傳統教育與遠程教育

⑴ 現代遠程教育和傳統教育有哪些區別

現在，我國共四種文憑：全日制、自考、成教、網教，除了全日制以外，其他三種文憑都是國名教育，「國家」承認的。

⑵ 傳統校園教育與遠程教育的比較

比較一：遠程教育學是教育學的一門相對獨立的新興分支學科，是研究遠程教育這一新興教育形態的現象、規律和本質，探討作為手段或方式的遠程教育在人類教育和培訓體系中的地位、作用、原理、方法和特點的學問。遠程教育學的研究對象是遠程教育，即將遠程教育這一社會歷史現象的各個方面作為研究客體，探討這類新型教育形態的發生和發展的內在規律及其豐富的表現形式。
上述新定義的主旨是：（1）承襲了原來關於遠程教育學研究對象的表述；（2）明確地將遠程教育學的研究內容區分成兩部分，其一是將遠程教育作為客體作科學探究的求真研究，具有社會科學或教育科學的屬性；其二是將遠程教育作為人類實踐作開發運行的求效研究，具有技術學科的屬性。在求真和求效研究中，均涵蓋了作為教育手段和教育方式的所有遠程教育形態、現象和活動。所以說，上述定義在內容的界定上更清晰、更明確了，比僅僅將學校遠程教育（狹義遠程教育）作為研究對象的遠程教育學有更大的視野和更廣更強的適應性。

比較二：遠程教育，網路學校、多媒體通信教育，這些概念都是我們這個時代新興的名詞，它們之間有何區別與聯系呢？ 遠程教育與網路學校的實質，其實就是多媒體通信教育。多媒體通信教育能使學生從多種媒體中獲得大量的信息，以自己的習慣方式探索這種非線性的信息學習，也能以多種媒體的形式把自己的觀點表達出來。多媒體網路代表著現代教學技術的發展方向。它運用於教學，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利於教學資源的設計、開發、利用和管理。
比較三：遠程教學是否會取代現實意義上的學校？不會。遠程教學與傳統教學是一個有益的互補關系。考慮到我國教師資源的不平衡現狀，網校上提供的優秀的教育資源對師資力量薄弱地區的學校、學生是有益的參考和補充。而學校的教育是多方面的，其中包括師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環境、氛圍等等方面，從這個意義上講，遠程教學是不會取代學校的。正是從這方面考慮，網校的教育資源應從互補的角度，精心地策劃，需要有多方面的人才，進行精心地整合，以保證遠程教學的教學質量和優勢。
比較四：遠程教育與網路學校相對於傳統的教育模式而言是一個新鮮事物，那麼在它的建立和應用中就不可避免地存在著一些問題，這些問題主要表現在哪些方面呢？ 一是思想觀念比較落後，我們當今的社會，盡管人們對學習計算機有了較為普遍的認同，但是很多人只停留在表面，膚淺的應用。目前我國社會信息時代觀念不強，象遠程教育和網路學校在國外早已起步，而且在國家、政府，相應教育機構的幫助下，已有很大進展。 二是信息教育技術知識和水平較低。這主要表現在硬體條件的陳舊，和相應技術支持的落後。有的學校、家庭雖購置了電腦，但沒有上網，這就根本談不上網上教育。同時相應技術軟體的滯後。國內一些教育軟體的編寫，只是由一些計算機專業人員圍繞大綱或教材編寫的。而不象國外都是由教育學家、心理學家設計的有一定的教育思想、一定的針對性，由專門編寫教育軟體的專業計算機技術人員編寫的。 三是現有的工作方式方法不適應新的需要。我們現在的遠程教育和網路學校，所採取的教育教學還基本上沿用原來的工作方式，用舊的思維定式來使用新技術；在思想上，學術上還缺少嶄新的突破；缺乏對網路信息教育新的工作方式的研究。教學改革主要還停留在媒體手段改進上，缺乏對教學內容、模式和策略的設計。
比較五： 遠程教育的特點：

首先，遠程教育有利於提高社會人員受教育的機會及普及率。選擇遠程教育的群體，在設備允許的前提下可以在任何時間、任何地點接受教育。並且，在遠程教育系統中，不規定受教育人群的年齡、性別等條件，是一個選擇與被選擇的關系，雙方是自由、自主的選擇過程。在我國學者與國外學者的定義中不難發現，國外學者更強調「有組織」、「計劃」等特點，針對此，我認為是由於我國與西方國家在教育制度上的部分差異所造成的。在我國，教育更多的表現為「政治導向」，是由國家統一管理的事業，因此，在管理層次上與國外有區別。

其次，遠程教育中的師生分離。遠程教育從最初的函授教育起，到目前依據網路、多媒體等先進技術手段來組織、實施教學活動止，技術的使用突破了物理空間對教師與學生之間教學活動的展開和信息交流、反饋的限制。

第三，強調媒體技術的設計與使用。媒體技術的應用與進步是遠程教育系統中至關重要的一個因素。但是，在所看到的定義中，多是涉及媒體技術的應用，而很少有關於媒體技術應用中方法及教學材料的討論。即在技術與方法中沒有相關聯的結合點，這是一個不足之處，容易導致過分以來技術的現象。

第四，強調交互在遠程教育中的作用。教師與學生之間、學生與學生之間的交互效果是多數定義中都提及的另一方面。但是我認為，交互活動作為遠程教育系統中一個必不可少的環節，不應該是這種教育形式的一個區別於以往傳統教育的特點。原因：任何教學活動都離不開交互，用是否存在交互來區分遠程教育與傳統教育似乎不妥；其次，遠程教育中的交互是在師生分離，且具備媒體技術支撐的環境的前提之下的，如果此條件不具備，交互作用很難討論。

比較六：

傳統教學模式(教師為中心)
現代遠程教育教學模式(學生為中心)

教學方法
以教師講授為主
學生探究學習為主

教學方式
說教式教學
互動式教學

課程設置
分學科定時學習
真實的多學科交叉的綜合性學習

學習行為
集體的無個性的統一學習
個性化、多樣化的合作學習

學習進度
統一教學進度
自定步調學習

教師角色
教師作為知識的壟斷者和傳播者
教師作為學習的幫助者和指導者

學習方式
學生被動接受知識
學生積極主動選擇學習內容

評價方式
對單一知識和技能的評價
以行為為基礎的綜合性評價

⑶ 遠程教育與傳統教育有何不同

網路教育具備各種教育的優點，可以最大限度地獲取優質教育資源，學生可以隨時版隨地權方便地進行學習，並且能夠獲得教師的個性化學習指導。同時，網路教育還可使學習者掌握在網路上獲取教學資源和進行學習的能力，使學習者獲得一種全新的終身學習的技能和方法。傳統教育多數在校學習，包括成人自考，函授等上課時間都是固定的，而遠程教育可以利用業余時間任意點擊，多次聽課，給在職學員提供的便利的條件。

⑷ 傳統校園教育與遠程教育比較

教育部批准了69所高等學校開展現代遠程教育試點，對這69所高校培養的達到本、專科畢業要求的網路教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。弘成學院的網路文憑國家不承認，不過找份工作問題不大，畢竟，文憑就是敲門磚，進入公司後，幾乎沒有人關注你的文憑了！

⑸ 傳統教育與網路教育的優點和缺點各有哪些

1、網路遠程教育對學習時間沒有限制。由於現代人的生活節奏比較快，尤專其是在職人員工作繁忙，很難屬擠出大塊時間繼續深造。而互聯網的開放性決定了網路上的信息資源可隨時共享，因此擺脫了傳統教育對學習時間的嚴格要求，求學者可根據需要自主安排學習時間。
2、網路遠程教育對學習地點沒有限制。網路遠程教育為求學者提供了平等享用教育資源的機會，它使學校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。
3、網路遠程教育對辦學條件沒有限制。傳統教育的質量和數量很大程度上受到辦學條件的牽制，而網路遠程教育則不同，屏幕課堂可使學生人數不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學校的老師可以聯合授課；課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現，可大大提高學員的學習興趣。優點：以學生為中心；資源豐富；學習具有開放性、自主性、協作性、情境性

⑹ 遠程教育與傳統教育有什麼區別和聯系

遠程教育與傳統教育的區別：
現代遠程教育與傳統校園教育在培養目標上是一致的，但它作為兩種教育培養模式，有著不同方式和手段，存在許多的相異性。
（1）遠程教育中師生經常處於一種分離狀態，教師教的行為活動與學生學的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統中；傳統教育一般是指校園課堂里的面授教育。
（2）遠程教育系統中有多種傳播教學內容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發生變化，學生成為教學活動的中心。傳統教育學習方式單一，學習是集體性學習，每個學生在聽課中隨時隨地心裡都可能有疑問，學生基本上沒有可能問老師。
遠程教育與傳統教育的聯系：
一、遠程教育與傳統教育的組成要素是一致的。正式教育的構成要件有三：
第一，要有「教育者」（ecator）；
第二，要有學習者（learner），
第三，教育者和學習者必須有共同預期的「目標」（goal or objective）。
二、其次，從教育的規范程度來看，傳統教育與學校遠程教育均具備正規教育的基本屬性。
三、遠程教育和傳統教育各自有各自的優勢，綜合起來起運用則會揚長補短、符合時代發展需求、達到最佳效益。
遠程教育運用於傳統教學，有利於教學資源的設計、開發、利用和管理。 遠程教學與傳統教學是一個有益的互補關系。遠程教育資源對傳統教學資源是有益的參考和補充，教師可以採用其精華運用到傳統教學中。

⑺ 現代遠程教育與傳統教育有什麼區別

傳統教育是在學校與老師面對面的學習，是在固定的班級中，和同學們一起接受各學科知識的學習。遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要採取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是網際網路(internet)的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。

⑻ 遠程教育與傳統教育的區別和聯系

遠程教育與傳統教育在教育對象，教育目的，教育要求存在著不同，不同之處以下：

教育對象的不同

傳統教育中的教育對象大致相同的在於年齡和知識程度，並且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學內容和形式上要更豐富，更靈活，以滿足不同層次的不同需求。

教育目的的不同

傳統教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養高尚的品德和完善的個性。遠程教育系統也有這方面的目的，但更偏重於知識的學習，特別是新知識，新技術的學習，以滿足人們的知識更新的需求。

教育的要求不同

傳統教育以學歷教育為主，即學生在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務，考試合格後可以獲得相應的學歷證書。而在遠程教育中除了學歷教育外，更多的是繼續教育在，職業培訓和終身學習。學生接受遠程教育的主要目的是通過這種快捷的學習方式來獲取新的知識，他們所關注的是學習效果，學到的內容能否很快的應用於生產實踐。

遠程教育與傳統教育的聯系

遠程教育與傳統教育的組成要素是一致的。第一，要有「教育者」;第二，要有學習者，第三，教育者和學習者必須有共同預期的「目標」。如果不具備三項要件的教育活動即屬於「非正式教育」傳統學校教育顯然具備以上三要件，遠程教育同樣也具備以上三要件。

⑼ 網路教育與傳統教育有什麼不同

區別於傳統教育，網路教育是通過網路進行學習，可自己安排學習時間，比較方便自由。