教育學里教育的功能

❶ 教育學 簡述現代教育的文化功能

一、具有文化傳遞的功能

教育通過使人類掌握文化傳遞的手段和工具實現文化的傳承和保存。人類通過教育不僅可以繼承文化、保存文化而且教育亦可使受教育者掌握繼承和保存文化的工具和手段。

伴隨著社會的前進和科學技術的進步，各種新的文化傳媒不斷涌現，教育一邊利用這些傳媒高質高效地進行文化傳播和保存，同時，也把使用這些傳媒的方法教給了學生。

二、教育具有文化選擇的功能，教育進行文化選擇的標准：

（1）選擇有價值的文化精華；

（2）選擇符合一定社會需要的主流文化；

（3）根據受教育者的年齡特點和教育、教學的規律，選擇適合教育過程的文化。

三、教育具有文化更新和創造的功能

（1）教育總是基於對既定的社會文化的一種批判和選擇，根據人的發展需要而組織起來的一種特定文化，這樣一個選擇、組織、生成、傳播的過程，就是文化的重組和更新過程，教育因此形成了一種新的社會文化因素；

（2）教育可以通過科學研究，從事文化創造，產生新的思想、觀念和科學文化
成果，這是文化創造的一個直接途徑；

（3）教育可以為社會文化的不斷發展，輸送具有創新精神的各方面人才，通過
這些人才再去創造新的文化，從而使學校間接成為文化的創造地。

四、現代教育的開放性還促進文化的交流和融合，這一功能的發揮具有兩大途徑：

（1）通過教育的交流活動；

現在的教育活動非正常注重交流活動。

（2）通過對不同的文化、不同的思想不同的觀點的學習。現在教育也非常注重文化交流。比如說，經常組織儒家思想學習交流會、中西方文化差異交流會等活動。

❷ 教育學中教育功能的限制是什麼

第一種知識是與外界事物接觸的知識，從物體本身、力量性質和自然法則推理而來的實證知識。第一種知識來自與事物接觸的感官感覺，就像未進學校的兒童累積了許多感官得來的具體經驗；但是這些經驗進入學校後就會發現有許多錯誤，因為這些知識太偏狹，缺乏有系統的推理。教師要補救這種缺點，應運用兩種方法：一是提示學生接觸廣泛事物，使得到完整而廣泛的見識；二是教導學生從這些感官得來的具體經驗，經思考和判斷的推理，使得到實證的知識

第二種知識是來自社會關系交互作用的體會。他認為比第一種知識更重要，因為這是所有智力和道德發展的基礎。這是從個人與個人間的諒解和判斷，擴大到對整個社會的廣泛諒解，最後到個人和社會共同與神的交互關系。從歷史、文學、語言、宗教以及藝術方面的教材可以獲得這種知識；他特別強調歷史和文學的重要，他主張和文化時代理論（Culture Epoch Theory）相配合。他認為人類經過不同文化的時代，一個時代比上一時代更進步而且更復雜。如果要使當代文化更成熟，必須先了解過去的經驗。他說，歷史是人類的老師。而且他認為當代成人社會和倫理關系、道德目的和其判斷，往往太復雜，與學生生活實際經驗脫節。因此他主張最好讓學生閱讀歷史和過去的文學，比較更簡明，而且更能引起學生的興趣。閱讀過去英雄生平的故事，其生活、行為、和思想都含有啟發學生倫理領悟和培養品格的效果。他當家庭教師的時候，使用荷馬的「奧得賽」（Homer's Odyssey）為教本，發現希臘原始英雄品格、簡單生活以及道德情況，都很適合其學生的倫理水準。後來他的門徒依照其文化時代理論，設計一套教材，從神仙故事、呆鵝媽媽故事（Mother Goose Stories）、聖經舊約，到希臘文學和聖經新約，最後則為近代文學。

❸ 教育學 教育的基本職能是什麼

培養人是教育的最基本職能，也是教育的特質所在。教育學的基本職能就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。

人類的教育有社會性、目的性，這與動物的本能教育有本質區別。人類教育本質是有目的的培養人的社會活動。主要表現在教育是人類所特有的社會現象。教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養。存在教育者、受教育者及教育影響三種要素之間關系。

教育學就是在教育的過程中根據所總結的經驗來解釋和實施具體的教育，從而達到教書育人的目的。

拓展資料：

教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。

教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

參考資料：中華人民共和國教育部官網法律：《中華人民共和國教育法》

❹ 教育學裡面的教育功能的概述是什麼

一、教育功能復的含義
教育與人及制周圍環境互相影響中發揮的作用
二、教育功能理論的歷史演進
1、古代教育的政治理論功能觀
2、近代教育的發展個體功能觀
3、現代教育的改造社會功能觀
三、教育功能的基本分類
1、篩選功能和協調功能
2、個體功能和社會功能
3、基本功能和派生功能
4、正功能和負功能

❺ 學歷教育和非學歷教育的區別

1、教育途徑不同

學歷教育與非學歷教育是兩種不同的教育途徑，在生活中，若是有時間和精力的話，這可以通過學歷教育的方式，若是時間和精力不夠的話，這樣可以通過非學歷教育的方式學習：如果是對畢業證書比較看重的話，可以通過學歷教育，若是不看重的話，做非學歷教育也是行的。

2、社會認可度不同

學歷教育與非學歷教育的區別是學歷教育的社會認可度比較高，一般來說，在學校進行的全日制的教育方式就是學歷教育，其畢業的時候所獲得的畢業證書和學位證書在現在的社會上認可度更高，在放到什麼地方都能適用的，這也是很多人在接受教育的時候願意選擇的教育方式，含金量非常得高。

3、學習氛圍不同

非學歷教育的採用的學習方式是可以一邊工作，一邊來學習，以遠程教育為例，這可以在白天的時候正常上班，在晚上休息的時候來學習，這樣的做的話，既不用耽誤學習，接受遠程教育，也不用耽誤平時的工作，學習工作兩不耽誤。學歷教育學校進行的全日制的教育方式就是學歷教育，學習氛圍相比於非學歷教育更強。

(5)教育學里教育的功能擴展閱讀：

「學歷教育」是根據國家教育部下達的招生計劃錄取的學生，按教育主管部門認可的教學計劃實施教學，學生完成學業後，由學校頒發國家統一印製的畢業證書和學位證書。與之相對的「非學歷教育」是指各種培訓、進修，完成學業後，由培訓部門頒發相應結業證書。

「學歷教育」的含金量高，其中學歷教育中普通高等教育五大學歷教育是國家教育部最為正規且用人單位最為認可的學歷教育，學歷代碼和學歷層次也是按照上述順序所編

❻ 學歷教育與非學歷教育的區別

（一） 學歷證與非學歷證

（1） 學歷指國家教育部唯一頒發認可學生畢業後的內畢業證書，容它分為普通教育和成人教育。高等教育包括：大專、本科和各學位。普通教育和成人教育有嚴格區別，但學生在畢業證頒發均享有國家同等待遇。其他各省市頒發各種學習證書，均屬非學歷范圍。（指地方教育局頒發），如地方辦學關閉，那未頒發證書在關閉後一律無效。

（2） 凡部隊成人教育畢業生雖有教育部注冊，但學生本人必須參軍或退伍軍人能享受。

（3） 畢業證是功能：凡屬學歷教育，電子注冊的大專、本科畢業生，他可享受在就業、晉級、分配、人才引進各方面均能作為有效證件，個地方政府、企業必須遵守。凡非學歷教育畢業證在一般就業、普通工種、評審職稱，均為有效證件

❼ 教育學中，課堂氣氛的三個功能是什麼，求大師們解答。

情景一：教師正襟危坐於三尺講台，神情肅然，手捧教材，一字不落地念著課文；台下學生聽課味同嚼蠟，於是昏昏欲睡者有之，交頭接耳者有之，更有甚者乾脆「兩耳不聞教師語，一心只讀課外書」。情景二：一教師講課，不固守一成不變之定規，反是輕松自然，激情四溢。言辭激昂時，有如「金戈鐵馬，氣吞萬里如虎」；言辭委婉時，又如「慈母小、情人眼」，直教人肝腸寸斷；因教授內容所需，甚至舞之蹈之，毫不顧及「為師之尊」。台下學生亦或隨聲附和，或擊節相慶；聽到振奮處，甚至大呼小叫；而聽到傷感處，亦是淚眼婆娑。同是教師，前者講課索然無味，學生聽課興趣全無；而後者，言行並茂，聲情俱下，學生聽之入神。為什麼講課的效果會有如此天壤之別呢？這就要涉及到教師應該如何講課才能讓課堂更加生動有趣的問題了。一個受學生歡迎的好老師，應該是一個有學問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識長見識的課。同樣，一個老師的課是否生支有趣，是否吸引學生的注意力，也反映了一個老師的課堂智慧和隨機應攣能力。關注教學細節，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程的理念是否落實到位，關注教學細節，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。一、精彩的細節，來自於對學生的傾聽。 二、精彩的細節，來自於對內容的探究。 三、精彩的細節，來自於對情感的體驗。一個受學生歡迎的好老師，應該是一個有學問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識、長見識的課。那麼在課堂上靠什麼來吸引學生的眼球和注意力呢？怎樣使課堂生動有趣呢？ 從以下三點來談：一、自身硬，從提高自我素養出發 「打鐵先要自身硬」，教師要教好書，要想使自己的課堂生動，就必須從自身做起，鍛煉自我素質。首先要注意自己的著裝。著裝，對於一個教育者而言，有時確實能起到畫龍點睛的作用。做為一名合格的教師，要想讓學生愛聽你的課，首先就要讓他們愛上你這個老師---你的著裝，你的談吐，讓他們由表及裡，愛屋及烏，這樣他們才會愛上你的課。教育學的研究表明：教師的服飾陳舊、色彩單調，對課堂氣氛和學生的情緒，會起到間接地消極影響。一樣的教室，一樣的學生，一樣的老師，這種每天雷同的環境，多多少少會給人一種沉悶感。而沉悶的生活總是無味的，也是讓教師無奈的，這就需要用味精來點綴----你的著裝。總而言之，你的著裝要簡單大方、端莊典雅。其次，要提升自己的品質與魅力。「親其師，方能信其道。」一個教師要想打造有生命力的課堂，就必須提升自己的品質與魅力。心理學家告訴我們：幾乎所有的學生都有模仿教師行為的傾向。所以我們就要提升自己的情感魅力、提升自己的品質。最後，也是最重要的一點，教師要不斷提升自己的專業能力。馬卡連柯曾說過：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。一個教師要想順利完成「傳道、授業、解惑」的任務，必須要有精深的專業知識，否則，浮光掠影，一知半解，不僅不能完成任務，還會造成學生對教師的不信任。可見，增強自身素質對於自己的課堂教學所帶來的影響是深刻的。二、教學設計，從學生的需求出發讓一堂課生動有趣，教師除了應具備很強的文化素養之外，還應在教學設計上下功夫，如果教學設計從學生的需求出發，就會收到事半功倍的效果。學生喜歡什麼？曾有一位研究教育的人士說：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以，在課堂教學時，可以利用故事、特別是與教學目標相關的故事作為一種特殊的信息傳遞方式，能極大的調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。一堂課的好壞不在於教師講得多少，不在於教師講得有多細，而在於學生到底掌握了多少知識。要是在課堂上有一種能調動學生積極主動學習的教學方法，學生就會在短短的40分鍾里豐碩收獲。三、評價，從學生的進步與發展出發課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，作為教學活動中的一項重要環節，它貫穿於課堂教學的始終。在課堂教學中，我們教師如能靈活利用課堂評價，就會使「教」與「學」的雙邊活動達到和諧統一，可使學生重拾自信，也可使課堂峰迴路轉，高潮迭起，使課堂教學充滿生機。在進行教學評價時，最大限度的滿足了學生參與表現的慾望，讓他們就問題展開自由的討論、互相取長補短，形成正確的觀點，並對學生進行必要的疏導，使學生主動參與到探究中，培養了學生的發散性思維、求異思維等。我們就應該想方設法去點燃孩子心靈中存放的求知的「火葯」，讓課堂煥發創造的活力。美國心理學家威譜詹姆斯曾說：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」賞識從本質上說是一種激勵。所以評價，應從學生的進步與發展出發，這樣才是「以人為本」，這樣才能讓評價過程更美麗。

❽ 簡答題 教育學 簡述教育的社會功能有哪些

教育復的社會功能包括：

1、教育制對社會發展的反作用，生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展；

2、一個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用；

3、教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；

4、經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來；

5、教育還有民族性和地域性的特點；

6、教育改善人口質量，提高民族素質的功能。

(8)教育學里教育的功能擴展閱讀：

教育的個體功能：

1、教育對個體發展的促進功能

（1）教育促進個體社會化的功能：促進個體思想意識的社會化；促進個體行為的社會化；培養個體的職業意識和角色。

（2）教育促進個體個性化的功能：促進人的主體意識的形成和主題能力的發展；促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；開發人的創造力，促進個體價值的實現。

2、教育的個體謀生和享用功能

3、教育對個體發展的負向功能。現存教育由於某種異化阻礙了學生的全面發展和個性潛能的充分實現。

參考資料來源：網路-教育功能

❾ 教育學教育目的功能是什麼教育目的的含義是什麼

教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據一定社會發展和受教育者自身發展需要及專規律，對屬受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格標准。

教育目的功能

1. 對教育工作具有導向作用

2. 對貫徹教育方針具有激勵作用

3. 對教育效果進行評價的重要標准

4. 具有調控作用

   
   

❿ 教育學 教育目的功能是什麼教育目的的含義是什麼

教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據一定社會發展和受教內育者自身發展需要及規律，對容受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格標准。
教育目的功能
1.
對教育工作具有導向作用
2.
對貫徹教育方針具有激勵作用
3.
對教育效果進行評價的重要標准
4.
具有調控作用