現代教育補習社

A. 東北師范大學現代教育技術考研輔導班哪家好

現在考研輔復導班比較多，制每家情況不一樣，蘿卜白菜，各有所愛，就像我喜歡吃東北菜，你可能喜歡吃粵菜，我喜歡劉蓓，你可能喜歡范冰冰，我討厭教室里的腳丫子味，你可能覺得無所謂，適合自己的就是最好的。
至於考研輔導班，我報的是網校型的，就是在家或者在宿舍聽的那種，不用操心去線下上課要是下雨天或者太熱不想動的那些郁悶事。如果經濟允許的話，建議是當地輔導班報一個，網校輔導班報一個，兩個不同機構的，相互補充，不管是內容上還是形式上。
網校課建議每次聽2小時左右，不要聽太多一次，這樣消化不好，所以最好的辦法就是分多次、有規律的推進。其實天道考研網校的課程設計蠻好的，平時每周上幾次課，不一次性一股腦的上，切片式的，這樣就不累，心裡也不對上課恐懼。而一般輔導班都是暑假密集的上課，美其名曰集訓，是真的利於學習嗎？我認為不是，一天六七個小時，即使自己看書都很累，何況聽六七個小時的課，連續聽十幾二十幾天，怎麼可能消化吸收的好，就好比一次性吃兩只雞，必定消化不良。至少我這么認為。

B. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(2)現代教育補習社擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

C. 教育技術學能當老師嗎

教育技術學專業當老師不只是信息技術教師，還可以做輔導員，班主任之類的。
教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。
教育技術作為教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，但那主要是針對它所涉及的教學媒體而言的。人們真正使用教育技術這個術語，並圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是本世紀60年代以後的事情，當然它有一個孕育期和生長期，那至多也是近一個世紀的事情。是現代科學技術和現代教育理念的不斷發展，賦予了教育技術概念充實的內涵和無限的生命力。教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。

D. 關於現代教育技術的問題~教師在選擇輔導型課件時應關注的問題~急啊~

一、課件製作時應注意的幾個問題
1、課件展示的畫面要簡捷明了。
要考慮前景與背景的色彩對比，線條的粗細.字元的大小要與整個畫面相協調，同一個畫面上的對象不宜太多，要突出重點，減少文字的顯示數量，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。
2、要合理地用動畫和聲音。
在課件中要適當的添加一些動畫和聲音，這樣會使課件更加生動.有趣，充滿活力，能有效地集中學生的注意力。但如果老帥據此刻意地花費大量的心血，去製作一些高難度的三維動畫，來吸引學生的注意力，就會喧賓奪主，把學生的注意力引向你的多媒體製作技術，而忽視了教學內容本身，甚至在課件播放結束後，學生還會繼續「回味」計算機多媒體的神奇，不能迅速將注意力轉向課堂教學。在選擇聲音時也要注意這一點，不要選用學生熟悉而又與教學內容毫不相於的歌曲作背景音樂，也不要用一些過於離奇的聲音作音效，這樣容易「搶走」學生的注意力。我曾看到一位老師在製作課件時，選用了當時非常流行的《老鼠愛大米》作為背景音樂，結果在使用課件時，課堂氣氛非常熱鬧，有不少同學「自覺」地跟著一起小聲哼唱起來。顯然，學生的注意力已不在教學內容本身，而隨此音樂而「去」。
3、課件並非設計得越直觀.越形象越好。
藉助計算機媒體，可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，但並不是任何課件都設計得越直觀、形象越好。形象、直觀只是幫助學生掌握知識的手段，隨著學生抽象思維能力的提高。形象、直觀手段的運用逐漸減少。比如，剛開始學生學《立體幾何》時，教師可以讓學生做一個正方體，藉助該模型，來學習點、線、面之間的關系，也可以在課堂上讓學生切切土豆﹑蘋果幫助知識的學習。但學生總不可能帶著正方體模型，脫離土豆﹑蘋果去思考和解答立體幾何中的問題，這才真正掌握了這一方面的知識。課件的設計也一樣要考慮「形象和直觀」使用的時間和對象，留給學生一定的空間去思考；否則，看起來課堂效果較好，但從長遠看可能會阻礙學生的思維發展
4、課件並非要貫穿一節課的始終。
課件在教學中只起輔助作用，或者突出重點，突破難點，或者是創造良好的教學情境，或者是為了擴展學生的知識面，提供更多的與課堂教學內容相關的信息，這些都不需要整節課的時間。務必要留給學生一定的時間和空間，讓他們去理解，讓他們去交流，讓他們去思考，讓他們去質疑，切忌由以前的「滿堂人灌」變為「滿堂電灌」。
5、 並非節節課都適合使用課件
製作課件需要花費大量的時間和精力，如果一節課使用常歸教法能夠取得較好的效果，就沒有必要再花費精力。
對於微觀世界﹑宏觀世界的變化，或需用很長時間才能觀察到的現象，用課件來虛擬，具有明顯的優勢。但對於學生實驗和教師的演示實驗，我們不能用課件來代替。其一，課件展示很難訓練學生的動手能力。其二，學生通過實際操作觀察到的現象，顯然比老師用課件虛擬出來的現象真實，更有說服力。
對於幾何證明的證題思路的分析﹑物理公式的推導，用多媒體教學就不一定比教師邊講邊板書效果好，因為一個教師在教學過程中的面部表情等肢體語言起著重要的作用，它往往能集中學生的注意力，引導學生的思考；當使用課件時，學生的目光就被吸引到屏幕上，而老師在這一方面的作用，顯然不再引起學生的注意。
6、課件與教師的教學思路要吻合。
有些教師因為技術原因，不會製作課件，而在大型教研活動中，迫於硬性要求或為了裝面子，只好在網上下載或請人製作課件，這樣很難使課件與自己的教學思路相吻合，結果在課堂上，要麼讓課件牽著鼻子走，遺棄自己教育思想，要麼教師的講解與課件展示之間配合不默契，教學效果就不言而喻了。
7、課件製作好後，不光要編譯成可執行文件，還要保存成可編輯的文件格式，以便以後能進一步修改﹑完善。
二﹑使用課件時應注意的幾個問題
1、課前要認真調試。
一節課要求緊湊、流暢，一氣呵成，如果我們在需要展示課件的時候，才發現無法播放，或音箱不響，或其它一些問題，我們再花時間去解決這些問題，這就影響了課堂的連貫性，會分散學生的注意力。為此，在上課之前，必須作好充分的准備，一要熟悉課件，對課件的操作過程成竹在胸，這樣在上課時才能讓教師控制課件，而不是課件控制教師。二要作好檢查調試，包括課件本身是否流暢，在計算機上的軟體是否安裝，計算機及其外圍設備工作是否正常等等。
2、當課堂容量較大時，教師在使用課件時，要注意控制節奏，要留給學生思考的時間，切忌走馬觀花。
總之，在製作和使用課件的過程中，要始終把握運用課件的目的，不是為了裝面子，不是為了展示自己的計算機水平，而是為了輔助教學，提高課堂教學效率，讓學生在一個趨於更為科學合理地環境中，更好地掌握知識和得到充分的發展。

E. 陝西2019屆的初三學生考不上高中還能復讀嗎

大學一年後還是能復讀，不過要先辦理大學退學手續，然後再回高中學校報名復讀。通常復讀的考生分為以下14種情況： 1．在高考期間由於健康，心態或狀態等原因，導致發揮失常，高考成績低於平時模擬成績很多的學生。 2．考運不好，如今年高考物化較難對選擇物、化的考生極不公平，導致不少原來准備沖刺名校的優秀生沒考好。選擇物、化的考生一般較聰明，這類考生復讀一年沖刺名校的成功幾率極大，復讀有名牌的希望，不復讀將極其可惜。 3．填報志願失誤，導致落榜的考生。 4．距理想的名牌大學35分以內的學生。 5．不懂高三復習方法、學習無策略無計劃無體系，沒有充分利用好高三這一年的考生。 6．有強烈的學習願望，有理想，有恆心，心理承受力較強，能夠克服復讀的艱苦的考生。 7．自身學習態度端正、刻苦用功，但由於原學校高三師資力量薄弱，導致學習方法不科學、備考方向錯誤、高考成績不佳的學生。 8．高一高二學習不夠刻苦、態度不端正，等到高三幡然醒悟卻感覺太遲的考生。 9．只能讀民辦本三的學生，基礎可以，復讀很容易考上二本或本一，每年都有很多學生從本三退學復讀。 10．無奈考入不理想的大學或極不喜歡的專業，進大學後長時間難以適應大學生活的學生，大學里很多學生就是因此而消沉、墮落，而很多毅然退學復讀的學生，卻實現了理想。 11.是原本基礎很差，但下決心復讀要把基礎補上來，來年再考； 12.是在高中前兩年放鬆了學習，到了高三下學期才開始努力，成績有明顯進步，雖然沒有考上大學，但樹立信心，認為復讀一年後肯定能考上； 13.是認為自己有實力，只不過高考沒有發揮好，希望復讀再給自己一次機會； 14.是高考成績可以上大專或普通本科，但考生心中裝的是本科夢或對名牌大學情有獨鍾，也決定復讀。