訓練與教育

① 體育訓練與體育教育的區別

最明顯的區別就是 學運動訓練學的大部分都是對很多或者某項運動特別精通，不僅是自己會而且可以當個這項運動的專業教練。而體育教育則是只要教會學生如何學這項運動，不要求老師多麼精通，但是要求會教

② 分析教育與醫療和體育訓練的區別

高中教育和大學教育首先教育目標不同：高中教育屬於通才教育，基礎內教育。大學教育容屬於專才教育，職業教育，閱歷越高，越發明顯。高中生和大學生的生理、心理差異大，因此教育方式差異很大。中學教育管束較為嚴格，被動學習為主；大學生尋求自主空間，思想活躍獨立，管理較為寬松和自由，學習方式主要以獨立自主學習為主；

③ 體育教育專業和運動訓練專業是否一樣

二者屬於相近專業，但是不一樣，具體區別如下：

1、主幹課程不同

體育教育：運動解剖學、運動生理學、體育心理學、體育保健學、體育概論、學校體育學、體育科研方法、體育統計學、田徑、體操、籃球、排球、足球、武術、乒乓球等。

運動訓練：體育新聞、體育英語、體育旅遊、體育管理等

2、知識能力不一樣

運動訓練：

①掌握運動技術學科、運動人體學科、教育心理學科的基本理論、基本知識；

②掌握一般運動訓練和專項運動訓練的分析方法和技術；

③具有從事專項運動訓練與教學、競賽組織與裁判等工作的基本能力；

④熟悉我國體育工作運動訓練、運動競賽等方面的方針、政策和法規；

⑤了解一般運動訓練和專項運動訓練的發展動態。

體育教育：

①掌握教育科學、心理科學、人體科學的基本理論、基本知識；

②掌握體育教學的基本理論與方法；

③掌握體育鍛煉、訓練與競賽的基本理論與力法；

④具有學校體育科學研究的基本能力；

⑤熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規；

⑥了解學校體育改革和體育科學的發展動態。

(3)訓練與教育擴展閱讀：

體育教育專業的設置背景及發展前景：

培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，

能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，並能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。

學生主要學習教育學、心理學、人體科學、學校體育學、體育鍛煉、訓練與競賽等方面的基本理論、基本知識和基本技能，受到體育科學研究的基本訓練，掌握從事學校體育教育工作的基本能力。

可到各類學校從事學校體育的教學工作，以及教育教學的管理工作。畢業生也可根據社會需要到企事業單位從事群眾體育的指導工作、體育運動訓練工作和體育科學研究工作。

④ 教育與訓練的區別與聯系

訓練是教育的一種方法，教育包羅萬象，是一種傳遞，更新，拓展

⑤ 教育與訓練的區別

「教育」的范圍要廣泛的多，主要以傳授知識為主。而「訓練」的范圍要相對狹隘些，主要以重復某些動作或事情為主。

⑥ 形式教育和實質教育的區別

1、形式教育歷史很長，可以追溯到古羅馬的昆體良；實質教育要晚得多，在誇美紐斯之後，基本上是大工業革命之後慢慢形成的。

2、形式教育的主要思想，他們認為教學主要的不是教給學生知識，而是在於提高學生的能力。和形式教育形成對立，實質教育反對提高學生能力，主張教學就要教知識，而且應該教給學生實用的科學知識。

3、歸結起來說：形式教育注重能力培養，實質教育注重知識傳授。

(6)訓練與教育擴展閱讀

形式教育論是一種早期的學習遷移理論。認為通過一定的訓練，使心靈的官能或某種官能得到發展，就能轉移到其他學習上去。學生學習拉丁文、希臘文和數學，會對學習其他的課程和教材有很大的好處。

這是由於從拉丁文、希臘文和數學的學習中,提高了的比較能力、分析和綜合能力、推理能力,能夠有效地適應別的情境,能夠轉移到其他課程和教材的學習上去。因此，官能訓練及其遷移的作用和價值，就成為設置課程和選擇教材的一個重要依據。

實質教育論以聯想主義心理學為基礎理論，認為：

①教育在於提示適當的觀念來建設心靈。心靈在初生時一無所有。心靈的官能不是現成存在的；心靈有賴於觀念的聯合，它是經驗的產物。因此，主要的任務就是以觀念充實心靈的內容。

②教育應以實質為目標。 構建心靈的原材料是各種觀念。 提示外界事物，產生觀念的課程和教材具有主要地位。 因此，教育不著重於課程和教材的培訓作用，或者知識教學在促進學生能力發展中的作用。 相反，它注重課程和教材的具體內容及其實用價值，使學生掌握豐富的知識。

③必須重視課程和教材的組織。心靈要靠觀念的聯合以組成概念和范疇。課程和教材的組織和程序，直接影響心靈的組織和程序。

方法教育論認為，影響學生今後生活的教學內容無以數計，所以，從內容上來確定教育的本質是不可能的。方法教育論著眼於學生的教育過程，掌握思維的方法、感情、價值標准。簡言之，就是著眼於學生通過教育掌握各種方法。這種理論認為，學生掌握了這些方法，就能接受一系列的內容。

⑦ 體育教育學和體育教育訓練學是一個專業么

不是。體育教育訓練學是一級學科體育學下屬的二級學科。

體育教育學是研究整個體內育教育過程中的基本容規律及科學方法，即在體育學科範圍內研究人的全面發展，提高人的素質。研究如何將體育教育規律，並體現在體育教育功能的培養方面。

體育教育訓練學是研究體育教育和運動訓練基本理論與方法體系的學科。培養從事體育教育和運動訓練工作的高級教練員、高校教師、科研人員和體育管理人員等復合型體育高級專門教學人才。

(7)訓練與教育擴展閱讀：

體育教育培養要求：本專業學生主要學習、心理學、人體科學、學校體育學、體育鍛煉、訓練與競賽等方面的基本理論、基本知識和基本技能，受到體育科學研究的基本訓練，掌握從事學校體育教育工作的基本能力。

體育教育主要課程：人體解剖學、人體生理學、體育保健、體育心理學、學校體育學、田徑、球類、體操、武術

教育訓練學訓練培養要求：本專業學生主要學習競技體育方面的基本理論和基本知識，受到運動訓練方面的基本訓練，掌握從事運動訓練的基本能力。

⑧ 學科教學（體育）專業和體育教育訓練學專業有什麼區別就業方向有和不同

《運動訓練抄學》是研究和闡明運動襲訓練過程一般規律的一門綜合性應用學科。是我國高等體育院校的必修課程。體育教育訓練學是一級學科體育學下屬的二級學科，是研究體育教育和運動訓練基本理論與方法體系的學科。它以現代教育教學理論和運動人體科學理論為基礎，研究體育教育與運動訓練的規律，為球類、田徑、體操等諸多體育運動項目的教學、訓練、科研與管理提供科學指導。該學科肩負著為國家培養高層次體育教育、運動訓練人才的重任，與我國教育事業和體育事業的發展關系密切，對於促進我國大、中、小學體育教育教學改革，提高運動訓練的科學性，促進全民健身活動的開展，促進國際體育交流等，都具有十分重大的意義。

⑨ 形式教育和實質教育的區別

一、起源不同

1、形式教育：起源於古希臘，形成於17世紀，盛行於專18－19世紀，衰落於20世紀初屬，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。

2、實質教育：起源於古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成於18世紀，興盛於19世紀，20世紀初衰落，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

二、特點

1、形式教育：認為教育的主要任務在於使學生的官能或能力得到發展。是資產階級關於普通教育學校設置課程和選擇教材的一種教育理論。

2、實質教育：認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養，能力無須加以特別訓練。

三、觀點不同

1、形式教育：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。

2、實質教育：教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實質課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。