學校素質教育考查制度

Ⅰ 全面推進素質教育要考什麼來保障

正確答案是靠法治、靠制度！

Ⅱ 素質教育應該廢除考試嗎

這里有篇文章非常適合你的辯論 長期以來，人們由於在素質教育與考試的關繫上存在一些認識誤區，形成了兩種片面性：一是把素質教育與考試完全對立起來，認為搞素質教育就要否定考試；二是口頭上大喊素質教育而行動上卻大搞應試教育，「素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實」就是這一情景的生動寫照。 人們對考試之所以持否定的態度，在於現行的考試確實存在不少弊端。毋庸諱言，我國目前的學校考試制度，同素質教育的要求、同社會發展的要求存在很大的不適應性。目前我國學校的考試制度，是「文革」結束後以恢復高考為核心建立起來的，其顯著特點是選拔性。高考作為選拔考試不同於形成性或終結性的水平考試，它具有為高校選拔優秀生源的選拔功能。但它年復一年的例行，構成教育系統運行的一個重要環節。中考也含有選拔的成分，其競爭的劇烈程度不亞於高考。高考、中考同學校教育連成一體，對學校教育有重要的影響，具有導向的功能。因此，形成了各類學校的考試都圍繞著選拔的需要，層層選拔。這種選拔考試使學生之間、學校之間存在激烈的競爭關系，導致整個基礎教育都嚴重存在應試化的傾向。應試教育的諸多弊病之一，是不適當地強調了考試的中心地位，一切教學活動都圍繞著考試轉，把考試當成了教育的中心環節。教師為考而教，學生為考而學。各類學校為了追求升學率，過分誇大了考試的作用，把考試作為評價學生和學校成績的惟一標准。「分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶」，這就是應試教育弊端的生動寫照。 應試教育弊端的另一個重要表現是校內考試的異化：不區分校內考試與校外升學考試，校內教育盲從於升學考試，完全按校外考試的要求來規范校內考試。具體表現在：測量目標的錯位，一切為了升學考試；測量內容上嚴重偏倚，一切圍繞升學考試的內容運轉；測量水平盲目仿效升學考試；測驗題型上盲目模仿升學考試；考試形式也模仿升學考試等等。應試教育的惡果使大多數學生「談考色變」，校長、教師則長期心力交瘁，疲於奔命應付考試。特別是實行標准化考試之後，各類學校都掀起了題海戰術，各種試題訓練成為當今學校教育的一種特殊內容，使得學生的學業負擔和經濟負擔越來越重。同時，目前學校學生的大題量訓練未必就是提高了社會所實際需要的能力，充其量是提高應試能力。 推行素質教育就要對考試的內容、方法，以及對考試結果的評價等等都進行一系列的改革，建立旨在促進學生素質全面發展，促進教師不斷提高素質和不斷促進課程、教材、教學改革的評價體系。考試是評價的重要方式之一，因而，我們的任務是要加強研究考試，改進考試。關於改革考試大體可從如下兩大方面作努力。 另一方面，樹立科學的校內考試觀，構建有利於素質教育的校內考試體系。這種新的校內考試體系的特點有：在評價機制上構建評價目標多元化、評價手段多樣化，既關注結果，又關注過程的新機制；在功能上主要是對教育過程的反饋、對學習困難的診斷以及對是否達到教學目標的檢查；改變那種只看學生學業結果的單一性評價方式，考試評價要成為學生認識和教育自己的一種教育方式和教師反思教學、改進教學的一種反饋促教的方式；在考核內容上，根據不同階段學生的不同特點、課程改革的情況提出不同要求，應突出學習內容的全面性和綜合性。加強對學生全面素質的考核力度，對學生的知識、能力、技能、方法、品德等進行有效考核；在命題上應多採用主觀題型，加大綜合題型的比例，以引導學生的學習不是死記硬背，而在於思考創新；考核形式上優化各種考核形式的組合和結構，採用多種形式，如開卷、閉卷、口試、競答式、自評他評等。 實際上，只要正確地、科學地實施考試，就完全可以引導素質教育走向既定的目標。同時，可以有效地激發和維持學生的積極性，投入到學習過程，從而提高素質教育質量。此外，正確的考試鍛煉，可以培養和提高青少年的應試能力和素質，提高青少年走上社會後的適應能力。由此可見，只要處理得當，實施素質教育與抓好考試工作並不是矛盾的，兩者可以是相輔相承、相得益彰的。那種把考試與素質教育絕對對立起來的觀點顯然是站不住腳的，應該摒棄這種片面的認識。 一提「應試教育」，就好像一無是處，我真想不通。如果幾十年的應試教育是完全的失敗教育，那麼，我們國家怎能有如此迅速的發展，哪會有「神舟三號」在太空遨遊，哪會有那麼多的人才在各個行業中大顯身手？誠然，社會發展到今天，「應試教育」有礙於教育發展有它不可避免的原因。但也有著許多值得繼承和發揚的東西，我們怎能徹底否定呢？我相信，現在許多教育工作者大多是從「應試教育」中走過來的，大多是「惟有努力，才成大器」的應試能力較強者，對「應試」有著深切的體會，所以對「應試」的分析要從實際出發。現在世界各國都有考試，在我國，律師、會計師要考，碩士、博士生要考，公務員招聘要考，公司招聘也要考，不培養學生的應試能力能行嗎？應試應該是競爭能力的一種表現形式。 素質教育應該是一個全方位的概念，不是簡單的形式變化。其中必然包含著應試的許多成分。兩者並不是絕對對立的，而是一個范圍廣，一個范圍小。如果說過去的基礎教育是應試教育，不能說它是完全錯誤的，而是我們在一個狹窄的教育觀念中對學生施教。 我想說的是，我們應該考慮的是，「應試教育」中該堅持繼承的為什麼不能或不敢堅持，該舍棄的為什麼還不願徹底舍棄。值得一提的是，「素質教育」一提出，各地經驗接踵而至，各種教育模式也應運而生。當然，各種模式都有獨到之處，值得思考的是，各種「教育」是否也有片面的因素存在？因為盲目的效仿學習，不僅會使我們走向另一個極端，而且學習過多的教育模式，教師們會不會手足無措呢？ 讀過許多的教育報刊，現在面對自己的孩子卻不知道怎麼「教」，只好如本文開頭所述，因為這樣做實際，便於操作。我不會像有些家長一樣，在雙休日不辭辛苦地帶著孩子穿梭於大街小巷，參加諸如小提琴班、繪畫班等「素質教育培訓班」。培養特長我當然喜歡，但我認為，特長教育並不等於「素質教育」，另一方面也不願意為孩子增「負」。可是學校增「負」，不用說我，連校長也沒辦法。請看現在小學生的課程：語文、數學、英語、美術、音樂、體育、自然、社會、勞動、計算機、手工、舞蹈、寫字、思想品德(可能還會增加)。孩子的作業本少了，書加多了，如此怎能減負。再說，增加一些科目就是「素質教育」嗎？我所理解的素質，是生活中人們稱道的各種品質，不是各類元素加起來就能完成的。

Ⅲ 如何通過改革考試制度來推進素質教育

素質教育如抄何推進 「作業當堂襲清，書包不回家；我們快樂學，個個頂呱呱。」山東煙台中小學生中流傳的這段童謠，反映了近些年來當地實施素質教育後，學生身心健康發展、綜合素質不斷提高的喜人局面。同時，一項對全球21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想像力倒數第一，創造力倒數第五，引起了人們對教育現狀的擔憂和反思。這一正一反的例子說明，大力推進素質教育，破除應試教育的弊端，是教育改革發展必須解決的重大課題。 今天，我們正處於從教育大國邁向教育強國的進程中，切實推進素質教育、培養全面發展的高素質人才，是建設創新型國家的迫切需要，也是辦好人民滿意教育的必然要求。 素質教育為何備受關注 改革開放以來特別是近年來，我國教育發展取得令人矚目的...

Ⅳ 如何處理素質教育和應試教育的關系

「應試教育」轉向全面提高國民素質的素質教育。 既是迎接21世紀經濟和科技挑戰的需要，也是社會不斷進步和社會精神文明建設的需要， 是全面貫徹黨的教育方針的需要。

這是一個理論性、 實踐性很強的課題，是一個長期的、 艱巨的和復雜的系統工程。

只有通過實踐，加深對素質教育的理解， 探索實施素質教育的科學方法，才能使素質教育真正落到實處。其中對怎樣處理好素質教育與應試教育關系是目前教育中的一個關鍵問題。

Ⅳ 素質教育就不要考試了嗎

素質教育就不要考試了嗎？

當我們在談論問題的時候，我們要清楚我們談論的到底是什麼。不清楚這一點，可能就雞同鴨講各說各的，進行不下去。比如，素質教育和應試教育，這是當前比較熱的一個話題。我們說到教育，前面的定語馬上就跟著出來，素質還是應試？這樣談論的潛意識，是把素質教育和應試教育對立起來了，接著就又變成素質教育和考試的對立。話題一再翻轉，丁家穿井得一人。然而，是這樣嗎？ 素質教育和應試教育是矛盾的嗎？ 素質教育就不要考試了嗎？
那就有必要追問一下，到底什麼是素質教育？什麼是應試教育？
查《現代漢語詞典》，對素質教育和應試教育是這樣解釋的。素質教育是「以提高人的素質為根本宗旨的教育。在教育的各個環節中，全面實施德育、智育、體育、美育，著重培養學生的創新精神和實踐能力。」而應試教育是「以單純培養學生應對考試的能力為主要目的的教育。」
可以看出，從感情色彩上，兩個概念就不同。素質教育是褒義，應試教育是貶義。這沒有什麼錯誤，但須注意，它們並不是截然對立的反義詞。素質教育也要考試而不是不要考試，考試也是素質教育之一種，是素質教育題中應有之意，只是素質教育不單純培養學生考試的能力。 學者楊江南在《教學反思：高分與素質並重的學習方法》中指出：素質教育的真正障礙不在考試的存在，而在於師資、文化與人們對素質教育的認識；素質教育能夠應付好考試，而且會比單純的應試教育做得更好，因為它能通過綜合素質的提高來從長遠的角度提高考試成績。
釐清了這些，我們對一些爭論、意見或建議就比較容易判別了。那些把素質教育和應試教育對立起來的觀點，那些認為素質教育就不要考試的觀點，聽起來好像是那麼回事，實際上細一想是多麼的荒誕無稽。
在1月29日深圳政協六屆二次會議上， 年僅13歲的深圳實驗學校初中部學生柳博作為列席委員列席會議。他提出，「不要讓一張考卷來決定未來我們的未來」，一時間洛陽紙貴。有道理嗎？有。人生無處不青山，不只是一次考試一張試卷。但作為攻擊考試制度的炮彈就錯了。考試就是應試教育了？考試就不是素質教育了？ 在剛剛結束的兩會上，作家莫言在3月4日政協分組討論時發言建議，目前我國學前教育到研究生教育時間太長，基礎教育佔比太大，建議中小學學制從12年改成10年，並取消「小升初」和中考。 可以建議可以討論，只要本著解決問題的態度。問題不是不要考試，而是在於，怎麼考、考試的時間、考試的次數，等等。
事實上，這么多年來，盡管「素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實」，還是有很大的改革的。比如，關於中小學作息時間的安排、作業量的規定、高考分春季和夏季考試兩次，保送推薦制度一直就存在。
真的取消考試會怎樣？這是需要直面的。那些把素質教育和應試教育混為一談的，那些以訛傳訛偷換概念認為不要考試就是素質教育的鼓吹者究竟意欲何為？
從文化發展史來看，詩歌、文學、哲學出現得早，而繪畫比較晚，鋼琴是舶來品，更晚了。為什麼？繪畫、鋼琴是貴族化的玩意，是奢侈品，高大上啊。現在一說素質教育，好像就是去學繪畫了鋼琴的古箏了，但窮人家的孩子都能玩得起嗎？不要考試了，窮人家的孩子那什麼去跟人家比？出路何在？富家子弟在拼爹，進好學校，上培訓班，請家庭教師；窮人家的孩子呢？拼不起爹，只能上差學校，天天又「快樂」，不學習，不考試。其實，這樣的「素質教育」違背了社會公平精神，優質資源向城市向富人集中，窮人是繼承父輩代際貧窮。這就形成了惡性循環，富者恆富窮者恆窮，長此以往，國將不國。窮人家的孩子也有精英，但階層固化，流動性小了，向上的通道被堵死了，問題是很大的。從歷史上看，魏晉以來的九品中正制，門閥制度等級森嚴，窮人沒有出路。隋唐開啟科舉考試，給了窮人通過刻苦讀書參加科考向上攀登改變命運的機會。歐陽修、范仲淹，莫不如是。到後來，科舉制度弊端越來越明顯了，尤其是明清的八股取士。有學者研究表明：明朝早期的時候，進士出身於精英家庭的比例只有20%，然後隨著時代的推延，這個比例一直上升到60%，萬曆時期80%的進士出自精英家庭。 黃巣、洪秀全都是科舉的犧牲品，失意的精英，後來怎麼了？都清楚的。
我們現在的高考制度也存在著這樣的問題，北大、清華等名校，來自農村和窮苦人家的孩子越來越少。鍾莉2006年的一項研究指出，1990年中國城鎮和農村適齡人口高等教育入學率分別是2.6%和0.9%，前者約是後者的三倍，而2003年分別為26.5%和2.7%，二者差距擴大到了近十倍。楊東平2006年的研究指出，重點高校中農村學生的比例呈現下降趨勢，清華大學2000年農村學生的比例為17.6%，比1990年減少4.1個百分點，北京大學1999年農村學生比例為16.3%，比1991年減少2.5個百分點。名校大門朝哪開？難道真是有分無錢莫進來？
我在《學習的快樂從哪裡來》中說過，快樂來自本心，不是真正讀書學習的外人是無從體會的。但不是不要考試不要壓力不要競爭，只圖個外在的傻樂。走上社會，不管你承認還是否定，一切都是存在那裡的。所謂「素質教育」論者，常以西方為師以美國為師，說什麼美國教育好孩子們學得輕鬆快樂。我一同事一上小學三年級的小孩，一張嘴就是這話，我大吃一驚。教育從娃娃抓起，這樣的教育很恐怖。說美國教育好孩子們學得輕鬆快樂，對嗎？沒錯，但要做點區分。據筆者有限的了解，美國教育研究生階段可以說是一流的，要說好，當指這個階段。基礎教育階段，私立學校也一點不輕松，是公立教育學時縮短了，一點半就放學，黑人的小孩一點半以後就在街上玩兒，很輕松很快樂。但有錢人家的小孩呢？如同我們的富人們一樣，是忙著上各種補習班培訓班。再看看我們鄰近的韓國、日本和新加坡，學生學習之苦甚於中國。
套用一句名言，考試不是最好的制度，但不是最壞的制度。說素質教育沒錯，但素質教育也要考試，光聽「素質教育」論者兜售的走樣的理論就很成問題了。警醒吧，各位孩子的家長們。

Ⅵ 素質教育是否當廢除考試制度 辯論

若廢除，大學教育需收緊出口，

Ⅶ 英語：中考測試如何適應素質教育的要求

應試教育離不開考試，素質教育也不排斥考試。在今後相當長的時期內，考試考查仍將是選拔人才的主要手段，是國家培養建設人才不可缺少的主要措施。在實施素質教育的過程中，既要保留考試這個選拔人才的教育手段，又要改革考試的形式和內容。李嵐清同志指出：「升學考試不改革，素質教育叫得再響也會落空。」
中考，通常是指高級中學和中等專業學校的招生考試，它既是高一級學校錄取新生的選拔考試，同時也是檢查和評估初中教學質量的一種手段。中考測試歷來被看作是初中教學的「指揮棒」，多少年來一直左右著初中教育、教學的方方面面：考什麼，怎樣考，用什麼樣的題型考，直接影響著教學的策略和方向，也是素質教育與應試教育的分水嶺和試金石，所以，中考測試在實施素質教育的教學改革中佔有極其重要的地位。在素質教育的呼聲越來越高的今天，英語中考測試應如何適應素質教育的要求已成為研究英語教學的一個重要方面。如何深化英語中考測試的改革，使這根「指揮棒」發揮其正面效應，真正貫徹執行國家「中小學由『應試教育』轉向全面提高國民素質的軌道」的決定，已成為當務之急。本文筆者根據幾年來對初中英語新教材教學後的「習得」就此略陳拙見。
一、中考測試和形成性評價相結合，實施英語素質教育
素質教育以受教育者現有的身心實際為基礎，充分開發其身心潛力，使之成為合格的社會成員和有個性化的個體。素質教育的目標是提高全民族的素質。英語素質教育的主渠道在於課堂教學，實施素質教育的關鍵是教師，但必須有與之相適應的、科學有效的評價體系作保證，否則素質教育的實施仍只會是空話一句。那麼，什麼樣的評價才與素質教育相一致呢？從素質教育的角度上看，學生完成義務教育學習任務的合格(畢業)條件，應逐步地由一次性考試的分數為唯一標准轉向平時學習中表現出來的智力因素(如學習習慣、思想方法和思維方式、實際操作能力、學習方法等)與畢業考試成績相結合的綜合評定為標准。就英語科來講，素質教育不僅要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程；它不但要從語言運用衡量學生的學習結果，更要注重學生的學習過程；它不但要從語言運用上衡量學生外語學習的成績，而且還要從學習態度、文化感受力及性格完善等多方面全面考察學生的素質。因此，筆者認為素質教育體系下的外語學科評價方式應該是形成性評價和終結性評價相結合的產物，即它應該是這樣的一種模式：學習成績＋學習能力＋思維品質＋文化感受力＋品格和性格的完善。形成性評價要求學生注意言語實踐，鼓勵所有學生合作學習，提倡在學習中培養性格，反映學習過程中的成功，它有利於促進學生英語素養的全面發展，更有利於為學生提供多種表現的形式和機會，使具有不同特長的學生都有施展自己才華和體驗成功的機會，使每個學生在原有素質基礎上能得到應有的發展，從而使學生樂於參與評估活動，建立學好英語的自信心，形成繼續進步的動力，使素質教育「不求人人升學，但求個個成材」的口號真正得到落實。這樣的評估實際上又是學生自我學習的過程，而這個過程是素質培養的過程。要進行這樣的評價，一方面，既需要轉變教育、教學思想和考試觀念；另一方面，也需要有一套科學的、合理的、可操作性強的評定辦法和標准。在實現這種綜合評定學生學習水平之前，筆者認為，中考測試應在不降低大綱教學要求的前提下，適當降低試題的難度，給素質教育的教學工作以正確的導向，也就是說，我們的試題不是要「挖掘教材深度」，考出學生有哪些是「不會」的，而是要考查學生「會」哪些，學習達到了什麼樣的水準。例如，對於英語語言知識的考查就要突出其基礎性、實用性和常見性，要結合語言運用能力的考查，盡量避免或減少純語言知識考查題，力爭實現試題功能的綜合化，以引導我們的英語教學面向全體學生，以培養大面積有用的人才為出發點，從而提高學生的基本素質。
二、增加口試，完善中考的整體結構
素質教育呼喚考試制度的改革。測試方式的全面性和多樣化，是教學質量強有力的保障，而英語的聽、說、讀、寫四種技能是英語能力體系中不可缺少的有機組成部分。中學生應具備扎實的基礎知識，並能正確運用基礎知識進行聽、說、讀、寫等口、筆頭的日常交往活動，這就是他們的英語素質。因此，體現素質教育的英語測試應該在目標和形式上與此協調統一，為素質教育在英語教學中的貫徹落實開辟道路。試想，如果學了幾年甚至多年英語，英語的考試成績也很好，但一離開課堂，離開考場，在生活中碰到實際問題時卻不知所措，那麼，我們的課堂教學是否成功呢？我們考試的效度、信度又有多少呢？而目前恰恰屬於這種情況，英語素質差不僅體現在中學，即使在大學，英語也是一壺燒不開的溫水。雖然自1993年使用新教材、新教法以來，課堂教學節奏加快，教學容量加大，課堂交流用語增多，中學生的英語交流意識和交流能力也明顯提高。但因一直缺少口語測試，全面考查學生運用語言的能力仍只能是「紙上談兵」，這就不可避免地導致教師在教學中「穿新鞋，走老路」；輕聽說訓練，重讀寫譯訓練，大量理解語法，教師「片面」教學，學生「畸形」發展。難怪會造成學生有「學課本與做考卷是兩碼事，學英語與用英語又是兩碼事」的感覺。設想如果我們的英語中考測試能盡快與國家要求接軌，早日啟動口語測試的話，那麼對今後中學英語教學將會起到極為有益的作用。
口語是測試語言交流能力的一項重要手段，它可以直接通過「說」這一語言行為了解受試者掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進行交流的能力。在英語教學中，口語不僅是教學目的，它也是學習語音、語法、詞彙、培養閱讀、寫作能力的重要方法。但口語測試的實施有一定難度，加之口試評價主觀性很強，即使制定了評分標准，如果沒有科學的培訓也很難排除評分人主觀看法的影響。然而，這些問題與困難不應該成為阻礙或放棄口語表達測試的理由。英語中考測試應將檢測學生語言基礎知識的掌握程度與閱讀理解能力高低的筆試、聽力測試及口語表達能力的測試統一起來，以構成一個完整的測試體系，才能全面、客觀地評價學生的英語學習與教師的英語教學情況，真正與英語教學的目的相吻合。而且這也符合教材改革的初衷，能更好地帶動英語教學改革，真正做到學什麼考什麼，讓測試發揮其對教學的評估作用，更好地為教學服務，而不是考什麼學什麼，讓教學圍繞著測試轉，所以中考英語增加口試是中學英語教學改革發展的必然趨勢。有關研究表明，聽能以70％的比率反映說的能力。目前在英語中考加試口語還存在一定困難的情況下，在試卷中設計一些合理的情景對話題、看圖說話題和邏輯排列題或通過設計高質量的聽力試題等等，以書面形式考查學生口頭交流能力，在一定程度上仍可以使學生在特定的語言環境中能恰當地用英語表達法來交流思想和傳遞信息，達到語言的交流功能。這能比其它題型更多地考慮到語言的靈活應變性，也能更好地體現大綱培養學生語言實際運用能力的要求，多少可以消除一些未進行口試帶來的負面影響。但它的局限性是顯而易見的(如：無法考查學生的應變能力和模仿能力等)
，因此，我們應盡快啟動和推動口語測試的進行，以完善中考英語測試的整體結構。
三、擴大主觀題型比例，提高學生創造性運用英語的能力
應試教育的測試只注重知識，輕視能力；只熱衷於所謂的「標准化」題型，使學生陷入消極、懶惰、慣於猜題的泥坑。而素質教育重視運用能力和創新能力的培養，測試以檢測學生的實際運用能力為前提，引導學生開動腦筋，誘發學生自己根據已學過的英語知識分析問題和解決問題。目前的英語中考試題中，客觀選擇題的比重較高，這使評分迅速而客觀，但長期大量採用選擇題，已使教師和學生偏重於接受性技能的訓練，而忽視了產生性技能的培養，學生的思維空間被局限在對與錯的狹窄范圍內，在一定程度上扼殺思維的靈活性和創造性，對培養學生的語言交際能力只能起消極作用，使「啞巴英語」、「聾子英語」更有市場，束縛著學生的創新精神，與素質教育背道而馳。而主觀題型採用的是自由回答題，無單一的標准答案，它要求學生能運用所學知識對試題進行分析，在形成自己的觀點後，用語言表述出來，這樣能為學生個體語言能力的發展提供較大的空間，學生就能充分發揮自己的表達力和思維創造力，培養在說話實踐中求異的能力。由於它要求較高，所以比客觀題型更能准確衡量學生的綜合運用水平，可以引導學生開動腦筋，積極思維，充分發揮學生的創新能力，有利於選拔開拓型和創造型人才。只是主觀題型的增加會給評卷帶來一些困難，容易滲入評分人的主觀因素，由於評分標准不一，有可能造成評分的片面性，但其在培養學生的創造性思維方面所起的作用是客觀題型所無法比擬的，只有主觀題型才能真正考查出學生的理解能力和運用語言能力，而創新能力的培養正是素質教育的主要目標之一。所以加大主觀題型的比例是英語中考測試改革的必然方向，它不僅會對中學英語教學產生良好的反饋作用，而且有利於挑選優秀的外語人才，將會給中學外語教學和考試的改革注入新的活力。
總之，英語中考測試應適應素質教育的要求，但這並非是一朝一夕的事，它既要考慮到對學生知識、技能、能力的考查，也要包括對學生智力因素、認知過程、策略能力形成的檢測等等，因而它是多層次、多因素的。英語中考測試的改革不能落後於素質教育的進程，更不能影響和阻礙素質教育的順利實施，這是廣大中學英語教師面臨的一個刻不容緩的新課題，它需要教師們共同去鑽研，去探索，從而使英語中考測試能盡快與素質教育達到有機、和諧的統一。參考書目[1]《中國教育改革和發展綱要》[Z][2]聶成軍，淺談NMET的改革與素質教育的實施[N]
，《英語輔導報》(高中教師版)，
2000.(32)[3]陸平，試析主客觀題型在英語教學中的功用[J]。

Ⅷ 《綜合素質》考點實施素質教育的途徑

1.國家政策
全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。
2.推進新課程改革
在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：
(1)教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」;
(2)教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」：
(3)教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」;
(4)教學從「關注學科」轉向「關注人」。
3.學校管理、課外教育活動、班主任工作素質教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。
(1)學校管理
應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。
(2)課外、校外教育活動
除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外。
還有各種課外、校外教育活動。
(3)小學班主任工作
在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決於班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

Ⅸ 素質教育與考試心理中有哪些學習方法

國家教育發展研究中心楊銀付同志曾經指出：「真正的素質教育是有靈魂的，它要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信謙愛和朝氣蓬勃的人生。這是對素質教育思想的最關鍵要求。素質教育的具體內容會不斷變化，但素質教育的靈魂將永存。」

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面入手，優化教學過程，提高教學效率。從目前學科教學的實際來看，筆者認為可從以下幾個方面來進行操作。

一、把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節

把教學目的的實現落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節，這是素質教育對課堂教學的最基本要求。現行的課堂教學，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標，但在目的要求的先進性、全面性、系統性、科學性等方面，在目標的實現策略和具體操作等方面，與素質教育的基本要求還存在很大差距；現行的課堂教學，對知識教學、思維開發、能力培養也有比較明確而又全面的目標體系，但重在對知識的理解和應用，重在對思維品質的培養，重在對一般的學習能力和特殊的學習能力的培養，而對科學的歷史與發展、科學與真善美、科學與社會、科學與生活、科學與個人等方面的認識的科學觀的教育，科學與政治、科學與經濟、科技興國和科學意識教育，追求科學、尊重科學、實事求是、正確對待名利，善於與人合作、有高度責任心等科學態度教育，客觀精神、實證精神等科學精神教育，謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取、求異創新的科學作風教育，也要有具體的要求；教學中對學生學習興趣的激發，學習動機的培養，學習需要的滿足，學習方法的指導，學習態度的端正，也要滲透到教學的目標要求中，要貫穿於課堂教學的每一堂課，乃至每一個環節，這不單是實施素質教育的要求，也是二十一世紀的知識經濟時代對教育發展的要求。

二、構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系

素質教育要通過學科教育來實現，首要的應取決於教學內容。構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事。

以往的教材，教學內容的選擇與安排，過多的考慮了學科內容的完整性和全面性，過分地追求學科體系的系統性和嚴謹性，而忽視了學科與學科之間的聯系，忽視了科學與人、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯系。

針對以往教材內容的缺陷，新的國家課程改革意見就明確指出，2000——2010年，全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。

新課程內容體系著力強調要培養學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感，培養良好的心理和健全的人格，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力，培養學生健康的體魄和文明衛生的習慣，培養學生健康的審美觀和審美能力。

新的課程標准，要求根據基礎教育的任務、教育基本規律和學生身心發展規律，考慮學生終身學習和發展所需的基本素質，結合各門類課程特點，滲透對學生思想品德、人文精神和科學精神方面的要求。

例如，面對時代的發展及實施素質教育的要求，目前中小學數學教育中存在一些亟待解決的問題，如數學教學內容相對陳舊、落後；學生數學學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識等學習方式的熏陶，忽視學生創新精神、實踐能力的培養；對書本知識和運算、推理技能的關注較多，而對學生的態度、情感關注較少。因此，建立旨在促進人的全面發展的新數學課程內容體系，是新一輪課程改革的重要任務，新的國家數學課程改革意見中就明確指出，數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打下良好的基礎，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅遊、乃至家庭開支等，數學在這些方面的應用必將成為公民的基本素質。

再有，自然科學學科與能源和交通、環境和保護，人口與優生優育，營養和健康，資源和生態平衡等諸多方面也都有著直接的關系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學內容。

三、全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環

全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環，這是人類進入二十一世紀後的新世紀教育對課堂教學提出的首要任務和核心課題。沒有最大限度地發揮學生的潛力，沒有從根本上調動全體學生學習積極性，不能真正讓所有學生參與教學，不教學生如何學習，這是影響教學質量較深層次問題的有力揭示。

但時至今日，一些學校和教師依然囿於片面追求升學率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強素質教育，但在實際操作中，卻仍然不能拋開以往那種填鴨式的教學方法，一味地以知識教育灌輸學生，給學生加負，加壓，加班，加點，學生的書包沉重，心理負擔和壓力更沉重。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結果導致教者失望、學者沮喪；也有一些孩子上進心很強，學習非常用功，整天「拳不離手，曲不離口」，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學嘲笑為「書獃子」，久而久之，變得沉默寡言，離群索居，成了真的「書獃子」。為什麼會出現這種情況呢？究其原因，是因為沒有科學地理解和掌握實施素質教育的方法，也就無法調動學生的主動性和積極性。

生理學和心理學的知識告訴我們，在腦疲勞狀態下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供氧不足，腦細胞活力下降。人會感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應遲頓，思維等心智活動難以正常發揮，嚴重影響到智力潛能的開發。這樣的情況下迫使學生學習，只能事倍功半，又談何良性循環。

更為嚴重的是，腦疲勞會誘發多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴重影響青少年心理健康成長。導致學生行為怪異、荒誕，甚至出現嚴重後果。這方面的事例早已屢見不鮮。

國內外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學都沒有充分挖掘學生的潛力。雖然我國的教學內容相對來說，偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側面說明了我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求，而且還會學得很好，有些內容還可提前學，提前教。而目前在我國仍存在一定數量的所謂「差生困難生」，並不在於他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學的機會少，不能「平等地」像其他學生一樣同教師交往。據問卷調查發現，教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較願意與學生中的幹部、地位高者、優等生交往。這種實際情況，只會使「差生」越來越差，造成惡性循環。另外，雖然「差生」在記憶、注意、問題解決、知識背景、認知能力等方面與中等生、優等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關注和科學的教育，這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學生的學習不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調動學生學習的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學習態度，形成學習動機，明確學習目的，提高學習能力。

四、最大限度地發揮教師的作用

素質教育的成敗，相當程度上取決於教師。當前我國教師的整體教學水平與素質教育的要求，相距甚遠。教師素質低下，對教育教學所造成的消極影響十分突出。適應時代發展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發揮教師的作用，仍是課堂教學的一個重要方面。

首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質的重要組成部分，它可以產生一種強大的內驅力，激勵每一位教師以全身心的投入去實現自己的教學追求。新的教育觀念應該包括素質教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質量觀，它是一個整體的概念，指面向全體學生的全面素質教育，而非單一的某一種素質教育；方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的「一與多」的關系、局部與局部的關系、局部與整體的關系，從教育教學的整體出發，認真研究教育課題本體結構在全部教育結構中的結構地位及其結構功能作用，對教育課題進行設計與整體實施，實現最後整體功能大於部分功能之和，推動全面素質教育的實現。

其次，要提高教師師德素養。師德與觀念同樣具有對教師教育行為導向的機製作用。正是這一點，決定著師德對實施整體改革、實施對全體學生全面素質教育的關鍵性作用。因此，素質教育要求教師要有高度的事業心與責任感，有開拓意識和創造精神等優良品質。教師的工作態度與能力是決定教育工作成與敗的關鍵因素。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業、愛崗精神，嚴於律已、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質、言行舉止去影響學生，做學生的楷模。

另外，還要強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理，以促進教師整體素質的提高，只有這樣，才能最大限度地發揮教師的作用。

五、建立多層次、多樣化的教學模式

在充分發揮學生主動性和教師能動性的基礎上，以實現教與學的統一，還在於建立多層次、多樣化的教學模式體系。教學目標的層次性，教學內容的多元性，教學對象的復雜性，決定了教學模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓練模式，能力獲得與培養模式，行為規范的認同與示範模式，態度改變與教化模式等等；從內容來考慮，可以有概念教學模式，例題教學模式，思想方法教學模式等等。宏觀層次上，比如說可以有：學習——教授模式，發現——指導模式，問題——解決模式等等。對這些教學模式的理解，不能僅僅認為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應該這樣來認識它：既包括學生的行為，又包括教師的行為；既體現學的規律，又要體現教的規律；更重要的是體現教與學的對立統一規律，充分反映教依賴於學、學受制於教的學與教的有機統一。另外，從社會學的角度來認識教學模式，對實施素質教育來說，有其特殊意義。其一，素質教育的一個重要組成部分，就是促使學生個體社會化，使學生的思想跟上社會前進的步伐，使學生的能力適應社會的發展，使學生的行為符合社會規范；其二，課堂教學作為一種特殊的社會活動，它組成一個特殊的社會系統，有其社會學層面，可作社會學分析；其三，教師和學生都是社會成員，雖然進入課堂之後，其角色要發生變化，但作為社會系統的課堂，教師和學生仍將要保持許多原有社會角色特性。所以課堂教學要實現學生個體社會化，就要從社會學層面來看待教學，提倡、重視並建立教學的社會學模式。

Ⅹ 請問教師資格證考試里中學和小學的素質教育內容會差很多嗎

差距肯定有，但是不是很大。