老師怎麼施行教育目的
Ⅰ 在教學過程中,教師和學生為了實現教學目的,完成教學任務而在共同活動中採用的
化學教學方法是完成化學教學任務所採用的方法、手段。它包括兩方面的含義，一是教師的工作方式，二是學生的學習方式。從化學教學系統分析。化學教學系統是由4個要素構成的，即教師、學生、教學內容、教學手段（教學方法、科學方法、直觀教具、實驗儀器、電化教具等），這里教師、學生、教學內容都是大綱和教材決定的，是固定的，教學的物質條件對一個學校來說也是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。所以說化學教學法的改革與發展，可以反映出化學教育、教學理論的改革與發展，從這個意義上說，化學教學法的改革是教學論改革的一個縮影。通常所說的教學工作是創造性工作，也多指在教學方法方面的靈活性。化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或較合適的教學方法來保證取得好的教學效果。
Ⅱ 教育目的、培養目標、課程目標、教學目標，這四者之間的關系如何
一、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語課堂教學目標的設定不能只是確定學生要學的主要語言知識點。如果教師不了解學生需要學什麼、怎樣學和為什麼學，就無法確定教學目標的明確性。
教學目標實際涵蓋了「教」與「學」兩個目標，是教學活動所要達到的標准或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下來表示：教學目標確定學習內容指導教師採取教學活動明確學習要達到的水平導學導教導測量。教學目標的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識准備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。所以，教學目標是課堂教學的出發點、准繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。
二、在實際教學工作中，我們必須面對兩個現實問題：一是教學目標由誰確定，二是教學目標為誰確定。這涉及到教師和學生的地位、作用等基本理論問題。在實際教學過程中，教師的主導作用一般都體現得比較好，但學生的主體作用卻往往體現得不夠。我們知道，學生在學習過程中是根據自己的知識經驗對外部信息進行主動選擇、加工處理、獲得意義的，他人無法替代。教師確定的教學目標無論怎樣科學，教學內容無論怎樣精彩，教學形式無論怎樣新穎，如果離開了學生主體的能動參與，教學目標終將難以達成，教學活動也將難以順利進行。所以教學目標的設計，必須在考慮教學內容、教學條件、教學環境以及教師的自身特點外，還要以學生的實際為根據，以保證學生的主體地位得到實實在在的體現。
三、教學目標應該由兩部分組成：一是教學內容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態的有限目標。它通常由課程標准規定，由教學任務來體現，且能在課前進行預設。二是在教學活動中由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。它是動態和無限的，難以在課前確定。預設的目標相對於學生而言是人為外加的，反映著社會對人的成長發展的基本要求，是教學活動的基礎，可以把它作為教學目標的「底線」。而生成性目標相對於學生而言是內在自發的，體現著教學活動的意義和價值，構成教學目標的「上限」。預設目標和生成性目標這兩部分的有機地融合，構成了完整的教學目標。無論忽視哪一方面，都會導致教學活動走向極端
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要麼是變成「教師中心」，要麼是變成「學生中心」，這都不符合教育教學工作的規律。
Ⅲ 教師資格考試中，教育的目的是什麼
一、教育目的的概述
(一)教育目的的概念
任何社會實踐活動都有預期的目的，教育作為培養人的社會實踐活動也同樣如此。
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。國家和社會的教育機構、學生的家長和親友、學校的老師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什麼樣人才的總的要求。各級各類學校無論具體培養什麼領域和什麼層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。因此，教育目的對所有學校都具有指導意義。不管學生有多大個別差異，如體質強弱不同、成績好壞有別、興趣愛好不一，學校都必須努力使他們的發展符合國家提出的總要求。
(二)教育目的的意義和作用
目的是一種引導和推動人們在實踐中改造世界和改造社會的精神性動力。目的為實踐指明方向，使實踐帶有自覺性;實踐將目的付諸實現，使目的具有客觀現實性。目的與實踐的關系表現為：一個具體的目的是人們實踐活動的起點，並體現於實踐活動的全過程中。因此，教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點，它貫穿於教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義主要體現在以下幾方面：
1.教育目的的導向作用
教育目的一經確立就成為人們行動的方向，它不僅為受教育者指明了方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導向作用。
2.教育目的的激勵作用
目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎。因此，共同的目的一但被人們認識和接受，就不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。目標就是價值，假如目標有價值，並且人們願意實現它，那麼它便能使學習者付出為達到該目標所需要的努力。
3.教育目的的評價作用
教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據和標准。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度等工作，都必須以教育目的為根本標准和依據進行。
因此，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它確定了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定、教育制度的建立，還是教育內容的確定、教育方法的選擇以及效果的評價等，都受教育目的的制約。
4.教育目的的指導作用
教育目的的指導作用體現在指導行政部門制定有關方針政策上。教育行政部門的方針政策必須根據教育目的的要求制定。我國歷年的教育法律法規，都提及教育目的或相關問題，說明培養什麼人才的問題是國家及有關管理部門制定方針政策時不可忽視的問題。
教育目的明確了教育對象的發展方向和預設的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的全過程，無論是教育政策的制定、教育制度的建立、還是教育內容的設定等都受教育目的的制約。
Ⅳ 教師資格考試題目 教育目的及其功能、教育目的的價值取向
三、教育目的的功能
教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。版
（一） 對教育活動的權定向功能
具體體現為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育「為誰培養人」具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。
（二） 對教育活動的調控功能
一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。
（三） 對教育活動的評價功能
一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價上。
Ⅳ 教師無論站在哪個崗位，最終的目的都是為了教育
一、忠於教育，快樂工作 做好本職工作的首要是職業責任感和社會意識。廣而言之，無論從事何種行業，其最終目的是民族的繁榮發展，小言之，是在行業的發展中所體現的自身價值。教師需要有新的教學願景，從而把工作看做是一件快樂的事，快樂工作才能忠於崗位，這也?事業發展嚄??動力。教學上的新願景即教師對教學所要達到目的以及如何引領學生到達目的地所提出的設想，幫助學生完成學業的決心和持之以恆的精神。研究表明，樹立教學新願景的教師專業更突出，且為使對學生的教育取得更大成就，願意不斷探索新的教學方法。
二、有效學習，不斷進取 所有優秀教師都具備一個共同點：孜孜不倦地學習、進取。專業的發展領域是沒有界限的。研究表明，讓一名教師特別是新教師自己「摸爬滾打」並不總是會產生積極的學習效果。專家的指導和同伴的支持所形成的學習環境對教師同樣重要。即最有效的對教師的學習發生在職業集體之中。擁有一致的標准和做法的教育工作者集體能夠對學習產生重大影響。換言之，這需要一個有利於教師樹立教學新願景的學習環境。教師需要善於發現自身專業上的弱點。從教育理論到專業實踐，學習借鑒他人的經驗會使教師成長得更快。學習運用基於扎實的研究成果之上的先進教學方法，共同發展課程和教法，參與同輩子互教活動。互相研究對方的教法，不斷地對自己所採用的教法的成效進行研究。這種有效學習同時也是另種意義上的「優質資源共享」。
(一)樹立高尚師德，全面提升素質
首先，教師要具備無私奉獻、嚴於律己、為人師表的堅定信念。努力以自己的道德行為去影響和形成學生的道德行為，以自己完善的人格去解決和形成學生的人格，以自身的情操去陶冶學生的情操。其次，在教育上發展也是第一要義，教師的發展要促進學生的全面發展。只有教師首先發展了，學生才能得到更好地發展，這就要求教師要刻苦鑽研、嚴謹篤學，要崇尚科學精神，樹立終身學習的理念，不斷學習，充實自己，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領。科學發展觀就是講人的全面發展，學校工作就應該培養全面發展的人，當老師具備了較高的素養，就能夠對學生產生潛移默化地影響，為學生的終身發展奠定基礎。
(二)充分尊重學生，正確引導學生
「以人為本」體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。教師應放棄傳統的「師道尊嚴」，把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系，在課堂上要創設良好的教學情境，引導學生積極主動學習，使每一個學生的學習積極性都得以發揮，個性得到發展。這樣才能最大限度地發揮課堂教學的效能，最大限度地發揮學生知識、思維等方面能力的潛能。
(三)切實轉變觀念，正確評價學生
學生的差異是客觀存在的，這就要求教師正確認識學生個性化差異，尊重學生興趣愛好和個性思維，實施個性化教學，促進學生個性化發展。用發展的眼光正確判斷每個學生的特點和發展潛力，為每一個學生提出具體的有針對性的建議，分類指導、因材施教，讓每個學生在原有基礎上都得到發展。 教師在對學生實施評價時，要轉變傳統的觀念和評價方式，注重學生的能力、情感、態度和價值觀的評價，要充分結合各學生的個性特點，多採取縱向比較，切實以「人性化」為原則，建立促進學生全面發展的評價體系。
教育是人的事業，教育是民族振興的基石。它需要我們的教育工作者要以更高的標准、更寬的視野、更新的理念、努力樹立和落實科學教育發展觀。作為一名中學教師，特別是黨員教師，在今後的教學中,牢固建立以教師發展、學生發展為本的理念。以科學發展觀指導自己的工作，端正教育思想，豐富專業知識，提高教學技能，把「科學發展觀的核心——以人為本」切實運用到教書育人的工作中來.。
Ⅵ 教育的根本目的是什麼
教育的根本目的就是育人，教育以培養真正的人，培養全面、完整的人為己任。對於所有學校來說，教學都是中心工作，但它不是目的而是手段，學校的根本任務是育人。德國教育家赫爾巴特指出：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。具體落實在教師職業行為上就是通過教師的勞動培養人，塑造人，改造人，促進人的全面發展。
拓展資料：
教育過程開始於一個人的出生並持續終身，對人產生持久而深刻的變化。有些人甚至認為教育可以開始得更早，一些父母通過外部的言語和音樂來影響子宮里成長著的胎兒，進行胎教，希望給孩子以積極的健康的發展。
來源
「教育」一詞來源於孟子的「得天下英才而教育之」。拉丁語ecare，是西方「教育」一詞的來源，意思是 「引出」。社會根據受教育程度選拔人才。人通過受教育實現社會地位的變遷。教育伴隨著人類社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展，與人類社會共始終。
內涵
教育有廣義和狹義之分。
廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。
狹義的教育是指專門組織的教育，即學校教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。
它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；
（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；
（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。
（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
Ⅶ 直接決定教育目的的因素是
對教師而言，決定教育目的的首要因素是教師的教育信念。陳向明教授認為，教師的教育信念具版體表現為教師對權教育的目的是什麼？學生應該接受什麼樣的教育？什麼是「好」的教育？「好」的教育應該如何實施和評價？如何看待教師職業？等問題的理解。教師的教育信念在教師的實踐性知識中佔有最中心的地位，對教師專業發展起統帥、引領和定位的作用。
Ⅷ 中國的教育目的(目標)是什麼
教育學書上中國的教育目的寫道：「是培養德、智、體、能全面發展的共產主義接班人。」
一個國家教育目的的設定，會從不同角度反應國家政治、經濟、文化、社會習俗、信仰等的特點。
「新一輪基礎教育課程改革」(簡稱「新課改」)的國家行為，其基本理念是培養學生個性發展為模式，改傳統的教師教為學生主動地學。
如何看待教育教學過程中主客體關系在教育教學條件下的轉換，如何實現施教與受教的和諧統一，如何使社會和個體的期望得以通過教育來實現，教育目標該如何設定，教育過程該如何進行，是一個急待深入探討的課題。
Ⅸ 《校本教研的目的》是什麼
校本教研的目的和意義
在實施新課程的基礎上，通過開展深入有效的校本教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。(1)讓所有的學校都「動起來」。校本教研把學校推到了課程改革的前沿。隨著改革的深入，學校的教育教學主體得到了進一步的加強，學校的社會功能得到進一步開發。而學校要發展，要辦出自已的特色，凸顯自已的個性，就必須動員學校的一切資源，特別是教師這塊最大資源，要整合各方力量，集思廣益，制定和完善適合於我校實際的校本教研運行機制，領先一步，開創學校工作的新局面。
（2）讓所有的教師都「站起來」。教師對待所教的科目及其教育教學理論一直是敬畏有餘的。科目對他們來說，是國家規定的；教材對他們來說，是專家編訂的。他們被要求嚴格忠實於國家的 所有課程文件，甚至連教學的具體步驟都嚴格遵守教學參考書的教學步驟和課時數。教科書對他們來說是神聖不可侵犯的。而對教育理論，教師往往認為深不可測、高不可攀，不知如何在實際教育教學問題中應用。通過校本教研的實施，讓全體教師活動起來，每一個教師都結合自己教
育教學實際，在研究中提高認識。在研究中成長，在研究的狀態下工作，從而使自己的專業得到發展。這樣每個老師都在實施過程中「站起來」了。
（3）讓學校的教師、家長、學生、領導彼此溝通起來。傳統的教學觀認為：各科任教師任務是教學本科目的知識，還少顧及家長、學生、領導的因素。片面理解學科教學在教育教學中的作用，不能從學生的全面發展角度來定位學科教學，致使學科教學淡化了它應有的作用。現代教學觀認為：通過本科目的學習主要是促進學生的全面發展。這就要求我們通過教育教學研究，明確教師 、家長、學生、領導各自任務和共同目標，這樣就可以彼此溝通起來，為學生的發展創設一個良好的環境和氛圍。
Ⅹ 信息技術教育教師如何貫徹國家的教育目的
下面我就如何上好小學信息技術課談談自己的看法。
一、樹立以能力培養為目標的教學觀是上好信息技術的關鍵
信息技術教師，要正確的認識到培養學生運用和掌握計算機能力的重要性，在教學過程中，不能以完成固定的教學任務為教育目標，而應將提高學生能力做為根本的教育目標，只有這樣，才能使學生學習致用，學習有用，也才能真正培養學生的能力。所以我們在課堂上的練習結合各級信息技術比賽活動，本學期就先後參與了西安市碑林區電腦製作活動、學校級別的電子科技報紙製作活動、廉政反腐電子小報製作活動，動員全體同學關注，立足課本，高於課本，完成區、校布置的工作。
二、 更新教育理念，激發學習興趣 。
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師」。無論做什麼事情，只要你對它產生了濃厚的興趣，那麼你就會不斷地去學習它、探索它，並以此為樂。而學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，自己能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網實踐等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。他們已能夠直接動手操作計算機,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇心理。但是，如果課堂採用「教師講，學生聽」的傳統模式，是「學」跟著「教」走，只要「我說你做」就可以了,就是陳舊的教育教學思維。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法，必須更新教育教學理念，以學生為主體，教師為主導。所以在教學中，對於較難掌握的內容，我採用「先自學後反饋，再老師引導」的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率、使得學生體驗到成功的樂趣。
三、以任務驅動教學，引導學生完成任務。
信息技術課程是一門實踐性強，發展很快的課程，因此在教學過程中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。「任務」驅動教學方式可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神。在計算機教學中，「任務」直接影響教學效果。因此，「任務」的設計很重要。
教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要是分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時事先把總的教學目標劃分為一個個小目標，然後把一個個小目標細劃為一個個較為容易掌握的「任務」。通過這些任務來實現總的教學目標。在設計「任務」時其認知目標一般可以採用知識、了解、掌握、應用四個層次，「知識」是指識記名詞的概念；「了解」是指初步感知已學過的知識和操作方法；「掌握」是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；「應用」是指學生能夠藉助所學的知識熟練地操作，並能夠舉一反三。在計算機教學中，要求學生達到這些目標必須做好以下工作：
1.創設一個良好的學習環境
在教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂教學活動產生積極的作用。因此，在「任務」設計時，要充分發揮計算機具有綜合處理圖象、圖形、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置身於特定的藝術的情境中，使學生在這種「情境」中探索實踐，從而加深對問題的理解。如：在六年級上「踏網無痕」教學過程中，我把事先收集的一些精美圖片，在電腦展示出來，集小學生的注意力，讓他們在欣賞中了解在我國現行法律中,只有《侵權責任法》講民事權益范圍中包括了隱私權，而人不是在任何時候都想讓他人知道自己的蹤跡的。隱私權應當得到尊重。而要人過留名，雁過留聲，比喻人的一生不能虛度，應做些有益於社會之事。做一個社會有用的人！從而激發學生網路實踐的興趣、學習的熱情。
2.要具有針對性
「任務」的設計要根據學生知識能力的差異，充分考慮學生的文化知識、認知的能力、興趣等。要由簡單到復雜、由表及裡、循序漸進地進行。因此，在設計時，要根據學生的個性不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，要從學生的角度考慮，以興趣為主線，以實用為載體、以培養學生的能力為目的。
四、探究式教學法，培養學生的創新精神
「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。」心理學研究也指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，「有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發現是學生學習的重要方式」。探究式教學法主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出「探究點」。這個「探究點」既不能讓學生對於其結果一目瞭然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以後，讓學生覺得有思考的餘地。圍繞「探究點」展開討論，提出多種設想。在圍繞「探究點」組織討論過程，教師要正確引導，啟發學生從以往的知識、類似的軟體使用經驗等角度展開思維。給學生能夠獨立思考的問題，讓他們去「發現」。通過討論，學生得到一些他們「發現」的內容，然後相互補充、綜合。最後，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次「發現」。在教師營造自由的課堂氛圍中，學生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢的實踐，得到了自己的「發現」，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻的多，對於提高學生學習信息技術的興趣、培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。積極探索教學方法。
常言說：教學有法，但無定法。作為一名教師，應積極探索教學教法，學習別人的先進經驗，同時還必須根據本班的學生、當地的實際進行教學方法的創新，總結出適應自己學生的教學方法，並靈活運用於教學之中。探索改進教學方法是素質教育的重要環節，在小學信息技術教學中必須貫徹。在具體的教學實踐中，根據不同的教學內容和不同的教學對象，可分別採用不同形式的教學方法。對於信息技術常識性的知識教學，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護、病毒預防、計算機的用途、計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解都適宜用講授教學法。對於一些軟體的使用方法和操作步驟都須通過教師的示範學生才能理解，適宜用媒體演示教學法。在教學的過程中，教師要根據不同的教學內容，結合學生學習實際情況，在操作數量或操作質量上給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務，運用不同的教學方法，達到預期的目標。
五．鼓勵學生動手操作，通過實踐運用掌握的知識
信息技術課是一門理論與實踐緊密結合的專業課，既要讓學生掌握一些基本理論和基本概念，同時又要掌握電腦的基本操作技能。因此學習計算機，要勇於實踐和嘗試，要盡可能地上機操作。做到看書與上機相結合，有問題及時向老師、同學或其他精通的人請教，不要怕麻煩，更不要因為沒有試過，怕弄壞而不去試。書本上的理論知識只有實踐才是真正屬於自己。通過電腦繪畫的學習讓學生的操作能力，和學習電腦操作興趣提高。
在學習計算機的過程中，單靠閱讀教材，聽講遠遠不夠的，不實踐就永遠不能真正掌握它。因此，要注重實踐，重視上機操作，加強學生的動手意識。多上機，勤操作，才能鞏固所學的知識。通過上機操作，學生可以親眼看到每個知識點在計算機上出現的過程和最終結果，對自己原有的不正確的觀點，可以知道其錯誤之處並找到正確的觀點，這樣不僅可以增強感知認識，而且可以增加對知識點的了解，而明確知識的真正意義，真實地掌握知識。例如：講Windows操作系統的基本時，一邊講解窗口的組成，一邊操作如何改變窗口的大小、怎樣切換、移動窗口等。學生通過看自己的顯示器便知道教師如何操作的。對於窗口裡的菜單命令，選其中典型的一個或幾個詳細地講解後，就可以放手讓學生自己操作、領悟。單擊一個命令，打開一個對話框，擊一擊裡面的按鈕，觀察窗口裡面的內容有什麼變化，計算機又給你什麼樣的提示，讓學生逐個去嘗試，在發現問題的同時自行解決難題。通過不斷操作，學生使用滑鼠靈活了，知道什麼情況下是單擊，什麼時候用右擊，哪些情形下需要雙擊，並且發現當滑鼠移動到窗口的不同位置時，會出現不同的形狀，這時再同學生講不同形狀時的滑鼠指針分別帶有什麼含義，學生就會毫不費力地掌握了。
六、及時評價學生成績、積極鼓勵學生。
對於學生的學習成果，教師應及時評價。學生可以互相瀏覽作品，教師也能及時在課堂上進行評點。通過對作品的及時評價與反饋，提高學生學習的積極性，學習他人的優點及時修正。同時也是對現代教育技術設備運用技能的提升。要善於協調與控制學生情緒，心境良好，學生能經常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善於從學習中尋求樂趣，對自己充滿希望。更重要的是情緒穩定性好。課堂秩序井然。
總之，我們必須讓學生學好信息技術知識、掌握基本技能，充分利用好學校的有限資源，教書育人，提高教育教學質量，才能跟得上時代的步伐，適應社會的需求。小學信息技術課的內容盡管很淺顯，但要上好，特別是要上出特色，講出新意，還有一定的困難。要上好信息技術課，要全面透徹地執行新課程標准中關於教學方法、教學目標等要求。要運用能使學生容易接受的語言和教學方法，使枯燥的課堂變得生動、活潑、有趣。同時要努力提高教師的業務能力，成為業務精湛的為學生喜愛的高素質教師。