教師在職教育指哪些內容

❶ 幼兒園教師在職教育的意義和內容

隨著時代的發展和進步，人們對教師的要求也越來越高。過去，我們說「要給孩子一杯水，老師要有一桶水」。後來變成了「要給孩子一杯水，老師要有一缸水」。再後來，人們認識到老師只有固定量的水是不夠的，應該有涓涓不斷的細流才行。這句話雖然幾經變化，但是不論怎麼變，它都只說明了一個問題：要當一名好老師，就應該有豐富的知識。然而，知識是發展的，是常新的。作為老師需要不斷地汲取知識、更新知識和積累知識。俗話說：「人要活到老，學到老。」廣大教師更應該確立終身教育思想，積極參加繼續教育學習，提高自己的專業素質水平。此外，繼續教育也應該包括對幼兒園教師的繼續教育。提高和深化對幼兒園教師繼續教育的認識，對於提高幼兒園教師隊伍的綜合素質和整體水平，深化教育改革，具有重要意義。
一、參加繼續教育，可以提高教師的教學水平。
在教師踏上工作崗位後，利用多種繼續教育方式進行的教材培訓、聽課、專家講座等可以有效的幫助教師了解教材，學習一些好的教學模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因為我們知道，知識的更新非常快，如果不加強在職培訓，以前在學校所學的許多知識必然會影響到教育教學，對提高教師的教學能力沒有絲毫的幫助。相當初，剛踏上工作崗位，面對那一張張稚嫩地小臉蛋，還真地有點不知所措。站在教室里上課，幾句話就將完了，剩下的時間也不知道該干什麼好？後來，我經常向其他有經驗的老師請教，參加了進修校的組織的新教師培訓，還到其他幼兒園聽課，從他們那裡，我學到了許多原來沒有的知識經驗，使自己的教學水平不斷提高。
二、參加繼續教育學習，有利素質教育的實施。
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出：「建設一支高素質的教師隊伍，是實施素質教育的關鍵。」素質教育的實施對教師提出了更高的要求。教師的專業知識要適應學生德、智、體、美等全面發展的需要，教師必須一 專多能。在教學方法上必須進行改革，進行創新，不段提高教學水平。在教學手段上必須掌握現代化教學手段，能用計算機等進行多媒體教學。然而，想要掌握這些現代化的教學手段，我們的老師就只能參加繼續教育學習，不段給自己「充電」。作為一名幼兒園老師，我深有體會。幼兒園的孩子雖然年紀小，但是他們個個都聰明可愛，還非常好問，通常會對一個問題刨根問底。有一次，一個孩子問我：「老師，你說螃蟹為什麼要橫著走路啊？」當時我就懵了，我就告訴他，等老師回家在網上查一下。事後我想：如果不是自己平時利用休息時間參加學習，我能這樣輕松自如地解決這個問題嗎？
三、繼續教育學習，有利於提高教師的學歷層次。
目前，國家規定的小學教師要達到大專學歷。但是，象我們這個經濟並不發達的小縣城，仍然有大量的代課教師，這些教師的專業素質和學歷就與國家規定的標准有很大的差距，有待通過繼續教育得以提高。我們作為最基礎的學前教育者，也毫不示弱。我們幼兒園教師為了能夠適應現代化教育，推進素質教育發展，也不斷通過繼續教育提高自己的學歷，改善自己的知識結構。現在，我園共14名老師，我們所有的老師都通過函授、自考等方式，取得了大專學歷；還有幾名老師正就讀於學前教育本科班。正是繼續教育讓我們幼兒園的老師可以在工作之餘提高自己的文化知識。
四、繼續教育可以提高教師的教育藝術。
教育是一門科學，更是一門藝術。學海無涯，永無止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優秀的教師卻讓孩子發現真理。從一定意義上講，掌握一門教育藝術，比掌握一門學科知識更難。作為教師，不下苦功鑽研、借鑒和吸收是不行的。我們經常可以看到，教同一門學科的老師，他們的教學效果卻大不相同。其原因就是，有的老師備課不備生，不看對象，不講究教育藝術，

❷ 什麼是在職教學人員

在職copy教學人員是指在學校教學工作崗位上，在教學一線工作的，有編制的，學校正式教師（人事局和教育局有備案的學校正式老師），如公立學校的在編教師，私立學校有合同的教師。

狹義在職教師指全國各地教職工中的中小學教師於1986年由所在地人事部門建立人事檔案的執教人員。與此稱呼相對的，是代課教師。

廣義在職教師是指由教育部門頒發聘書，現工作在教育戰線上的所有大、中、小學教師及幼兒教師。

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輔導教師均為在職一線的，教齡全部在5年以上。教學內容為小學、初中、高中全科輔導及課外各種教材的輔導，以現行大綱為依據，針對現行教材和教學的特點，實行單元跟蹤，針對個性化，綜合輔導，模塊教學。

根據相關規定，教師屬於國家22級幹部，其檔案由人事部門管理。代課教師則無檔案，或其檔案由勞動部門管理。

在1994年1月1日起執行的《教師法》中並無此規定，代課教師尤其是邊遠地區的代課教師在同工不同酬的情況下，同樣為國家的教育事業作出了貢獻。

❸ 什麼是在職教師

定義:
在學校教學工作崗位上，在教學一線工作的，有編制的，學校正式教師（人事局和教育局有備案的學校正式老師），如公立學校的在編教師，私立學校有合同的教師。
特點:
輔導教師均為在職一線的，教齡全部在5年以上。教學內容為小學、初中、高中全科輔導及課外各種教材的輔導，以現行大綱為依據，針對現行教材和教學的特點，實行單元跟蹤，針對個性化，綜合輔導，模塊教學。
狹義在職教師
指全國各地教職工中的中小學教師於1986年由所在地人事部門建立人事檔案的執教人員。與此稱呼相對的，是代課教師。
根據相關規定，教師屬於國家22級幹部，其檔案由人事部門管理。代課教師則無檔案，或其檔案由勞動部門管理。在1994年1月1日起執行的《教師法》中並無此規定，代課教師尤其是邊遠地區的代課教師在同工不同酬的情況下，同樣為國家的教育事業作出了貢獻
廣義在職教師
是指由教育部門頒發聘書，現工作在教育戰線上的所有大、中、小學教師及幼兒教師。

❹ 教師招聘中「在職」是什麼意思

教師招聘中「在職」意思是正在任職期間。

在職職教育種類：

一種是在專職屬學歷教育，即，以在職人員的身份報考、學習、考試，通過考試後正式去所報考的學校進行脫產學習。

另一種就是以同等學力的身份報考的非學歷教育，就是先進行課程班的學習，等滿足國家規定的同等學歷報考的要求（例，研究生報考標准為本科學士學位三年以上）便可以報名參加每年國家組織的同等學力的聯考來申請學位。

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教學方式

根據每班的課程教學計劃、合作辦班單位的意見、學員的實際情況，研究生課程進修班的課程教學組織方式是多種多樣的。

有的班是利用每周六和周日全天時間，有的是兩周一次，利用周五晚上及周六、周日時間安排課程教學；有的班是利用寒暑假的時間；有的班每隔一段時間集中若干天授課(主要是異地辦的班)；有的班既利用假日又佔用一定的工作日。但一個班只有一種方式。學員可以根據自己的工作性質進行選擇。

教學方法是理論與實踐相結合、課堂講授與自學相結合。發給學員講授大綱或教材；規定必讀及參考書目，以利於自學；有的課程還要求撰寫課程論文。

❺ 什麼是在編在職教師

有教師編制並正在教師崗位上工作的教師
學校屬於事業單位。一般的事業單位工作人員大體分為編制人員和非編制人員（非編制人員就是本單位自行外聘的人員，就象企業聘用一樣，由單位自行規定其待遇，付給其工資，與地方財政沒有關系.有編制的人員工資由當地財政部門撥款，屬於旱澇保收的類型。保險福利也是有保證的。沒編制的就跟著合同走。

❻ 教師招聘中 在職 什麼意思啊

在職意為正在任職期間。而教師招聘中的在職是指在職教師，是指在學校教學工作崗位上，在教學一線工作的，有編制的學校正式教師（在人事局和教育局有備案），如公立學校的在編教師，私立學校有合同的教師。
與在職教師相對應的，是代課教師，是指在學校中沒有事業編制的臨時教師。根據相關規定，在職教師檔案由人事部門管理；而代課教師則無檔案，或其檔案由勞動部門管理。

❼ 在職教師每年考核的內容都是什麼

1. 擔任本學科教學工作，完成規定的教學工作量，教學中貫徹素質教育要求，按相對評估教學效果顯著。2. 每年至少上2節校級(含)以上教學公開課。3. 每年至少作1次對本學科教師的校級業務講座或教材分析。4. 所任班級學生對教師的課堂教學滿意率不低於85％，由所在學校考核。5. 積極開展教育科研工作，參與校級(含)以上的教育(學)課題研究。

❽ 教師上在職教育碩士有用嗎

人民教師報考在職碩士研究生的目的大致有幾種：評職稱、升職加薪、提升能力等等。對於本科專學歷的屬人民教師來說，就讀在職碩士是非常有用的，不耽誤正常教學工作，又能進修學習，何樂而不為?讀教育碩士有用嗎？

一、評職稱

報考在職碩士，最終可獲得研究生學位證書，這對於評職稱是有很大的幫助。因為只有具有研究生學歷或碩士學位的教師，在工作三年後經學校考核合格，才可以評一級教師職稱(中級職稱)。

二、升職加薪

在很多單位，尤其是學校這種事業單位，升職都是與文憑掛鉤的，因此教師在獲得碩士文憑之後，在升職加薪方面具有很大優勢。

三、專業優勢

教師在選擇報名在職碩士時，通常會選擇報考外語專業，因為目前，學校對外語教師是比較重視，比起花重金聘請外籍教師，如果自身外語實力扎實的話，自然可以得到院校的重視。

四、考博士

學無止境，教師則更是需要時刻更新換代自身的知識庫，與時俱進，不斷擴充知識，教師在獲得碩士學位證書之後，如果想要攻讀博士，也可以通過在職研究生獲得的證書直接考取博士。

❾ 請問一下教師在編和在職有什麼區別

在職就是在編人員正在從事教育工作,在編的人員有可能不從事教育工作

❿ 教師職稱評審中的在職在崗是指什麼

教師職稱評定是指我國教師職稱的評定方法。我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。[1]
該評定意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱，這一規定提高了中小學教師職稱評定的做法，提高了教師的工作積極性，也從側面反映了國家對於教育行業的大力支持