小學資格證教育的目的
1.教師資格證考試教育的基礎知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。
2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發展、思想品德發展、醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計並實施小學教育的有關活動。
3.教師資格證考試管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。
4.學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標准、學科知識整合的基礎知識，能夠運用這些知識開展學科教學活動。
5.教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。
6.教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。
7.教師資格證考試教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。
這些都是教師資格證考試《教育教學知識與能力》考試目標，希望大家能認真學習。更多關於教師資格證考試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。
B. 如何設計小學教師資格證考試課文教學目標
教案結構。很多考生不知道怎麼寫教案，其實更多的是不知道教案寫什麼內容。所以，在寫教案之前我們要知道教案的結構，教案包括什麼內容。因此，在撰寫教案之前，我們要熟知教案的內容包括五個方面：教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、教學反思。其中教學目標又分為三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標;教學過程四部曲：導入、講授新課、鞏固提高、小結作業。
如何下手撰寫教案。首先，是教學目標的撰寫。很多考生在拿到一個題目之後都不知道他所教內容要達到什麼教學目標，不知道如何下手;其實教學目標撰寫需要遵循一定的原則。第一，書寫規則。由於我們現在新課改和課程標准要求要以學生為主體，所以書寫教學目標的時候要注意目標的行為主體是學生。第二，行為動詞的選擇。如圖1所示。第三，書寫技巧。如知識與技巧，即課本主要知識與本節課需要運用的技能。其實，就是當你拿到題目之後，從內容中提取出所要給學生講授的知識點經過加工以及動詞的選用就可以變成知識與技能。過程與方法，如學習過程：小組討論式、發現式、分組競賽式等;探究能力：獲取、分析信息能力，提出問題、假設的能力，交流與表達，團隊協作能力等;解決問題的能力：分析問題、解決問題的能力等。總的來說就是，你在帶領學生學習這個知識與技能的過程當中經歷了什麼過程、又學會了哪些方法和能力。情感態度價值觀目標，比如培養了學生某種行為習慣、興趣愛好、求知慾、道德情操等等。
C. 小學教師資格證考試教育知識與能力的簡答題都考什麼知識
領學網為你解答：
以下的9道簡答題是教師資格證考試中經常會出現的，基本都是就這類型的，具體靠什麼知識，要看當年的考試大綱。
一、教資常考簡答題：上一堂好課的基本要求是什麼?
1、目標明確
2、重點突出
3、內容正確
4、方法得當
5、表達清晰
6、組織嚴密
7、氣氛熱烈
二、教資常考簡答題：教師職業素養有哪些?
1、知識素養
(1)教師需具有學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能;②了解與該學科相關的知識;③了解學科的發展脈絡;④了解該學科領域的思維方法和方法論。
(2)教師需具有教育專業素養：①具有先進的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。
2、能力素養
(1)基礎能力素養：智能素養(觀察、思維、想像、記憶能力素養);言語能力素養(口語、體語能力素養)
(2)職業能力素養：教學能力素養(教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力)、教育科研能力素養
3、心理素養
認知素養、情感素養、意志素養
4、道德素養
(1)思想素養包括：①科學的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業理想
(2)政治素養包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎;②教師要以科學的態度對待馬克思主義;③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向
(3)職業道德素養：是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為准則。
中國當代教師職業道德的基本要求：教育部、中國教科文衛體工會全國委員會共同發布的《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)中規定，教師職業道德包括：愛崗敬業;關愛學生;教書育人;為人師表;終身學習。
5、身體素養
教師要有健康的身體
三、教資常考簡答題：德育原則有哪些?
(一)導向性原則
(二)疏導原則
(三)尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則
(四)教育的一致性和連貫性原則
(五)因材施教原則
(六)課堂與生活相結合的原則
(七)長善救失原則
(八)靈活施教原則
(九)集體教育與個別教育相結合
四、教資常考簡答題：教學原則有哪些?
直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統一原則。
五、教資常考簡答題：如何建立良好的師生關系?
1.建立新型的師生觀
2.樹立教師威信
3.善於和學生交往
4.發揚教育民主，傾聽學生的意見
六、教資常考簡答題：簡述人的身心發展規律及其與教育的關系
個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。
(一)教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展
(二)教育要適應年輕一代身心發展的階段性規律。
(三)身心發展的不平衡性規律
(四)身心發展的互補性
(五)教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。
總之，教育要適應年輕一代身心發展規律，但並不等於遷就學生身心發展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善於向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。
七、教資常考簡答題：如何促進學習遷移?
學生遷移能力的形成有賴於教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：
1、精選教材
2、合理編排教學內容
3、合理安排教學程序
4、教授學習策略，提高遷移意識性
八、教資常考簡答題：專家教師與新教師的差異有哪些?
1、課前計劃差異
專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。
新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。
2、教學過程中存在的差異
(1)教學過程中：專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強。新手則較為模糊，難以執行。
(2)維護學生注意力方面：專家方法多樣。
(3)教學內容的呈現上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。
(4)提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。
3、課堂練習與檢查家庭作業的差異
專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。
4、課後評價差異
新教師的課後評價比老教師更關注課堂發生的細節。
5、其他差異
專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業情感投入程度高，職業業務感和好責任感強。
九、教資常考簡答題：如何培養和激發學生的學習動機?
1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心;
2、根據作業難度，恰當控制動機水平;
3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
希望幫到你
D. 教師資格證綜合素質和教學知識與能力小學和初中有什麼區別
1、教育部中心制定了不同的考試大綱：
小學教師資格考試大綱(2科)：
《綜合素質考試大綱》、《教育教學知識與能力考試大綱》
初級中學教師資格考試大綱(15科)：
《綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》
《語文學科知識與教學能力》等13科;
2、面試考試大綱不同：
面試大綱有三類：《幼兒園教師資格考試面試大綱》、《小學教師資格考試面試大綱》、《中學教師資格考試面試大綱》。小學和中學的面試大綱不相同。
拓展資料：
教師資格證的每年都有兩次報考機會。教師資格考試需要全國統考，包括筆試和面試兩部分。
筆試每年3月和11月各一次，主要考查教育理念、職業道德、法律法規知識等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。
而教師資格證的面試時間是每年的5月和12月各一次，主要考查考生的職業認知、心理素質、儀表儀態等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能，包括抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節。
教師資格證考試筆試的合格線由國家確定，而面試成績合格線由市教委確定。筆試和面試均合格者由教育部考試中心頒發教師資格考試合格證明，有效期為3年。
E. 中小學教師資格證考試的意義是什麼
教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵。
開展中小學教師資格考試改革試點，回完善並嚴格實施答教師職業准入制度，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對於提升教師隊伍整體素質，提高教師社會地位，吸引優秀人才從教，推動教育改革發展，具有重要意義。
F. 小學教師資格證考試關於教育家的理論有哪些
小學教師資格考試筆試為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》2個科目（均為計算機考試）初級中學和高級中學教師資格考試筆試分別為《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》3個科目。初級中學和高級中學的《學科知識與教學能力》科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等學科。其他學科暫不開考。
G. 教師資格證小學教育教學知識與能力都考什麼
教師資格證考試小學《教育教學知識與能力》考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教版學知識與能力兩大板塊權。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。
《教育教學知識與能力》主要考查考生教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。
(7)小學資格證教育的目的擴展閱讀：
小學《教育教學知識與能力》考試體型：單項選擇題，簡答題、材料分析題，教學設計題。單項選擇題占考試題型的約27%，非選擇題占考試題型的約73%。
可根據當前小學教師培養和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學設計題中分別設置語文、數學等科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答。
教師資格證考試不舉辦培訓，亦不指定教材，考生可登錄中小學教師資格考試網下載各科目的《考試標准》和《考試大綱》等相關信息自行復習備考。
H. 小學資格證教學設計題可以隨便選嗎
教學設計題是國考教師資格小學科目二必考的一道題，常常聽考生抱怨不知從何下手，對於大部分考生來講，這既是難題也是復習的重點。歷年的教學設計題都是語文、數學學科二選一，下面我將對語文學科的教學設計題從考題設置、教學設計理念和教學設計實踐三個方面幫助廣大考生走進教學設計的大門，感受教學設計的藝術。
一、考題設置
語文學科的教學設計一般從識字教學、閱讀教學、寫話教學這三方面來考，最常考的就是閱讀教學設計。所以考生復習的時候，要「抓一模二」，抓住閱讀教學的設計思路，然後根據識字教學、寫話教學的要求進行順應性遷移。
一般來說，教學設計題會設置三個問題，第一問通常考察對文章的解讀，包括對文本的寫作特點、表達方式、表現手法等內容進行解讀，如「簡要分析該文本的寫作特點」「試對上文進行文本解讀」;或者考察考生對教學目標的把握，如「根據中年段小學生學習本文，試擬定教學目標」;又或者考察考生對識字教學、閱讀教學、寫話教學的理解，如「結合《義務教育語文課程標准》，談談如何開展識字教學」。
第二問一般針對文本的教學目標、重難點提出撰寫要求，如「針對XX年級學生，試擬定教學目標」，或者要求針對文本進行問題設置，如「為本課設計3組題問並簡要說明理由」。
第三問通常是考察對教學過程的設計，方式有兩種，一是要求寫出整個教學過程，二是針對教學過程中某個環節進行設計，如「為本課設計一則板書」「設計導入環節並說明理由」「設計三道練習題」「圍繞教學重點，設計調整教學環節」等。
綜上分析，考生在復習時要做到有的放矢，就要掌握識字教學、閱讀教學、寫話教學的設計思路，掌握語文的修辭方法和寫作特點，分階段了解學生的情況，學會撰寫教學目標和教學重難點，學會撰寫教學過程。
二、教學設計理念
要想拿下教學設計題，就要明白出題人的考察目的。出題人出這道題就是想考察考生是否具備基本的課堂教學知識和技能，也就是看各位考生知不知道「教什麼」、「怎樣教」、「會不會教」。
要想明白這三點，首先要在大腦里埋下新課程背景下教育理念的種子，樹立「以人為本」的學生觀，尊重學生的主體性，在教學中，要教給學生知識、技能、方法，進行價值觀的引導，設置三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。教學內容要聯系學生的實際生活，切合學生以前的知識背景，引導學生採取自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性以及解決問題的能力。針對學生在課堂中的表現，進行發展性的評價，不僅僅是對學生回答問題的對錯進行檢查，還要鼓勵學生，促進學生之間團結，提高整體的學習積極性。這就是為什麼要在教學過程設計中突出教師提問的引導性、學生活動的主體性，對學生的回答進行預設和反饋評價。
其次，考生要樹立語文素養觀念，要了解語文的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀方面學生應該具備的基本素養;考生需通過閱讀語文課程標准，理解語文課程的階段目標，能夠區分不同年齡段學生的教學目標，學會運用其中的語言進行三維目標的撰寫;此外，考生還要認真記憶課程標准附錄中的語文教學策略的選用建議，掌握識字教學的要求，閱讀教學的方法和過程，以及寫作教學的要求
I. 小學教師資格證教育學有什麼重點
教育學重點整合
第一章 教育與教育學一、教育的發展
1.教育的概念
1）在我國，最早將「教育」一次連用的是戰國時期的孟子：得天下英才而教育之，三樂。
2）教育是人類社會獨有的活動（與動物的教育活動相區別）：首先、動物的教育是一種基於 親自和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次、動物界沒有人類 這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在「個體層次」上。再 者、動物的教育基本上隨著生理的成熟而結束，而人類的教育絕不會止於生理的成熟。所以， 教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育與動物所謂教育活動的本質區別。
3）教育是培養人的社會實踐活動（與人類社會的其他活動相區別）：首先，活動對象也是人。 其次，活動目的特殊。第三，活動方式特殊（特殊的規訓方式）。教育是人類通過有意識的 影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。
4）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。學校教育是教育的一種主要形式。
5）1965 年，法國教育學家保羅?朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想；1972 年，埃德加?富爾在《學會生存》中對「終身教育」加以確定，提出未來社會是「學習化社 會」。
6）終身教育概念以「生活、終身、教育」三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化社會， 帶來了教育觀念的變革。
2、教育的形態
1）教育形態的劃分依據（1）教育正規化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）實施教育的機構：學校教育，家庭教育，社會教育（3）教育在不同歷史階段 的存在方式：原始社會教育，古代社會教育，現代社會教育。
2）不同教育形態的特點（1）非形式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育（2）形 式化教育：定型的實體化教育（3）制度化教育：正規教育。典型表徵是學制的建立。（4） 非制度化教育：重要體現是提出構建學習化社會的理想。 教育不應局限於學校的圍牆之內」 ——非制度化教育思想。
3）學校教育特點：可控性（目的性；組織性；計劃性）；專門性（教師受過專門訓練：有主 專門場所和設備；學生以專門學習為己任）；相對穩定性（師資、場所、對象、內容、方式 方法等；校園文化）
4）家庭教育特點：啟啟蒙性；隨機性、經驗型；個別性。
5）社會教育特點：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的適用性；時間的終身性；形式的 開放性。
6）學校教育是教育的一種主要形式，家庭教育與社會教育是對學校教育的補充和完善。
3、教育的歷史形態
1）原始社會教育的特點：融合性（與生產勞動、社會生活融合）；普及平等；原始性（目的 單一、內容貧乏、方法簡單）；同一性（內容同一、對象同一、目的同一）
2）學校產生的條件：生產的發展與社會生產力水平的提高，為學校產生提供了物質上的准 備；統治階級對人才的需求為學校產生提供了社會條件；文字的產生與文化的發展為學校產 生提供了現實條件。