幼兒教育的性質有哪些

㈠ 幼兒的特性是什麼 教育學里的

常規不僅是幼兒一日活動正常開展的保證，更是幼兒健康成長的保證。因此，我園教師對常規培養要引起高度重視。把常規的培養列入促進幼兒園發展的一部分，做到持之以恆。使我園幼兒從入園到畢業能形成一致的要求： 常規細則的進行是幼兒園常規檢查的一個准則，各班還需根據各自的情況制定出更細更適合本班需要的常規。 一、衛生常規 1、進餐常規： （1）、正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會使用勺進餐。中、大班會使用筷子進餐。 （2）、一口菜、一口飯地進餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。 （3）、安靜、專心地進餐，不東張西望，不大聲講話，不講長話。 （4）、餐後自己清理桌面，把骨頭、菜渣倒入垃圾桶，用抹布抹自己的桌面。 （5）、用自己的口杯接水漱口，不玩水，正確漱口，把口杯放回指定的地點。 （6）、用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點。安靜活動，不影響他人進餐。 （7）、吃水果前後洗手，不把水果放在桌上，果皮核收拾干凈扔到指定地方。 （8）、喝豆漿、牛奶坐著喝，豆漿、牛奶放在桌上，喝完後用杯子漱口，然後把杯子放到指定地方，用餐巾擦嘴。 2、喝水常規： （1）、拿住杯子把，不玩杯子，不把手伸進杯口。 （2）、能接適量的水，不過多，不過少，不把水灑在地上。 （3）、接了水離開接水區喝水，排隊的小朋友在一米線外等候，不推、不擠。 （4）、口渴了會自己喝水。 3、盥洗常規： （1）、洗手：先卷衣袖——濕手——擦肥皂——搓手心手背——沖洗——雙手合掌甩水——打開毛巾擦乾凈。便後、餐前洗手，手臟知道隨時洗手。 （2）、洗臉：卷衣袖——拿毛巾濕水——擰干——把毛巾打開洗臉、手背、脖子——搓洗毛巾——擰干——掛回原來的地方。 （3）、入廁：男孩女孩分開入廁，男孩不把小便灑在別人身上或廁外。大便按規定拿紙，不浪費紙張，便後洗手。 4、衛生常識： （1）、知道自己的身上是否清潔，在成人提醒下能拍打身上的塵土，知道地上臟不隨便躺在地上。 （2）、勤剪指甲，勤理發，勤洗澡。 （3）、不吮手指，不咬手指，不用臟手擦眼睛。 （4）、會正確使用紙巾，會擤鼻涕。 （5）、不隨地吐痰，不隨地大、小便。 （6）、不把物品放進口、鼻中。 （7）、會使用垃圾桶，會將廢物扔進垃圾袋內。 （8）、保持桌面、牆面清潔，特別上美術課不用蠟筆、水彩畫桌面。 （9）、會放好玩具、用品，不把玩具丟地上，不咬、玩學具。 二、行為習慣常規 1、午睡常規： （1）、睡前上廁所，大小便、洗臉、洗手。 （2）、安靜進入卧室，把鞋擺放整齊。 （3）、輕輕上床，自己脫衣服，把衣物疊放整齊放在指定地方，冬天睡覺要脫襪子。 （4）、睡姿正確，側卧式或仰卧，不能俯卧或蒙頭睡。 （5）、安靜聽故事入睡，不玩東西，不吮手指。 （6）、安靜起床，迅速穿好衣服，鞋襪。 （7）、起床後洗臉、入廁。 2、坐的常規： （1）、會搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉椅子時要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時不能有聲音。知道愛護桌椅。 （2）、上課坐姿：雙腳自然並攏平放。雙手自然擺放，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上 。 （3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當。 （4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時翹腳；駝背坐。 3、禮貌常規： （1）、來園時能主動對老師小朋友說「早上好」，向家長說「再見」，離園時能主動對老師小朋友說「再見」。 （2）會主動向客人問好。 （3）、學習使用禮貌用語：請、謝謝、你好、對不起、沒關系等。 4、上下樓梯常規： （1）、上下樓梯靠左邊，看腳印上下，一個跟著一個走，不推也不擠。 （2）、上下樓梯逐級走，不跑、不跳。 5、入園常規： （1）、准時入園（8：00前入園） （2）、由家長送到班級，自覺參加晨檢，按規定交換接送卡。 （3）、主動向見到的人問早問好，與家長再見。 （4）、自己進入晨運場地，在這當中不在途中停留，不東張西望，不奔跑，按左上右下的規則上下樓梯。 6、散步常規： （1）、在老師帶領下一個跟著一個走，不跑、不跳、不推、不擠、不大聲喊叫。 （2）、遵循行人靠右走的交通規則，以免造成過擠。 （3）、在老師的指導下細心的觀察周圍事物。 三、學習活動常規 1、晨運、早操常規： （1）、向老師、小朋友問好問早。 （2）、按規定放好書包。 （3）、愉快地參加晨運。 （4）、愛護晨運器械，晨運後能迅速收拾好器械，並放到指定的地方。 （5）、聽到早操音樂迅速排好隊，認真做操。做操時眼睛看老師示範及舞姿，耳朵聽音樂節奏及變化。動作到位，跑動迅速，不拖拉，不懶散。 （6）、早操後有順序地回教室，在過道里樓梯上不大聲喧嘩、不奔跑。 2、游樂場常規： （1）、玩之前在老師提醒下知道脫衣服，玩後穿好自己的衣服。 （2）、正確玩大型玩具： A、滑滑梯：從樓梯上，滑板下，坐著滑，腳先下。 B、能聽老師指揮迅速排隊，整理好隊伍回教室。 C、愛護大型玩具，可隨意移動的玩具，在玩過後需放回原處。 D、愛護活動室玩具，友好合作地游戲。 E、游戲後收拾好器械，便於下一個班幼兒游戲。 3、沙池常規： （1）、友好、合作、協商地使用沙池工具。 （2）、注意衛生：捲起袖子玩沙；不把沙灑到別人頭上、身上及自己身上。 （3）、結束後把器械清潔後放回原處。 4、體能游戲常規： （1）、愛護各種體育器械，學會正確使用各種體育器械。 （2）、友好、合作、協商地使用各種器械。 （3）、認真進行體育活動，不能無故不參加活動，活動前後學會自己脫穿衣物。（小班幼兒在老師提醒下完成） 5、教學活動常規： （1）、注意安靜地傾聽教師的講述，不隨意打斷別人的講話。 （2）、個別回答問題時先舉手，回答問題時聲音適中，大方、不扭擺。 （3）、未經允許，不能隨意擺弄桌面的學具、學慣用品。 。

㈡ 幼兒身心發展的規律，特點及幼兒教育的性質決定了幼兒園課程具有哪些性質

幼兒園課程的性質與特點是由幼兒身心發展的規律、特點以及幼兒教育的性質所規定的。明確幼兒園課程的性質和特點，有利於把握幼兒園課程的大方向。 性質 ①基礎性。 幼兒園課程的基礎性可以從教育體制和人的發展這兩個角度來認識。從教育體制的角度來看，幼兒園教育是學制的最初環節。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。這就非常明確地說明了幼兒園教育和幼兒園課程的基礎性。 課程是學校教育的核心和載體。幼兒園教育在整個教育體系中的位置，也就決定了幼兒園課程在整個課程體系中的位置——是整個基礎教育乃至學校教育課程體系的基石。 從人的發展的角度來看，幼兒園課程的對象是3．6歲的幼兒。幼兒正處於人生發展的起始階段，在這個時期，他們的身體迅速發育，心智逐漸萌發，個性開始萌芽。他們的自然生命正在接受人類社會文化的熏陶，進行著社會化的過程。這一階段所獲得的學習經驗不僅影響幼兒當時的發展，更會影響幼兒今後乃至一生的發展。因而為幼兒提供學習經驗的幼兒園課程，其基礎性不言而喻。 ②非義務性。 幼兒園課程雖然是基礎性課程，但是由於學前機構教育的非義務性質，幼兒園課程也具有非義務性。也就是說，幼兒園課程不是所有適齡幼兒都必須學習和完成的「任務」，不具有強制性和普遍性。幼兒園教育以及幼兒園課程的非義務性，使得幼兒園課程具有很大的靈活性。雖然這種靈活性不是隨心所欲的，而是以國家有關的教育政策為指導，以幼兒學習發展的規律為依據，但畢竟給教師和其他課程工作者留出了巨大的創造空間。 ③啟蒙性。 幼兒園課程的基礎性，尤其是它在人一生發展中的奠基地位，與幼兒園課程的啟蒙性息息相關。幼兒園課程的對象是3—6歲的幼兒，處於這個年齡階段的幼兒，身體發育迅速，好奇好問，表現出強烈的求知慾望，這些都為他們探索周圍奇妙的世界提供了基本的條件。但是對於這個神秘而且復雜的世界，幼兒畢竟是懵懵懂懂，一個睿智的引導者是不可或缺的。幼兒園教育應該成為這樣的引導者，幼兒園課程也就自然擔負起啟蒙的任務——開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良的個性品質。 特點 ①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒 的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。 幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。 從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。 總體來看，幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時隱性課程的特點非常突出。「通過環境教育幼兒」、「保育與教育相結合」、「寓教育於一日生活當中」、「以游戲為基本活動」以及「在生活中、在游戲中、在幼兒的自主活動中指導幼兒的學習」等等提法都反映了幼兒園課程的這兩個特點。

㈢ 幼兒教育啟蒙性質的特點有哪些

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，

㈣ 學前教育的性質有哪些

學前教育是學校教育制度的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。

㈤ 幼兒園教育的性質是什麼意思能舉例說明嗎謝謝

教育是指來通過學校這種機構，對受教源育者的身心施加的一種有目的，有計劃，有組織的影響。幼兒教育學是教育學的一個分支，是一門研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學，是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。

我國是人民民主專政的社會主義國家，這就決定了我國幼兒園教育的社會主義性質，是我國社會主義教育事業的組成部分

幼兒教育的意義：促進生長發育，提高身體素質;開發大腦潛力，促進智力發展;發展個性，促進人格的健康發展;培育美感，促進想像力，創造性的發展

我國幼兒園教育目標：對幼兒實施體智德美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展

制定幼兒園教育目標的依據：

社會發展的客觀要求;幼兒身心發展規律及其需求

制定幼兒園教育目標應注意的問題：

分解的方法要適當

教育目標的涵蓋面要全面

教育目標要具有連續性和一致性

幼兒園教育的雙重任務

幼兒園對幼兒實施保育和教育

幼兒園為家長工作，學習提供便利條件

雙重任務的特點

對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求

為家長服務的范圍不斷擴大

家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量

㈥ 性質是什麼意思舉例說明， 1.如何解釋一下學前教育的性質 2.性質是一件事物，它所具有的功能嗎

1、性質是指一件事由該事物本身所決定的事實。

例如：他一點也不了解我的工作性質版。就是說他一點也不權了解我工作的本質。

2、學前教育的性質是指：

由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

3、性質不是一件事物所具有的功能，而是指一件事物和一個人的本身特點。事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性（注不是特徵），也就是說用來解釋一個人或事物的本身不是其功能。

(6)幼兒教育的性質有哪些擴展閱讀

事物性質：生物（人、動物和植物）對事物的適應感覺反應出人性物性。

從廣義上講：某事物的性質就是由該事物所決定的事實。

例如：

氫氣可燃，而氦氣就不可燃，某單質是否可燃這一事實取決於該單質，則是否可燃就是該單質的化學性質之一。出自《荀子—性惡》。

性質有人和事物的差異性誕生的不同的決定的事實。性質本身不特指事物某一類別，僅僅表示事物本身。

哲學上，性質指：體之變在質空時量數上的個性表達。本質指：體之變在質空時量數上的集性表達。

同時性質也指稟性，氣質。

㈦ 幼兒園教育的性質和特點是什麼

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。 一、 幼兒園教學性質的理解 二、幼兒園教學的特點 一、 幼兒園教學性質的理解 (一)教學與幼兒園教學 鍾啟泉老師認為：「概括的說，教學是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成定的能力態度，人格獲得一定的發展。教學既是科學又是藝術。」從這個概念中可以看出，教學強調的是教師的教與學生的學的統一，教與學既有不同又相互依賴。不同在於教主要是一種外化行為，學主要是一種內化的行為;同時，教與學之間又互為基礎、互為方向、相互依賴。 教學是一個包含這多層次的概念，相對於每一個層次的教育，就存在著不同層次的教學。如幼兒園教育對應存在著幼兒園教學，小學的教育對應存在著小學教學。由此可見，教學與幼兒園教學是包含與被包含的關系。對教學含義的理解是明確幼兒園教學含義的基礎。教學的含義中強調的是教師的教與學生的學的統一，那麼幼兒園教學也應該是教與學的統一，應該是由師幼共同的活動組成。教學的含義中又強調通過教學學生應該在知識技能、能力態度、人格等方面獲得一定的發展，因此通過幼兒園的教學幼兒也應該在各個方面得到發展。 經過以上的分析，對於幼兒園教學我們可以得出這樣一個概念：幼兒園教學是幼兒全面發展教育的手段。通過教師組織的有目的、有計劃的學習活動和幼兒比較自由自發的學習活動,使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗,形成簡單的概念,發展幼兒的智力,使幼兒掌握智力活動的方法,培養幼兒初步的學習興趣和習慣,促進幼兒情感、意志、個性等發展。 從幼兒園教學的概念中反映出,幼兒園教學是教師的指導與幼兒的活動的結合與統一。幼兒園教學的本質是活動，這種活動在范圍上包括教師組織的有目的有計劃教學活動和幼兒自發的活動。幼兒園教學的目的在於讓幼兒獲得各個方面的知識和經驗,從而促進幼兒身心全面和諧的發展。 (二)幼兒園教學與課程關系的分析 在課程與教學關系方面存在著這樣兩種觀念，一個

㈧ 學前教育啟蒙性質的特點有哪些

學前教育啟蒙性質的特點：
1、幼兒認知的內容應是幼兒周圍生活環境中常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒關於數量、時空等概念，發展其語言表達與審美能力等。
2、對幼兒認知的要求雖是粗略、淺顯的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。
3、學前教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，並要求多種形式、手段、方法合理集合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。
4、強調學前教育不以傳授知識多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。

㈨ 學前教育學的性質是什麼

幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。是學前教育專業的一門專業基礎課。它主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。

㈩ 幼兒教育原理具有什麼學科的性質

屬於教育學范疇