教學能力與教育能力測試題答案2015
A. 教育教學能力測試分為面試和試講嗎
1.
教育教學能力測試（試講+面試）流程為試講（或說課）+面試（包含答辯）；統專考面試屬流程為結構化面試+試講+答辯。
2.
試講：參加測試人員根據自己所申請的資格種類、學科，自定3個課題（註：各科選用人教版義務教育課程標准實驗教科書），每個課題為一個課時的內容，其中兩個課題內容為講課形式，一個課題內容為說課形式。每課題試講時間為15分鍾。測試時，由測評小組隨機抽取其中一個課題；參加測試人員准備約15分鍾，測試時不能攜帶任何本學科資料入考場，試講要求脫稿。
面試：試講後，以交談、提問、技能展示等方式進行，時間約5分鍾。
教育教學基本素質和能力的考察測試主要通過筆試、面試、試講等方式進行。
筆試主要測試申請人的知識水平和運用教育基本理論知識解決實際問題的能力，教案設計能力。申請者需參加教育方法概論或高等教育方法概論課程考試，參加現場組織的教案設計。
面試重點考察申請人的儀表教態、行為舉止、思維能力以及口頭表達能力，試講重點考察申請人實現教學目的，組織教學實施，掌握教學內容，運用教學方法等能力，講解、提問、板書等技能技巧。申請者首先接受專家測評小組的面試試講，然後回答專家提問。
B. 教育教學能力測試
是的。如果你參加的是語文學科的測試，普通話需要二級甲等。首先要通過三門考試，60分過關。所謂能力測試，就是讓你上課。其實你說的就是如何通過教師資格考試。
C. 教師資格證的教育教學能力測驗
關於教師資格證教育教學能力測驗，由於我是2009年剛參加過的，所以有些經驗。但是我是河北省的，並且是高校教師教育教學能力測驗，可能有些情況與您的情況不太一樣，但考試的形式應該都是相同的。下面向您說一下我在2009年12月初的考試情況，不知是否對你能有幫助。
我們考試的時候，第一天上午考的是小作文。一個考場里大概有六七十人，大家都考同一個題目，然後在發下來的統一答題紙上作答。我們的考試題目是：「談談你對課堂教學技能的運用與體會」。我認為比較簡單，只要文對題意，再結合自身的教學體會寫個1000來字就可以。大概40分鍾吧，大家就都交卷了。這個筆試部分就結束了。
接下來就是教學能力測試了。我們隨機抽取試講考場。我們那個考場有4位主考官。每個人單獨進入到教室里進行10-15分鍾的授講。你應提前准備3份正規的教案，進入考場後，一位主考將隨機抽取其中的一份讓你講。開講前，你應該做個簡單的自我介紹，然後開講。講完後，其他三位主考會問你一些問題，並給出一些意見和建議。我那天考的比較順利。三天後網上查詢成績，教學理論筆試和教學能力測試都是A。
所以，我認為你在考前應當准備充分，這三份教案應熟記於心，不要把整個教材都背下來，用不著的。另外，要是有時間，請再翻閱一下之前兩學考試教材中關於教學技能和方法的內容，這對你比較有幫助。不要緊張，比較容易的。你是講英語的，講課時用英文好好講，比較流利就行了。
不知我的經驗對你是否有用，祝一切順利。
D. 教育教學能力測試分為面試和試講嗎
教師資格全國統考面試採取結構化面試和情景模擬(特指試講)結合的形式。
面試重點考察申請人的儀表教態、行為舉止、思維能力以及口頭表達能力。
試講重點考察申請人實現教學目的，組織教學實施，掌握教學內容，運用教學方法等能力，講解、提問、板書等技能技巧。申請者首先接受專家測評小組的面試試講，然後回答專家提問。
按照幼兒園、小學、初中和高中四個學段進行。幼兒園不分科目，小學面試科目分兩類，甲類是非藝術體育類，乙類包括音樂、體育、美術。中學面試科目與「學科知識與教學能力」一致，考生根據自身所報考學科，抽取相應的備課題目。
非統考省份主要的面試形式有兩種，一種是試講，另一種是說課，具體採取哪種形式根據相關教育部門的規定有所不同。
E. 教師教育教學能力測試問題
我也是剛剛考完的，就是提前按規定時間到考場，然後看好你所試講科目的具體地點，等待叫號。叫到你後，就要抽簽了，抽到什麼就要講什麼，然後就可以去備課室備課了，這段時間是半個小時，在這期間，你要調整好情緒，寫一份比較完整的教案，半小時過後就要去試講了，試講的時間是15分鍾，把握好時間。然後還有15分鍾就要老師提問了。老師大多會問你一些關於你所講課的內容問題，此時不要慌張。不管問題難易，回答出來就可以。
提前准備好一份教案，到時要交的。還要認真看完教材，總結出到時你准備講課的順序，比如：」復習--引入--新課--練習--作業--總結「什麼的
最後就祝你能考好！加油吧~~
F. 上海教育教學能力測試
教育教學能力測試
根據《教師資格條例》、《<教師資格條例>實施辦法》和有關文件精神，對申請教師資格人員進行教育教學基本素質和能力測試，是教師資格認定的重要環節之一。有關測試的組織、方式、內容為：
測試的組織
上海市教育委員會和各區（縣）教育局教師資格認定機構以及依法接受委託的高等學校分別組織成立教師資格專家審查委員會，並根據需要成立若干學科專家測評小組，每個測評小組一般為3-5名專家組成，負責對申請人教育教學能力的考察測試，具體測試管理工作由各級教師資格認定工作辦公室組織實施。
測試方式和內容
教育教學基本素質和能力的考察測試主要通過筆試、面試、試講等方式進行。 筆試主要測試申請人的知識水平和運用教育基本理論知識解決實際問題的能力，教案設計能力。申請者需參加教育方法概論或高等教育方法概論課程考試，參加現場組織的教案設計。 面試重點考察申請人的儀表教態、行為舉止、思維能力以及口頭表達能力，試講重點考察申請人實現教學目的，組織教學實施，掌握教學內容，運用教學方法等能力，講解、提問、板書等技能技巧。申請者首先接受專家測評小組的面試試講，然後回答專家提問。
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G. 教師資格證考試中的教育教學能力測試是怎麼測的和過程
您好，中公教師考試網為您服務。
測試的流程：
提前15分鍾進入候測室——抽簽確定考號——應試者按序號交驗身份證件，核對無誤後，由工作人員引導進入測試室——進行測試——測試結束，及時離開測試場地。
測試開始後，請按下列程序進行：
我的考號是XX號，試講的內容是X年制XX(初中、小學、幼兒園)XX冊XX學科XX章節XX，試講的題目是XX。(不能說自己的姓名、違者視作舞弊，取消成績)。
1、測試採取說課和面試的方式進行。測試內容分成若干項目進行量化評分。測試總分為100分，其中說課70分，面試30分。測試時間每人約為15分鍾，其中說課時間約為10分鍾，面試時間約為5分鍾。測試結果分為優秀(90分及以上)、良好(70分-89分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下，不含60分)四個等級。測試及格以上者方為測試合格。
2、說課內容由評委組長在應試者所申報學科預先准備的3個說課稿中隨機確定1個，重點考察對所授教材(須為現行使用教材)內容全面的理解和分析。應試者根據說課題目向評委口頭講述自己的教學設想，說明這節課教什麼、怎樣教、為什麼這樣教等問題，特別是要在「為什麼」上進行深刻地說明。說課時，應試者須脫稿向評委進行闡述，其中，申報英語學科的應試者，須用英語進行闡述。
3、面試主要通過觀察、提問、交談等方式重點考察應試者對於教育教學常規及理論方面的知識掌握程度，以及儀表儀態、思維能力以及口頭表達能力，由評委就教育教學常規、教育理念以及教師必備素養等方面的知識隨機提問，應試者口頭回答。
希望對您有所幫助，具體要求以地區的考試公告為准。http://www.zgjsks.com/
H. 教育教學能力綜合測試具體是什麼內容考試
就是我們片段教學和寫教案啊 去年我在廈門精誠教育培訓通過的 祝你今年好運。
I. 教育教學能力測試分為面試和試講嗎
1 會給你半個小時准備要寫一篇教案，要交掉的，教材課文應該是抽簽的
2 然後就是有10分鍾或者15分鍾的試講，就是說課
說課
就是教師在備課的基礎上,對所授某節課程的教學設計及其理論依據所作的口頭說明.
通俗地說,說課就是告訴別人"我是准備怎樣教好這節課的".
怎麼說課？
一、
說課不同於上課.上課展示的是教什麼和怎樣教,說課不僅要說教什麼和怎樣教,而且要說為什麼這樣教,說這樣教的理論依據是什麼,因此說課具有教學研究或教育科研的性質.它要求教師以科學的教育理論為指導,鑽研教材,研究學生,設計教學程序,選擇教學方法,既教好課,又能從理論上認識規律,從而提高教學水平和理論水平.我們之所以這樣重視說課,原因就在於此.
二,說課的特徵
1.理論性.
2.科學研究性.
3.動態開放性.
4.高層次性.
5.預見性.
三,說課的內容
(一)說教材.包括:
1.說教材內容.就是說明打算要上的課的章節或課文.
2.說學習意義.說明要上的課的章節或課文在教材中的地位,說明學生學習這個章節或課文的意義.
3.說教學重點.
4.說教學難點.
(二)說學情.包括:
1.說明打算要上的課的章節或課文是在哪個年級和班級上.
2.說明所執教的年級和班級學生的基本狀況,重點說明學生的知識能力水
平.
(三)說教學目標.包括:
1.說知識目標.指這節課要教給學生什麼知識.
2.說能力目標.指這節課要培養學生什麼能力.
3.說思想道德情感目標.指這節課要達到的育人目的
標必須符合實際,必須符合學科特點.
四、說教學方法.包括:
1.說教法.指教師打算採用什麼教法上課.
制定思想道德情感目
2.說學法.指教師指導學生採用什麼學習方法來學習本課內容. .
五、說教學過程.包括:
1.說課時.若要教的章節或課文需要不止1課時,必須說明實際需要多少課時,本節課是其中的第幾課時.
2.說教學環節.指本節課共有幾個環節,每個環節教師教什麼,學生學什麼.
3.說教學環節的銜接.指本節課各個環節怎樣過渡,怎樣銜接. 說教學各個環節擬採用什麼教法學法來完成教材內容,實現教學目標.
(六)說板書或教學媒體的運用.包括:
1.說板書或教學媒體運用的內容及其與教學內容的關系.
2.說展示方式.即說明是用教室黑板還是用小黑板,是用課件還是用幻燈,是用掛圖(圖表)還是用實物展示平台,等等.
3.說展示程序.即說明展示的步驟.
(七)說理論.這是最重要的一部分.包括:
1.說教育理念.即說明用什麼教育觀,人才觀,質量觀等等來進行教學.
2.說教學理念.且p說明用什麼教學觀念,如素質教育教學觀,創新教育教學觀,主體教育教學觀,成功教育教學觀,和諧教育教學觀,生活教育教學觀,目標教學觀,學法指導觀,目標導學觀等等,來進行教學.
3;說設計理念.即說明用什麼設計理論,如實踐論,矛盾論,系統論,控制論,資訊理論,程序論,建構論等等,來設計教學,包括板書和媒體使用設計.
四,說課語言.
1.說課時要使用三種語言.
(1)述說語.也叫獨白語.是說課者說明教學設計和有關理論依據等使用的語言.
(2)教學語.是教師在課堂上面對學生向學生講述使用的語言.
(3)朗讀語.是教師在課堂上朗讀教材使用的語言.
2.說課時必須使用普通話.
J. 教師能力測試試題
第一章，教師職業能力及其形成發展。 一單選。 1教師職業能力是： A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。 2：智慧技能是： 人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。 3：動作技能： 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。 4；八個半智能是： 大體相當於語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。） 5：關注論是： 描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為 A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。 6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。 職業能力發展過程可分 A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段 7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點， 職業能力發展過程可分 A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。 8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。 職業能力發展過程可分 A准備與模範B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。 E墨守成規，F退縮與退出。 9：教師職業能力一般形成和發展過程。 A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。 10：職業威望是： 一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。 二：多選： 1、教師職業能力的特徵： A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性， 2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？） A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。 2、心理學大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能 3、加涅的學習理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能 4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的 A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。 四；簡答題 1．中等學校教師職業能力按照什麼分類，又分為幾種？ 答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特徵分別分為哪幾個階段？ 答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端於一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。 3．加德納智能是怎樣形成的，？ 辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。） 答。加德納認為「八個半智能『源於人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著「八個半智能」，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智能」水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。 五．辨析題： 1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？ 答，不對，教師專業能力是在教師職業准備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業准備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：「教師職業能力」這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。 六，設計題。 根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃， 答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。 職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。 因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之後往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助於良好的自信心的培養，三是在聽課中參於評課，並試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷後，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最後教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。