教師貫徹教育目的

❶ 高分跪求!如何理解和貫徹我國的教育目的!

一、一個目的與三大任務
我根據自己對於素質與素質教育的理解，把它的目的與任務概括為一個目的與三大任務。現略作分析如下 ：
（一）一個目的
顧名思義，素質教育的目的歸結為一個，這就是：全面提高學生的素質。此處的「全面」有兩個涵義：一 是所有學生的素質都必須有所提高。比如，一個班級有50個學生，他們每一個人都應當達到一定的素質標准， 不容許有一個學生掉隊。事實告訴我們，每一個學生都很想作到這一點，也都能夠作到這一點。二是各種素質 都必須得到培養與提高。眾所周知，在素質的構成上，現在取得的初步共識是：素質由三類八種構成，三類是 ，自然素質、心理素質、社會素質；八種是，身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素 質、審美素質、勞技素質。三類包含八種，八種從屬三類。因此，所謂「全面提高」，就是要使這八種素質都 能有所提高，達到一定要求，不容許重此輕彼，或重彼輕此。
（二）三大任務
素質教育的三大任務，在我看來，可以有如下兩種提法：
一種提法是：根據三類素質的劃分，為了實現全面提高學生素質的目的，就應當完成提高三類素質的任務 。由之也就產生了素質教育的三大任務。茲略作分析如次：
第一大任務是培養與提高學生的自然素質。自然素質即身體素質，也可稱為生理素質。它又包含10項具體 任務，即：了解身體系統的結構與機能的初步知識；掌握體育運動的基礎知識與基本技能；保持身體健康與身 體健全；提高力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等五個方面的素質；培養對體育運動的興趣；積極參加體育運動 ，自覺鍛煉身體；養成衛生習慣；注意用腦衛生，保持大腦健康；注意身心的協調發展；具有一定病理的和葯 物的知識，等等。
第二大任務是培養與提高學生的心理素質。它也由10項具體任務組成，即：發展智力，培養能力；培養非 智力因素；掌握心理系統的初步知識；使學生具備建立良好人際關系的知識與技能；培養社會適應能力；讓學 生掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣；講究生理衛生，保持心理健康；使學生對性心理問題有基本認 識與了解；培養學生的自我心理修養能力；開展心理咨詢，解決心理問題，等等。
第三大任務是培養與提高學生的社會素質。社會素質由政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美 素質、勞技素質六個方面組成。其具體任務亦可概括為這么10項：具有堅定的政治方向，擁護黨的路線、方針 與政策；培養科學的政治認識、正確的政治觀點、堅定的政策信念、遠大的政治理想；提高思想認識、政治情 感與思想方法；具有正確的世界觀、人生觀與價值觀；提高與發展道德認識、道德情感、道德意志與道德行為 ；培養愛國主義、集體主義與社會主義；養成社會公德、職業道德與家庭美德；具有專門的與廣博的知識、技 能以及一定的文化修養；形成正確的審美觀、審美意識、審美情趣和審美感受（美感）；培養正確的勞動態度 、勞動習慣以及熱愛勞動與勞動人民的情感，等等。
另一種提法是：根據素質教育包含掌握「雙基」、發展智力與培養非智力因素等三項內容的看法，其三大 任務可表述為：
第一大任務是讓學生掌握「雙基」。即讓學生掌握基礎知識與形成基本技能。建國以來，我國的教育發展 經歷了四個階段。這重視「雙基」系第一個階段，為時約30年（1949—1978）。在任何時候，掌握「雙基」都 是必要的；素質教育仍應承擔並有效地完成這一任務。
第二大任務是發展學生的智力與能力。79年以後，隨著國家實行改革開放的政策，國外的教育改革浪潮終 於叩開了我國的大門，從而使我們認識到了發展學生智力的重要意義。於是我國的教育也就從偏重「雙基」的 第一階段轉為重視發展智力的第二個階段。這一階段為時約4 年（1979—1982）。素質教育也應承擔並完成這 一任務。
第三大任務是培養學生的非智力因素。1983年初，我首次在國內提出「非智力因素」概念，很快流行全國 ，受到關注。於是我國的教育又轉入強調培養非智力因素並把它與智力因素結合起來的第三個階段。這一階段 為時約7年（1983—1989）。 由於非智力因素不只是包含有智力因素以外的一切心理因素，而且還可以把政治 品質、思想品質、道德品質等囊括進去，所以，素質教育更應承擔並完成這一任務。
由上可見，八十年代末與九十年代初出現的素質教育，乃是我國教育前三個階段發展的必然結果，從而構 成為我國教育發展的第四個階段。這一階段承擔並完成前三個階段的任務，也就是實現了其全面提高學生素質 的目的。（參見拙作：《論我國當代教育的邏輯發展》，載杜如璋等主編：《成功教育新探》，陝西人民教育 出版社1996年版）
二、目的任務的兩個層次
上述表明，素質教育的目的與任務就是全面提高學生的素質。那麼，為什麼要提高學生的素質呢？這又可 以把它分為兩個層次來加以說明。
（一）培養學生做人
素質是做人的基礎，做人必須具備一定的素質。這即是說，在中小學校的素質教育中，應當把教會學生做 人看作是一項根本任務或首要任務。因為我們培養出來的人，無論其知識多麼淵博，身體多麼健壯，事情多麼 會辦，但如果他們卻不會做人，那又有什麼意義呢？可見，在教會學生求知、健身、辦事的同時，千萬不要忽 視教會他們怎樣做人。
古往今來，教育的根本目的，在於培養學生怎樣做人。這可以說是許多思想家、教育家的共識。例如，北 宋思想家張載就曾明確提出：「學者當須立人之性。仁者，人也，當辨其人之所謂人，學者學所以為人。」（ 《張載集·語錄中》）我國現代著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴，以提出並推行「活教育」的理論與實踐著 稱於當時。其規定的教育目的是：「做人，做中國人，做現代中國人！」陳氏活動於半封建、半殖民地社會的 舊中國，他提出如此的教育目的，其良苦之用心很令人肅然起敬。
八十年代以來，我國在教育改革中，逐步認識到了教育學生會做人的重要意義。不僅中小學生如此，不少 大學生也是如此，如北京大學學生倡導「修身」便證明了這一點。古人雲：「修身」才能「齊家」，「齊家」 才能「治國」，「治國」才能「平天下」。可見「修身」即學會做人是基礎、是前提，一身之不修，何以天下 國家為？中小學校在這方面的成績更加突出。例如，吉林省吉林市第一實驗小學通過多年的「教育與學生素質 全面提高」的改革實驗，又重新提出了陳鶴琴的「三做人」教育目標，並把這「三做人」作為校訓懸掛在教學 樓正廳上方。該校不只是簡單地把「三做人」作為素質教育的目的任務，而且還對之有了進一步的深化。現讓 我們看看該校對「三做人」的理解與解釋吧：
我們提出的「三做人」目標的內涵是：做人，就是要求學生，遵守做人的道德規范，掌握做人的最起碼知 識、技能、能力。這是實現由自然人向社會人轉變的第一步，是最基本的要求；但這還不夠，還應教育學生做 中國人，熱愛社會主義祖國，繼承和發揚中華民族的優良傳統，樹立為振興中華而獻身的雄心壯志；如果說著 眼於「人」的民族性，這也還不夠，還應著眼於當今所處的時代，所面臨的國際環境，著眼於孩子們未來所置 身的社會和世界競爭，使受教育者具有競爭意識、合作意識、時間觀念、效益觀念等具有適應現代生活的能力 ，做現代的中國人。
（二）培養學生成才
眾所周知，面對21世紀的挑戰，要在激烈的國際競爭中占據戰略主動地位，我國必須培養多層次的大批優 秀人才。而要有效地完成這一任務，就應當加強素質教育，提高學生素質；特別是在基礎教育中貫徹這一意圖 與要求，以便把基礎教育辦成提高國民素質與培養跨世紀社會主義現代化建設人才的奠基工程。
上述素質教育的兩個層次的目的任務，是密切聯系、相輔相成的。首先，做人是成才的基礎。就是說，任 何人必須先學會做人，然後再談如何成才；不會做人的人是成不了才的，即使成了才，對人民、對國家、對民 族也不會有什麼好處。其次，做人又是成才的一項基本內容或要求。就是說，任何層次的人才都要學會做人， 應當把是否會做人作為任用、考核與評價人才的一項重要指標。再次，做人與成才在相互制約、彼此滲透之中 獲得發展。即是說，學會做人有助於培養成才，培養成才有助於學會做人。可以說，做人的過程就是成才的過 程；同樣，成才的過程也就是做人的過程，成才之後仍要繼續學習做人。成才無止境，做人也無止境。「活到 老，學到老，做到老」，在這里是完全用得上的。
三、應處理好的兩個問題
在實現與完成素質教育的目的任務過程中，我們碰到了兩個問題，必須很好處理，才能保證素質教育的有 效實施。
（一）「拔尖」培養與大面積豐收的關系問題
這是個老問題。在片面追求升學率佔主導地位的時期，其主要傾向是，重視對少數人的「拔尖」培養，而 忽視對大多數人的教育。但自實施素質教育以後，又逐步出現了與之相反的另一種傾向，即重視對大多數人的 教育，而又忽視甚至否定「拔尖」培養的必要性。我以為，這兩種傾向是同一個「病根」，這就是採取非此即 彼、非彼即此的形而上學觀點，把「拔尖」培養與大面積豐收對立了起來。
在我看來，上述兩種傾向對培養學生、發展教育都是有害的。值得慶幸的是，對前一種傾向的危害性都已 有所認識；在某種意義上，素質教育就是針對此而提出的。但遺憾的是，對後一種傾向的危害性卻認識不足； 不僅如此，且還有愈演愈烈之勢。以義務教育階段（小學、初中）為例，現在不少人以為，素質教育是一種普 遍教育、公平教育、平等教育，任何學生都應當學習得一樣、發展得一樣；與之相聯系的，現在幾乎是談「分 數」色變，竭力主張淡化分數，不許在分數上分高低、排名次，甚至提出用五分製取代百分制，以減輕分數對 學生的壓力；在辦學方面，不是重點放在促低（水平）追高，反而是削高就低；強調初中、小學的學生就近入 學是對的，但必須想方設法把所有學校都辦得符合標准和要求，同時仍然要容許並倡導一部分初中、小學發憤 圖強，辦得更好。總而言之，在義務教育階段，在要求所有學生都能受到保質保量的義務教育、達到素質的基 本要求的基礎上，必須容許並鼓勵一部分學生學得更好一些、發展得更好一些，亦即把「拔尖」培養與大面積 豐收結合起來。
我認為，「拔尖」培養與大面積豐收是可以統一的。所謂大面積豐收，就是必須保證每一個學生都能具備 「做人」的素質，獲得一定的成功；而所謂「拔尖」培養，就是要使一部分學生在「做人」的基礎，具備更高 的素質，獲得更大的成功。
（二）共同要求與承認差別、個別對待的關系問題
為了實現與完成素質教育的目的任務，不僅要肯定學生共同性的一面，從而對他們提出共同要求，集體教 育；同時也要承認學生差別性的一面，從而對他們提出不同要求，個別對待。但我國的教育事實告訴我們，在 這個問題上，有時是強調前者，而忽視後者；有時卻又是強調後者，忽視前者。在我看來，這兩種傾向也都是 錯誤的。
就當前情況看，不承認學生差別性存在的現象是普遍的。不少教師，特別是家長不願意如此對待自己的學 生或子女，而總想他們都能上大學（最好是重點大學），甚至讀碩士、博士，將來都能成為高層次的人才。正 是基於此點，許多家長便寧肯節衣縮食，花錢讓孩子利用晚上、雙休日、寒暑假參加各種各樣的補習班、進修 班；有的甚至願意花數萬元巨款，送孩子進民辦學校或重點中學，而不管他們是否承受得了，是否學得進去。 我認為，父母望子成龍、望女成鳳是可以理解的，因為是獨生子女；但是龍鳳都不是同一種規格：有的龍可以 騰雲駕霧地上天，有的龍則要蟄伏在水潭之中；同樣，有的鳳可以翱翔於萬里長空，有的鳳則要長期棲息於深 山老林。只要承認這種差別，讓學生在「適應性領域」去發展，才可能把他們培養成為既適合本身特點，又合 乎社會需要的有用之才；反之，如果不承認這種差別，不採取「小以成小，大以成大」（朱熹語）的態度與舉 措，則不僅不會達到成才的目的，反而會害了家長、害了子女，對國家、民族也不利。
上述兩對關系與素質教育目的任務的兩個層次基本上是對應的。即一般地說，做人是普及性的，無論學生 將來做什麼事，成什麼才，都必須達到做人的起碼標准。可見做人是素質教育對學生的共同要求。不必講什麼 差別層次，這樣自然就可以取得大面積豐收，即讓所有的學生都能學會做人。成才則具有提高的性質，每個人 在學會做人的基礎上或過程中，都要把自己培養成才。而人才則可以且應當有不同的層次，必須根據主客觀的 條件，對不同的學生有不同的要求。這樣承認差別、個別對待，自然就可以取得「拔尖」教育的效果，即讓所 有的學生都成為不同層次的人才，少數學生則成為「拔尖」的優秀人才。＊

❷ 教師應如何在教學工作中落實教育工作目標

學校教育工作目標的落實，要以教育局工作會議精神為指針，認真貫徹落實教育局及各級進修學校的年度工作要點，把立德樹人作為學校教育的根本任務，重點以全面提高教育教學質量為中心；突出義務教育的均衡發展和基礎教育課程改革工作兩個重點；進一步完善學校流失生防控的各項措施制度，堅持「以人為本，和諧發展」的辦學思想和「質量第一，學生第一，教師第一」的辦學宗旨，以關心、關愛師生的健康成長作為主旋律，把「精緻的課堂教學，精細的學校管理」作為提升教育教學質量的重要手段，進一步深入落實教育規劃綱要，全面推進素質教育，落實計劃對本學年度的工作指導要求，是教師順利完成年度教育教學目標的前提和根本保障。學校教育的成功離不開全體教職員工的團結與動力，但更重要的是學校要明確辦學方向與管理機制，多年的教育教學工作實踐中我總結應該在日常教學工作中抓好以下幾個方面的工作，以確保學校教育目標的順利達成。
一、明確學校辦學指導思想，並在教學工作中嚴格落實
一所學校要想辦好教育，必須要認真貫徹落實國家的教育方針、政策，全面落實上級主管部門的文件及會議精神，在教育局的正確領導下全面推進素質教育。這就要求我們要在學年初，制定出科學、合理的工作計劃、教學工作計劃，各項計劃的制定，能充分考慮學校的實際情況，結合上一學年的工作總結，對上一年工作中存在的問題及沒有及時完成的工作進行梳理，再結合教育局年度工作會議精神與中教科年度工作要點、進修學校工作要點制定本學年工作計劃，力爭使我們的各項教育教學工作能有計劃、有目的地順利開展，確保學校各項工作的正常、高效開展。為了使各類工作計劃得到較好的落實，我們廣大的教育工作者還需要詳細制定自已的工作安排，以學校的校歷及教學工作計劃為基礎，把每周要開展的重點工作進行編排，讓我們所有的工作更有計劃性和時效性。學校全部工作的重點就是教學工作，為了全面推進素質教育，這就需要我們每位教師都能從自身做起，每學期認真制定詳細的學期教學工作計劃，在教學工作計劃中能全面細致的把教學工作開展的主要步驟、措施、方法及工作重點進行分析，並針對學生與教學實際等因素，使自己的工作計劃有具備很強的可行性與針對性。現代教師的職業倦怠精神很普遍，個人在教學工作中方向不強，態度不明確。在這種教育發展的現實狀態下，就要求我們學校要制定出符合學校實際的中長期發展規劃及學校五年發展規劃，學校的發展規劃，同樣也是教師個人奮斗的目標。學校在制定發展規劃的過程中，要立足學校實際，以創建示範校為目標，全面規劃學校發展。五年發展規劃總體目標應明確、具體，各年度學校發展目標要科學制定，以學校的實際情況為出發點，讓學校的規劃不單單是書面的材料，而應成為學校努力辦學的發展方向。在學校全面發展的過程中要全面推進學校的均衡發展工作，每年制定出學校的均衡發展工作計劃，計劃中措施要針對學校的實際情況，設置得當，且每年度都能採取科學合理的策略完成計劃中的任務目標。
二、學校的教學工作要面向全體學生，建立多元的評價體系
為了全面推行新的課程教育理念，在開展教學活動中，我們要堅持「讓每一名學生都有所發展」的辦學思想，全面推進素質教育。要做到這一點，要求我們在工作中要建立公平的教育，讓每一名學生在學校都能接受平等的教育。特別是在學生的分班與分座中，我們要堅持新生平行分班，班級陽光分座制度，認真落實上級主管部門的「陽光分班、陽光分座」文件精神。在學生的分班與分座環節不搞特殊化，讓學生能真正的感受到教育的公平。
為了促進學生生動活潑地發展，切實保證所有學生都能順利完成國家規定的九年義務教育，學校要制定「防控流失生制度」，建立起防控流失生的長效機制，積極引導班主任及任課教師對學生進行定期家訪，對學生學習與生活中存在的困難及是掌握，並在工作中對學生及家長進行針對性的勸說與教育，讓他們端正自己的學習態度，明確九年義務教育是受國家法律保護的，家長必須讓子女完成中小學段的教育，學生也有接受完義務教育的法律義務。為提高我國全民素質打下教育基礎，為社會的和諧發展與進步提供條件。在保證所有學生都能接受義務教育的同時，學校還應加大教育力度培養高精尖人才，為社會主義的建設及世界的進步培養建設者，這就需要我們要針對學生的實際教育水平，制定出完善的「尖子生培養方案」等規章制度，對在各方面有不同才能與特長的學生因材施教，使學生能在自己的長處上有更大的進步，為社會主義建設的不同領域培養出不同的頂尖人才，社會不是單一的，特別是這個信息爆炸的時代，知識更新速度非常快，社會發展所涉及的領域也在不斷的擴大，一些新興的產業與技術不斷的應用到我們的生活之中，並對我們的生活產生深遠的影響，這就需要我們廣大教師要改變自己的觀念，以多元智能的理論去看待每一名學生，看到他們的閃光點並加以鼓勵與引導，使他們在自己的特長方面有所成就、有所發展。
三、教育目標的落實，學校教育的方方面面都需要不斷完善，均衡發展
學校的均衡發展，是確保學校各項教育教學工作任務得以圓滿完成的前提與基礎。學校教學設備的完善，教學設施的更新，學校師資力量的配備，教師專業發展的工作落實等，都直接關繫到學校教學工作的開展。因此，作為廣大的教師要與學校保持一致，為學校的發展貢獻自己的力量，把每位教職工與學生的個人願景都匯聚到一起，再根據學校的辦學方面與發展規劃，制定出學校發展的大的願景，這種學校的願景是學校工作中每位教師與學生小願景的集合，這樣的學校發展願景才能更有效的調動師生的積極性，才能確保師生在工作與學習中都能積極而主動的為學校的發展獻計獻策，形成師生共發展的良好局面，促進學校各項工作的順利開展。教育是學校工作的主題，教學是教師工作的任務，學習是學生學校生活的重要活動。作為一所學校，一位教師或者是一名學生，我都都有責任與義務把我們共同工作與學習的環境打造成為我們心中的樂園，讓我們在快樂與寬輕的校園里工作與學習，全面落實教育教學的內容與工作目標，使學校、教師與學生都能得到發展，共同提高。學校的不斷發展，離不開教師的發展與學生的進步，但同時學校的發展，也能為教師的提高與學生的進步創造良好的條件。所以，我們每個人都應該為學校的發展貢獻自己的力量，確保學校能得以均衡發展，學校的教育教學工作能夠順利開展，在教學工作中真正地落實上級主管部門對我們的工作要求，全面落實教育工作目標。

❸ 教師資格考試中，教育的目的是什麼

一、教育目的的概述
(一)教育目的的概念
任何社會實踐活動都有預期的目的，教育作為培養人的社會實踐活動也同樣如此。
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。國家和社會的教育機構、學生的家長和親友、學校的老師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什麼樣人才的總的要求。各級各類學校無論具體培養什麼領域和什麼層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。因此，教育目的對所有學校都具有指導意義。不管學生有多大個別差異，如體質強弱不同、成績好壞有別、興趣愛好不一，學校都必須努力使他們的發展符合國家提出的總要求。
(二)教育目的的意義和作用
目的是一種引導和推動人們在實踐中改造世界和改造社會的精神性動力。目的為實踐指明方向，使實踐帶有自覺性;實踐將目的付諸實現，使目的具有客觀現實性。目的與實踐的關系表現為：一個具體的目的是人們實踐活動的起點，並體現於實踐活動的全過程中。因此，教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點，它貫穿於教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義主要體現在以下幾方面：
1.教育目的的導向作用
教育目的一經確立就成為人們行動的方向，它不僅為受教育者指明了方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導向作用。
2.教育目的的激勵作用
目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎。因此，共同的目的一但被人們認識和接受，就不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。目標就是價值，假如目標有價值，並且人們願意實現它，那麼它便能使學習者付出為達到該目標所需要的努力。
3.教育目的的評價作用
教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據和標准。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度等工作，都必須以教育目的為根本標准和依據進行。
因此，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它確定了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定、教育制度的建立，還是教育內容的確定、教育方法的選擇以及效果的評價等，都受教育目的的制約。
4.教育目的的指導作用
教育目的的指導作用體現在指導行政部門制定有關方針政策上。教育行政部門的方針政策必須根據教育目的的要求制定。我國歷年的教育法律法規，都提及教育目的或相關問題，說明培養什麼人才的問題是國家及有關管理部門制定方針政策時不可忽視的問題。
教育目的明確了教育對象的發展方向和預設的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的全過程，無論是教育政策的制定、教育制度的建立、還是教育內容的設定等都受教育目的的制約。

❹ 教師落實教育目標應該是先有活動,後定目標嗎

你好，
教師落實教育目標應該是先有活動,後定目標，
如滿意請採納

❺ 該教師貫徹了什麼教學原則

教學原則是抄根據教育教學目的、反襲映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

❻ 中學英語教師應怎麼樣貫徹教育目的

我們應該改變過去以教師為中心的教法，轉變到以學生為中心的教法上來，改變老師內講，學生聽的容被動局面，轉變到學生探究，老師引導上面來，注重師生雙邊的互動性，重視培養學生的語言綜合運用能力，提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高他們用英語進行思維和表達的能力，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。

❼ 如何貫徹和落實教育目的

教育目的屬於價值范疇，是抽象的、理想的，不能直接指導教學活動；教學目標是教育目的系統中最微觀的層次，是具體的、現實的，能夠直接指導教學活動。教育目的與教學目標不能割裂，我們要在明確教育目的和教學目標的內涵的前提下，建立起兩者的聯系，認識兩者間的關系，從而在教學實踐活動中實現由教育目的到教學目標的轉化，使教育目的得到真的的落實。

正確把握教學目標與其上位目標的關系。教育目的是理想的，難以直接在實際教學中直接實現，但教師在實際的教學中，卻不能忘卻對教育目的的審視。教育目的決定著教育目標的狀態、內容和方向，在制定實際教學目標的同時，要時刻關注是否與教育目的的價值要求相符。教學目標與課程目標的關系也需要加以明確――教學目標是課程目標的具體化。

(7)教師貫徹教育目的擴展閱讀

教育目的著重於對人才培養規格作出規定，教育方針著重於對教育事業發展方向提出要求。 或者說,教育目的反映的是一定社會對人才培養的總要求，規定教育培養人才的質量規格;教育方針是階級或政黨確定的一定時期內教育發展的基本指導思想。

教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。

教育方針作為國家教育政策的概括，它對於教育工作產生的影響要大於教育目的，因為教育方針的內容中不只限於教育目的的規定，還涉及教育的性質和實現教育目的的途徑。

❽ 信息技術教育教師如何貫徹國家的教育目的

下面我就如何上好小學信息技術課談談自己的看法。
一、樹立以能力培養為目標的教學觀是上好信息技術的關鍵
信息技術教師，要正確的認識到培養學生運用和掌握計算機能力的重要性，在教學過程中，不能以完成固定的教學任務為教育目標，而應將提高學生能力做為根本的教育目標，只有這樣，才能使學生學習致用，學習有用，也才能真正培養學生的能力。所以我們在課堂上的練習結合各級信息技術比賽活動，本學期就先後參與了西安市碑林區電腦製作活動、學校級別的電子科技報紙製作活動、廉政反腐電子小報製作活動，動員全體同學關注，立足課本，高於課本，完成區、校布置的工作。
二、 更新教育理念，激發學習興趣 。
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師」。無論做什麼事情，只要你對它產生了濃厚的興趣，那麼你就會不斷地去學習它、探索它，並以此為樂。而學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，自己能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網實踐等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。他們已能夠直接動手操作計算機,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇心理。但是，如果課堂採用「教師講，學生聽」的傳統模式，是「學」跟著「教」走，只要「我說你做」就可以了,就是陳舊的教育教學思維。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法，必須更新教育教學理念，以學生為主體，教師為主導。所以在教學中，對於較難掌握的內容，我採用「先自學後反饋，再老師引導」的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率、使得學生體驗到成功的樂趣。
三、以任務驅動教學，引導學生完成任務。
信息技術課程是一門實踐性強，發展很快的課程，因此在教學過程中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。「任務」驅動教學方式可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神。在計算機教學中，「任務」直接影響教學效果。因此，「任務」的設計很重要。
教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要是分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時事先把總的教學目標劃分為一個個小目標，然後把一個個小目標細劃為一個個較為容易掌握的「任務」。通過這些任務來實現總的教學目標。在設計「任務」時其認知目標一般可以採用知識、了解、掌握、應用四個層次，「知識」是指識記名詞的概念；「了解」是指初步感知已學過的知識和操作方法；「掌握」是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；「應用」是指學生能夠藉助所學的知識熟練地操作，並能夠舉一反三。在計算機教學中，要求學生達到這些目標必須做好以下工作：
1.創設一個良好的學習環境
在教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂教學活動產生積極的作用。因此，在「任務」設計時，要充分發揮計算機具有綜合處理圖象、圖形、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置身於特定的藝術的情境中，使學生在這種「情境」中探索實踐，從而加深對問題的理解。如：在六年級上「踏網無痕」教學過程中，我把事先收集的一些精美圖片，在電腦展示出來，集小學生的注意力，讓他們在欣賞中了解在我國現行法律中,只有《侵權責任法》講民事權益范圍中包括了隱私權，而人不是在任何時候都想讓他人知道自己的蹤跡的。隱私權應當得到尊重。而要人過留名，雁過留聲，比喻人的一生不能虛度，應做些有益於社會之事。做一個社會有用的人！從而激發學生網路實踐的興趣、學習的熱情。
2.要具有針對性
「任務」的設計要根據學生知識能力的差異，充分考慮學生的文化知識、認知的能力、興趣等。要由簡單到復雜、由表及裡、循序漸進地進行。因此，在設計時，要根據學生的個性不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，要從學生的角度考慮，以興趣為主線，以實用為載體、以培養學生的能力為目的。
四、探究式教學法，培養學生的創新精神
「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。」心理學研究也指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，「有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發現是學生學習的重要方式」。探究式教學法主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出「探究點」。這個「探究點」既不能讓學生對於其結果一目瞭然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以後，讓學生覺得有思考的餘地。圍繞「探究點」展開討論，提出多種設想。在圍繞「探究點」組織討論過程，教師要正確引導，啟發學生從以往的知識、類似的軟體使用經驗等角度展開思維。給學生能夠獨立思考的問題，讓他們去「發現」。通過討論，學生得到一些他們「發現」的內容，然後相互補充、綜合。最後，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次「發現」。在教師營造自由的課堂氛圍中，學生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢的實踐，得到了自己的「發現」，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻的多，對於提高學生學習信息技術的興趣、培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。積極探索教學方法。
常言說：教學有法，但無定法。作為一名教師，應積極探索教學教法，學習別人的先進經驗，同時還必須根據本班的學生、當地的實際進行教學方法的創新，總結出適應自己學生的教學方法，並靈活運用於教學之中。探索改進教學方法是素質教育的重要環節，在小學信息技術教學中必須貫徹。在具體的教學實踐中，根據不同的教學內容和不同的教學對象，可分別採用不同形式的教學方法。對於信息技術常識性的知識教學，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護、病毒預防、計算機的用途、計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解都適宜用講授教學法。對於一些軟體的使用方法和操作步驟都須通過教師的示範學生才能理解，適宜用媒體演示教學法。在教學的過程中，教師要根據不同的教學內容，結合學生學習實際情況，在操作數量或操作質量上給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務，運用不同的教學方法，達到預期的目標。
五．鼓勵學生動手操作，通過實踐運用掌握的知識
信息技術課是一門理論與實踐緊密結合的專業課，既要讓學生掌握一些基本理論和基本概念，同時又要掌握電腦的基本操作技能。因此學習計算機，要勇於實踐和嘗試，要盡可能地上機操作。做到看書與上機相結合，有問題及時向老師、同學或其他精通的人請教，不要怕麻煩，更不要因為沒有試過，怕弄壞而不去試。書本上的理論知識只有實踐才是真正屬於自己。通過電腦繪畫的學習讓學生的操作能力，和學習電腦操作興趣提高。
在學習計算機的過程中，單靠閱讀教材，聽講遠遠不夠的，不實踐就永遠不能真正掌握它。因此，要注重實踐，重視上機操作，加強學生的動手意識。多上機，勤操作，才能鞏固所學的知識。通過上機操作，學生可以親眼看到每個知識點在計算機上出現的過程和最終結果，對自己原有的不正確的觀點，可以知道其錯誤之處並找到正確的觀點，這樣不僅可以增強感知認識，而且可以增加對知識點的了解，而明確知識的真正意義，真實地掌握知識。例如：講Windows操作系統的基本時，一邊講解窗口的組成，一邊操作如何改變窗口的大小、怎樣切換、移動窗口等。學生通過看自己的顯示器便知道教師如何操作的。對於窗口裡的菜單命令，選其中典型的一個或幾個詳細地講解後，就可以放手讓學生自己操作、領悟。單擊一個命令，打開一個對話框，擊一擊裡面的按鈕，觀察窗口裡面的內容有什麼變化，計算機又給你什麼樣的提示，讓學生逐個去嘗試，在發現問題的同時自行解決難題。通過不斷操作，學生使用滑鼠靈活了，知道什麼情況下是單擊，什麼時候用右擊，哪些情形下需要雙擊，並且發現當滑鼠移動到窗口的不同位置時，會出現不同的形狀，這時再同學生講不同形狀時的滑鼠指針分別帶有什麼含義，學生就會毫不費力地掌握了。
六、及時評價學生成績、積極鼓勵學生。
對於學生的學習成果，教師應及時評價。學生可以互相瀏覽作品，教師也能及時在課堂上進行評點。通過對作品的及時評價與反饋，提高學生學習的積極性，學習他人的優點及時修正。同時也是對現代教育技術設備運用技能的提升。要善於協調與控制學生情緒，心境良好，學生能經常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善於從學習中尋求樂趣，對自己充滿希望。更重要的是情緒穩定性好。課堂秩序井然。
總之，我們必須讓學生學好信息技術知識、掌握基本技能，充分利用好學校的有限資源，教書育人，提高教育教學質量，才能跟得上時代的步伐，適應社會的需求。小學信息技術課的內容盡管很淺顯，但要上好，特別是要上出特色，講出新意，還有一定的困難。要上好信息技術課，要全面透徹地執行新課程標准中關於教學方法、教學目標等要求。要運用能使學生容易接受的語言和教學方法，使枯燥的課堂變得生動、活潑、有趣。同時要努力提高教師的業務能力，成為業務精湛的為學生喜愛的高素質教師。