蒙氏語言教育培訓

A. 蒙氏教育的核心理念是什麼

蒙氏教育的核心理念是自由與紀律。

蒙台梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。

蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。

(1)蒙氏語言教育培訓擴展閱讀

蒙台梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

教師居於協助啟導的地位——教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體。

父母才是真正的關鍵——孩子的教育，並不只限於學校一隅，整個社會環境的影響，更是無所不在。

把握敏感期的學習—— 0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種「敏感期」。

B. 蒙氏教學主要針對語言發展遲緩幼兒有什麼作用

運用蒙氏教育理論在區域活動中培養幼兒良好的常規摘要:常規就是幼兒必須遵守的日常規則,它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律,調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性,培養自主性和獨立性而採取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化,讓幼兒知道什麼時候可以做什麼,不可以做什麼、應該怎樣做、不應該怎樣做、藉以形成幼兒一系列神經聯系,提高動作的自動化程度,減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期,良好的常規有利於促進幼兒良好習慣的養成,使幼兒終身受益。因此,幼兒必須重視幼兒常規的培養。關鍵詞:蒙氏教育幼兒中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2009)(c)-0196-011創設有序的環境,營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍蒙台梭利的秩序敏感期理論認為「人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長」。秩序是各種物品與環境的關系,即每一種物品在環境中應該處於什麼位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求(即敏感性),蒙台梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環境。因此,應根據幼兒特點,創設有序環境,使幼兒在與環境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣。 (1)布置有規律、人秩序、允許兒童自主活動的活動室環境。蒙台梭利對教室設置是比較講究的,主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。而我們的房間小,幼兒人數多。根據這種實際情況,我們運用蒙氏教育理論為幼兒創設了一個區域用小傢具分隔開,便於幼兒進區活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開,減少了互相干擾,在材料投放方面,我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料,讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如,生活區有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍等多種操作材料,語言區除了有可以幼兒看的圖書,可供幼兒講述的背景版和人物、動物指偶、圖片外,還增加了一立體有聲的玩具和利於合作講述、創編的道具讓幼兒操作。 (2)建立合理完善的活動區規則,使幼兒自覺形成有序的行為習慣。我們布置好活動區後,首先向幼兒介紹各個區域並相應規定一些規則。如「商店」物品玩後要放回原處擺放整齊,圖書看完後要放好。為了加強幼兒的自律意識,我們設計了各種進入區域的標志牌,讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣,我們在櫃子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案,方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地,同時,我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志,提醒幼兒有序就坐,避免幼兒在活動中擁擠在一起,互相干擾。久而久之,幼兒不但在活動區中學會了本領,同時也養成了良好的行為習慣。2通過肅靜活動讓幼兒養成安靜進入活動區活動的良好常規成人都有過這樣的經驗:我們專注地做某件事情之前,都會或多或少地做些准備工作,有生理上的准備、也有心理上的准備。例如,寫論文之前就要平心靜氣,排除干擾,以期達到思路的順暢。蒙台梭利作為一個醫學博士,非常注意按幼兒的生理心理曲線開展活動。走線活動和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學習前准備的鋪墊活動,是蒙氏的特色。為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區活動,進區前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲,以培養孩子的自我控制能力。(1)走線游戲——這是蒙台梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官,調控自己以進入聚精會神的專注狀態。為增加走線的趣味性、游戲性,我們為幼兒提供了一些輔助材料,如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在「表演雜技」的走線游戲中自然而然地產生,為幼兒進入區域專心活動做好准備。(2)聽聽猜猜游戲——讓小朋友閉上眼睛玩「聽一聽、猜一猜」的游戲,我們有意設置一些有趣的聲音,如心跳聲、小流水聲……讓幼兒靜靜聆聽,在聽聽猜猜過程中,培養了幼兒的傾聽習慣,鍛煉了幼兒排除干擾的意志。 (3)「吹氣娃娃」游戲——讓小朋友在優美寧靜的音樂中模仿吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調整練習,慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法,及有趣的吹氣娃娃動作模仿,使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。實踐表明,在各種自我控制游戲後進入活動區學習或操作游戲,幼兒往往比較能集中注意力。3靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規蒙台梭利博士認為,兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力,有自我教育的方法。因此,通過以學習者為中心的活動區活動,能引導幼兒在自由與尊重中獲得發展,形成良好的常規。在幼兒操作中,教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童,要做一名幼兒學習的觀察者,細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式,即使發現幼兒做錯也不急於干預,而是給予幼兒思考的時間,讓幼兒在操作中進行自我教育。當然,由於幼兒年齡小、自製力差、經驗缺乏正處於獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規培養過程中,還需要我們從幼兒的身心發展特點出發,靈活運用多種方法,待之以恆地進行鞏固。(1)語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經常被採用。教師在指導過程中,要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的,即用正向語匯代替負向言語,如,告訴孩子「不要吵」,不如告訴孩子玩玩具要安靜,如果有問題可以小聲交談,不要影響其他小朋友。有時可採取帶有啟發性、建議性的語言,如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時,教師可以啟發他們進行協商,引導幼兒自己找到解決的方法。(2)動作暗示。教師在指導過程中,適當運用動作提醒幼兒,不僅可以減少幼兒的心理壓力,也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如:當發現感官區的幼兒在操作粉紅塔時經常將最小的積木亂扔時,我悄悄來到了他們的身邊,和他們一起操作,在拿取最小積木時,我們用雙手將它捧在手心,然後再輕輕放下,顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒,在以後操作中,再也沒有出現亂扔粉紅塔的現象。(3)材料調整。當孩子違反了常規時,作為教師,我們都該先想想,是什麼原因讓孩子克無法遵守規則,是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒有發展起足夠的自製力？還是材料等其他因素的干擾？如,結構區的幼兒持久性差,往往還沒有拼出成型的作品就離開,玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮,是不是材料太少、敘述單調、操作性不強,繼而就要對材料進行調整,分別增加一些性質不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料,並擴大結構區的場地,這樣就提高了幼兒對結構區的興趣,改掉了以往不良的操作習慣,形成了良好的結構區活動常規。 (4)行為評價。當幼兒在活動結束後,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進行交流與評價,以促進幼兒鞏固良好的常規。這時,教師的評價可以是表揚性的,如「你把珠珠串得真長」,表揚幼兒專心學習,堅持學習,有始有終地完成一項任務,可以是勉勵性的,如「你今天進步可真大,剪紙剪得太好了,下次剪紙記得把紙屑放進美工區的小紙簍里,那就更棒了」,可以是討論性的,如「離開座位時為什麼要把椅子靠進桌子」;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時撞到而受傷,而且教室空間會變得很小等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規的意義,自然而然地認同教室常規,並且能夠確實遵守。蒙氏

C. 什麼是蒙氏教育

蒙台梭利是世界著名的幼兒教育專家。近百年來,她的教育理念和教育方法,一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙台梭利教育法是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式. 瑪利亞·蒙特梭利(1870~1952)她是義大利第一位女醫學博士,也是一位女性教育家,在她大學畢業後的1898年被當時的義大利教育部長任命為「國立特殊兒童學校」的校長,開始致力於弱智兒童的教育,過了幾年以後,她逐漸轉入了正常兒童教育的研究。在1907年,她在羅馬的貧民窟創辦了世界上第一個「兒童之家」(現在兒童之家遍部世界各地107個國家)。在兒童之家她寫出很多關於兒童教育的書籍,如《童年的秘密》《吸收性心智》《發現兒童》《教育中的自發性活動》等等。同時她也研製了很多能夠促進兒童心智發展的各種教具,來提升孩子的智慧,發覺無窮的潛能,因此也就產生了蒙特梭利教學法。我們簡稱蒙氏教學,蒙氏教學包括蒙氏語言開發,蒙氏藝術教育(美術音樂),蒙氏感官教育,蒙氏科學文化教育,蒙氏日常生活教育,蒙氏數學教育。(同時數學教育也是蒙氏教育的經典)而她也被後人稱為「兒教之母」。蒙特梭利認為兒童應該在動手中學習,在動手中發展,只有動手才能獲得豐富的學習經驗。因為學習數學是由具體形象帶進具體抽象,所有抽象都來自於具體過程。 1、以兒童為中心。 視兒童為有別於成人的獨立個體,反對以成人為本位的教學觀點, 2、「不教的教育」。 蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手,配合以良好的學習環境和豐富的教育內容,讓兒童自發的主動學習,自己建構完善的人格。 3、把握兒童的敏感期。0- 6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習,該特性即可獲得最大的學習效果。 4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解,對於孩子的發展狀況了如指掌,才能提供孩子適時、適性地協助與指導。 5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作,使孩子一步步建構完善的人格。 6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程,對不同特點的兒童進行因材教,不搞一刀切式的教育。 7、混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起,可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。 8、豐富的教材與教具。蒙台梭利教具非常豐富,但這些教具並非是教師用來教學的工具,而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作,從自我重復操作練習中,建構完善的人格。 9、屏除單一獎懲制度。蒙氏教學尊重兒童,培養孩子正在萌芽的尊嚴感。 10、爆發式的教學成果。

D. 蒙台梭利教育中學習語言教育的方法有哪些

蒙台梭利教育中學習語言教育的方法有：
1、口語教育：
（1）、要內從交談身邊的事物開容始。
（2）、要把孩子放在預備的環境中，要得到成人的幫助。
2、文字教育：
（1）、孩子對文字較感興趣。熟悉日常生活中的一些標記和符號。
（2）、文字教育必須按心理過程，從具體到半具體到抽象進行。
蒙台梭利(Montessori)教學法是由義大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經歷所創造的。其教學法的精髓在於培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。

E. 蒙氏教育是什麼意思

蒙氏教育是以義大利的女性教育家瑪麗亞·蒙台梭利的名字命名的一種教育方法，出自《運用於兒童之家的科學教育方法》一書。

蒙特梭利教育法的特點在於十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。

(5)蒙氏語言教育培訓擴展閱讀：

蒙氏教育的基本原則：

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。

2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

參考資料來源：網路-蒙氏教育

F. 蒙氏教育的理念是什麼

是否選擇蒙氏教育的前提是先了解這個幼兒園是如何開展蒙氏教育的。當前對蒙氏教育評價不一，甚至詬病著多於贊揚著。其主要原因是不少幼教機構打著開辦蒙氏教育的旗號提高收費，在自身並不了解蒙氏的前提下盲目開課。
真正的蒙氏教育需要從以下三來觀察：
1、帶蒙氏班的教師是否經過培訓、是否有「蒙氏教師初級資格證」，並要看是哪家機構給發的資格證。合格的蒙氏教師首先必須性情溫柔、態度謙恭、做事嚴謹，有良好的知識結構，有著扎實的幼兒教育基礎理論和豐富一線教學經驗。
2、是否有全套的蒙氏教具。一般情況下，開辦蒙氏教育的機構都會採用128件的基礎配套設施。但這遠遠不夠。蒙氏教具之所以經典，是每一項教具除了單一的教學目的外，還可以實現多重教育目的。比如說：粉紅塔,除了讓幼兒感知正方體的大小變化、單位數量的立體變化之外，還可以作為創意拼擺的玩具，開發幼兒的想像力。
但如果僅僅以這些教具陪伴幼兒三年，幼兒肯定會厭倦。
合格的蒙氏教師會根據幼兒能力的實際發展狀況、某階段的教學目標，依據蒙氏精神不斷做出延伸教具。延伸教具的多寡和可操作性、教學意義才是真正衡量蒙氏教師是否合格的標准。
3、蒙氏的課程是否貼近生活，是否從生活出發。蒙台梭利講：生活即教育。對幼兒開展教育的所有素材都應該是來源於生活的。蒙氏課程的設置也是如此。必須從生活實際出發，以未來為目的開設課程。如果僅僅死扣那些教具、蒙氏培訓中的簡單的課程，那麼就不能稱之為真正的蒙氏教育。
另外，蒙氏能否做好，跟幼兒園領導人的人文素養、對教育的理解有著至關重要的關系。上蒙班前跟幼兒園領導做一次深入談話，是必要的。
選擇正確的蒙氏教育，不僅可以讓孩子收益一生，家長也可以收獲真正科學的教育理念、育兒技巧，這對家長在孩子離開幼兒園，進入小學、初中以後，仍然會繼續幫助。
也就是說，選擇一個正確的開始，將會收獲美好的一生。

G. 如何借鑒蒙台梭利兒童語言教育思想

語言是人類文明的標志,對兒童來說語言能力的發展極其重要。瑪利亞·蒙台梭利女士創建了一套獨特的兒童教育實踐方法,在兒童語言教育方面也形成了相對完備的方法體系。然而,雖然蒙台梭利教育法已風靡中國近20年,但其對兒童語言教育的寶貴經驗卻並未引起人們足夠的重視。甚至被許多人誤解。本文擬深入分析誤解產生的原因,並進一步討論蒙台梭利兒童語言教育思想對我國兒童語言教育的啟示意義。
一、對蒙台梭利兒童語言教育思想的誤解
我國的兒童語言教育走過了一條曲折的發展道路,目前已形成了以口語發展為中心,開展聽、說、讀、寫訓練,對識字教學、語言文學及語言文化教育等內容加以整合,九各領域相互滲透,在認知和交往過程中全面發展兒童語言能力的語言教育觀念。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒園語言教育的目標是:1.樂意與人交談,講話禮貌;2,注意傾聽對方講話,能理解日常用語;3.能清楚地說出自己想說的事;4.喜歡聽故事、看圖書;5.能聽懂和會說普通話。而蒙台梭利關於兒童語言教育的觀點可理解為:按照兒童的語言發展敏感期和個體差異需求,為兒童創設良好的、有準備的語言學習環境,從聽、說、讀、寫四個方面逐步發展兒童的口頭和書面語言能力。可以說,我國的兒童語言教育觀與蒙台梭利的兒童語言教育思想是基本一致的,語言能力的發展都分為口語和書面語兩方面,語言教育內容也都包括聽、說、讀、寫四方面。略有不同的是,我國的兒童語言教育觀從宏觀角度出發,側重文化理解、思維發展與兒童語言的相互作用:而蒙台梭利的兒童語言教育思想則從微觀角度出發,關注生理、心理因素對兒童語言發展的影響,關注個體差異和環境准備。
在幼兒園實踐層面,相較於數學教育、感官教育受到熱烈追捧,蒙台梭利的兒童語言教育思想在我國並未引起廣泛關注。部分教師對蒙台梭利兒童語言教育思想存在誤解。
1 認為蒙台梭利兒童語言教育思想以英語教育為背景,引入中國會水土不服
不可否認,蒙台梭利的兒童語言教育思想具有地域特徵,以英語教育為背景。英語和漢語在語音、語匯、語法乃至文化內涵等方面差異懸殊,適用於英語教育的方法是否可運用到漢語教育中來,一直有爭議。此外,蒙台梭利教育法對教學操作步驟一板一眼的嚴格規定也讓許多教師感到過於機械。因此,許多教師認為蒙台梭利的兒童語言教育思想引入中國會水土不服,既難以滿足幼兒的需要,又難以適應漢語的語言環境。
與上述教師的觀點不同,筆者認為,雖然蒙台梭利兒童語言教育的常用教具在數量上不一定能很好地滿足當代幼兒語言學習的需求,但這並不意味著蒙台梭利的兒童語言教育思想對我們沒有借鑒意義。蒙台梭利教育法之所以能始終保有強大的生命力,真正的原因在於蒙台梭利強調對兒童的觀察研究,強調要基於兒童的興趣、需求和生命發展規律探尋科學教育方法的思想精髓。
2 認為蒙台梭利兒童語言教育的全部內容就是幾套教具和幾張作業紙
蒙台梭利兒童語言教育法有教具輔助,主要是金屬嵌板、砂紙字母板、可移動的字母表和語法盒,還包括作業紙等材料。常用的教學手段包括命名游戲、視覺和概念分類及配對。國內目前開展的蒙台梭利教育法師資培訓也大多以教授教具操作為主,理論教育課時較少,看重教具操作而忽視理論學習的現象較為普遍。加之蒙台梭利本人並未在著作中對其兒童語言教育思想進行系統論述,導致一些教師和家長誤以為蒙台梭利兒童語言教育的全部內容就只是幾套教具和幾張作業紙而已。這種誤解導致在教育實踐中產生「教具成了蒙台梭利教育的中心。兒童則在教師的教導下成了教具的奴隸」的現象。
事實上,蒙台梭利對兒童語言教育作了很多闡釋。
(1)兒童具有有吸收力的心智
蒙台梭利對兒童學習語言的能力驚嘆不已。「從無到有地學習一種語言需要一種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力,他們的智慧與成年人不同。可以說,成年人是通過大腦學習知識的,而兒童則是通過心理能力直接吸收知識的。」她將這種特殊的心理能力定義為「有吸收力的心智」,即一種兒童與生俱來的吸收知識的自然能力。在語言方面,兒童通過有吸收力的心智,主動地觀察和吸收周圍環境中的「營養」,實現了自身的語言發展。教師唯一要做的就是為兒童的發展提供各種支持。
(2)兒童的語言發展存在階段性、敏感期和個別差異
蒙台梭利把兒童的成長過程劃分為0~6歲、6~12歲、12~18歲三個階段,又把0~6歲細分為0~3歲、3~6歲兩個階段。在她看來,語言的發展有一個非常固定的時間表,「兒童似乎在忠實、准確地根據自然界已經設計好的嚴格時間表進行學習」。她認為語言發展的敏感期是出生後2個月~8歲。她還發現兒童的語言發展常常以跳躍的方式出現,「兒童內部的工作量很大,但我們肉眼所見的變化可能很小……從外部表現看,兒童可能沒有任何進展,但我們會突然發現兒童可以說單個的詞了」。她還認為聽覺、口語、書寫、閱讀能力的發展存在著「爆發式成長期」,分別在2個月、2歲、4歲和5歲。在這四個時期,兒童語言能力的某一方面發展會特別突出。兒童語言發展的敏感期非常寶貴,教師若能抓住時機,為兒童發展提供各種支持,將會收到事半功倍的效果。蒙台梭利還很重視兒童發展的個別差異。她主張根據兒童發展的個別差異和興趣愛好來確定書寫和閱讀的順序。「我們沒有自找麻煩,去考慮在兒童發展過程中究竟是先學閱讀還是先學書寫,或者去考慮哪一個更容易實現些。我們必須一直等待,直到從實踐經驗中得到這些問題的答案。」
(3)語言教學中的間接准備原則
在對有特殊需要的兒童進行觀察研究的過程中,蒙台梭利發現,在教授某項技能或知識前讓兒童進行一些准備性活動和練習,將會使教學變得更為順利。由此她悟出了一條重要的教學原則——間接准備,即在正式開始教學前先讓兒童進行一些准備性活動和練習。「大自然有她自己的工作原則……兒童在第二個階段會將他在第一個階段所形成的東西發揮出來。」她在教育正常兒童時也遵循間接准備原則,尤其是在對兒童書寫
能力的培養上。她將書寫的准備性練習分為兩類:一是肌肉的准備,即通過感官、藝術、生活等的練習促進兒童的小肌肉發展,為握筆奠定良好基礎;二是認知的准備,即在正式進行書寫練習前,讓兒童先進行兩個階段的練習——幫助兒童建立起字母的視覺記憶和書寫的肌肉運動記憶。有了這些准備性練習,兒童的書寫能力發展就會水到渠成。
(4)運用科學方法對兒童的語言發展進行觀察記錄
蒙台梭利對兒童教育的種種看法幾乎都來自她對兒童的觀察和記錄。「通過記錄,教師能夠掌握孩子的進步。這種記錄可以幫助教師開展個別化教學,可以進一步揭示每個孩子的語言發展特點。」七記錄的方法有三種:(1)分區記錄,即記錄每個兒童每天、每次「工作」的內容和所在的區域。(2)線性記錄,即詳盡記錄每個兒童一天的「工作」名稱、時間、投入程度、專注力等。(3)順時記錄,即記錄兒童所選區域、工作內容、投入程度、工作目的及達到目的所用的時間等。
3 認為蒙台梭利的兒童語言教育只適合中大班幼兒
當下,在一些實踐蒙台梭利教育法的幼兒園,與書寫訓練、語詞辨識和配對相關的教具種類較多,比較適合有一定語言發展基礎的幼兒。因此,一些教師認為蒙台梭利兒童語言教育的相關內容更適合中大班幼兒的學習和發展需要。
之所以會產生這樣的誤解,是因為這些教師沒有充分意識到兒童的語言發展是一個循序漸進的過程。蒙台梭利特別強調間接准備原則,認為兒童不可能一下子從不會說話變為出口成章,從握不住筆變為書寫流暢。根據兒童自身的發展水平和規律給予其適當的練習機會,促使其在聽、說、讀、寫方面逐漸發展,日漸成熟,是蒙台梭利兒童語言教育的核心原則。當然,這個過程比較漫長,因為兒童的語言發展有階段性,且各個時期的側重點不一樣。如前所述,蒙台梭利認為聽、說、讀、寫分別有各自的「爆發式成長期」。因此不同年齡階段幼兒的語言學習重點應有所不同,如2歲是口語發展敏感期,4歲是書寫發展敏感期,5歲是閱讀發展敏感期。口語的發展依賴於日常生活中與他人的互動交流,可以隨時隨地進行,不需要過多的輔助材料;而書寫和閱讀能力的發展則更依賴於運用教具進行練習,因此蒙台梭利為兒童的書寫和閱讀能力發展准備的教具比較多。單從教具的適應角度斷定蒙台梭利兒童語言教育法更關注中大班幼兒是有所偏頗的。
二、產生誤解的原因
誤解蒙台梭利兒童語言教育思想的原因也許有很多。筆者認為,與以下四點有或多或少的聯系。
1 語言文化背景的不同給實踐轉換帶來困難
蒙台梭利兒童語言教育思想無論是起源還是發展,都主要在歐美等發達國家。印歐語系和漢藏語系在語音、語匯、語法乃至思維方式等方面都存在較大差別。因此,蒙台梭利兒童語言教育中的母音、輔音、字母等很難成為中國兒童日常語言學習的材料。這使得蒙台梭利倡導的一些兒童語言教育方法很難直接被應用到中國的兒童語言教育實踐中來。不過,我們對蒙台梭利兒童語言教育思想的借鑒不應局限在學習材料層面,而應深刻理解其教育理念。
2 蒙台梭利兒童語言教育思想缺乏操作定義
蒙台梭利本人沒有對兒童語言教育下過操作定義,也沒有進行過系統論述。人們只能從實踐材料中看蒙台梭利的兒童語言教育思想。正因為如此,一些教師將蒙台梭利兒童語言教育思想簡單等同於幾套教具和幾張作業紙了。事實上,蒙台梭利對教具的操作並不十分看重。她曾公開表示她不喜歡「教具」這個稱謂,她認為正確的名稱應該是「工作材料」,因為它主要是供兒童在「工作」時使用的材料。她強調,「我們應當在教師中培養這種為了科學而勇於獻身的科學家精神,而不是機械操作技巧」。

H. 蒙氏語言教育(環境保護)教案

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的內教學方案的設想和容計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

I. 幼兒園蒙氏語言《小手乖乖》教案怎麼寫

蒙氏數學小班下學期《比多少》 《比多少》 ----深圳市遠恆佳教育集團 龍華中英文實驗幼兒園 饒婷 活動 設計 蒙氏數學 《比多少》 重點領域 科學 活動重難點 1、會用對應擺放的方法比較誰多誰少。 2、知道用減增的方法變成一樣多。 創新意圖 1、學具不復雜，很好的利用了身邊的物品做為教學具。 2、以游戲為主讓幼兒在游戲中體驗本節課的重難點，並且游戲簡單易懂貼近生活，游戲適合小班年齡，小朋友都愛玩。 3、根據教學內容的不同，程序也有變動，沒有按照蒙氏課程的路線走，例用線上活動進行游戲巧妙的引出課題。 設計意圖 這是一節小班下學期的課程，主要亮點是孩子可以游戲中學習，在游戲中體驗多一些，少一些，一樣多的含義，通過游戲教學喜歡蒙氏活動，學會探索。