小班國際化教育

① 如何小班幼兒的語言學習和發展

一、培養語言的基礎

創設多維、立體的語言環境是語言能力培養的基礎

什麼是多維、立體的語言環境呢？我以為可以從三個方面來考慮

1、創設輕松無壓力的語言環境，激發交流願望

小班孩子年齡偏小，不善於表達自己的意思，一切從零開始的集體生活，無論是哪個環節，對他們都是挑戰，需要磨合。這就需要老師信心、精心、細心、耐心地照顧他們，為他們創設一個溫馨的環境，選擇孩子感興趣的內容來引發話題，與每個孩子進行交流，感受其中的樂趣。如：在孩子來園的時候，我經常投去關注的眼神並和他們說說：今天是誰送你來的？怎麼來的？你這件衣服真漂亮！在小班剛開學不久的點名環節，為了不讓孩子感到拘束、害怕，我就採用聊天的形式進行。我假裝看不見他們，以尋找的姿態說：「樂樂，誰是樂樂！在哪裡？」在大家的歡笑聲中，樂樂大聲地回應：「我在這里！」

2、提供真實而豐富的語言運用情景，提高交流能力

孩子的語言是在運用的過程中成長起來的，而孩子語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，為孩子創設一個有話說的環境也是很重要的因素，區域游戲成了我們的「法寶」。「娃娃家」中我們會看到孩子們很隨意地邊想邊玩邊說：「娃娃你吃飯吧！」「娃娃，我幫你該被子。」 「小舞台」上，大家高興地扮演著「小兔乖乖」，用自己的動作、語言表演著故事情節，在表演的過程中充分體驗並運用交往語言。

3、妙用圖書角，鍛煉孩子的口言表達能力
圖書角是孩子們最喜歡去的地方，我在投放書籍的時候採取從簡到難的方法，也就是從一套書中挑簡單的讓孩子讀，然後在慢慢地將其他書放進去，在接受、過度中，孩子會慢慢喜歡這些書本。投放了小書後，我又採取多種指導方式，如：共讀、互助閱讀、合作閱讀等。如果說，共讀是為了學習一些初步的閱讀方式，那麼互助、合作閱讀給孩子討論、交流的契機。我經常會看到這樣的情景：幾個孩子互相拿著書，指指點點，說說笑笑，其樂無窮。
當然小班孩子模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，我又適時地引導孩子想辦法用與人商量的語言，如：「我看看你拿的書好嗎？」 「咱們一起看這本書可以嗎？」「你看完了給我看一看，好嗎？」通過這種語言引導，可從中培養孩子的與人交往能力及語言表達能力。孩子在文字作品裡，學到的禮貌言行，並運用到日常生活中去，這比空洞的道理說教不是更有效嗎？
二、利用文學作品
提高孩子的語言敏感度是語言能力培養的核心
老威特曾經說過「要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞彙」，為此，我不想讓孩子只停留在孩子式的表現方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，並且力求措辭生動准確，各種形式的文學作品可以做到這一點。
1、運用兒歌，欣賞語言的韻律美及提升語感
兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節奏感，便於吟誦。反復吟誦兒歌，不僅可幫助孩子矯正發音、正確把握概念、初步認識事物，並能培養他們語言的連貫力和表達力，訓練和發展思維，培養和提高他們運用語言的能力。其實孩子最早接觸的文學樣式就是兒歌。於是，我充分利用教材中朗朗上口的兒歌，不僅用其和孩子的的游戲活動相伴相隨，在歡歌戲笑中受到文學的感染，而且還通過它們來幫助孩子滿足情感、啟迪心智、習得日常規則等。
2、通過故事，提高語言表達能力
小班上學期我將重點放在了詩歌、聽說游戲的復述，而下學期，我有意識地給孩子們挑選一些短小、語言凝練的世界著名的童話故事和寓言故事，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽，反復聽後，我又在大舞台中投放胸飾讓孩子們分角色來表演這些故事。在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音、站立的儀態等，同時提升了自己的語言表達能力。
3、挖掘文學作品的深層功能，提高孩子的語言敏感度
語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。往往我們注重的是第一層次的核心操作能力的培養，忽視挖掘文學作品的深層功能——也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想像、模仿和創造。主題《白天和黑夜》中有首詩歌《曬太陽》，在學習之前，我們通過觀察感受，編出了許多讓大人所意想不到的：小花搖搖身體曬太陽，小草鑽出泥土曬太陽，大型玩具抬著頭曬太陽，毛阿姨抱著被子曬太陽------我們還嘗試畫太陽、做有關太陽的游戲。這些活動中，孩子們學到了許多優美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。
三、緊抓隨機教育
做到「走過路過不要錯過」是語言能力培養的關鍵
1、抓住孩子的「隨意」
一次班中的小煒帶來跳跳糖分給大家吃，跳跳糖的神奇令孩子們驚訝。我就讓孩子們說說吃跳跳糖的感受。孩子們對跳跳糖的描寫使我自嘆不如，姚遠說：「跳跳糖吃在嘴裡像觸電。」樂樂說：「跳跳糖在嘴巴里像在舌頭上拍皮球。」曉帆說：「像小米粒在跳舞，咚咚咚！」教師要做一個有心人，及時發現「隨意」的價值，並充分利用這一環境，使孩子語言交流積極、主動。利用每個環節與孩子聊聊，沉浸在他們之中是我的樂趣，不僅通過語言交往了解孩子的心聲，而且讓他們的語言在運用過程中成長，起到了事半功倍的效果。
2、利用社區資源
我們地處李園二村和嘉鍾花園，社區資源非常豐富，僅小花園就有三個。當春天來臨時，我們在散步時讓孩子觀察講述春天花朵的顏色與形狀，孩子們發現桃花是五顏六色的，有白的、大紅的、粉紅的等等；到夏天時，桃樹結果子了，孩子們在輕輕摸它時，會高興地說：「小桃子有點毛絨絨的。」秋冬季了，我又帶孩子出去。看看樹葉有什麼變化，孩子們學會了「碧綠」和「枯萎」。大家說著他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情。我想這樣的活動不僅擴展了孩子的學習空間，同時也增強了師幼之間的感情。
四、認識家園合力的重要性是語言能力培養的保證
《課程指南》中指出：幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。家庭和幼兒園是孩子生活中兩個最重要的世界，他們在家庭中的交往機會遠遠多於幼兒園。如何運用好家庭這一重要資源，我著力於兩方面的工作：
1、通過多種方式讓家長了解語言能力培養的重要性和發展目標
如：家長會、班級網站、家教資料庫、個別交流，轉變家長的教育觀念；
2、使家長了解語言培養能力的方法
如：家長自身的語言規范、睡前講故事、注重孩子的交往活動等。

② 如何在學校小班化教育中實施人性化管理 詳細

2 如何在學校小班化教育中實施人性化管理 上外-黃浦外國語小學 趙海燕 內容摘要: 教育是科學，是文化。小班化教育理念是緊隨時代的產物，是文明、進步的體現。其具體、本質的表現在於：關注每一個學生，把每一個孩子視為一個生命體，更為人性化地關注個體的需求，尊重學生的人格，力求為每一位學生提供一個幸福的樂園，讓學生身心健康發展。當前,我國的教育事業正如火如荼地全面推進二期課改。課改對教材的改變可謂是脫胎換骨,不僅充分關注到學生身心發展的需要,學生興趣的激發、更關注學生已有的經驗，以及知識積累、獲得的過程。可以說如今的課堂教師們動足腦筋，力求讓學生參與學習，成為課堂的主體，體現課堂中愉快學習。但就學校的班級管理來說，盡管在班級的規模上較以前縮小，（如：人數從幾年前的五、六十人減少到三十人的小班。）我們的教育管理依舊是傳統式的師道尊嚴，經驗化的管理模式。顯然，沒有科學的管理手段，我們的小班化教育只能停留在一個概念。如何來體現出小班化的教育理念呢？本人通過對行政管理學的系統學習，對上海市二期課改精神、理念的再理解，觀察日常小班化教育中出現的問題，對比歐美發達國家的先進教育，認為小班化教育應凸現出「人性化管理」。 一、當前國內外小班化教育的目標與實際現狀 （一） 我國二期課改對中小學小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始於 1996 年，以市教委和市教科院張雪珍、毛放領銜的《步出高峰後，優化教育資源及進行小班化教育的可行性研究》課題報告的發表為標志。1999 年《面向21 世紀中小學新課改方案和各學科教育改革行動綱領》藍皮書的發表，二期課改正式啟動。最早進行試點研究的12 所學校到1998 年的50 所學校，又發展到2001 年的300 多所學校，到了2005 年，全上海的中小學校已全面鋪開。可以說，小班化教育正帶者二期課改的全新理念如火如荼地進行著。那麼二期課改對小班化教育提出了怎樣的教育目標呢？首先先讓我們來明確幾個名詞吧。 小班化教育，即是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、小班化教育。 1. 小班——教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區、不同時期，「小班」 ①《管理學原理與方法》第128 頁 的班額數有不同的界說。上海地區的「小班」概念主要是指 20-24 人規模的班級。 2. 小班教育——教育活動的組織方式。 3。小班化教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。 上海中小學二期課改是著眼於社會發展需要、學科體系和學生發展的實際開展的以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學習觀。二期課改進一步提出了「以學生發展為本」的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處於不斷發展的狀態，包括在德、智、體、美的綜合素質的基礎上，揭示了提高素質的根本落腳點，並強調素質的動態性和發展性，把學生素質的發展作為適應新世紀需要的培養目標和根本所在。在德育觀中尤其提到：德育不是思想政治課的「專利」，情感、態度、價值觀的培養不是說教。所有學科都肩負著青少年道德的培養。所有教師都應當成為德育工作者。德育要潤物細無聲，增強德育的時代感，與時俱進改進德育方式。 （二） 當前小班化教育的現狀 然而，我們的實際現狀又是如何的呢? 2000 年，時任上海市委書記的黃菊9 月25 日在對上海市教育調研時指出，上海已經進人後工業化和信息化間隔這樣一個歷史時代，從教育發展思考，它進入了一個轉型時期，也就是教育必須超越工業時代。而現行教育恰恰更多地適應工業時代，比如：在體制上仍然是劃一化、標准化、同步化，我們所培養的學生基本是「一個模子里塑造出來」，按照教育家呂型偉的話，彷彿「天安門儀仗隊式的人物」，他們基本知識和基本技能比較扎實，但缺乏個性和創新精神。① 1．小班化的貌似神非 課堂形式 小班化教育帶來了課堂教學環境的改變。現行課堂教育教學在硬體設施上，讓人們感受到了新教改的力度；在課堂組織形式上，學生小組討論多了，課堂評價多了，教師在組織教學時，教態更親切了。從形式上，教師與學生在小班化教學過程中距離越來越近。但就教育教學的理念而言，在教師的骨子裡，傳統依然佔主導地位。如，在教學上，依然秉承傳統的教師主導型，以課堂為中心、以教 2 材為中心、以教師為中心的「三中心論」依然一統天下；由此，課堂成了「一言堂」。教學模式呈現的是單向顯形模式。即教師先講概念、定律、法則和原理，學生課後操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。其結果是，我們的學生基本知識和基本技能扎實，但學生缺乏好奇心和求知慾，因為他們總是習慣於被動地學習，很少逆向思維，很少問題意識；從現行培養目標來看，比較少的關注學生素質的提高，也就是比較少的考慮怎樣從「一個學校的人」培養成為「一個社會的人」，無論家長或是老師，更多地關心學生的成績、分數、升學率，怎樣使學生考上重點學校。在這種「應試教育」的思想影響下，學生的成長受到扭曲，成績和分數成為學生、家長、老師的「命根子」，而學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責任感等等，都擺在了次要的位置。在班級教育中，我們依然注重共性，忽視個性，即不容許「頭上出角的言行」 。 座位形式 小班化教育人數的減少，為課堂多元互動帶來了便利，也為老師更好地關注個體，輔導個別提供了很好的空間。根據小班化規模縮小的特點，小班化教育帶來了座位形式的改變，給了人們好奇、新鮮的心理體驗。然而，不論是馬蹄型、插秧型、小組型、半圓型還是席地圍坐，這只是一種小班化的課堂座位或者說表面形式的變化，觸及的只是皮毛而非實質。教學中改變了座位形式，只能使學生暫時的耳目一新，隨著時間的推移，學生的新鮮感便會失去。因為，改革的實質是教學觀念上的徹底革新。 事實上，我們有許多小班化課堂正是僅在形式上，例如，座位形式上表現出小班化，在教學手段，教學模式上依然如舊。 教材運用 新一輪的課程改革是基於新課程的內容、課程結構、課程標准與教材、課程實施、管理與評價等的一系列改革。新的課本教材倡導新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度和學生進行平等的交流，積極鼓勵學生，允許學生的個體差異，並通過各種教育教學手段，尤其是通過針對性的個別輔導，讓各個層次的學生都有所提高。新教材從學科的整合，當前的形式，學生的興趣等諸多方面考慮，的確給老師、家長和學生帶來了視覺的沖擊。然，小班教學形式只為教育改革提供了寬松的條件，倘若教師仍然用傳統思維去面對課堂教學，那麼小班授課的優越性就難以顯現。如，教師在運用教材時的老感覺——感覺學生沒有充分掌握，沒有扎實練習等，擅自給學生增添了作業量，把「減負增效」的目標又拉回到「增 ①《管理學原理與方法》第128 頁 負減效」局面。故。社會上有家長說：減負，減負，不減只增。 2．教師隊伍的差異 觀念革命 傳統印象中，「好教師」的形象是冷靜、沒有偏見、超時工作，無私忘我、完美而永遠正確的。然而，這種十全十美的教師形象否定了教師作為一個凡人的人性。教師必須有觀念上的改變。教師的角色應該有怎樣的轉變，怎樣才是適度的？小班化的教育評價體系是否有一套量化的、科學合理的標准或是指標？在現實的操作中，大家都在實踐中摸索。這樣，不同的教師就會有不同的理解。再如師生比的問題，教師自身素質的適應性問題，特別是班主任的管理，從整體層面來說，總體上還在根據教師的工作經驗，傳統教育為主。學校也不要求教師去學習管理學理論。 教學策略 小班化教育的「入」與「出」關繫到底如何？體驗性學習主要是體驗事物的價值和意義，運用的是感性和直覺思維。馬斯洛主張，教育應與生活和實踐相結合，並加強學生的體驗學習。他曾問道：「教室果然是最好的受教育之地嗎？所有的知識果真都可以用語言來傳達嗎？都能寫入課本嗎？知識果真都能用筆頭測驗的方法來衡量嗎？」的確，現行的教學策略值得每一位教師深思。 的確，現行的教育在諸多方面存在著嚴重的不適應，需要進行體制創新、制度創新。適度運用管理學原理以及方法進行科學地管理。 （三） 歐美國家對小班化教育、教學的管理模式 中國有句俗話，知己知彼方能百戰不殆。所以，我們有必要先來了解一下西方發達國家的教育體制及教育目標。 1. 英國教育體制 英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。然而他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也採取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。這種雙軌並行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課 2 程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。 英國是一個倡導「紳士風度」的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，進入七八十年代以來，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，大部分中小學已取消了宗教課程。那麼德育是如何來實施的呢? 2. 美國教育 美國強調中小學高質量教育，其主要內容和特點如說。 1）教育觀念方面：十分強調個性化和協作精神的結合，強調理論和實踐的結合。 2）教學內容方面：教材形式多樣化，固定課本與教師補充材料結合使用；教學安排多元化，學科性系統性內容與專題性綜合性內容並存；教學內容廣泛化，大幅度精簡傳統、陳舊的知識內容的同時，大量廣泛增加新興的、現代的知識內容。 3） 教學要求方面：美國中小學教育的又一個明顯特點是教學要求的多層次。因此，即使是學習高要求教材的學生，也有充分的時間和精力，去發揮自己在體育、藝術、科學等方面的愛好。 4）教學方法方面：教學形式從教師全班性的教和學生個體性的學，變為小組化的集體性教學。一般中小學的教學形式。他們的座位基本上是四人一組，集群教學。教師既可全班講，又可按小組進行教學指導。 3. 德國教育 德國實行免費教育，因此小學生的學費和書費都無需家長操心。德國沒有統一的教材和教科書，只要願意，任何人都可根據各州頒布的教學計劃編寫教科書，經教育部審核批准，即可出版發行。因為教材不統一，即使同一地區，同一門課的教材也可以有不同的版本。這也算是德國的一大特色吧。學校的教科書一般由任課教師選定，然後由圖書館負責購買，再分發給學生使用。 德國小學的課本是輪流使用的，當一門課程講授完畢，學生必須歸還所借書本。倘有學生不愛惜書籍，損壞了教科書，那就對不起，那就得請爹媽掏錢賠償了。 德國認為，孩子參加一定的家務勞動是有教育意義的。因此，他們制訂了「兒 ①《管理學原理與方法》第128 頁 童家務勞動法」。法律規定：6 歲以前的孩子可以盡情地玩耍。滿6 周歲到10 歲，要幫助家裡洗滌盤碗碟和負擔到商店購買小物品的跑腿任務。10 歲到 14 歲，要負責整理院內的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蠟的工作。14 歲到 16 歲，要參加宅院旁園地的勞動。對不願意勞動和不完成父母交給的法定家務勞動的孩子，要按違犯法規論處。而家長溺愛孩子，不讓孩子做家務勞動，也是違法的。 我曾到德國學校進行過參觀學習，感受頗深。 鏡頭1： 走進德國學校教學樓，便進入了擁有中央空調的教學區。學生的書包、外套、等厚重物品統一整齊地或擺或放在規定的區域，牆上滿是學生的塗鴉之作，盡管有些在我們中國老師眼裡決不是什麼佳作，但德國老師介紹時神情卻全然是在講述一位名人之作。樓道里很安靜，即便有人說話也只是耳語。我深感西方文明。 鏡頭2： 我們應邀分散去聽課。他們的課程設置不象我們，說是一堂自然課，製作年歷。可是在整堂課中卻有1-12 月的語言傳授，自己製作，美化等多種課程，彷彿一堂綜合課。學生與老師或席地而坐，呼著老師的名字相互聊天；或分散小組學習，當有學生詢問老師問題，老師一般都不正面做答，只是把他帶到實物前引導他發現，遂而鼓勵他獨立完成。有意思的是，當學生把錯的作業給老師看時，老師並不生氣。後來交流時才知道，他們認為孩子學習有一個漸進的過程，其中的番錯是很正常的，完全可以接受和容忍的。 他們的孩子良好的行為習慣和老師以學生為本的教育教學理念的確是當前國內，尤其是大城市裡的孩子不可比的。我不由得想，原因何在！ 二、我國小班化教育管理水平置後於教學的原因 誰都知道，中國是個發展中國家Developing Country. 離發達國家Developed Coutry 在工業，科技尤其在國民素質上相差甚遠。從時間上來說，班級授課制從誇美紐斯提出到現在經歷三百年，而小班化教育從最初的美國田納西州縮小班級規模的實驗開始算起，至今僅僅25 年的歷史，上海更是只有不到10 年發展過程。自然，上海的小班化教育經歷了從形似到神似、從外延發展到內涵發展的艱苦探索和追求。 （一） 社會原因 教育是立國之本。尊師重教是中華民族的傳統美德。然而，學校要贏得社會的好口碑，家長、學生發自內心的認可；教師要贏得學生的好評和尊敬，恐怕大 2 家的衡量標准很大程度取決於學校的升學率，老師的教學水平在年級中的排名。這無形中向人們啟示：應試的一套在人們心中並未轉變。 （二） 家庭原因 從 80 年代起，中國便提出了「獨生子女」政策。也許對日益爆炸的世界人口問題來說，中國人可以獲得「諾貝爾」貢獻獎，但獨生子女政策所引發的一系列問題也是不容小覷的。孩子變得優越感強，以自我為中心，對人自私、冷漠。責任感不強，經不起挫折的磨難。 現代城市的快節奏，使大人們趨於急功近利，更追求表面化、量化的東西。家長對學生的交流，更多的是局限於抓緊時間學習；家長對孩子親情的交流卻沒有充分認識其重要性。對於孩子的內在更多需求，如：交往技能、情感溝通、思想道德等人性的東西無暇顧及，家長對學生更多的是智力投資、金錢投資，忽視的是情感投資、精神投資。 （三） 學校原因 對學校而言，小班化教育的實施必然對傳統的大班教學及其管理帶來新的挑戰，必將推動教育的改革。但這個被稱為「教學領域中的一場革命」、「實現現代化教育的最佳載體」在班級學生數明顯減少的條件下，教師的教育理念和教學方式都應有相對應的變化，這樣小班教育才能實現大班所無法達到的個別化、人性化教育。此外，學校應在班主任隊伍上加強管理，而不再把行政管理學視作為只有行政人員才可研讀的學歷進修項目。再有，校領導應身先士卒，帶頭掀起這波浪頭，為小班化實施提供資金、學習的渠道、展示交流的舞台。 三、如何在學校小班化教育中實施人性化管理 （一）教育體制的轉變，必須帶動各個環節的轉動 1． 教育體制的改革，呼喚社會的響應 隨著社會的進步與發展，合作與交往越來越成為現代人必備的素養。上海更是一個國際化的大都市，需要有創造性和創新精神的人才。「小班化教育」是實施素質教育的一項重要措施，是實現德育實效性的有利途徑，它以社會發展與人的發展需求辨證統一的教育價值觀為理論基礎的，它的根本宗旨是促進每一個學生全面、富有個性的發展，使每個學生都享受公平教育的機會。教育呼喚社會的正面輿論支持。 2．教育體制的改革，呼喚學校的「升級」 教育的空間不變，班額減少原來的二分之一，則學生活動，老師個別指導的時 ①《管理學原理與方法》第128 頁 空增加一倍。學校如能有效地運用空間資源，合理的布置學校教育環境，積極營造教育氣氛，豈不對小班化教育的進程推波助瀾？ 物質環境是環境建設的基礎，是一種直觀性的文化，直接反映學生所處的文化氛圍。學校可以在校園景觀、教室課桌、牆面、走廊布局等創建民主、輕松、活潑、健康、人性化的教育環境。為學生構建一個沒有心理負擔，思想壓力、寬松愉快的教育環境。 （二）學生對教師的「軟」要求及其「人性化」管理的體現 在師生這一特殊的人際關系中，教師應轉變自己的角色和形象。 展現真我。教師往往會很刻意在學生面前保持一個「好老師的完美形象」以確立自己的威信。然而老師的完美形象也許就會造成與學生的心理距離，走不進學生的內心世界，觸摸不到學生的真實思想，無從對學生進行個別差異的輔導。 淡化師道尊嚴。把學生當作一個生命體、一個人格獨立的人來尊重，以母親似的溫柔，朋友似的親切，兄長似的關懷來交流，尊重學生獨特的見解，允許學生保留意見。 其實，學生對教師除了獲得文本上的知識之外還有許多「軟要求」。 問卷項目 參與人數 具體內容 百分比% 教師形象 29 母親 82．8 朋友 96．6 兄長 13．8 教室環境 29 家庭式的布置 100 小組合作似的 93．1 老師性格 29 冷靜，嚴肅，聰明 10．3 熱情，活潑，嚴格 48．3 親切，活潑，豁達 100 從上表不難看出，學生對教師不僅有學識上的需求，更有人性化的需要。而教師在小班化教育中盡管規模上縮小，但教師為了更好地開發學生潛能，體現學生發展為本的理念，則需要付出更多的關愛，運用更多科學的，合理的教育策略。 在20 世紀末，管理理論發展了以人為中心的管理思想，起主要觀點為：職工是企業的主體，職工參與是有效管理的關鍵，使人性得到最完美的發展是現代管理的核心，服務於人是管理的根本目的。① 2 在這一管理理論中，以人為中心的觀點與小班化教育人性化教育是相一致的。況且，教育的最終目的也是為社會輸送社會所需要的各類人才。只是在這一理論中，主要在企業層面討論職工的「人本化」管理。但我們完全可以借鑒其科學的管理方法，如：適度分權，民主參與。在小班化教育中，教師應引導學生把自己當作「家」的一分子，每個人都應在班中有責任，把班級的榮辱與個人的責任聯系起來，把班級的人心凝聚起來。使學生有主人翁感。通過學生的共同管理，調動學生的積極性，提升學生的責任感以及對集體的熱愛，使學生體驗成功的喜悅感，失敗的挫折感，為塑造學生完美人性打下基礎。 四、實施中可能潛在的問題 1 國民素質層次不一 每一位學生是每一個家庭的一面鏡子。老師可以在學校中利用各手段對學生進行教育，但一旦學生回到社會，回到家庭，教師就很難進行學校教育的延續。反過來說，家長的素質可能會與學校教育有抵觸。 2． 當前社會對成功評價的單一性 當今社會對成功人士的認可，可以用四個字概括——有錢有權。 工作輕松，賺錢卻多 當官有權，有名有利 下海經商，名至實歸 這樣的評價體系，給了孩子一種誤導——讀書是為了賺錢，賺錢就意味著成功。這促使社會不同層次對成功的誤解，也就使家長轉而把所有的希望轉嫁到孩子身上，「天下唯有讀書高」。 主要參考文獻： 孫榮 徐紅 《行政學原理》 復旦大學出版社 ２００３.２ 周三多 陳傳明 魯明泓《管理學原理與方法》復旦大學出版社 ２００３.１１ 丁曉紅 《管理心理學》 同濟大學出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。8 ①《管理學原理與方法》第128 頁 感謝您的使用 「小萍，晚上10 點以後你為什麼老關機？」陳飛很直接的發過來一條這樣的疑問。 有些按捺不住心頭的怒火得力萍想起白天母親那無休止的嘮叨，在看看陳飛所發過來的令人氣憤的簡訊，。平日有著高雅素養的她也很難一下子控制住心頭怒火中燒的情緒，「我忙忙碌碌一整天，下班以後我只想回家安安靜靜好好的睡一覺，沉沉香甜的睡夢中，我不想被外界的因素所打擾，這就是我下班以後回家立刻關機的原因。陳飛你問這話到底是什麼意思？」氣憤填膺的李萍立刻回復著陳飛。 「我知道你白天為了飯店的生意勞碌不堪的，但是白天再累晚上下班以後也不至於回家就倒頭大睡呀，你難道沒有別的娛樂愛好嗎？」陳飛這個令李萍還在躊躇考驗的男人竟然還在不知深淺的試探著。 「什麼娛樂項目？你難道說的是找一群人在一起花天酒地的吃喝？還是閑得無聊漫無目的的在大街上瞎溜達？還是醉醺醺的在酒醉迷離中鬼哭狼嚎？陳飛，我告訴你，我沒有那多閑心和空閑的時間去干那些令人覺得無聊的事情」。看到陳飛竟然說出如此之話李萍徹底的被激怒了。 「小萍。我不是那個意思，你真的誤會我的意思了。我就是覺得你平日認識的朋友也是很多的，並且你也是非常的熱情好客的。既然你的交友圈子廣泛，晚上不至於就這樣按部就班的在家蒙頭大睡吧？」當一個男人表露內心所想的時候，小肚雞腸或者說有點自私的男人本色也就顯露無疑。 「那晚上我不睡覺我能去幹嘛？陳飛，你到底想對我說些什麼，如果你真的想知道什麼你就直接對我說，你又何必拐彎抹角的用話語來傷人那？ 」 「小萍，我說的真的不是那個意思，我就是隨便的問一句。你千萬別生氣，我真的沒有別的意思。」李萍的回復出乎陳飛意料，他覺得他的話令對方生氣了。 2 「陳飛，我沒有生氣，我為什麼要生氣？我可以拍著胸脯對天發誓，我沒干什麼見不得人的事情。陳飛，我再告訴你一遍，以後不管白天你怎麼發簡訊我都會全天開機，可是到了晚上我十點鍾准時關機，所以晚上 10 點以後你就別打我電話了。還有你覺得咱們有相處下去的必要，我就當什麼都沒發生過，照常的和你交往下去。但如果你覺得咱們倆個性格不和，存在著實質上的差異，興趣不相投的話那我也只能對你說對不起了。。。」怒火之下李萍發過去看上去還算比較理智的話。 但是過了好大一會陳飛才回復道，「我知道你得意思了。小萍，我今天所說的話真的沒有別的意思，我看你是誤會了。 」 李萍看完回復一把把手機扔到了一邊，她氣鼓鼓的尋思著。今天這是怎麼了，令人煩心的事情怎麼還趕到一堆了。 一連數天，一直沒有陳飛的消息。頻繁的簡訊息也消失的無影無蹤。一直在氣頭上的李萍也沒有主動的打個電話給遠在深圳的那個令她感到有些厭惡的男人。一直以來對他怎麼就沒有那種從心底里所產

③ 什麼是小班化教育

在近十年來，「小班化教育」的實驗一直被我國教育學家們所關注。小班化教育，20世紀70年代起源於美國，有關資料表明發達國家小學班額平均人數為：美國24人、加拿大20人、日本30人、德國23人、法國23人、荷蘭25人等，由此可見，小班化教育是發達國家都十分推崇的一種教學模式。世界最大的獨立測試機構「美國教育測驗服務中心」的一位研究人員發現，小班化教育確實有助於學生學習成績的提高。

隨著我國的小學教育從過去的數量擴張型轉為質量提高型，小班化教育也已成為一種新的教育發展趨勢。隨著我國人口政策的落實，我國人口出生率大大降低，小學新生的入學率也步入了低谷狀態，從客觀上講，為了使小學教育質量和經濟的迅速發展相匹配，從現在開始，我國也應該著手小班化教育的實施。因為這種教育管理模式，有利於發揮班級授課的優勢，又能兼顧個別學生的個性發展，使得學生人均受教育的機會更為均等，從而可以大幅度地提高教育教學質量。同時，班型縮小了，有利於教師進行有效的班級管理。與成人相比，小學生的自製力較弱，而好奇心較強，課堂上的紀律一直是教師頗為頭痛的問題，人數減少了，課堂上教師管理紀律的頻率降下來了，留下充裕的時間可以更多地加強師生之間的互動教學。

另外，這樣還有利於學生的德育方面的提高，學生的數量減少便於教師及時地了解學生的變化，從而能防微杜漸，防患於未然。最為重要的事，這樣有利於教師抽出更多的時間，關心學習和生活上有困難的學生，使這部分學生重拾信心，使他們也能得到有利的發展。小班化教育減少了教師的作業批改量和家訪的總量，使教師有更為充足的時間進行教研活動，也增加了教師和學生的雙向互動，增進師生了解，改善師生關系，使教師更容易帶著積極的情緒進行教學，從而保證了教學質量的提高。

④ 如何實施趣味化的小班生活教育

新綱要明確指出，生活教育是幼兒教育的一個組成部分，它主要著眼於增進幼兒的基本生活自理能力、培養良好的生活衛生習慣，促進其身心健康發展。但在過去很長一段時間內，幼兒園出現了有生活活動卻無相應的生活教育現象，近幾年雖強調了 " 保育與教育相結合 " 的原則，但在實際操作中，仍以教師提醒為主，生活教育流於形式，幼兒自理缺乏內在動力。 尤其是小班孩子，身體和手的基本動作發展比較自如 , 能夠掌握各種大動作和一些精細的動作了，有了最初的生活自理願望。但家庭過多包攬及教師的提醒教育 , 使幼兒喪失了自理的主動性。游戲是幼兒的天性 , 是幼兒的重要生活內容。前蘇聯教育家維果茨基強調過：「 游戲是解決兒童日益增長的新的需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。」 小班幼兒好奇、好模仿、思維依賴於行動，採取趣味化的生活教育，把單調的生活訓練轉化成游戲活動，讓幼兒成為游戲活動的主體，使他們體驗到自理的樂趣，從而提高自理的主動性，並通過運用趣味化的強化、趣味化的評價，以此來保證幼兒自理興趣的持久性，使他們的自理能力不斷提高，身心得到健康發展。 一、 創設良好的生活教育環境 , 根據不同方法的不同作用 , 靈活運用趣味化的方法。 創設良好的、有趣的生活教育環境，能激發幼兒主動與環境發生交互作用，環境可以是生活角環境，也可以是游戲環境。隨著自理內容的變化和標準的深化，環境呈現多變性 , 以滿足幼兒自理發展的需要。 當幼兒與環境中的問題產生了沖突時，教師及時介入，施以趣味化的教育方法，不同的方法有不同的作用。 1 、故事的熏陶作用 小班故事情節生動 , 符合孩子生活經驗 , 富有兒童情趣 , 孩子容易理解。一個好的故事，可以使幼兒的情感受到良好的熏陶，可以為幼兒提供榜樣。故事《大花臉》 , 通過佳佳越擦越臟的臉 , 引起幼兒討論的興趣 , 再以幼兒討論的結果 , 自編故事《小白臉》，使幼兒知道吃完飯要擦臉，會正確地擦臉。 2 、形象化語言的感染作用 形象化的語言是教師和小班幼兒交流最直接、最感興趣、最易懂的方法。孩子玩 弄手帕，一句「讓手帕回家睡覺」，孩子們就乖乖地把手帕藏在了口袋裡。經常使用形象化語言，用情感去感染幼兒，能促使幼兒較快地形成良好的自理習慣。 3 、情景表演的同化作用 情景表演具有生動形象、生活化的特點 , 對小班幼兒來說尤為適合 , 創設情景 ,使幼兒身臨其境 , 起到同化作用。針對幼兒剩飯粒、掉飯粒的情況 , 教師當場以小蟲的口吻 , 爬到桌子上吃飯粒 , 以小蟲准備爬到碗里為契機 , 促使幼兒不掉飯粒 , 或以啄木鳥醫生看病為由，圍繞同一目標，不斷變化表演形式 , 使幼兒形成正確的自理態度。 4 、游戲的強化作用 游戲是幼兒以自己的獨特方式對現實進行同化的活動 , 在各種生活游戲中 , 孩子充分表現出了自己對生活自理的理解程度。為了使幼兒知道要保持口腔清潔 , 願意漱口 , 以《清清水兒在唱歌》的游戲 , 讓幼兒仔細傾聽水「唱歌」的聲音 , 看吐出的水是很臟的 , 都是細菌。然後 , 讓每個幼兒嘗試 , 也讓清清水在嘴巴里唱歌。最終 ,使幼兒知道用力鼓動腮幫 , 漱口才漱得干凈。 游戲這一直觀、形象的教育手段 , 使幼兒難以接受的、枯燥乏味的自理能力變得生動、 有趣 , 提高了幼兒自理的主動性 , 幼兒樂意聽、樂意做。在每天的游戲同化中 , 強化著孩子的自理方法 , 使孩子的自理行為得以了鞏固。 5 、兒歌的剌激作用 兒歌簡短、易記 , 朗朗上口 , 符有節奏 , 是小班幼兒最易接受的一種形式。小班幼兒控制力差 , 經常地對他們的行為進行剌激 , 能使他們逐步形成自理習慣。「我是一隻黃香蕉，小朋友們喜歡我 , 請你快去洗洗手 , 要是手臟別碰我」, 流利、順口的兒歌 , 快速剌激幼兒採取相應的措施 , 幫助幼兒養成飯前洗手的好習慣。 6 、隨機的督促作用 小班孩子剛建構的良好自理行為，極不穩定，易反復。加強隨機趣味化督促 , 能使幼兒自理中不正確的方法，得以糾正。如：幼兒在生活角學會了解扣鈕扣 , 但在自身的實際操作中 , 常鈕扣走錯門。此時用兒歌引導幼兒幫助紐扣找到自己家。同樣 , 男孩子剛學會掏洞小便 , 為圖方便，他們仍時不時脫褲子小便。一句「小屁股難為情了」。讓孩子不願露出小屁股。隨機的趣味化督促 , 更能有效地、快速地幫助幼兒建立正確的自理方法。 不同方法有不同的作用 , 根據幼兒自理現狀 , 實際需要，採取不同方法。孩子的白理行為有反復 , 可用兒歌剌激。孩子對擦鼻涕缺乏情感共鳴 , 可用故事熏陶。但不同方法又是相互聯系、相互作用、相互制約的 , 教師要善於結合使用，體現教育的靈活性。 二、具體教育方法 創設良好的、有趣的生活教育環境，引發幼兒主動與環境形成互動， 掌握自理方法。針對自理內容，開展生活模式教育，運用趣味化的方法。確定生活教育趣味化的方法，會根據幼兒的實際情況，以及不同方法的不同作用，採取適合幼兒發展的方法。趣味化的方法滲透於模式教育及日常生活中的生活教育，並會根據不同時間、地點，不同的階段、採取不同的方法。加強趣味化的強化、趣味化的評價的運用開展生活課、生活角展示活動，開展生活教育游戲設計評比活動，探索生活教育趣味化的方法，提高幼兒自理能力的可行性。 良好的、有趣的、變化的生活教育環境，久久地吸引著幼兒投入地擺弄。「喂水果娃娃吃飯 」、「 美麗的大花園」特別是 「丑娃」上的汽車，被紐到頭發上 ，成「汽車頭發」， 被紐到嘴巴上，成了「汽車嘴巴」。魚、花、樹應有盡有，幼兒饒有興趣地擺弄著，不知不覺學會解扣大小鈕扣了。 而對小班幼兒實施生活模式教育，最關鍵的是強化鞏固。因而，趣味化的強化就顯得尤為重要。為了督促幼兒洗干凈小手，讓幼兒做比小手的游戲。「誰的小手最干凈，快讓老師親一親」。幼兒認真的洗小手，以博得老師的親一親。趣味化的強化，既讓幼兒情感獲得滿足，又使幼兒明確應有的自理行為要求，還能鼓勵幼兒再現良好的行為。 生活教育的評價目的是為了幫助幼兒形成良好的自理行為，根據小班幼兒身心特點，趣味化的評價最能引起幼兒情感上的共鳴。《照鏡子》讓幼兒對著鏡子邊念兒歌邊評價自己的儀表。使幼兒對生活自理保持濃厚的興趣，並促進幼兒自理能力的不斷提高。 趣味化的生活教育，不流於表面化，而應滲透於日常生活，不管幼兒在來園、盥洗、午餐，還是在室內、室外：不管在感知階段，還是在實踐操作階段，教師都要善於靈活運用趣味化的方法。戶外活動出汗了，邀請你的手帕朋友出來擦汗。盥洗室，讓幼兒的小手親親肥皂。午睡時，穿褲便讓幼兒「火車鑽山洞」，「 左邊一列，右邊一列…… 火車過山洞，褲子穿好了」 。 總之，日常生活中，適時、運地、適宜的運用趣味化的方法，幼兒的生活自理能力得到了很快提高，初步習慣己養成。 整個生活教育，離不開家長的支持、配合，通過家訪，開放生活課、親子生活活動，家長了解了我們的生活教育。而家園聯系欄、聯系冊 , 使家長樹立了正確的生活教育觀，一份份發自肺腑的家長反饋，肯定了我們的教育方法。 陶行知先生說得好：「生活既教育」。明白了這些，再來看看二期課改下的新教材，不難看出，新教材所推崇的也正是這種「放手」精神，放開孩子的手腳，讓孩子自主地去思索、探究。孩子從走進幼兒園的那一刻起，就開始了一天的美好生活，美好的生活需要老師、孩子共同去營造。

⑤ 如何發揮小班額優勢促進義務教育均衡發展

小班化教育

如何發揮小班額優勢促進義務教育均衡發展
近年來，隨著城市化步伐的加快，農村人口向城市的流動速度加劇，導致城區學校生源膨脹，而農村中小學生源銳減，規模逐年縮小，紛紛呈現小班額現象。面對現狀，農村中學如何才能實現城鄉義務教育均衡發展?這是困擾每位農村教育工作者的難題。如果我們能客觀辨證地看待這個問題，就會有柳暗花明的前景。
一、 小班化教育特點及發展趨勢
小班化教育研究始於70年代美國等一些西方國家對於「縮減班級規模」所進行的大規模的研究，他們從班級師生比到小班額教學的影響范圍、效果以及效果持續程度等方面都進行了比較深人的研究。在我國，從19%年開始，上海市就對小班化教育進行了試點研究。2001年5月，北京市又召開了小班化教育實驗工作研討會。研究表明:小班化教育對提高學生的表現和學業成績有很大益處。在學習環境上，小班化教育為學生提供了更充分的發展空間，學生參與課堂教學的機會大大增加，學生可以更充分地享受各種教育資源。小班化教育強化了學生的自我管理，使學生的主體作用得到了充分發揮。近年來，我國一些經濟相對發達的地區相繼開展了小班化教育的實驗或改革，天津、杭州和蘇南農村等地區也實行了小班化教育，
一．小班化教育使師生關系發生了重大變化
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由於人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合於教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對於學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二．小班化教育是實現因材施教的最有效的方式
相對於傳統的大班教學，在教學時間上，由於班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學後，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的「照顧面」明顯擴大，有更多的機會在教室內巡迴，這有助於老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以採取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，並及時調整教學結構。
三．小班化教育能更好地實施探究性學習
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難於展開和深入。當然，並非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。
而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利於組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利於形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
四．小班化教育有利於學生的身心健康
班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低於普通班。這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放鬆，更利於學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利於對學生實施心裡健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心裡，研究學生的心裡，從而對學生實施心裡健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五．小班化教育更有利於學生個性的健康發展
傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特徵得到充分的釋放。雖然，小班化教育的實施與經濟的發展密切相關，受經濟發展的制約，但為了國家大計，我們應該向這方面努力，國外早在上個世紀60年代就開始了小班化教育，所以我們要創造條件去實施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育

我們對小班化教育的認識
什麼是小班化教育？我們認為，班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特徵，但絕不是本質特徵。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。
二、轉變教育觀念。
小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先必須樹立「學生主體」意識。學生是教學的主體，學生處於教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務於學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在於引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實於學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。
三、小班化教學的教學策略
小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級的雙語教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。根據小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策略。
1、主動參與 學生敢說、愛說，樂於主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養，讓學生的主動參與和培養學生說話的邏輯性、條理性有機結合。學生的主動參與精神不光體現在課堂教學中，還體現在學生學校生活的各個層面。
2、合作教學 我們平時經常談到要發展學生個性。什麼是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善於和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作夥伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。
3、活動教學 根據學生的身心發展規律，把語文課上成活動課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才幹，發展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質疑補充。它適用於復習課和練習課。此外，還可以開展學科實踐活動。
4、創新教學 法國文學家法郎士曾說，教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足並提升學生的好奇心和探索欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。首先，我們擯棄了「師道尊嚴」，與學生平等相處，這樣一來學生就敢於親近老師，在潛移默化中激發其求新意識。常有學生把老師叫成「媽媽」，換來大家善意的鬨笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。
5、多媒體教學 在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。我們還開設校園網，讓一年級的學生不僅在電腦上學習，還使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。
四、教學環境的創設。
1、現代化的教學設施 「小班化教育」的實施，意味著每個學生佔有較為充足的單位空間。為了提高教學的現代化程度，把現代信息技術引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現代化教學設備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟體，為每個學生的個性發展提供了良好的外部條件。
2、課桌椅的設計及擺放 課桌椅的設計是為教學服務的。根據不同學校小班教學的特點，設計不同形狀的桌椅。課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環境因素。小班化教育為教師根據教學目標和教學要求，靈活編排課桌提供了可能。同時，小班教師在確定教學內容後，必須考慮課桌的擺放和教室環境的選擇，力求出色完成每節課的教學任務。
3、教室地面的設計和教室環境布置 教室地面鋪設地板，師生需要時席地而坐進行教學，游戲。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。例如，教室的整面後牆可以用泡沫和彩紙做出藍天、白雲、太陽、小鳥的背景，和孩子歡快的活動場面，乘著飛船遨遊天空的主題畫面，色彩絢麗，想像豐富，牆壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉盤，豐富了學生的課餘生活。在小班教育中，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，一年級老師還發動學生人人參與美化環境。在教室的左牆或右牆，「明星閃爍」欄里貼著一周里表現出色的學生的巨幅生活照，「你追我趕」欄目里開展「學習之星、勤勞之星、健身之星、創造之星」的競賽活動；「在我們的天地」欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數學、美術、製作，輪流展示。
4、心理環境的創設 教育，是對心田的播種和呵護，與學生心靈的溝通是現代教育技術中最基本的內容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。和諧的師生關系有時能產生任何現代教育技術所無法到達的境界。我們在和學生交流時，應以親切的目光平視學生，而非居高臨下地注視學生，否則，就會給學生帶來不必要的心理壓力。此外，良好的生生關系、家長和學生的關系、老師和家長的關系也是達到教學最優化的有效條件。

⑥ 請問學校開設特殊的「小班」進行特別的教育這種做法是否違法

沒有明文規定，走正常途徑難辦到。

⑦ 國際化的學前教育機構適合中國孩子嗎

芬恩國際園Finn's Kindy，國際化教育，中西合璧，適合中國寶寶，而且還是精品化的小班式教學，能關注到每一個寶寶的動態，可以說是非常貼心了。

⑧ 小班化的小班化教育的優勢

小班化教育宗旨是因材施教，因為小班比較容易實施。另外就是班級管版理應詳細制訂權，給的知識可以相對多一點，細致一些。班化教學中，學生在課堂內所平均佔有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利於師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。
在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利於他們綜合素質的提高。小班化為課程改革創造了極為有利的條件。