師范生為什麼要學教育學

⑴ 結合實際談談師范生學習教育學的意義

選擇師范專業，多半是想以後從事教育事業，所以師范生學習教育學是非常有必要的

⑵ 師范專業學生為什麼要學習教育學課程

因為這是屬於師范生的一些必修課，因為你當老師以後要學很多的東西，比如心理學，教育學啊，行為學啊，這些都是要學習的。

⑶ 師范生為什麼要學教育學

用教育的理論來指導教師的教學實踐，使教師的教學行為更加符合學生的身心發展規律和需要。

⑷ 談談師范生為什麼要學習教育學和心理學

師范生以後是要當老師的，當然要學習教育學，學習如何教育學生，教育學生當中也要了解學生的心理狀況，所以必須要學心理學

⑸ 作為一名英語專業師范生。為什麼要學習教育學這門課程呢

作為一名師范生，無論是英語專業還是其他專業的都必須要學習教育學，因為你不光要傳授學生知識，你還要教學生怎麼做人。

⑹ 師范生有教師資格證，為什麼還要考教育學，心理學

師范生畢業的時候 學校就會直接發教師資格證了啊 不用再另外考的啊 編制是進學校之後的事情啊

⑺ 師范生為什麼要學現代教育技術學課

隨著科學技術的不斷發展，特別是計算機和網路通訊的進一步普及，人類也正由工業化社會向信息化社會邁進。「信息」、「信息資源」以及「信息技術」等，時刻都在影響著人的生活、學習和工作方式，並在逐漸改變著人的思維、道德、情感等心理因素。人們要迎接信息社會的挑戰，就必須具備解決問題的綜合能力，而信息素養(information literacy)恰恰是現代人綜合能力中的一個重要組成部分。作為未來的教師——師范生，除了要具備「現代人」自身的生存能力外，還應具備其「職業」需求方面的能力，即具備培養自己的學生的信息素養。因此，培養師范生的信息素養，是當今教師教育研究的一個重要課題。
一、師范生信息素養的內涵
1.關於對「素養」的理解
「素養」一詞，我國《辭海》中指「經常修習涵養，如藝術素養、文學素養」。這種解釋偏重素養的獲得過程，指明素養是長期「修習」的結果。英語對素養（Literacy）的解釋則偏重於結果，有兩層含義：一層是指有學識、有教養，多用於學者；另一層是指能夠閱讀、書寫，有文化，對象是普通大眾。無論從過程還是從結果看，二者對素養的解釋都有動態發展的觀點。因此，關於素養我們可以這樣理解：（一）素養是可以通過後天養成的，素養的養成更多地將取決於環境與教育；（二）素養的養成是一個從低到高逐步發展的過程，人需要不斷提升自己的素養以適應社會進步與自身發展的需求；（三）素養是多層面的，相互聯系的；（四）素養的培養與人的全面發展是相一致的。
基於上述的理解，我們認為，師范生的信息素養應從「生存」和「職業」兩個方面來分析。
2.從信息社會人的生存層面界定信息素養
信息素養一詞最早是由美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基(Paul ZurKowski)於1974年提出的。他指出：「所有經過訓練把信息資源運用於工作中的人稱為具有信息素養的人。他們已學會和利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術和技能。」到了1989年，美國圖書館協會對信息素養又作了如下定義：「要想成為具有信息素養的人，應該能認識到何時需要信息,並擁有確定、評價和有效利用所需信息的能力。」 進入21世紀，隨著信息社會的進一步發展，信息素養的內涵也就更加豐富了。在我國諸多專家的論述中，南京師范大學張義兵、李藝二位專家的觀點，具有更強的可操作性。他們指出：從技術視野看，信息素養應定位在信息處理；從心理學視野看，應定位在信息問題解決；從社會學視野看，應定位在信息交流；從文化學視野看，應定位在信息文化的多重建構能力。
3.從師范生未來的職業要求界定信息素養
師范生作為未來的小學教師，他們的職業是從事小學教育、教學工作。從資訊理論的角度來看，教育、教學過程本身就是對教育信息的獲取、分析、加工、處理、傳送和接受的過程，提高教育、教學的績效，是合格小學教師理應具備的素養。眾所周知，小學生信息素養的培養，並不是某單一學科任課教師的任務，而是所有課任教師及學校的系統工程，所以，小學生信息素養的培養將滲透在所有學科的「整合」之中。這樣，對於師范生來說，信息素養又多出了「教育、教學」和「整合」這兩個方面任務。
二、現代教育技術——師范生信息素養培養的主陣地
針對於師范生信息素養的培養，師范院校的通識必修課中，開設了「現代教育技術」和「計算機應用基礎」兩門課。此外，不同的學校還分別根據自己的條件等具體情況，開設了許多圍繞著信息素養的選修課，及組織了許多相關的學生社團等。但從筆者的研究和調查結果來看，「現代教育技術」課教學始終是師范生信息素養教育的主陣地，具體理由如下。
1.從教材內容體系的變化來看
筆者自1984年開始到現在，一直從事師范生的「現代教育技術」學科教學和研究工作，可以說是師范生「信息素養」要求不斷提升的見證人。最早期的「現代教育技術」教材名稱為「電化教育基礎」或「實用電教基礎」等，因為，當時我國學校「教育信息傳播」的主渠道還大多是傳統教育媒體和電教常規媒體。後來，隨著信息科學技術的發展，「現代教育技術」教材也在不停的更新。特別是多媒體計算機及網路技術的普及，「現代教育技術」的教材內容也緊跟「信息素養」培養的需求，在作不斷的更新。二十多年來，筆者先後參與了五本「現代教育技術」教材的編寫工作。2004年又參與了由教育部委託高等教育出版社組織編寫的全國高校小教「現代教育技術」最新教材的編寫工作，更進一步地體會到了「信息素養」這一中心內容的再次「提升」。該教材由東北師大王洪錄教授主編、劉茂森教授主審，北京師大李芒等專家和全國部分一線骨幹教師代表共同完成。新教材的突出特點就是基礎性和時代性相結合；系統性和實用性相結合；在注重信息技術的基本理論和教學設計的同時，還注重師范生多媒體技術、網路技術的操作，突出地展現了以師范生「信息素養」的發展為本這一中心理念。
2.從信息技術與學科教學的「整合」層面來看
隨著小學各學科新課程方案的逐步實施，信息技術與學科「整合」（以下簡稱為「整合」）的研究已成為當前教研的突出主題。我們通過對近幾年《電化教育研究》、《中國電化教育》和《中小學電教》等刊物發表的「整合」方面的論文分析，不難看出，「整合」不僅是提高小學各科教學績效的重要途徑，同時，還是一條對小學生「信息素養」進行培養的重要實踐渠道。在師范院校里，「整合」又恰恰是師范生學習「現代教育技術」主要內容之一。具體表現在：各種教育媒體的分析；教學設計的學習；學習資源的建設；網路信息的運用；以及「整合」的績效評價等。因而，「現代教育技術」課的這些內容，為師范生「信息素養」的培養提供了具體的操作方案和理論依據。
三、對當前師范生信息素養培養問題的思考
「現代教育技術」課作為師范生信息素養培養的主陣地，這一點已經是毋庸置疑的了，然而，就筆者的調查和分析來看，關於師范生信息素養的培養問題，還有諸如以下多方面的內容值得思考。
1.信息素養是師范生將來實現終身學習的重要前提
終身教育是信息社會的嶄新教育理念，信息素養則是師范生終身學習的前提條件，因為，只有具備了信息素養的人，才能更好的知道信息是如何組織的，如何尋找並利用信息，如何去學習。國內外專家普遍認為，信息素養培養的目的就是教會學生如何去學習。美國威斯康星學院圖書館信息素養委員會在1998年的研究報告中指出：「在復雜而迅速變化的環境中，高等教育必須幫助學生成為一個具有信息素養的人。信息素養能夠使學生認識到信息的價值，並能利用信息在個人生活、工作和學院學習中作出正確選擇。一個具有信息素養的學生能對不同形式、不同內容和不同來源的信息進行有效的收集、評價、組織、綜合和利用。信息素養要求人們始終進行學習，並不斷地對信息作出評價，只有這樣終身學習才成為可能。」
2.信息素養的培養是師范生教育的系統工程
師范生信息素養的培養不只是哪一個部門、哪一個學科的事情，而是關乎師范生將來能否適應社會發展需求的教師教育的系統工程。我們的實踐體會是，學校應該將師范生「信息素養」的培養這一總目標，按「整分合」原理，分解為部門、年級與學科便於操作的子目標來實施完成，以便於運用績效技術（Performance Techniques）進行評價。要建立以必修課「現代教育技術」和「計算機應用基礎」為龍頭，以「信息資料檢索」、「信息技術應用選講」等選修課為拓展，以「網路技術協會」、「計算機應用協會」等社團活動為基地，以數字化校園為依託的，全方位的、立體化的培養環境。讓師范生的「信息素養」隨時隨地的得到發展。
3.建立等級考核制度和分層次培養的模式
「建立等級考核制度和分層次培養的模式」是源於我們主持的「江蘇省教育科學九五規劃項目」——中師理科多媒體教學研究（該項目榮獲省教育科學研究首屆樹勛獎）的五年實驗基礎上提出的，其理由是：一是師范生入學前由於生源地的不同，他們原有的「信息素養」存在著較大的差異；二是根據「多元智能理論」，即使是同生源地的師范生在信息技術方面所表現出來的能力，也是各不相同。我們除了在「前置性評價」的基礎上進行補差外，一條成功的經驗就是建立等級考核制度和分層次培養的模式。等級考核可分為合格、良好和優秀三個等級。師范生在校學習期間，可以多次申請參與考核，考核的次數不限，考核成績直到自己滿意為止，合格為最低線。信息素養的考核可分為基礎理論的筆試，基本技能的操作，應用能力的成果展示等多元化方式綜合評定。分層次培養模式是指，骨幹分子的提高，大眾的普及和缺陷的補差。平時，強調以骨幹分子為核心，採取「滾雪球」的方式進行協作學習，並將協作的結果納入對骨幹分子的評價之中，以便獎勵優秀者。
4.建立信息素養培養的網路平台
以數字化校園為依託，建立信息素養培養的網路平台，是全方位建設信息素養環境的不可缺少的組成部分。因為，當今師范生的學習，已經不再局限於課堂內部了，他們可以根據自己的需要和愛好，去發展自己的個性專長，去自主學習或協作學習。建構主義者認為，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構並用其所學解決實際問題。學生是知識的主動建構者和運用者。教師只是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者。實踐證明，利用網路平台，將能更好地幫助學生去主動建構。我們較成功的做法是，在校園網上對師范生除了進行網路化學習管理外，還建立了與信息素養相關的「助學網」和「信息素養論壇」。「助學網」通常由相關的課任教師輪流值班在線，力求做到適時解答和幫助學生解決相關的問題；而「信息素養論壇」的各個板塊，則由師范生中的信息素養骨幹分子按其專長來分工擔任版主，課任教師不定期地再加以指導。除此以外，課任教師還建立了自己的專題E-mail，以便與學生進行多渠道的交流。
5.建立師范畢業生跟蹤教育的網路體系
在對數省、市小學進行抽樣調查的過程中，我們感受到了一種全新的壓力，那就是在市場經濟運作的今天，師范院校作為師范生培養的工作母機，對其畢業生進行跟蹤教育應是自己義不容辭的職責。若用發展的眼光來看，Internet網的普及和廣大小學「校校通」工程的逐步實現，將使師范院校對其畢業生進行跟蹤教育這一必然現象成為可能。小學教師的信息素養，隨著時代的進步，也將不斷地需要提升。師范院校通過網路和已經建立的網路培養體系，完全可以將其畢業生納入「售後服務」的體系。我們認為，解決這一問題的關鍵所在，還是學校領導的「現代大教育」的發展意識問題。這也是我們將申報的下一個省級重點課題，歡迎專家指導及同行參與。

⑻ 師范類院校學生為什麼必須學習教育學

就想學機械專業必學力學,那樣你可以對你的行業有個初步認識啊？相當於是你的必修課，是應該要學的。真正用到，我看不見得。但是不學又不行。你以後要當教師，必須懂得一定的基本理論。

⑼ 什麼是教育學師范院校的學生為什麼要學習教育學

教育學
.教育學是研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規律的科學。
任何一門學科的獨立性，首先取決於它有特定的研究對象，或者說具有不同於其他學科的研究對象。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。
教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。
教育規律是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

⑽ 聯系實際談談師范生為何要學習教育學

有自己的喜歡，有以後工作的需要