但不能寫玄乎了。說理要有深度，觀點要明確，有自己的獨特的思想，又經得起推敲。 五、字跡要工整。 有很多的學生，其實寫作水平還不錯，只是字寫的很草。想想，閱讀每篇作文老師們也就幾十秒的時間，在這種情況下，閱卷的老師不可能也沒時間去辨認你寫的是什麼字。而對於卷面整潔，字跡工整的卷子，即便內容不怎麼好，最起碼會給老師一個好的印象。印象分很重要！ 如果你記住了上面的五點，並且恰到好處的表達自己的思想，想不拿高分都難。 其實，作文既不神秘，也不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好一篇好的作文來。

Ⅳ 孩子的學習成績和父母的教育有關系嗎

我可以舉自己的例子。

在高考的時候，我第一年沒考上，第二年沒考上，第三年才考上了。我用了三年的時間和我的同學拼了一年，我在北大畢業的時候，我們全班50個同學，我是全班倒數第五名，但成績並沒有阻礙我做成自己的事業。

人的成長是一輩子的事情，絕對不是你在小學、大學所得的分數決定的。分數對於孩子來說很重要，但是不能因為孩子分數低就認為孩子沒出息。

請家長一定要改一改判斷成功的標准。

孩子分數高是成功的標准之一，但是千萬不要把它當作是必然的標准，更不能當做是惟一的標准。

否則你的孩子就會受到無數的傷害，因為任何一次考試只有一個第一名。

如果一個班裡有40名學生，難道除了第一名，其餘的39個孩子都是笨蛋嗎?都是失敗者嗎?絕對不是!

所以我有一種自我解嘲說法：其實當第一名也確實不容易，因為他走得很辛苦，往前面一看，一個追趕的人都沒有，往後面一看，全班都在追自己，追的自己半死不活，所以第一名沒有什麼好當的。

當最後一名多幸福呀，往前一看，都是被自己追的半死不活的人，往後一看，一個追自己的人都沒有，你想這種生活多瀟灑呀!

當然這種觀點不能和孩子說，你一定要學會怎麼鼓勵孩子。這次考倒數第一，下次我會鼓勵他考倒數第二，這次他考20分，下次我會鼓勵他考30分。千萬不要說你的孩子，這次考了60分，你告訴他下次不考90分就別進家門。

你這么說，有的孩子當然會拚命學，但有的孩子拼了命也到不了90分，那他怎麼辦呢?難道真的不讓他進家門么?你肯定讓他進家門，你讓他進家門就意味著你說話不算數，孩子以後就知道了，我爸爸媽媽是說話不算數的，那我以後就無所謂了，他反正不會不讓我進家門，父母就這么被孩子刺中了。

所以做父母的一定要記清楚，絕對不能讓孩子吃住你，絕對不能要什麼給什麼。

比如說這個孩子愛吃麥當勞，你就可以把它當成一種誘惑，答應孩子考到10分，就帶他去吃麥當勞，然後再把孩子的分數一點一點加上去。比如說你的孩子考了60分，你千萬不要說下回你要考到90分，或者把孩子臭罵一頓。

你要對孩子說，60分已經不錯了，下回你能不能考到70分，我不把你跟班裡的同學比，我只看你今天要比昨天進步，你明天要比今天進步，這個孩子的分數在潛移默化中就上去了。

他每上去一點，你都要鼓勵他。

當分數考得更低的時候，你要告訴孩子，這次可能是偶然的失誤，爸爸媽媽支持你，千萬不要傷害孩子學習的積極性。

Ⅵ 有關分數與教育的名言

成績越抄大，越要謙虛謹襲慎。 —— 王進喜
勞謙虛己，則附之者眾；驕慢倨傲，則去之者多。 —— 葛洪
恃國家之大，矜民人之眾，欲見威於敵者，謂之驕兵。 —— 魏相
放盪功不遂，滿盈身必災。 —— 張詠
虛已者進德之基。 —— 方孝孺
滿盈者，不損何為？慎之！慎之！ —— 朱舜水

Ⅶ 如何處理素質教育與成績的關系

建立良好的機制是強化教研教改、深化素質教育的有效方法之一。
一、建立教研教改導向機制，是強化教研教改、深化素質教育的有效途徑：
素質教育主要是通過對教育目標的設定而付諸於課堂教學工作中的。因此，全面建立教研教改目標機制，可有的放矢地引導教研教改向素質教育方向發展。在實際工作中，我們應該從五個方面建立了教研教改目標導向機制。
1、強化教研教改，首先要研究教學目標：
素質教育是根據人的發展性與社會發展的需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重發揚學生主體和主動精神，充分開發人的潛能，形成健全個性為根本特徵的活動，它不同於應試教育的特點，是具有多向性、全體性、主體性、基礎性、發展性。因而建立完整的教學目標體系是強化教研教改、推進素質教育的重要一環。
知識目標：
從教研教改入手，以廣泛的學科基礎知識教育全體學生；對不同學生傳授不同層次的知識，激發學生主動性和尊重學生個性差異。
3、強化教研教改，注重校本教研，研究尋找科學的教學方法和學習方法：
（1）教師教法：教法的選擇應根據教學目標、教學內容及學生知識能力水平靈活處理，特別就符合學生的認知規律，突出啟發思維、探索創新。例如：近幾年我們在全縣范圍內推廣了生物"導學式教學法"、語文"讀寫一體"、數學"分層教學法"和"創新教育"、英語"張思忠教學法"和"瘋狂英語教學法"、化學物理"目標教學法"、政治"討論法"、歷史地理"和諧教學法"等。
（2）學生學法：要求教師在常規五環教學方法的基礎上應不失時機地根據學科特點傳授合適的學法，最終達到學生能運用一定的方法主動探索，促進思維的創造性發展。
二、建立教研教改檢查機制，是強化教研教改，深化素質教育的主要手段
1、教學設計檢查：
（1）查教師備課是否是教學目標全面；教學內容重點、難點突出；課型、教法選擇適宜；課堂教學過程清晰；板書設計得當；練習配合適度；教學分析准確；作業布置適合不同層次的學生等。
（2）查思路設計是否全面、流暢。它包括教師根據學生實際、教學條件、自身經驗重新加工處理教材的思路；學生在教師引導下對知識進行學習的認知思路；教學中體現教師主導作用的傳授思路。
2、教學效果反饋評價：
（1）目標達成情況：要求課堂結構設計緊湊、按時完成教學任務。
（2）教師教學能力：要求教師教態自然、語言生動、表達准確、文字規范、調控及時有效。
（3）學生成績檢測：要求學生在課堂上回答問題練習實驗測試等活動中理解掌握知識的正確率高。
三、建立教研教改學習機制，是強化教研教改、深化素質教育的主要方法：
1、學習理論，更新觀念：
教師是教育活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用，未來社會對學生的要求，歸根結底取決於教師素質的高低。為此，我們把學習理論、更新觀念做為培訓教師首要任務，具體做法是分散與集中相結合，自學與輔導相結合。周六下午集中學習，課余時間自學，並寫出心得體會。學習的主要內容有素質教育理論、教學論學習論教育控制論、教育資訊理論、教學模式理論等。
2、研究教材，改革教學：
學校中的素質教育主要是通過學科教學來完成的，課堂教學是素質教育的主陣地。要求教師必須將素質教育思想恰當地與教材相融合，最終通過教學活動付諸實施。所以培訓機制的第二步是研究學科教學，包括教學大綱的要求、教材的編排體系、知識的結構、實驗的技能、能力培養、教法的發展、課型的確定等。具體做法是每周全校集中一次培訓，培訓內容應比實際授課提前。會議前大家充分准備，同時確定一位教師做中心發言； 會上集思廣益，共同討論，統一調整教案。通過個人備課與集體研究相結合，課堂教學改革實現了兩個優化。
1從個人備課轉變為集體備課，實現了教學過程設計的優化。
2從只備怎麼教又備學生怎麼學，實現了雙邊活動設計的優化。
四、建立教育科研機制，是強化教研教改、深化素質教育的有效途徑。
強化教研教改推進素質教育，要求教師不僅要有淵博的知識，而且要具備實習操作技能和技術，不僅能卓有成效傳授知識還必須站在科學發展前沿陣地，動態的指導學生。要求教師成為具有教育科研素質，能進行創造性勞動的開拓型創造型的教師，為了盡快促進這一轉化，我們要積極組織各種教學科研活動，如校本教研的開展課題研究等。
1`開展多種活動
組織形式多樣的教研活動，可以使一些好的經驗、成果及時推廣，並為一些教學新秀提供施展才華的機會，促使教師們爭先創優、發奮鑽研。幾年來，我們除舉辦常規的公開課、觀摩課、優質課外，還有計劃地組織了"教學能手大賽""骨幹教師跟班培訓""說課與演課""教學基本功比賽""課後反思""論文評選"等一系列教學科研活動，既提高了教師的教學科研能力，又落實了素質教育的要求。

Ⅷ 如何評價教育發展成績

自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期──心理測驗時期，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標准化方面，取得了重要的進展。強調以量化的方法對學生學習狀況進行測量。然而，當時的考試與測驗只要求學生記誦教材的知識內容，較為片面。無法真正反映學生的學習過程。到20世紀30年代～50年代是教育測量的第二個時期──目標中心時期，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，並明確提出了教育評價（ecation evaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量區分開來，教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為教育評價之父。60年代是教育測量的第三個時期──標准研製時期（20世紀50～70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛（Kellogg，T.E.）等人對教育評價理論作出巨大的貢獻。學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。到了20世紀70年代以後，教育評價發展到第四個時期──結果認同時期。這一時期在非常關注評價結果的認同問題。關注評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多被認可的可能。總之，重視評價對個體發展的建構作用，因此，又稱為個體化評價時期。20世紀30年代以來興起的現代教育評價主要有這幾方面的特點：1. 評價目的轉變。早期的教育評價主要為了「選拔適合教育的兒童」，而現代教育評價的目的則更注重「創造適合兒童的教育」，即由重視鑒定轉向更加重視改進教與學，以最大限度地形成教育目標；2. 評價對象的擴展。早期教育評價對象主要是教學領域，集中在對學生的學習成績的評定上，以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷，現代教育評價的對象擴展到了所有教育領域，宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象；3. 評價結果形式的革新。早期教育評價既重視以數量的形式表示評價結果，也重視用語言描述的形式表示評價結果，還重視以數量和描述相結合的形式表示評價結果；4. 強調評價對象的參與。早期教育評價把評價對象看作只是被動地接受評價，現代教育評價則把評價對象看作是評價的主體，強調評價對象自我評價的重要性，並引導評價對象參與從指定評價方案到取得評價結果的全過程上，強調評價對象對評價結果的認同。關於教育評價的歷史發展階段有許多不同的觀點。《國際課程網路全書》主編利維對教育評價的歷史進行了大跨度的審視，將其劃分為三個時期：古典的考試型時期；心理測量占統治地位的時期；後現代時期。美國評價專家古巴和林肯在1984年出版了名為《第四代教育評價》的專著，其中提出了第四代教育評價的基本理論觀點和構架、在美國引起了很大反響。在此理論提出之前，教育評價已經經歷了三種理論形態，他們稱之為「前三代教育評價理論」。其劃分標准也基本上代表了教育評價的發展歷程，第一次評價理論盛行於19世紀末至20世紀30年代的測驗時期，測驗的結果只反映出學生對知識的記憶特徵。第二代評價理論是20世紀30年代，隨著「八年研究」而興起的，以泰勒模式為代表，其特點是描述教育結果與教育目標的一致程度，是以「描述」為標志的評價時代；第三代評價理論發端於1957年以後的教育改革並延續至20世紀80年代，其特點不僅限於描述，而且對教育教學方法方案的優點和價值進行判斷。到了第四代評價理論，按古巴和林肯的認識，前三代評價理論的不足之處在於：一是往往把評價對象及其他一切有關的人都排除在外，這樣容易在評價者與評價對象之間形成緊張對立的關系；二是忽視了其他價值體系在評價中的作用，突出的問題是由於文化造成的「價值差異」，評價中採用「科學方法」，從而造成對背景因素重視不夠、評價過程缺乏靈活性以及忽視定性評價方法的不足。第四代評價理論針對傳統評價理論中的不足，更加重視評價中對不同價值體系存在的差異進行協調，並視之為評價工作的關鍵問題。更為重要的是，他們認為評價結果並不依賴於其客觀實際情況相同程度如何，而在很大程度上取決於所有參與評價者的意見一致性程度如何。人們認為第四代評價理論比以前任何一種都將更切合實際。

Ⅸ 家庭教育與學生成績的關系

家庭教育和學習成績是分不開的，教育、分數都很重要，就看你們自己去怎麼理解了😊😊

Ⅹ 教育教學主要成績該如何寫啊

教育教學主要成績的寫法應包括以下內容：
1.教書育人
2.師德修養
3.教學研究
4.改革課堂教學模式
5.在學科教育教學中培養學生創新精神和實踐能力
6.教育教學效果
7.獲得榮譽

參考範文附後：

本人認真貫徹教書育人的思想，積極實踐「XXX精神」，做「XXX」教師。本人思想積極，愛崗敬業，無私奉獻。任教以來，一直以愛國心、事業心、責任心「三心」為動力，全身心投入教育教學工作。
在教學工作中，本人把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。另外，本人還大膽改革語文課的教學模式，將「我聽你講」的「滿堂灌」變成授課、實踐、和競賽等雙向交流的多種方式並存，活躍了課堂氣氛。我還組織學生開展實踐活動，並指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了很好的探索。
學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，以課堂教學為主陣地，以課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創造力培養的教學原理、原則、與策略，在探索中學習創造性思維規律。
通過努力，本人輔導的學生門勝男同學的徵文，在XXXX年XXX首屆中少快樂XXXX「陽光伴我行」徵文大賽活動中，榮獲XXX獎。本人被評為優秀輔導教師。XXXX年，本人撰寫的論文《XXXXXXX》在市舉辦的「XXXXX」徵文大賽中榮獲XXX等獎。XXX年，本人撰寫的論文《XXXXX》在市「XXXXX」論文評選中，被評為XXXX等獎。本人還年年被評為校優秀班主任，XXXX年，又被評為XXXX級優秀班主任。
在以後的教學工作中，我將更嚴格要求自己，忠誠於黨的教育事業，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，團結協作，為教育事業貢獻自己的一生。