教育能力一般能力

1. 教師的教育能力包括哪些方面

教師的教育能力
對年輕一代的教學和教育之所以能取得成功，首先依賴於教師的教育能力。教育能力所包括的范圍是很廣泛的，主要有下列幾種能力：
1、教學能力
教師在進行教學工作中，必須根據教學大綱的要求，鑽研教材，了解教材的結構體系，重點難點，在此基礎上，靈活處理，根據學生的實際情況，對材料進行加工、調整、補充，熟練地運用，深入淺出地講解，將困難的部分變成學生容易理解的東西，使學生真正掌握知識，並培養學生解決實際問題的能力。
教師在教學工作中向學生傳授知識，培養學生的能力，還必須採用靈活、多樣、恰當的方法。如創設問題情境，以引起學生的興趣；運用變式、比較的方法，使學生掌握所學知識的精神實質，熟練地運用板書、演示等方法，使學生徹底理解，真正掌握有關的知識技能。
2、言語表達能力
教師在與學生的交往中，主要是通過言語進行的。所以，教師的言語表達能力是完成教學和教育任務的重要條件之一。
教師的言語應具有方向性和針對性。教師對全體學生講話，學生似乎就覺到這是在對其中每一個人講話，教師和一名學生講話，其他學生會認為這對他們也有用，這就顯示了教師言語的效應。
教師的言語要簡單明了、有說服力。說話既要准確嚴謹，又要活潑生動。誇美紐斯指出：「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去」。
教師的言語應具有啟發性，應能充分地促進學生的積極思維。有經驗的教師在教學中，不僅善於解疑，而且善於設疑，激疑。所謂設疑，就是向學生提出問題，設下疑問，埋下伏筆。所謂激疑，就是創設問題情境，激發學生提問的意識和解決疑難的積極性。
教師的言語要恰當地運用語調，語調要抑揚頓挫，否則單調刺激會引起學生的疲勞。馬卡連柯指出：「聲調的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了能夠更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這里來！』的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了」。
教師的言語要具有感情色彩，以聲傳情，以音動心，以情動人。要富有表情和感染力。要根據教材的內容，有時講授娓娓動聽，有時講授鏗鏘有力，顯示出問題的重要意義。宋代程頤曾指出：「教人未見意趣，不必樂學」。干癟的言語，使人聽而乏味；感情充沛的話語，使人學而忘倦。
教師的言語還應因人而異，它既受內容的制約，也受學生年齡特徵的制約。對低年級學生說話，要多富於感情色彩，對高年級學生則要更富於哲理。
伴隨著言語還應有其他表達方式，如眼神、手勢就可以表達一種思想，因此教師還要有非言語的表達能力。
3、教育觀察力
教育觀察力是教師發現人才的關鍵，是因材施教的依據，是培養學生觀察力的楷模。教師必須具備敏銳的觀察力，「視其所以，觀其所由，察其所安」。能夠迅速、全面、正確地根據學生細微的外部表現，以洞察學生的內心世界。在課堂上，教師可以根據學生的面都表情、姿態、回答問題、課堂作業等來體察學生掌握了什麼，有什麼不理解，有什麼困難，以調節自己的教學工作。在課外，教師要根據學生的各項活動，了解學生的興趣、能力、性格及道德品質，提出對學生進行教育的措施，特別要及早發現學生不良的苗頭，防微杜漸。所以贊可夫說：「難道敏銳的觀察力不是一個教師最可寶貴的品質之一嗎？對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友」。
總之，具有教育觀察力的教師應有以下特點。
首先，觀察細致而深入。善於透過最細微的小事，探索到學生心靈的奧秘。
其次，觀察迅速而准確。善於在瞬息間掌握學生的變化，准確判斷學生的心理活動。
第三，觀察全面而客觀。善於利用各種場合，進行系統觀察，不帶任何偏見，實事求是地、客觀地看待學生．
4、注意分配的能力
有能力的教師，在講述教材的同時，還能夠通過學生的外部表現，正確知覺學生的內心世界。教師具有這樣高超的觀察力，必須要有注意分配的能力，即在同一時間里，能把注意分配到兩種和兩種以上的不同的對象和活動上面。這是理想教師必須具備的基本能力。他必須既能高度集中注意於自己的講授，同時也能注意到哪些學生精神集中，全神貫注，哪些學生貌似聽課，實則神離，哪些學生搞小動作，破壞紀律，哪些學生聽課認真，已經理解，哪些學生還有疑惑，等等。一個成功的教師是能夠緊緊抓住學生的脈搏，調節自己工作的。缺乏注意分配能力的教師，往往顧此失彼，不是講課內容丟三拉四，就是對學生紀律不能顧及。
5、思維的系統性、邏輯性和創造力
許多研究表明，教師思維的系統性、邏輯性與教學效果有較高的相關。例如希勒（1•H•Hiller，1971）研究指出，教師講解的含糊不清與學生學習成績為負相關。諾爾（D•M•Knoell，1953）同樣發現，教師思維的流暢性與教學效果有顯著相關。所羅門（ D• Solomon，1964）也有同樣看法。由此可以認為，思維的系統性、邏輯性，應是教師從事教育工作所不可缺少的特珠能力，如果一位教師語無倫次，思維混亂，說話缺乏邏輯性，不能進行科學論證，就很難把問題講清楚，很難勝任教學工作。
教育工作過程是創造過程，教師必須具有創造性思維的能力。這是因為：
其一，教育工作特點決定。雖然教師有統一教學大綱，統一教材，但如何將這些知識傳授給學生，如何有效發展學生智力，培養學生能力，卻沒有一個雷同的教育工藝過程，需教師匠心獨運，努力消化，依據大綱、教材的要求，重新篩選、加工，創造出適合學生需要的教案，採用靈活方法進行施教。
其二，教育對象決定。學生是有個別差異的，就是同一個班的學生；也各有特點，他們的知識水平有高有低，他們的性格有內向或外向，他們的氣質有急性或慢性，他們的需要有合理的、不合理的，他們的動機有積極的、消極的，等等。他們的這些特點還在不斷地發展變化。那麼，教師如何塑造這些千差萬別的學生呢？這就要求教師必須善於因人、因事、因時、因地而異，採取多種靈活的方法，創造性地因材施教，決不能墨守成規，盲目地照搬經驗。同樣一位教師教同樣的內容，在不同的班級就要採取不同的方法，同樣一位教師解決同樣的問題，對待不同的學生，方法也要有區別。所以，蘇霍姆林斯基說；「我熟悉幾十種專業工作人員，但是沒有（我對此深信不疑）比教師更富有求實精神，不滿足現狀，更充滿創造思想的人。」
教師具有創造性思維能力，必須做到以下幾點：
其一、教師要有創新意識。
現代教育要求教師必須培養出具有創造性的一代，這就要求教師不要滿足現狀，要善於思索，勇於革新，創造性地教學，將最先進的科學知識傳遞給青年一代。只有這樣，才能培養出合乎時代要求有用人才。例如，著名特級教師南京師大附小的斯霞老師，早在50年代表60年代初，就在加強「雙基教學」中做出貢獻。70年代末、80年代初，她吸收國內外新的教育思想，在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養發展學生的智力和能力方面，又取得新的成就，成為小學分散識字的主要代表。正如第斯多惠所說：「教師必須有獨創性，他對學生要成為理性和啟蒙的真實火炬」。
其二、教師要有強烈的求知慾。
如果沒有豐富的材料，就無法進行創造性的建構活動。教師要獲得創造性的新思想、新方法，就必須不斷地學習，掌握新知識，了解新信息，提高自身的知識修養。北京第四中學特級教師張子鍔教了五十多年的物理，每年同時教三班，可以說對教材運用自如了，但他還說：「直到退休前，不備課，還是不敢上課。」幾十年來，他孜孜不倦學習，不斷提高自己，不斷改進教學方法，取得優異成績。
其三、教師要掌握科學的育人藝術。
具有創造性思維能力的教師必須要注握教育科學理論，在教育實踐中，自覺地運用心理學、教育學上的規律。遼寧省特級教師魏書生同其他的優秀教師一樣，科學的育人已經結出累累的成果。
6、教育想像力
教師要進行創造性的工作，必須具有豐富的教育想像力。教師不僅要能夠確知學生現實的知識基礎，個性特點，而且要能夠根據學生的實際狀況，預測學生未來學習的發展和掌握科學文化知識的可能性。
教師不僅要能預測學生未來的學習進展遠景，還要能預測學生個性發展方向。學生的某些品質的發展趨勢，學生的不良品德的矯正，具有豐富想像力的教師，是能夠作出正確估計的。
7、教育機智
烏申斯基指出：「不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者」。所謂教育機智，是指教師在教育教學過程中，在與學生相處的復雜而多樣的關系中，對學生的活動具有高度的敏感性，對學生的偶發事件，能迅速做出正確的判斷和處理。
在實際的教學過程中，有時發生教師竟想不到的偶發事件，如學生做小動作，調皮不守紀律，引起課堂秩序混亂，這時教師如果驚慌失措，或生氣發火，都無濟於事。因此教師要具有高度教育機智的能力，遇著這種情況，能隨機巧妙地進行處理。
具有教育機智能力的教師應該有哪些特徵呢？
首先，教師要有隨機應變的能力。在緊急的情況下要沉著冷靜，靈活果斷地處理事件。及時地調節情緒，消除矛盾的行為。
其次，教師要有因勢利導的能力。要善於根據學生的需求，循循善誘，變消極因素為積極因素。
第三，教師要有「對症下葯」的能力。能夠正確分析事件，究其原因，有的放矢地採取恰切的教育方式，使學生易於接受。
第四，教師要善於掌握教育分寸。對待學生既溫柔，又嚴厲，既民主，又嚴格，給學生最恰當的教育。
此外，交往能力和組織能力是教師必須具備的教育能力。

2. 教師應具備的基本教育能力包括哪些內容

一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：「教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。」科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什麼，還要知道怎樣教和為什麼選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人人參入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
四、敏銳的時代意識
要更新教育觀念。聯合國教科文組織將「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

3. 教師的基本能力有哪些

教師基本能力要求 
（一）熟知本學科《課程標准》的基本內容及其對本學科教學的基本要求。 
（二）熟知所任教學科初中階段教材的知識體系，有較強的駕馭教材的能力。 
（三）具有教育學、心理學的相關知識，並能靈活地運用到教育教學實踐中。 
（四）語言表達能力：講一口流利的普通話，課堂語言富有激情，有感染力，能夠用簡潔的語言表達准確的信息。 
（五）課堂調控能力：具有靈活的課堂調控能力，能夠機智、妥善地處理課堂教學中的突發事件。 
（六）書寫能力：板書規范、整潔、清晰，教案書寫工整、有條理。 
（七）學習提高能力： 
1、能自覺地閱讀古今中外名著。 
2、每學期至少能夠精讀與本專業有關的教學刊物一類，有批註，有心得，並能靈活地將書中知識運用到教學實踐中。 
3、能夠不斷從其他教師身上發現成功的做法，並及時地吸收內化。 
（八）合作能力：對在教育教學中遇到的問題，能夠爭取其他教師的幫助，合作解決；對別人的困難能夠主動地去承擔並幫助解決。 
（九）反思能力：能夠經常反思教育教學中存在的問題，並及時地加以糾正。
 （十）命題能力： 
1、每學期至少做10套中考題。 
2、參加專業知識考試成績能達到優等水平。 3、能獨立命制一套符合新課改思想的中考題。 
（十一）教科研能力：能夠從自身教學實踐中發現研究課題，並能夠獨立承擔研究工作（校級骨幹教師必須達到該項要求）。 
（十二）信息技術的應用能力：能熟練的從網上下載教學資料，自製水平較高的教學課件。

4. 教師應該具備哪些能力

一、教師應具備較高的道德素質和高尚的人格具有較強的觀察和判斷能力。
學生樂學緣在教師，要其樂學必須使其聽話乖巧，但是學生們只聽他們所喜歡的老師的話，所以首先要學生們喜歡自己，這個結果絕不是教師簡單的說教或聲嚴厲色的訓斥所能達到的，而需要教師以自己的人格魅力去影響學生，這樣的人格魅力則建立在較好的知識素養和較高的道德素質之上，所以說較高的道德素質是成為一名適應新時期需要的好教師的首要條件。另外，一名新課改中的教師必須能夠敏銳的觀察身邊事物，正確分析不同學生的不同行為特徵及其在課內四十分鍾的表現，並能合理區分，做出正確的判斷，所指判斷是依據不同的學生採取不同的教學方法，這樣才能教的得法，有的放矢。
二、教師應具備科研素質和自我反思提升自信心的能力。
一個能夠適應新課改要求的教師應是孜孜以求的，不斷的學習，用知識來完善自己，懂得更新自己頭腦中一些陳舊的觀念，我校的新課改正是以科學的發展觀為前提，培養了一批科研型的教師，幾年來的課改歷程驗證了這種做法是正確的，也收到了非常好的效果。一個優秀的教師應該是有智慧的，而一個有智慧的人應該懂得從反思中提升自己，多年的教育工作怎麼可能一帆風順？工作中有問題並不可怕，可怕的是不能從問題中反思自己，盲目的繼續，沒有更好的改善措施。所以問題產生的同時一定要反思自己，找到自己處理問題的不當之處，再加以改正。自信會讓一名教師精神百倍的走進課堂，那麼懂得在反思的同時提升自信，會讓你腳下的教育之路越走越寬廣。
三、教師要有健康的心理素質和較強的合作能力。
新時期教師的工作壓力大，思想負擔比較重，所以有一個健康的心理非常重要，教師要學會自我調節，以一種樂觀的態度感染學生，以一種積極的人生觀去影響學生，這樣才能教出健康活潑的學生。新課程提出學生要懂合作，會合作，而在大力倡導學生合作的同時，教師自己要先學會與人合作，與同年級的老師合作，與不同學科的老師合作，合作來教育學生，合作來完成學校的各項工作，這樣既可以讓學生感受到合作的力量，又可以使學校的工作收到極好的效果。

5. 教師應具備哪些能力素養

教師應具備的能力素養：
（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；
（2）駕馭教材和組織教學的能力；
（3）精湛的語言表達能力；
（4）運用現代教育技術手段的能力；
（5）較強的組織管理能力；
（6）較高的教育機智；
（7）教育科研能力。
(5)教育能力一般能力擴展閱讀：
在社會主義社會，中國人民教師的根本職責是「教書育人」，把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教師的職責主要有三個主面：
1、搞好教學
教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標，遵循教育與教學規律，在認真鑽研教材，全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智力、能力，並積極進行教學改革，不斷提高教學質量。教學是教師有計劃、有組織地引導學生按照一定的目的，主要通過學習教材逐步掌握文化科學知識與技能，發展智能，增強體質，形成科學的世界觀和健全個性的教育活動。
2、做好思想品德教育工作
對學生進行思想品德教育是教師的經常性工作之一。教師應通過教學活動、課外活動、班主任工作等多種途徑教?學生，培養學生具有明確的社會主義政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。尤其應在學科教學中注意挖掘教材內容的思想因素，有的放矢地對學生進行政治立場與觀點、科學世界觀的教育，使教學內容中包含的豐富的思想教育因素充分發揮功效。
教師是人類靈魂的工程師。做好思想品德教育工作，使學生具有良好的思想品德，是教師的重要職責之一。這一職責首先是教育目的的要求。無論在什麼社會制度下，都不可能有無目的的教育；無論是哪一個階級的教育，都不可能有不包括思想品德在內的教育目的。中國當代的學校是社會主義精神文明的發源地，是培養青少年學生具有高尚情操的搖籃。
因此，教師就必須重視教育目的中的思想品德教育因素，對學生進行思想品德教育。其次，這一職責也是青少年學生思想品德形成與發展規律的體現，是學生思想品德形成與發展的矛盾性、特殊性對教師工作提出的特殊要求。
青少年時期既是長身體、長才乾的關鍵時期，也是理想萌發、世界觀形成、人生探索的困難期。一方面他們精力旺盛，思想活躍，樂於求知，成才心切；另一方面思想方法較片面，評價能力較薄弱，意志力不太穩定，遇事容易激動、敢作敢為卻很少顧及後果。這就需要教師不斷地啟發引導，認真細致地做好心靈培植工作，尤其需要教師根據他們在不同發展階段的生理心理特點，針對他們不同的個性，進行精心的培育。教師之有「人類靈魂工程師」的贊譽，其道理正在於此。
3、關心學生的健康
這一職責要求教師保護學生的健康，發展學生的體力，合理安排學生的學習和文體活動，培養學生良好的衛生習慣，不斷提高學生的身體素質。這一職責首先也是全面發展教育目的的要求。教育目的要求培養的人既必須有良好的智能素質、思想素質，也必須有良好的身體素質。沒有良好的身體素質，德、智的發展都要大受影響。
其次，這一職責也是青少年學生身體發展特點的要求。青少年時期是身體發育與成長的關鍵時期。這個時期體質的狀況，往往決定一個人能否正常發育、健康成長。因此教師在教育教學工作中必須關心學生的健康。
教師的職業特點，既帶有歷史遺傳的色彩，又反映時代變遷的影響。綜合二者，當代中國教師的職業特教師點主要有：
其一，職業形象的准公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時候暴露於學生、家長、社區的注視之下，因此必須善於塑造並維護自己的積極形象。
其二，職業環境的相對封閉性。
其三，工作績效的模糊性。
其四，職業待遇的福利性。教師的勞動成果不能以經濟指標衡量，教師的勞動待遇也帶有相當的福利性，所謂福利性。一指教師的待遇相對不高，一指教師的待遇相對穩定。
其五，師生關系的隱蔽不平等性。雖然從法律角度來講，師生是平等的權利義務主體；從教育的理想追求來看，師生也應該成為平等的對話者。然而在實際中，由於傳統觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優勢，師生關系具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢承認、不願承認的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。

6. 教師的教育能力主要表現在哪些方面

1、認識能力。這主要表現為敏銳的觀察力，豐富的想像力和良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力等認識能力。

2、設計能力。這主要表現為教師的教學設計能力，與此相關 的有下述幾點：明確教學目標；悉心鑽研教材；搞活教學活動；講究教學策略；實施教學評價。

3、傳播能力。這主要包括：語言表達能力；非語言表達能力；運用現代教育技術的能力。

4、組織能力。這主要包括：組織教學能力；組織學生各種課外活動的能力；組織，培養優秀學生參與集體的能力；思想教育能力；協調內外部各方面教育力的能力；組織管理自己學習，工作與生活的能力。

5、交往能力。這主要指在教育教學中的師生交往能力。

(6)教育能力一般能力擴展閱讀：

教師的教育能力被教師從事教育活動（教育教學工作）所需要。一般認為，教師應具備的教育能力包括：全面掌握和善於運用教材的能力，良好的語言表達能力；

善於了解學生個性心理特徵和學習情況的能力；敏感，迅速而准確的判斷能力；組織領導課內外活動的能力；獨立思考和創造性地解決教育問題的能力；因材施教的能力；教育機智等。

國內外的研究者都對教師應具有的能力進行過很多探討。例如，國內學者（李紹依等）指出，教師為了順利完成教育任務，不但在道德品質方面要做學生的榜樣，而且在業務方面也必須具備一些特殊的教育能力。

7. 教師崗位所需一般能力是什麼

一、正確的教育理念 現代教師應具有與時代精神相通的教育理念。對教育工作的深刻理解：
二、良好的職業形象 教師勞動特點是勞動者與勞動工具的統一，教師自身形象對學生的發展有強

烈的示範型與感染性。
三、多元的知識結構 學科教育的整體化是21世紀教學工作的發展趨勢。教師不能只掌握單一學科知識，要求構建多元的知識結構，要求教師有扎實的專業知識
四、多向的教育交往 教師為實現有效教育，必須有理解他任何與他人交往的能力。
五、完善的能力結構 教師要有較高的獲取知識的能力,教師要有較高的教學能力,教師要有較高的教育能力;教師要具有較高的科研能力;目前，科研能力已成為現代教師素質的一項基本內涵。

8. 教師的一般認識能力包括

教師的一般認識抄能力包襲括 ：觀察力、注意力、記憶力。

教師基本能力要求

（一）熟知本學科《課程標准》的基本內容及其對本學科教學的基本要求。

（二）熟知所任教學科初中階段教材的知識體系，有較強的駕馭教材的能力。

（三）具有教育學、心理學的相關知識，並能靈活地運用到教育教學實踐中。

（四）語言表達能力：講一口流利的普通話，課堂語言富有激情，有感染力，能夠用簡潔的語言表達准確的信息。

（五）課堂調控能力：具有靈活的課堂調控能力，能夠機智、妥善地處理課堂教學中的突發事件。

（六）書寫能力：板書規范、整潔、清晰，教案書寫工整、有條理。

（七）學習提高能力。

(8)教育能力一般能力擴展閱讀：

教師具有創造性思維能力，必須做到以下幾點：

其一、教師要有創新意識。

現代教育要求教師必須培養出具有創造性的一代，這就要求教師不要滿足現狀，要善於思索，勇於革新，創造性地教學，將最先進的科學知識傳遞給青年一代。

其二、教師要有強烈的求知慾。

如果沒有豐富的材料，就無法進行創造性的建構活動。教師要獲得創造性的新思想、新方法，就必須不斷地學習，掌握新知識，了解新信息，提高自身的知識修養。

9. 教育教學基本素質和能力包括哪些內容

1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知回識；
2、專答業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業
（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學
方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；
4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等；