職業教育研訓員
1. 教研員應具備哪些基本教研和素質能力
一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
二、教師應該具備良好的心理素質。
三、較高的職業道德修養。
四、教師應具備較強的教育科研素質及教學研究能力。
2. 淺談教研員應具備哪些基本教研和素質能力
一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。二、教師應該具備良好的心理素質。三、較高的職業道德修養。四、教師應具備較強的教育科研素質及教學研究能力。 一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人人參入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
四、敏銳的時代意識
要更新教育觀念。聯合國教科文組織將「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
〔感：教師的勞動是一種復雜的、繁重的、高智能、藝術性的勞動。不是簡單的、機械的、重復性勞動。有了對教師素質的要求，那麼我們對教師提一級工資、帶薪休假的怨氣就會煙消雲散了！〕
3. 職業成人教研室教研員的評高級職稱條件
第一條 評定標准中學高級教師須具有堅實的基礎理論和專業知識。具有一定廣度的相關學科知識；教育教學水平高、能力強。勝任初中或高中循環教學。熟練掌握教育教學...
4. 如何考教研員
1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。具體報名時間，可以咨詢當地教育部門。
2.教師證全國通用，不管你哪裡任教，這個都沒有問題。同時，有些地方的教師資格證書網上可查，就象你說的，你的戶口在A地，到B地考在B地任教，你的戶口也應該隨著你的工作調動而回到B地，並且教育資格證你也可以向有關單位申請，調往B地。這些都不會影響到你的工作就業問題。
3.普通話考試你可以再次報名，直到你考到想要的等級。
4.教師資格證只是從業證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。具體的申報要求： 1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業畢業人員免於面試、試講)4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5.報名需要學歷證、身份證、照片。
6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
教師資格證書是持證人具有國家認定的教師資格的法定憑證。在各級各類學校和其他教育機構中從事教師工作的人員，必須依法取得教師資格，並持有相應的教師資格證書。目前，我國的教師資格分成7個等級。取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師，但取得中等職業學校實習指導教師資格的只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。非師范院校畢業的申請在幼兒園、小學任教的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力，並根據實際情況和需要，可以要求其補修教育學、心理學等課程。
選擇當老師是大學生在畢業時一個不錯的選擇，穩定的工作，不錯的薪金待遇，一年兩個帶薪假期，是相當誘人的。這樣一來，教師資格證書就是一張必備的通行證。作為一名大學的學生，相對而言，有著得天獨厚的優勢，我校每年都會有這方面的專門課程，幫助廣大有志於獻身教育事業的學生們取得教師資格證書。
教師資格證書在全國范圍內適用。非師范教育類專業畢業的學生還必須完成補修教育類課程的任務，並在申請報考時需提供市教師資格認定機構組織的《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》等考試合格證書。當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。除了必須通過教育、心理學的專業課程考試外，還要達到國家普通話測試二級乙等以上，並通過有關實踐能力的面試才能取得資格證書。
申請教師資格須提交的材料寶庫：
1.《教師資格認定申請表》原件一式兩份；
2.《申請人思想品德鑒定表》原件一份；
3.學歷畢業證書原件和復印件及相關證明；
4.普通話水平測試等級證書原件和復印件；
5.教師資格認定機構組織的《高等教育學概論》、《高等教育學方法概論》、《心理學概論》課程的培訓考試成績合格證書的原件和復印件!
打字不易，如滿意，望採納。
5. 如何成為優秀的教研員
對學科教學有一定的研究，並且被認可。
會進行各種教學統計。
會進行各種教學狀況進行分析，提出策略。
6. 教研員與教師的職齡區別
由於教研員的正確來源應當是：在本學科一線教學10年以上，擔任班主任年以上，在本學科教育教學一線「摸滾帶爬」拼打出來的優秀分子。
由此可知教研員在職齡上至少比教師大10歲以上，並且一般情況下的教研員都是在各自教學領域的頂尖級老師，故而說明教師倘若想成為教研員首先需要做的就是豐富自己本身的知識並且在自己從教的領域達到較高的成就。唯有在自己從教的領域達到較高成就後才會對該領域有所精通並根據不同教師的不同教學方案給出指導性的意見，從而促使相應領域的教師可以在自己的領域內達到更高的層次。
並且教研員在其學科教學教研活動中多佔據著引領、指導、示範等作用，所以不論從職齡還是從教學領域方面來說想要成為教研員都需要對自身有著更高的要求和不懈的努力。
7. 教研員的工作原則
教研員組織和參與各種形式的教研活動中，注意要始終堅持原則不放鬆。要根據我國《憲法》《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》以及現行的一些基本規則。堅持四項基本原則，就是要講政治。講政治是原則問題、方向問題、道路問題，是關繫到學科教師今後的發展和成為什麼樣人才的問題。在如此重要的問題上不注意、疏漏了，培養的教師不符合教育的要求，不能教育一線的有用之才。所以，遵守憲法和法律，擁護四項基本原則是不能討論的！即使在處以少數人的情況下，也應當保留意見，以觀後效。待機及時說服教育他人，糾正其錯誤。
堅持基本原則並不是剛愎自用，不是一意孤行。在不違反有關於政治和思想的導向、國家利益、法律法規、民族團結等一些根本的原則之下，可以考慮先擇最佳方案。要在集體范圍內，進行民主討論，廣泛徵求意見，集百家之長，實現高度集中。要有集體主義的思想，不要搞小團體主義，拉山頭、搞幫派。 教研員要注意培養和教育學科教師，使其深刻地認識到：學校課堂是教書育人的地方，是傳播科學真理的殿堂。在課堂教學過程中，要注意潛移默化地、滴水穿石地，灌輸辯證唯物主義思想和唯物辯證法的教育；灌輸中華民族優良傳統的教育；灌輸中華民族璀璨文化的教育；灌輸愛國主義思想的教育；灌輸熱愛社會主義祖國的教育；灌輸對改革開放取得輝煌成就的教育；灌輸熱愛中國共產黨的教育。
作為一個學科的教研員要具有一定的科學精神，要勇於對封建迷信、歪門邪道、反科學、反社會的那種東西劃清界線。要注意規范學科的一線教師，使其在課堂教學的活動中，要剔除那些宗教迷信、偽科學的東西。真正地達到熱愛學生，尊重學生，培養對國家、對社會能夠做出自己貢獻的未來接班人和建設者，這才是教育以學生為本。 學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。區級研究課後的研討會，是學科教師學習和提高的最好時機！對於講課教師是上一個新台階，對於聽課教師是借鑒經驗教訓的機會。研討會先由講課教師談一談本節課的設計意圖，設計的過程，實施的過程和出現的問題等。然後由聽課教師發言，幫助講課教師找出本節課中存在的問題和總結教學經驗，分析問題產生的根源，指出今後的改進方法和措施，提出切實可行的、積極的合理化建議。
在課堂教學過程中，很多的事情是不可能讓學生都去活動、去體驗的。在一節課中，除了任課教師在教案上寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法之外，究竟使用了多少種教學方法呢？
課堂教學通常是以講授法為基礎，有沒有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等等？還有教師和學生的默契約定，教師與學生在經過一段的學習生活中出現的「典故」，在課堂教學中，教師可以通過一種表情，一個動作，甚至一個簡單的手勢，一個會意眼神，就有可能使學生心領神會，逾越教學的難點。這兒是否也是一種教學的方法呀？！
只要在動詞、形容詞後面加上「性、員、手、度、者、家、法、主義、思想」等字詞，都會變成名詞。如果在動詞、形容詞後面加上一個「法」字，立即就會變成名詞，就是一種教學「方法」了。
在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的「教學方法」，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。
凡事不能偏頗，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。
教師在課堂上使用的教學方法，會是多種多樣的。即使是不同的教師，在教同一節課內容時，每個教師使用的教學方法各有千秋，沒有好壞之分。只有選擇使用得是否恰當合理，是否適合於本節課、本學校、本地區的孩子而已。評價一節課中教師使用的所有教學方法，一定要注意堅持此項基本原則。 教研員以及所有聽課學科教師對於區級研究課的評價，以及教研員下校視導聽課時，要將本節課的所有的問題一一指出，幫助分析問題產生的深層原因，找出徹底解決問題的方法，杜絕以後發生問題的措施。稍有進步，及時鼓勵。某師大的一位教育教學專家指出：「抓緊時間談問題，凡是沒有說到的都是優點。」
課後評價的過程主要有三個階段：
①對本節課所出現的問題要一一列出，不留遺跡。對出現的每一個問題，都要指清楚、說明白，要抓住問題的本質要害，一針見血。
②對本節課所產生問題的原因，要分析透徹，指明根由。要找到問題的關鍵，診斷正確。
③對本節課所出現問題的解決，要出主意、想辦法，要結合具體問題的實際情況，對症下葯。 教研員平時要注意對教師進行教學評價標準的規范教育，教育講授研究課的教師在聽取他人意見時，要努力調整好個人的心態。
聽取他人意見時的三種心態：
①當別人提出意見或建議時，從禮貌上講，也應當耐心地聽完一個整體的意見或建議。在回應意見和建議時，要注意「少解釋、多請示」。
②當別人提出意見或建議時，應當是感激萬分，來之不易。要認真聽取，做到「心靜如水」，今後要努力做到「有則改之，無則加勉」。
③當聽到別人的意見或建議之後，應當是認真反思，重新審視自我，找出改進措施，積極落實到行動上。糾正問題要「雷厲風行，立竿見影」。 「除了沙漠，凡是有人群的地方，都分左、中、右。」每個人的學業不同，經歷不同，認識不同，立場不同，利益不同，目的不同。世間之大，無奇不有。請大家注意觀察，在對任何事物的評價過程中，有些人是因為有知而無畏；還有一些人是因為無知而無畏；更有一些人甚至是無恥而無畏。
「發現問題的人，是沒問題的人。」聽懂了的專家會用微觀、清晰、准確的語言提出一些問題，幫助講課教師分析認識、找到解決問題的辦法，使其受益匪淺。這就是有知而無畏！
即使別人在當面罵你，你也應當笑呵呵地、恭恭敬敬地敬上一碗熱香茶，口中連連道謝，並勸其不要氣壞了身體，請慢慢道來。大人不記小人過。聞過則喜—這才是大才！
「誇獎別人聰明的人，是最聰明的人。」外行的磚家、領導和教師，雖然沒有聽懂，還會用宏觀、模糊、定性的一些語言來誇獎您。對本課的評價還會很高。你好我好，大家相安無事。這就是「無知而無畏！」
「學科攪屎棍子」。一些地區、學科，總是有個別人，平日從不參加學科教研活動，一不學習《課標》、教育教學理論；二不學習學科的新知識、新技術；三不懂學科教學、教研，四不會寫教學設計；五不會講課、說課和評課；六不了解學科教師情況。或者是參加教研活動敷衍潦草。一不聽課；二不參與教學研討；三借著教研活動之口；劃鉤就走，去解決私事問題，如果是個人放任自流倒也罷了。
「一隻耗子壞了一鍋湯。」小人自有小人可恨之處。每逢遇到對教師進行評價鑒定之機，就拉幫結派，黑白顛倒，胡說八道，趁機亂攪和，唯恐天下不亂，以達到其個人恩怨的丑惡目的。往往這種小人與個別的「大」小人沆瀣一氣。這種「小」小人與「大」小人，對學科教研和一線教育教學工作，造成了極壞的負面影響。這就是無恥而無畏！ 教研員在學科教研活動中，面對任課教師和全體學科教師評價課、評價教案時，要注意以問題為主，鼓勵為輔。在不失掉做一個正直的人（不是牆頭草），一個純粹的人（不是哈巴狗），一個高尚的人（不是街頭潑婦），一個有益於人民的人（不是陰損壞）的原則條件下，要注意講科學、講知識、講文化。
教研員在向有關上級總結匯報時，要注意以表揚為主，提出建議為輔。
8. 如何做一名優秀的教研員
教研員是本地某一學科的「掌門人」，其職業崗位的特點使得教研員具有比一線教師更大的專業發展自主權。因此，教研員應該增強專業發展的主動性和積極性，明確自己的專業發展方向，尋找專業發展的主要途徑。
如何成為一名優秀的教研員？
一、奉獻和分享應成為教研員特有的品質。
在所有專家的講座中談到對教育家的認識，無一例外地首先談到專業精神、專業道德。教育家要學業精湛，更要有人道關懷。不僅為經師，更要為人師，教育家就是人師與經師的統一。
每一位教授都有獨立的思考，他們兼收並蓄，在學習先進理念的同時更融入自己對問題的思考和探索；他們在各自的研究領域潛心研究，在實踐中豐富著自己的研究成果，並虛心地接納不同觀點，在觀點的交流和碰撞中進一步深化。專家們的淵博學識和嚴謹的治學態度及謙遜的品質，使自己認識到：奉獻與共享應成為教研員的獨特品質，這是為師的根本。
二、勤奮學習，開拓眼界。
在完成繁雜的常規工作的同時，作為教研員必須加強學習。學習應該成為教研員的一種重要的生活方式。作為教研員具有一定的實踐經驗、教育教學技能和應對實際問題的能力，但是，自已的知識視野大多局限於本學科領域，缺乏大教育眼光，缺乏中觀和宏觀思維。因此通過專家講座，認識到教研員的學習，既要立足於更新自己的學科知識，更要跳出學科的局限，多學習教育學、哲學、社會學、自然科學的相關理論，從而轉變觀念，擴大眼界，提升素養，獲得專業發展。
三、立足行動研究。
作為教研員應具備研究意識，把研究作為工作的常態，在研究中體會職業的幸福感。在以往的工作中，自己也很認真努力，在自己的本職工作中盡心盡力，就提高課堂教學的有效性、加強教師隊伍建設等作了許多工作，但是由於眼界的局限性，對問題的解決只是局限於頭痛醫頭，腳痛醫腳，疲於奔命卻沒有收到預期良好效果。通過本次學習，專家們都強調了研究對教師專業成長的重要性，要做教育家，不做教書匠。因此，自己在未來的工作中要增強研究意識，不僅要學「術」，更要悟「道」，立足課堂，研究教學教研實踐中的具體問題，提出改進問題的策略和方案，服務於教師發展和教育質量的提高。在行動中研究，為行動而研究，解決行動的研究。（王毓洵）
這需要自己具備敏銳的問題意識，學會將實際中的問題轉化為研究的專題，並將各類專題形成研究系列，一個問題一個問題地逐個思考和研究。要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰式的研究方式。只有經過深入思考和反復研究而得出的結論、思想、觀點、方法和策略，才能有機地融入自己教研員的專業結構，轉化為教研員穩定而持久的專業素養。
四、積累教育智慧，反思提升。
「人在忙碌中很難靜下來思考，真正的提升發生在有足夠的時間可以暫時擺脫事務的干擾，靜下心來把自己的東西，把別的東西，靜下心來整理，靜下心來思考，這是職業生涯中的新起點。既要干，又要學習，更加思考，是一個思考的時間，是一個提升的時間。」（史靜寰）專業成長需要積累，智慧的生成需要積淀。教研員大多面向教育教學實際，獲得的實際經驗和具體感悟較多，但大多不重視、不善於積累、總結和提升，有效的經驗和生動的感悟得不到交流和傳播，產生不了對他人的啟迪作用。因此自己要養成善於觀察、勤於寫作的習慣，多寫教研筆記、教學反思、教育隨筆，積累研究的素材、成功的案例和工作的情感。要多寫論文，結合實際工作論述某些有意義的問題，將思考和研究所形成的觀點和見解表達出來，與人分享和交流。這些筆記、日記、隨筆、論文積累多了，自然就形成了教研員厚重的學術底蘊，專業發展就能水到渠成！