蒙氏教育的上課流程

A. 如何向家長介紹蒙氏教育！

首先你自己要了解蒙氏是什麼。 現在所謂蒙氏，是一個幼教專家蒙特梭利最早提出來的一種教育理念，經過後人逐漸完善形成的體系。它主要研究的領域是孩子發展的規律，蒙特梭利在實踐過程中，最早提出：孩子發展的敏感期這一概念，而且提出這些敏感期是孩子從基因里帶來的生長規律，這些敏感期不得到滿足，孩子的發展就會緩慢甚至停滯不前。 而你們現在從事的蒙氏教育就是幫助孩子更好的發展這些敏感期，幫助他們更好的開發大腦，開發潛能，培養觀察力、專注力、秩序感和其他各方面能力的。

B. 怎樣上好蒙氏教育課

1.給孩子自由

「自由」是蒙氏「學」的基本原則。

簡單的說,蒙氏認為強制的「教」法,對兒童——特別是學齡前的,有害無益,除非把孩子的頭腦解放出來,否則這些民族幼苗的發

展不會健全。

杭州王氏教育結合蒙氏教育理念，認為「自由」是每個人與生俱來的基本人權。但是,蒙氏的自由卻不是放任或為所欲為。在蒙氏教室中,孩子並沒有被允許去做「任何他喜歡的事」。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之,「自由並非做你想做的事,而是要做正確的事。」

「自由」該如何教育呢?蒙特梭利認為以自由為基礎的,必須掌握三大原則,即: ○1預備符合成長需求的環境 ○2協助與觀察孩子在環境中的需求○3訂立明確的行為規范並時常提醒孩子自我控制。

因此,對孩子應該以他們能獨立為前提,允許兒童依其「內在需要」,自由的去選擇「工作材料」——教具,自由地進行「工作」(操作)。

蒙特梭利表示:「你只要冷靜的觀望,保持一種尊重孩子的行為態度,使孩子在獲取經驗時,有完全的自由,在他們工作時不要干擾他」。

二、實施特點

蒙台梭利課程的實施中,以「兒童為中心」的思想作為指導。可以在下面的幾點特點當中體現出來。

(一)讓自己做,也就是所謂的「不教的 」

蒙台梭利反對以為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手配合良好的學習環境、豐富的,讓兒童自發地主動學習,自已建構完善的人格。

蒙特梭利每次在演講時,總會提出這么一句話:「help me to do it by myself」 (在吶喊:請幫助我,讓我自己做)。一般父母對子女呵護的很仔細,什麼都幫他們做得好好的,看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機會。其實,孩子在學習走路時,就是嘗試「獨立」的開始。

讓我們來聽聽說:

「我聽到了,

但隨後就忘了;

我看到,也就記得了;

我做了,

我就理解了。

(二)把握兒童的敏感期

蒙台梭利的發現敏感期對早年學習的重要性的理論已被近代研究所證實的觀察。對來說,若在某種特性的敏感期學習該特性,要比他在生命中的其他時期學習該特性來得容易。蒙台梭利環境運用了這些事實,讓孩子在各階段的敏感期,自由選擇活動。 何時開始?

雖然入學的年齡在每個學校都不一樣,通常,小孩是在兩歲半到四歲之間入蒙台梭利教室,這完全依他在教室的環境中,是否感到快樂和舒適而定。他將從所有的小孩都喜歡且最簡單的活動開始;而他在三、四歲所使用的教材,將幫助他發展集中力、協調力,以及他在五、六歲時,將從事的一些較難的活動中所需的工作習慣。這整個的學習計劃是很有系統的,因此,若一個小孩錯過了整個計劃的頭幾年,或在他尚未完成這里所提的一些基本課程之前,就已退出這個,那麼他就無法得到最佳的學習效果。

蒙台梭利教室並非托兒所,也不是提供給孩子的一個玩耍的地方。這一個獨特的學習環境,是利用孩童在兩歲半至六歲這段敏感年齡,能從豐富的環境中吸收訊息的特性而設計出來的。在此環境中,是讓孩子已自然的方式,獲得閱讀和算術等基本技巧,因此孩子在學習過程中,不會覺得單調、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙台梭利環境中,因為可按照個人的興趣發展,孩子很早便產生了對學習的熱愛,這是使他真正能

自發性學習的關鍵。

(三)扮演導師的角色

在蒙台梭利的課程當中,稱之為導師,他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解,對於孩子發展狀況了如指掌,才能提供孩子適時,適性地協助與指導。

在兒童操作教具,即兒童的活動過程中,教師應該了解現實水平的目標,制訂每個兒童通過活動可能達到的目標,在整個活動過程中,教師不僅僅是示範者和觀察者,而應該是兒童發展的積極支持者和指導者。因為蒙台梭利認為幼兒具有有吸收力的心智,因此,教師不應當是知識的傳授者,他反對填鴨式的教學方式。應當作為幼兒的支持者,引導和幫助幼兒進行各種感知覺的訓練,從而達到發展的心智的目的。同時如果缺乏教學目標,完全依賴兒童自己操作,兒童的自動發展是不可能的。

(四)完全人格的培養

完全人格的培養是蒙台梭利課程所追求的目標。者頭腦中應該具有的關於兒童發展的理想形象——具有完全人格的兒童。

蒙台梭利的課程當中試圖通過一個一個孤立的感覺訓練達到兒童的完全人格的培養。蒙氏的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計,教具的操作,使孩子一步步建構完善的人格。

(五)混齡

所謂混齡,就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大的接觸面,有更多的機會和不同年齡兒童相互交往,在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能,學會關心、分享、輪流合作等社會行為,為形成積極健康的個性奠定基礎。

混齡教育更強調尊重兒童成長步調,最大限度的遵循幼兒心理發展的規律。蒙台梭利說:「適度的教育只有一種,那就是尊重兒童成長的自然速度的教育」。蒙台梭利教學法的主要特色,就是真正地實踐了以孩子生命力為活動中心的教育目標。混齡教育形式,因不同年齡段心理和生理發展明顯的差異性,更加要求在的過程中全面細致的了解每個的情況,組織各項活動,促進其身心健康發展。簡言之,蒙氏教學方法的根本精神就是依照人類成長的自然法則,用的方法了解孩子各階段的心理(生理)成長變化情形及其需要,而給予適當的幫助,以啟發或誘導其心智體能的有效活動,讓他們發展成未來最有用、最有效率和最幸福的人。

(六)豐富的教材與教具

這是蒙台梭利課程的一個很重要的標志。所謂蒙台梭利的課程就是操作教具的過程,因此教具的豐富是進行蒙台梭利課程的必要條件之一,但這些教具並非是用來教學的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工兒,從自我重復操作練習中建構完善的人格。

蒙台梭利強調感官訓練必須由兒童自己控制某些教具來進行。為此,蒙台梭利特別設計和製作了一整套進行各種感官訓練的教具。例如,蒙台梭利為專門訓練兒童視感知能力製作的一套教具是:一塊木板上有十個大小不等的孔,每個孔相對於一個圓柱體,每個圓柱體的直徑只相差一毫米。在利用這套教具進行訓練時,要求兒童能正確地把混雜在一起的各個圓柱體放入相應的孔中。兒童如果把一個圓柱體放入一個比它小的孔時,則放不進;如果把它放入一個比它大的孔中,最終至少會留下一個圓柱體放不進某一個孔里。兒童通過反復運用這套教具進行練習,不斷比較判斷,不斷糾正視感知控制的錯誤,其視感知能力的精確性和敏銳性就會得到訓練和提高。蒙台梭利要求對兒童進行每一種感官訓練,都要有與之相適合的一套教具,且要由一套循序漸進的練習組成。因此,根據每個的特徵,蒙台梭利都設計了相對應的教具,可見教具的豐富性。

評述

蒙台梭利教育方案重視幼兒的內在需要,強調藉助於能滿足此內在需要的環境與活動,來促進的自我發展,這是有積極意義的,但蒙台梭利方案畢竟是脫胎於智障兒童的訓練方案,再加上時代的局限,其不可避免地存在著一些局限性。

(一) 孤立的感官訓練

蒙台梭利強調孤立地訓練各種感官。她設計的每一感官教具均是針對一個特定感官的,她要求兒童在接受不同的感官刺激時,將注意力集中在特定的感官上,通過對各種感官的「困難度孤立」的訓練,發展兒童的感知能力。這是一種嚴重脫離現實生活也脫離實際的做法。世界上僅具一種特徵的事物幾乎是不存在的,人在認知事物時,也總是把它當作一個整體而不是部分來反映的。從這個意義上說,孤立的感官訓練也許適合那些有智力障礙的兒童,卻不適合廣大發展正常的兒童。

(二) 對創造力的忽視

首先,蒙台梭利雖然強調在操作教具時給兒童自由,但這種自由只是選擇教具和選擇操作時間上的自由,兒童在操作教具的方法,規則上則沒有自由。因為蒙台梭利教具的操作步驟和方法是固定的,兒童不能改變。她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方式不斷地進行重復練習,這十分不利於創造力的發展。

其次,在蒙台梭利教育方案中缺乏最能發展兒童創造力的自由的藝術教育。在蒙式教室中,雖然孩子也使用藝術教具,但已被指定在既定的目標上創作,只強調技巧及實體復制的做法,這也反映出蒙式對創造力的忽視。

(三) 過於強調讀,寫,算 關於這一點,我們通過蒙式的課程組織結構可以清楚地看到,這里就不再贅述了。

(四) 缺乏增進社會互動與發展語言的機會

蒙式方案中強調個人特色,強調每個孩子依據自己的需要選擇教具,材料,自己進行操作,自我發展,因而缺乏與同伴協商和合作的機會。這對於兒童的社會交往技能和語言的發展顯然是不利的。

總之,蒙台梭利教育方案是建立在對兒童內在的發展潛能和能夠通過自發,自動的活動來進行自我教育的信念之上的,因而主張給兒童以充分的自由,反對成人的強制性干預。但多年的實踐並未能真正實現蒙台梭利的教育理想。關鍵問題可能在於:蒙台梭利一方面主張兒童的自由教育和自由發展,另一方面卻為兒童創設了一個過於刻板的學習環境和學習材料,以至於限制了兒童潛能的實現。這固然是蒙台梭利自身的矛盾,但部分後來者機械地搬用蒙台梭利的形式,而未能真正領會其精神也是一個重要的原因。而且將蒙台梭利教育由原先的面向貧苦家庭的兒童變為面向社會上層的高收費,恐怕也是創始者本人始料未及的。

C. 蒙氏教育和傳統教育有什麼區別

區別一：教育觀念
蒙氏教育：以自我人性化為動機的自由學習原理（注重個性化發展）
傳統教育：注重知識傳授和技能訓練，忽視（不能顧及）兒童的個性發
區別二：教育核心
蒙氏教育：以兒童工作為核心的教育體系。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發和引導；兒童通過自我學習，去了解與發現問題，進而主動總結事物內在的聯系和規律，以達到解決問題的目的。
傳統教育：以教師灌輸傳授知識為核心，兒童失去了自我發現、自我總結、自我認知、自我發展的過程。
區別三：班組編制
蒙氏教育：混齡編班，促進大、中、小孩子的社會化協同發展。
傳統教育：按照年齡段統一劃分大班、中班、小班。
區別四：上課形式
蒙氏教育：同一時間，孩子可以依照自身內在的興趣而自由選擇工作，有個體、同伴或小組等學習形式並存，老師能夠有效指導每個孩子的學習。
傳統教育：同一時間，孩子以團體的形式接受老師傳授的同一內容，老師無法進行個別指導。
區別五：上課內容
蒙氏教育：同一時間，每個孩子可以依照自己的興趣，去追求不同科目的學習內容，促進了孩子廣泛的學習興趣。
傳統教育：同一時間，所有的孩子必須學習老師預設的同一科目內容，孩子感到學習枯燥甚至厭學。
區別六：時間要求
蒙氏教育：允許兒童做長時間的、有價值的專注
傳統教育：用課程表來固定時間來管制兒童的學習時間
區別七：學習途徑
蒙氏教育：直接同環境接觸，通過大量的系統的教具和眾多的學習方法，使每個孩子各得其所，通過感官體驗學習知識
傳統教育：教具簡單，教師主要通過知識的傳授讓孩子學習，感官體驗少
區別八：敏感期的關注度
蒙氏教育：根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件，使兒童各個方面的能力得到迅速的發展
傳統教育：忽視孩子的敏感期，延緩了兒童各方面的發展速度
區別九：教育效果
蒙氏教育：
1．普遍呈現出專注力、秩序感、獨立性、自律性、進取心、創造力、協作性、分析、發現及解決問題等健康兒童所具有的能力。
2．上小學後他們學習輕松，不但成績優秀並且樂於助人，做事很有責任感。
3．蒙氏教育的孩子不但能力發展均衡，同時還具有優秀的品格。
傳統教育：無法預知教育效果。

D. 求蒙氏老師上課的流程

蒙氏教育絕不僅僅是簡單的教具的使用（工作毯啦，走線啦……），最為重要的是要理解蒙台專梭利對屬於兒童 對於教育的看法，也就是她的教育哲學。這些都濃縮在《吸收性心智》和《童年的秘密》里。
自己認為關鍵的幾條如下：
1、孩子是有自己學習的能力的（吸收性的心智），能自主從周圍的環境中吸收營養。這個過程就是學習。這個過程在我們看來可能表現為游戲，但蒙氏認為這是孩子在「工作」。
2、follow the child 要求教育者要「跟隨著兒童」……和盧梭、杜威的兒童中心論是一脈相承的
具體可以參見 南京師范大學學前教育系劉曉東的著作，特別是兒童教育新論。
另外劉晶波老師是蒙氏的專家，可以搜一搜請教她~

E. 蒙氏教育課程表(加送200分)

具體教案網上不是很好找，以下是我找的相關資料，希望對你有所幫助
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=433415653四歲幼兒睡前故事集[音頻
2007-5-8
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1769737160幼兒輕器戒操（大班、中班、小班三套健身操）
2007-5-8
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1431025136幼兒畫報精品動畫推薦
2006-11-19
http://www.wchba.com/Show.asp?type=6&id=-1888682808鵬程萬里 幼兒畫報
2006-11-2
http://www.wchba.com/Show.asp?type=6&id=1578244931杯弓蛇影 幼兒畫報
2006-11-2
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1265708957新東方趣味幼兒英語歌曲
2006-11-2
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=746942247幼兒在線flash動畫（一）
2006-10-23
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=613146297藍貓幼兒科學
2006-10-5
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1160028251藍貓幼兒數學
2006-10-5
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=600312794幼兒童謠Flash
2006-10-5
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1219273304現代幼兒童話故事
2006-9-28
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=946186285CCTV心理訪談.幼兒園「恐懼症」
2006-9-17
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=-962486624蒙氏幼兒教學法(1)
2006-9-8
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=-1494441439蒙氏幼兒教學法(2)
2006-9-7
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=-1803409970蒙氏幼兒教學法(3)
2006-9-7
http://www.wchba.com/Show.asp?type=9&id=-747032042嬰幼兒保健
2006-9-5
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=-339190162幼兒學英語
2006-8-28
http://www.wchba.com/Show.asp?type=6&id=-634236227幼兒教師和家長教育
2006-8-22
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=-2146087147育聰明健康好寶寶
2006-12-13
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1269560986媽咪寶貝0-6歲寶寶
2006-12-2
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1276809132天線寶寶第二部9集RMVB
2006-11-13
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=-2117696914天線寶寶flash
2006-10-21
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=1461582784迪斯尼系列之寶寶ABC篇
2006-8-24
http://www.wchba.com/Show.asp?type=10&id=499155752媽咪廚房 學著為寶寶做好吃的營養餐

F. 什麼是蒙氏教學

蒙氏教育的基本原理和教學方法形成於二十世紀初，在近一個世紀中得到了快速的發展。它源於西方的人文精神和民主傳統，因而深深地打上了西方文化傳統的烙印。這里所說的傳統教育是指千百年來形成的教育觀念、方法的固有模式，特別是在東方儒家文化傳統基礎上形成的一整套幼兒教育的教學體系。

早教觀念：蒙氏教育以自我人性化為動機的自由學習原理；傳統教育重知識傳授和技能訓練，忽視（不能顧及）兒童的個性發展。
教學中心：蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發和引導，兒童自我學習、了解問題與發現問題，總結事物的內在聯系和規律；傳統教育教學以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發展、自我總結、自我認知的過程。
班組編制：蒙氏教育混齡編組，促進大小孩子的共同發展；傳統教育按不同的年齡段分班組，一般分成大、中、小班。
上課形式：蒙氏教育不同形態的學習環境，讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇；傳統教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。
上課內容：蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發展速度；傳統教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。
時間要求：蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注；傳統教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。
學習途徑：蒙氏教育直接同環境接觸，通過大量的成系統的教具和眾多的學習方法，使每個孩子各得其所，通過感官體驗學習知識；傳統教育教具簡單，教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習，感官體驗少。
兒童敏感期：蒙氏教育根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發展；傳統教育忽視孩子的敏感期，延緩了兒童各方面的發展速度。
教學效果：蒙氏教育1）獨立性、進取心、自律性、創造性強；2）上學後，數學絕對優秀；3）能為孩子全方位的發展打下良好的堅實基礎；統教育則不能肯定。

G. 什麼是蒙氏教育法

蒙氏教育法是一種全面提升兒童素質，發展兒童潛能的教育方法，又名蒙氏教學法，全名蒙特梭利教學法。蒙特梭利認為兒童存在著與生俱來的「內在生命力」，這種生命力是積極的、不斷發展的、具有無窮的力量。而教育的任務是激發和促進兒童的「內在潛力」的發展。

(7)蒙氏教育的上課流程擴展閱讀：

蒙氏教育法認為兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發的活動中，幫助兒童獲得身心發展。據此，蒙特梭利為學前兒童設計出一整套有效引導兒童迅速成長的訓練方法。

蒙特梭利教育法是一個非常實用的，操作性極強的、完整的教育體系。他不但能完成對兒童的早期智力開發，而且能全面提升兒童的身心素質。蒙特梭利非常重視兒童智力早期開發，但是反對教師為中心的填鴨式教育，蒙特梭利學校主張以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體、是中心。

H. 蒙氏教育具體操作流程

這種問題在這根本回答不清楚，建議你去找書看，如果你是老師，建議你看瑪麗亞蒙台梭利寫的《蒙台梭利兒童教育手冊》，裡面有詳細的教室布置，教具配備，課程設置之類的內容，還有照片。如果是理念方面的內容，那書多了去了，瑪麗亞蒙台梭利你要通讀，國內孫瑞雪的書也可以看看。如果你是家長，那就沒必要設置課程，在生活中處處體現出蒙氏教育理念就可以了，說白了就兩點：愛和自由。相信人之初性本善，愛是理性的愛，自由是規則下的自由。

I. 什麼是蒙氏教育

蒙氏教育是以義大利的女性教育家瑪麗亞·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的一種教育方法。

蒙台梭利教育法的獨特魅力源於對兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同。

(9)蒙氏教育的上課流程擴展閱讀

蒙台梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。

蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。