教育心理學北京

① 北京市教育心理學、教育學考試怎麼報名（教師資格證）

也可以用教育學、教育心理學的學分替代，不一定要考這兩門。在北京市教育局網站能查詢到相關信息。

② 北京 教育學 教育心理學 報名+考試

從2011年起，非師范來教育類畢業自的人員申請認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格必須通過市教委統一組織的教育學、教育心理學的考試。
一、考試每年組織一次，時間為每年3月初。
二、實行統一考試後，原相關免試的規定不再執行。
報名時間：上年11月下旬。報名地點：登陸北京人事考試網查詢。

③ 請問教育心理學在北京師范大學和北京大學對應的考研專業是哪個學院

北京師范大學心理學院347心理學專業綜合，考試的內容應該是各種心理學的書籍，具體的我也不太清楚。你可以去@@@。thjyw。@@@這里查，@@@是我不方便打的東西，知道不然發聯節。

④ 有參加北京市教育學、教育心理學培訓，並在北京教育學院上培訓課的朋友嗎

教育心理學是研究教育情境中學與教的幾本心理規律的科學。具體而言，教育心理學旨在探討學生學習的心理規律，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些規律創設有效的教學情境，如提供學習資源、安排學習活動、設計師生互動過程、管理學習過程等，從而促進學生的學習。 29Gwv
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教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價、反思過程這三種活動過程交織在一起。 K\{b!Cfr^
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學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這並不否定教師對學生的指導地位。教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者設計課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教室的教學過程與教學方法。教學環境影響者學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展。 t&GA6ML#s
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學習過程指學生在教學情境中，通過與教室、同學以及教學信息的相互作用獲得只是、技能和態度的過程。在教學過程中，教室設計教學情境（如教學目標的選擇、題材的安排以及環境的布置等），組織教學活動（如講演、討論、聯系以及實驗等），與學生進行信息交流（如信息的呈現、課堂提問與答疑等），從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。評價/反思過程雖然是一個獨立的成分，但它始終貫徹在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之後的檢驗和反思。 mje<d"bW
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教育心理學的作用 幫助教師准確地了解問題，為實際教學提供科學的理論知道，幫助教師預測並干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。 f._l105.
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第二章 小學生的心理發展與教育 yicO!:bM
所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
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研究表明，學生心理的發展有四個幾本特徵： Y,k(#=wg
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其一，連續性與階段性。個體的心理發展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，高級的心理是在低級的心理發展的基礎上進行的，而且又萌發者下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。另一方面，心理發展又是一個逐漸地由量變到質變的過程，隨著新質的出現，心理發展也就達到了一個新的階段，表現為心理發展的階段性。 D t.0YKF
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其二，定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。比如感知能力最先發展，其次是運動、言語等能力，而抽象思維能力發展最晚。 i 3m3zXt
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其三，不平衡性。即使對同一個體而言，不同心理的各組成成分的發展速度有所不同。比若1—3隨是口頭言語發展的關鍵期，小學中年級是由具體思維想抽象邏輯思維轉變的關鍵期。 ?2{bKIV_
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其四，差異性。不同個體的心理發展雖然具有一定的規律性與順序，但各種心理技能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。有人大器晚成；有人少年英才；有人長於數理運算；有人善於言辭。 led))qd@V-
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心理發展階段的劃分 ]1m"V;vZ
我國心理學家通常按照個體在一段時間內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7-11、12歲）；少年期（11、12--14、15歲）；青年期（14、15—25歲）；成年期（25—65歲）；老年期（65歲以後） !)N|J$FU
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這里主要講下童年期和少年期的心理特徵。 + :Vrip
童年期又稱學齡初期。這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，通過識字、閱讀和寫作，小學生從口頭言語逐步過渡到書面言語。他們的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須義具體形象為支柱。小學生思維發展的這一特點，制約者其心理各方面的發展。在小學生的心理發展中，個性的發展佔有重要地位。通過集體活動，自我意識進一步發展，對自我已有一定的評價。盡管小學生的道德認識與道德行為容易脫節，但對道德概念的認識已從直觀具體的、比較付錢的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，並開始從動機與效果的統一來評價道德行為。 z
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少年期又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已佔主導地位，但在一定程度上仍要具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動。成人感產生，獨立性強烈。開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理原則，並以此來知道自己的行為，但因自我控制力不強，常出現前後自相矛盾的行為。 X 7=f X~s
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小學生的人格與社會性發展 ({4]
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。也就是說，人格主要是與他人相區別的個人特徵。 I]h-\;96
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人格的發展階段：不同的心理學家對人格的發展有不同的看法，埃里克森的理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬於兒童成長和接受教育的階段。 Cp#)wxi6[y
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1·基本的新人感對基本的不信任感（0--1·5歲） 1G;8MPU
2·自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲） z>;$im 
3·主動感對內疚感（4—5歲） _tAQ=eBO
4·勤奮感對自卑感（6—11歲） k;I  &.H
該階段的發展任務是培養勤奮感。此時期，絕大多數兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他並期望他完成的社會任務。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可與贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就並受到承認的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由於教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。 3LDsxE=N:q
該階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富於指導的教師有可能使具有自卑感的學生重新獲得勤奮感。埃里克森指出，許多人對工作和學習的態度習慣可以追溯到本階段的勤奮感。 5·自我同一性對角色混亂（12—18歲） *f5l=lDOB
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自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍食物的關系，尤其是人我關系的意識。 fr[3:2g-_
自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 dRI^@n
自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。同時，一切社會環境因素對人發生影響，都必須通過自我意識的中介，因而自我意識在人格的形成和發展中起著不可缺少的重要作用。 ,Q/Ac{C
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小學兒童的社會性認知 "w_N' -}#
社會性認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發展相對應。 5,pS g
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總體來看，小學兒童的社會性認知發展具有這樣幾個趨勢：從表面到內部，即從對外部特徵、外部行為的注意到更深刻的心理品質特徵的注意；從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。 '9?;"=6(
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以兒童對社會關系的認識為例，6、7歲以下的兒童對他人的認識首先是了解其外部的、具體的特徵，如姓名、身體特徵、財產、外部的行為等。7、8歲以後，逐步增加使用描述行為特徵、心理品質、信仰、價值觀和態度的抽象形容詞，也逐漸可以抽取他人在不同場合、不同時間的行為規律，討論他人的行為動機。在對權威關系的認識方面，8歲左右的兒童出現了一種比較成熟的看法，認為權威是一種相互的關系，應該服從權威人物，因為權威對自己有幫助。9歲左右的兒童認為，服從權威基本上是自願的、合作的，權威者和地位低者具有相同的權利，但前者對後者的幸福負有責任。到11歲或12歲時，兒童認為權威關系是完全合作性的，是彼此共同認可的，並與具體的情境有關。在接受某人為權威時，除了需要特殊的能力外，還要考慮情境的需求。 ]3Dl)[R
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小學兒童的社會性交往 ;WU<CKYG*
小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。隨著小學兒童的獨立性、批判性的不斷增長，小學兒童與父母老師的關系從依賴開始走向自主，從對承認權威的完全信服到開始表現出懷疑和思考。同事，具有更加平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據重要地位，並對兒童的發展產生重要影響。 Bi3+)k>u7
小學兒童與教師的關系是一種重要的人際關系，師生彼此之間存在相互影響。小學低年級的兒童對教師充滿崇拜和敬畏，對教師要求絕對服從。大約從三年級開始，兒童不再無條件地服從、信任教師，開始對教師做出評價，對不同的教師表現出不同的喜好，對喜歡的教師報以積極反應，並重視教師的評價，對不喜歡的教師予以消極反應。學生的各種表現影響著教師對學生的認識與評價，而教師的教學水平、個性特點、期望等因素也以直接或簡介的方式影響學生。 "YU{Fkl#j
第四節個別差異與因材施教 BxK^?b[E8
認知過程是指學生藉以獲得星系、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。 _7T@5\b:;
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認知方式，又稱認知風格，是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所現實出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沖動型和沉思型、輻合型與發散型等方面。
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智力差異，由於智力是個體先天稟賦和後天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。 ra N)8w}-
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認知方式沒有優劣好壞之分，只有表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。 JPn$FQD
智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。 $_H ` 
教師應根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創設適應學生認知的教學組織形式；其次，採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；最後運用適應認知差異的教學手段。 F}GPZ=T;
(個人認為孩子各有不同，不能因為某方面的不好整個否定了這個孩子，需要發現孩子的優點加以引導，讓每個孩子都找到自信。） 8vSse
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⑤ 北京銘科教育心理學培訓班怎麼樣

培訓班都挺不錯的，抓得緊，學起來也比較認真，所以一切都靠個人

⑥ 教育心理學考試與北京公務員考試同一天 我都報名了 怎麼辦

如果你是應屆畢業生，而且有關系，還是去考公務員吧，教育心理學如果你報考的是面向社會的也不太好過，而且可以先當教師後考資格證。而且即使你有資格證第一年上班也是沒有級的。

⑦ 北京非師范學生考教育學和教育心理學

1 見仁見智吧。有人覺得很需要報一個，但也有人背背書就過了的。其實報班也就是為了最版後劃重點權背。。。
不報的話，買這兩本書、再准備個記事本做好筆記背就行了，完全沒必要買其他參考書和真題模擬題什麼的。。。浪費。
2 幼兒園；中小學。這倆等級~
3 個人認為不難，考的時候也有很多背不下來忘了的，但貌似60就能過吧~不難，都是書上的原話~背大條黑體字什麼的標題就行！一般來說，3、4、5、6條答案的愛出題~

⑧ 北京哪有學心理學的院校

北京大學招收攻讀碩士學位研究生專業目錄
系所名稱 心理學系
招生總數 65人。
系所說明 其中擬推薦免試：39人。免試人數中含深圳研究生院18人。招生總數中含深圳研究生院自籌經費名額35人。
招 生 專 業 及 人 數
040201 基礎心理學 18
040202 發展與教育心理學 3
040203 應用心理學 44

北京師范大學
專業代碼、名稱及研究方向 招生人數 考試科目 備注
007心理學院 75
040201基礎心理學 11
01心理測量與評價 ①101政治 ②201英語 ③317心理學理論（含普通心理學、發展心理學、教育心理學） ④493心理學研究（含心理統計、心理測量、實驗設計）
02人格心理與咨詢 同上
03社會心理學 同上

首都師范大學
040201基礎心理學 ①101政治②201英語③318 普通心理學④418 實驗心理學（含統計與測量）
01記憶與視覺認知
02語言認知
03生理心理
040202發展與教育心理學 ①101政治②201英語③318 普通心理學④418 實驗心理學（含統計與測量）

中國政法大學
http://202.205.69.100/Mf/htdocs/upinstrimg/20057261023592.html
040203應用心理學
10
①101政治②201英語或203 日語③312 普通心理學、社會心理學（各佔75分）④403 實驗心理學、心理統計學、心理學史（各佔50分）
含國家計劃內5人（其中免試生1人）、國家計劃外5人。

01犯罪心理學

02司法心理學

03社會心理學

⑨ 我在北京考的教育學跟教育心理學可以到外地申請嗎

《教師法》規定教師資格證由個縣市級教育主管部門認證，但它屬於一種國家認證，在全國范圍內同層次任職是通認的

你現在在讀,如果再沒有其他大專或以上國民教育的畢業證的話還不能參加教師資格證的認證(教師法對教師資格認證有學歷要求),但你可以憑學生證去學校轄區所在的教育主管部門(如果轄區無此許可權去高一級教育主管部門報名,教師資格證須縣市級教育主管部門認證)參加教師資格認證考試的教育學、心理學，普通話等級證（一般為二乙，語文任職資格為二甲）測試的考試，你把這些證全部拿到手，等一畢業（一般每年4、5月份就有一次）就拿這些報名，可以直接參加資格證要求的專業測試（初、高中的教師資格是分科目的，一般要參加專業課測試），合格參加試講，面試，體檢。

提醒的是：如果一次性沒有通過認證教育學，心理學合格證有效期也為3年，普通話等級證為5年（異地參加不被刁難也是此期限）；如果你所在的學校有師范類專業或轄區內有此專業學校的話可以報名參加，認證要比地方認證松一些（有師范類專業的學校有認證的許可權，可以到教務處或相關單位報名咨詢具體事宜）

⑩ 北京是中國的首都屬於什麼學習教育心理學

這要看你怎分了，按雷茲蘭的觀點就是象徵性學習，按加涅的觀點就是概念學習，按奧蘇貝爾的觀點就是接受學習