教育教學過程評估的重點

㈠ 教育工作評價對教師評價的重點是什麼

一教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班現狀的基礎上。

二教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調

三教育過程是否能為學生提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。

四教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個學生都能得到發展，都有成功感。

五教師的指導是否有利於學生主動、有效地學習。

㈡ 教育評價按內容分為哪幾類

字型大小：大中小 一、填空題：1.教育評價的本質是價值判斷。2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。3.按評價對象的層次劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6.評價的總目標都可分解為三個子系統，即條件指標系統、過程指標系統和效果指標系統。而教育評價標准也相應由三部分構成，即素質標准、職責標准和效能標准。7.教育評價標准中的評語式標准可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8.教育評價標准中的數量式標准可分為數量點式標准和數量區間式標准。9.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 二、名詞解釋：1.教育評價P3：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標准，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2.教育測量P5：教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進行數量化描述的過程。3.教育督導P6：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委託，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。4.教育評價過程P27：教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，具有時間的連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。5.教育評價標准P63：是指對應於相應的評價指標或項目，被評對象達到什麼程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。 三、簡答題：1.簡述教育評價的目的。P9要點：1）獲取信息的目的；2）診斷問題、促進發展的目的；3）控制和監督的目的；4）決策的目的；5）激勵前進的目的。 2.教育評價有哪些功能？P11要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。 3.教育評價有哪些特點？P14要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續性和系統性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統一的過程；5）教育評價是一種心理特徵鮮明的主體性活動。 4.簡述泰勒模式。P22要點：泰勒模式又稱"行為目標模式"就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，並根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然後依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。（具體評價程序參看教材P22-23） 5.簡述CIPP模式。P23要點：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam於1966年提出的。這一模式由背景評價－context evaluation、輸入評價－input evaluation 、過程評價－process evaluation 和成果評價－proction evaluation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是"為決策提供有用信息的過程"。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。 6.簡述教育評價背景分析的主要內容。P35要點：對教育背景的分析主要包括1）社會發展背景分析；2）教育發展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委託人的需要分析--領導者及管理者需要分析；4）被評對象自身需要和心理准備分析等。 7.常見的教育評價機構主要有哪些？P38要點：1）教育管理部門的評價機構；2）民間學術團體的評價組織機構；3）教育管理部門和社會力量相結合的評價機構；4）自我評價的組織機構。 8.教育評價方案應包括哪些主要內容？P44要點：第一，評價的目的和指導思想。第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。 9.教育評價方案應具備哪些主要特徵？P45要點：教育評價方案應具備1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）規范性；5）可行性。 10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。P46要點：教育評價方案的一般步驟：第一步，確定教育評價的目的。第二步，設計評價項目，即根據特定的評價目的設計評價項目。第三步，確定權重系數。第四步，確定評價標准。第五步，設計評價工具及採集信息所需表格，確定評價信息的統計方法。第六步，確定評價的組織領導及實施程序。 11.簡述確定教育評價標準的依據。P66要點：確定教育評價標準的依據：1）國家的經濟和社會發展對教育的需要。2）國家的教育方針政策和法規。3）教育規律和人的心理活動規律。4）從被評者實際出發，實事求是。5）評價主體的需要。 四、論述題：1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？P19要點：1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學性原則。3）激勵性原則。4）可行性原則。5）實效性原則。 2. 在評價中貫徹這些原則的要求與作法：1）貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標准時，必須以國家的教育目標為基本的、總的依據。具體來說，要求要通過科學地設計指標體系的內容和標准，恰當地確定權重，合理地呈現和使用評價結果等，引導、推動教育活動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發展。促進教育工作落實國家的教育方針、實現教育目標是教育評價 的出發點和歸宿。2）貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特徵，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊；評價標准要合理，即符合國家規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標准，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量採用現代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面准確，評價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠。3）貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、准確，否則，評價對象就會產生不安和排斥心理，這樣不僅不能產生激勵作用，反而會產生負面影響。其次，制定評價目標和具體標准要從評價對象的實際出發，充分考慮評價對象的客觀環境和條件，不要過高或過低，使被評對象通過努力有可能達到目的。第三，要求評價的實施者這樣評價對象個體心理狀態，評價技術的操作應考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解並尊重評價對象的意見，並向被評對象及時反饋評價的結果，以激發評價對象在進一步的活動中保持優勢、克服不足之處的動機和行為。4）貫徹可行性原則，一是要求在正確、科學的前提下應抓住被評對象的本質特徵，盡量簡化指標體系；二是要求評價標准高低適度，同時注意評價對象的層次性、差異性；三是評價組織實施中，搜集信息的方法要在科學的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。評價中應將科學性和可行性結合起來。5）貫徹實效性原則，一是要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導向作用，促進實際問題的解決。二是要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，並幫助評價對象解決，有利於促使被評對象主動參與，自覺改進工作。提高評價的實效性是實現評價目的的根本要求。 2.設計教育評價指標系統應堅持哪些原則？為什麼要堅持這些原則？P51－要點：1.設計教育評價指標系統應堅持的原則有：1）導向性原則。2）科學性原則。3）整體性原則；4）可測性原則。5）可行性原則。2.在設計教育評價指標系統中堅持這些原則才能搞好評價工作。1）堅持導向性原則一是把堅持社會主義辦學方向作為目標方向，適應教育改革、發展和提高的要求。二是要堅持大方向和效目標的統一，要把總的方向和階段性的重點統一起來。把工作的長遠目標和近期目標統一起來，提高對階段性效目標的評價，促進其落實，逐漸提高，最終全面實現總方向指導下的大目標。2）堅持科學性原則，因為科學性是人們做任何事都追求的目標。指標設計的科學性一是要求指標與目標一致；二是要求同一指標體系中指標要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指標系統中，指標不能重復，權重分配協調；四是要求指標具有可比性，能反映被評對象的共同屬性。3）堅持整體性原則，是指指標系統對目標反映的完備性、全面性。設計指標系統時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價對象實質的指標。但並不是要求指標事無巨細，主次不分，而是不能遺漏重要指標，尤其是一級指標。4）堅持可測性原則，要求設計指標時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對於目的在於鑒定、比較的總結性評價更應該如此。對於為改進工作而進行的形成性評價並不強調可測性，而是堅持描述性的評價。這樣通過觀察或測量得到明確的結果，以便於綜合得出評價的結論。5）堅持可行性原則。指標系統的可行性原則包括一是要求指標涉及的信息應易於獲取；二是指標系統要簡便可行，在設計時，要善於抓住問題的要害，反映事物的本質因素；三是簡化量化的方法，使之易懂，便於操作。

㈢ 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

(3)教育教學過程評估的重點擴展閱讀

評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

㈣ 你對學校教育教學工作的建議和意見

為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質

1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師

風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。

2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。

3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。

4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。

5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。

（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。

（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。

㈤ 試析教育評價的基本過程有哪些重要環節

教育評價的一般步驟是：1. 確定分析評價目標，指定評價方案，做好評價的准備工作；2. 選擇評價開始時間，搜集評價對象信息，並加以整理；3. 分析評價信息形成評價結論；4. 根據評價結果，提出改善評價對象行為，達到預期目標。

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㈥ 教育評估的名詞解釋

1.教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。現代教育評價的本質特徵，是對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，而教育價值觀則是教育評價思想的核心，對教育評價起著決定性作用。科學的教育價值觀是實施素質教育評價的思想基礎.

㈦ 試析教育評價的基本過程有哪些重大環節

1. 確定分析評價目標，指定評價方案，做好評價的准備工作；2. 選擇評價開始時間，搜集評版價對象信權息，並加以整理；3. 分析評價信息形成評價結論；4. 根據評價結果，提出改善評價對象行為，達到預期目標。

㈧ 論述教育教學過程評估的重點

它既是教學過程的重要組成部分,亦是所有有效教學與成功教學的基礎。目錄
1重要作用
2面臨問題
3工作進展
4高等教育
主要任務
成績及問題
工作重點
5教...更多信息請直接復制網址aseer.cn打開網站查看更詳細內容，或者網路搜索aseer找到aseer.cn網站點擊進入

㈨ 簡述在教育教學過程中怎麼樣實施素質教育

摘要：當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。因此，在小學教學中應該加強學習，更新理念，全
心全意實施素質教育；少些包辦，突出學生的主體地位；建立新的評價制度，全面
落實素質教育。
關鍵詞：素質教育；更新理念；主體地位：評價制度

國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：「要面向全
體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、
主動的發展；要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打
好基礎。」可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文
化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括：一是「全」，即全面貫徹黨的教育方針，
全面提高國民素質。「全面性」是素質教育一個最為顯著的特徵，「為了一切學生
，一切為了學生，為了學生的一切」這是對素質教育「全面性」的表達。基礎教育
首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發展服務，使全體學生的
整體素質得到全面發展和提高，這也是對素質教育「全面性」的闡述。二是「新」
，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，
同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。素質教育把提高國民素質為基
本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾
聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發展要求同國家社會發展的
要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質
為根本標准，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的
過程，也就是把培養適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發點和立足點
，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統，成為中國教育走向21世紀的一
面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統工程，推進教育內部和外部相配套的
整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說
法，一種是素質教育和「應試教育」沒有什麼不同。
理由是素質教育也要考試，「應試教育」也講素質；第二種是大同小異，或小有差
異。認為「應試教育」與素質教育有一點差異，差異就是少一點活動，少一點音樂
和體育，所以不必做什麼大的改動，加一點就行了，對「應試教育」作點修補就可
以了；第三種是「應試教育」與素質教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你
說我是「應試教育」我就是「應試教育」，你說我是素質教育我就是素質教育。於
是把升學率的經驗改一改，貼個標簽，就成了素質教育的經驗；第四種是素質教育
重要，「應試教育」也很重要，二者同等重要。實際上，這些看法是要混淆「應試
教育」和素質教育的差別，盡量把「應試教育」說成是素質教育，如果都這樣搞，
那實施素質教育很容易，貼上標簽，全國一下子都是素質教育了。
然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定
勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖天地、擔風險
的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。
因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」
的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立
的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前教育變革
的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在於努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動
地發展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技
能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵
。那麼，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華
民族素質的提高，是關繫到國家前途命運的大事，國家教委在《關於當前積極推進
中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出「小學教學工作要遵循學生的特點和
社會發展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質
教育」。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的
素質觀。
二、少些包辦，突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善於學習，誰就擁有未來；學
會學習，就是學會競爭、學會生存。長期以來，小學教學重教輕學、重「主導」輕
「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用，造成了學生自主學習的
能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小學教學，使學生的主體性和
教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必
須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，
作為小學老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活
動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，
一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的
主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，
談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識，注意的
只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法大
大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。小
學課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳
斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課
堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識
的學習。其具體施行辦法如下：
1、形式靈活，發動全體學生參與活動
所謂「全」，就是要面向全體學生，教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教
學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個
體，他們生活的環境不同，自身條件不同，因此在教學中不能一刀切，要做到因人
而宜，因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性，使每個學生都能有
腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。
人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義，使
個人能在時間和環境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成
功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動
中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽
說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，
促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和
幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題
，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人
人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討
論，選一代表發言。
2、教師當「導演」，培養學生的能力。
強調學生的主體性，並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的
主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發展
是有害的。當然，強調發揮教師的主導作用並不等於以教師的責任和權威去壓抑學
生，而是要善於把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主
學習的道路。因此，小學教學中教師應擺正位置，在課堂上當好「主持人」，控制
教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；當好「向導」，為學生提供探究的
基本技能和工具；當好「咨詢者」，及時釋疑解惑；當好「發動機」，提供成功的
機
會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，小學教學應該培養學生的良好習慣，嚴
格要求他們講普通話，寫規範字，並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀
，要求讀准字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基
本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，並長期堅持下去。說一
口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要
。
3、更新教學方法，優化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達成教學目標的過程，它包含課前准
備、課堂教學和課後延伸三個階段。從某種意義上來說，優化教學過程對於小學教
學實施素質教育有著更加重要的作用，在教學過程中，既要很好地發揮教師的主導
作用，又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言，並不是由教
師向學生提供現成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發學生認知的欲
望，促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上，才能取得良
好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心，而應樹立以學生為主體，學生是學
習的主人的新的學生觀，這是小學實施素質教育的根本問題。
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要
解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決
學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放
矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵
，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學
生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還
能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學
中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，
把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常
採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題
激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知
識打下良好的基礎。
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體
地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作
用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師
講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的
語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑
的發展。
三、建立新的評價制度，全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試，要不要分數，對素質教育應如何評價？這是目前大家
普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚「應試學力」，受「應試教
育」影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數，人為的把考試作為強化教育教
學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據，
學生和學校的優劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦，其弊
端和危害不言自明，而現在搞素質教育，還要不要升學率，要不要追求高分數？回
答是肯定的。
其實，考試絕不是「應試教育」的專利，考試是素質教育不可缺少的基礎性環
節，是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與「應試
教育」等同，認為反對「應試教育」就是反對考試。事實上，實施素質教育不是不
要考試，而應該是分數及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心
任務，學校教育在全面發展的大前提下，採取科學適宜的手段，提高教育質量與升
學率，定會促進學生文化素質和創新素質等方面的提高，這完全符合21世紀高質量
教育的要求；其二，分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質是
人整體素質的一個非常重要的因素，是其他素質發展的堅實基礎，對於高分與升學
率，要斥止的應是「片面的」和「一味的」追求的做法；其三，就目前不少學校紛
紛效仿的「等級+特長」或「合
格+特長」等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是
量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價，為什麼大家重視百分制?百分制評價得
很精確 。現在要改變單純的分數評價，必須下大功夫。首先一點是不「唯分」。
如果評價「唯分」 就和「應試教育」很難區別開來，很難劃清界線。我們的評價
要重視學生的全面發展，新的評價制度要有新的指導思想。
關於新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行
有效調控，以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育
者全面發展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會
很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質不是考出來的，素
質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養，去熏陶，去誘導，去推動學生主動
發展的結果。不能什麼都用考試去解決問題。品德怎麼考?事實上，有的品德課很
高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱
苦創業，這些都不能用考試去解決。所以，用「應試教育」的「指揮棒」去提高素
質是不行的，還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走
著走著發現個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一隻
兔子，就去抓兔子，西
瓜又丟掉了。老師問：「你們說猴子怎麼樣啊?」有的學生說這個猴子真笨，見異
思遷，貪心太大，結果什麼都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀，總是有新
追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智
慧的火花。為什麼一定要褒一貶一呢?
還有一個老師問學生，雪融化了，變成什麼?有的說雪化了變成水；有的說雪化了
變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?
他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過，現在是冬天，那麼春天還會遠嗎?
雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據標准答案他是要得零分的。
多年的「應試教育」，早已不適應社會發展對多類型、多層次人才的需要，是與
素質教育相背的，在教學中，我採用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷
的百分制來評定學生優劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點，採用「黃紅花」
來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得
紅花一朵。小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據，這樣的考核做為一個
動態過程來完成，有利於學生的情感、意志、品質、性格的健康發展。這樣的評價
公正、合理，符合素質教育的本質要求。
提高學生的素質，在小學教學中全面推進素質教育，是一個長期、復雜的系統工程
，以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質教育意識，使每位學
生能主動，全面的發展。

㈩ 簡述教學評價的主要過程

教學評價的內容： 教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。 教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的方法：量化評價和質性評價。 所謂「量化評價」,是指在進行學術評價時,以大學教師的學術成果(如論文、著作、研究報告、科研課題等)的數量和等級(每個等級賦以不同的權重或分值)為基本計量單位,對大學教師的學術能力、水平、貢獻、以及工作績效作出判定的方法。 質性評價則更多地使用自然工具，強調在自然的教學情境中收集關於評價對象發展狀況的豐富資料，通過對資料的整理分析，用描述性、情感性語言對評價對象的進步作出評定。 從現狀來看，質性評價方法似乎是隨著我國新課程改革的興起而逐漸受到關注的。實際上，質性評價方法存在於量化評價方法誕生之前，只是後來人們認為質性方法不夠科學客觀，轉而研究和開發客觀精確的教學測量方法。