生本教育中國有限公司

㈠ 如何進行生本教育

荊志強在課堂教學中普遍存在教師上課滿堂灌，課後作業成堆，壓得學生喘不過氣來的現象，其結果是教師教得累，學生學得苦，家長心裡憂，效果不理想。在新一輪課程改革實踐中，我有幸結識了生本教育的創始人華南師范大學郭思樂教授，在郭教授生本教育理念影響下，我大膽改革課堂教學方式，變以教師講為主為以學生的學為主，嘗試生本教學。兩年多來，郭思樂教授多次親臨我校指導，我的教法深受學生歡迎，高效輕負的願望基本實現。我的做法在全國各地引起較大關注。全國各地數以萬計的教師前來觀摩我的課堂教學，我也應邀赴20多個省區作了200多場報告，反響熱烈。一、把學習權還給學生學習是人的天性，與生俱來，只要得到科學的啟蒙教育，學生就可以學而知、學而能。郭思樂教授以生為本的教育思想啟發我，教學中必須高度尊重學生，全面依靠學生，不僅僅使學生樂於成為學習的參與者，更要使學生善於成為學習的組織者。我在每一節課前編印好「預習提綱」發給每一位同學，要求學生課前梳理相關基礎知識，並獨立完成提綱上的訓練題。上課之前我先充分瀏覽學生初步完成的預習提綱，了解學情並及時返還給學生，供學生上課使用。課堂上，我把講台讓給學生，由學生自由上講台展示，師生共同邊討論、邊總結、邊板書。讓學生把課前完成的學習提綱在投影儀上交流，講述他們解題的思路與方法，實際上這是學生在理解書本的基礎上的展示，也是激發學生學習興趣的交流平台，原來老師平淡的知識點陳述過程成為學生生動而有價值的學習體驗。如果學生乙認為學生甲在投影儀上歸納的知識不完全或解題的結果不正確，可以徑直走上講台展示自己的歸納或結果，如果學生丁認為學生丙的闡述欠妥，也可以陳述自己的見解。同學們只要有不同想法，都可以自由上台發表，在唇槍舌戰中去偽存真，在熱烈交流中集思廣益。遇到疑難雜症，教師也不急於拋出巧思妙法，而是創設情境，引導學生化難為易，化繁為簡，自主走出困境。在學生的講述過程中，教師只是適時介入，指點迷津，發揮引而不發的作用，學生在解決疑難問題的實踐中學會思考。我要求學生展現思維過程，多問幾個為什麼？充分揭示思維動機，讓大家從不會到會，從沒有頭緒到思路逐漸清晰，求解問題的來龍去脈。在經歷艱難的探索中取得的成果，往往容易在大腦信息庫中銘刻，而唯有如此磨練，再碰到陌生問題時，才會左右逢源，應變自如。蘇霍姆林斯基認為：教育不是拿真理來說教，而是要引起學生智慧和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗。日常教學中，注重引導學生自己想辦法解決學習中的困難，不會的學生有求知慾，會的同學有表現欲，教師不教而教，僅在關鍵處點撥。總而言之，把課堂還給學生，教學便充滿活力，傳統教學就像一列火車，全部車廂都靠車頭帶，而生本教學全班就像動車組，每個學生都是學習的原動力，大家齊發力，動車跑得快。一個老師沒有三頭六臂，更不是千手觀音，只有全班每位學生的潛力都挖掘出來，才能收獲豐碩的成果。二、把評價權交給學生應試教育單純以分數評價學生的學習，偏面追求短期效應，導致教學急功近利。在生本教學中，我實行自評、組評，班評、師評相結果的綜合評價，並使評價伴隨教學過程隨時進行，從而引導學生由關心分數、名次，轉變為關注學習方法、過程，關注知識獲取和能力提高，從而促使學生養成良好的學習習慣和學習心態，積極投身學習活動。（1）自評 學生及時反思學習的狀況，找出存在問題，積極彌補不足，改變了「學而不思則罔」的現象。（2）組評 成立學習小組，開展小組活動，每個學生都隸屬於一個學習小組。有了問題首先在組內討論，通過組員之間的互幫互學，互助共進，在取長補短中進步。（3）班評 在教學過程中，學生的參與活動由班級設立的裁判員給予評價，學生認知中出現的謬誤，漏洞則可以及時得到糾正，完善。學生有精彩的方法，別的同學往往會報以熱烈的掌聲。記錄員予以加分記載，作為平時成績的累計。大家的掌聲是有效的鼓勵，成就感會得到極大的滿足，學習的興趣更濃厚。使教學過程成為源源不斷激勵學生發揮自己最大潛能的過程。這樣的機會對於全班同學是平等的，他們可以在教學活動中找到自我，體現自我價值，也可以發現學習的近期榜樣，形成你追我趕的良好局面。（4）師評 伴隨教學過程教師隨機評價，客觀評價。診斷性的師評會發展學生學習中存在的問題，鼓勵性的師評會提高學生的信心，促進其發展。教師尤其關心「學困生」的面臨的問題，關注他們的學習。（5）考評 考評的目的類似體檢，發現問題，最終是幫助學生解決問題。不以考分論成敗，把學生分好差。科學設置考題，通過適時、適量、適度的考試檢查教與學得反饋情況，要求學生把考試當做鏡子檢測自己階段學習的進步和存在問題，對自己的學習做出客觀評估，並制定改進學習的措施。把評價權交給學生，前提是相信學生，依靠學生，做法是發動學生，組織學生，設置科學而多維的評價標准，核心是讓每一個學生都能發現自己的長處，感覺到自己的進步，都能聆聽到成長的腳步發出來的聲音，從而增強自信心，增加學習的動力。三、把發展權送給學生生本教學的根本是心中有學生，一切從學生的需求出發，起點是關注每一個學生的成長進步，宗旨是想方設法使每一個學生取得進步。因此我在生本教學中，堅持以學生的進步發展為所有教育教學工作的前提和歸宿，始終把調動生命積極性放在重中之重，堅信「素質好，不愁考」，坦然地擺脫分數壓力和短期行為，不糾纏於某一個階段（環節）的進退、得失，在課堂活動中啟迪生命，激揚生命，不把教師的意志強加給學生，主動釋放捆綁學生手腳的過重學業負擔，促使學生自主地快樂地成長。讓生命主體在學科活動中，學會學習，學會思考，學會合作，學會做人，為自己的終身發展奠定堅實的基礎。在我生本數學教學中，學生得到的不僅是數學知識，更是數學文化、數學素養，是口頭表達能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品質和健全人格的培養。著眼於生命成長和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多屆畢業班在高考中都取得了驕人的成績。學生荊文華在給我的留言中說：從來沒有想到數學還可以這樣學，以前做題目是憑感覺，現在頭腦清醒，方向明確，感覺好形象，好生動，想忘記都難，您的數學課是讓我們生動去學，而不是灌給我們。有學生在我的博客上寫道：「以前老師要我學，生本教學是激發內在求知慾，是對學習的渴望，讓你樂學不疲，正是這個力量為我贏得了滿意的成績」。「以前是厭學，上課不聽，現在濃厚的教學氛圍催促你去講（有勇氣說出自己的見解——無論對還是錯）我的能力有了很大提升，生本教學在我心中留下了深刻的印象，它將改變我的一生」。已經畢業的上了大學的學生在我博客中留言：「 荊老師：看了你的博客，可見生本已呈燎原之勢！真希望還能夠回到高中回到高三回到屬於我們共同的課堂中，真的很懷念以前的點點滴滴，懷念那激情飛揚的課堂懷念那忙忙碌碌但又鬥志昂揚的學習生涯。如果有機會的話真想回去再感受一下那氣氛活躍的課堂，再去聆聽一下您的教誨，上了大學我才真正的感受到我們的課堂乃真課堂，我們的爭辯才是真正的探討。不追求虛無的表面只求最好的方法。真希望現在你所教的學生能夠懂得他們那種課堂真的來之不易，希望他們能夠好好的珍惜，有機會我一定會再聽你上節課的，到那時您荊老師可別拒絕啊。」實踐表明，學生在生本教學中，才華得到充分展示，智力得到充分開發，自信心得到充分激揚，最終必將成長為對社會有用的棟梁之材。踐行生本教育，老師輕松教書，學生快樂學習。學生真正成了學習的主體，學科活動的主角，學生在激揚生命活力的課堂活動中，挖掘生命潛能，獲取的不僅僅是知識、成績，更是成長、成才。

㈡ 生本教育是什麼意思

生本理念（又稱生本教育理念），是指「真正以學生為主人的，為學生好學而設計回的教育」。生本教育的理念是答：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學學校開展後產生巨大的效果和社會影響，引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展

㈢ 生本教育的獨特性有哪些

教育應實現由「師本教育」向「生本教育」的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育的兒童觀人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的「纖夫」。教師在教學中要盡可能「不見自我」，要把教學內容從一大堆知識^[2]點轉變為知識的「靈魂和線索」，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。生本教育的教學觀教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的，區別於短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育提出，比「基本知識和基本技能」更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在於感悟的形成。生本教育的評價觀生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不幹擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵「為而不爭」。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。生本教育的德育觀生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。在生本教育實驗期間，郭思樂教授撰寫了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激揚生命———再論教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《諦聽教育的春天》（安徽教育出版社出版）等學術論著）。他主持的研究團隊在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等報刊刊登多篇論文。生本教育研究和實驗連續三屆在全國教育科學優秀成果評選中獲一、二等獎，2007年作為實施素質教育的典型經驗之一，入選教育部基礎教育司組編的《新時期素質教育案例選編》。由《人民教育》記者采寫的通訊《郭思樂和他的生本教育》（見《人民教育》2008年第21期），在全國引起很大反響。

㈣ 生本教育是什麼意思

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著。

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學「九五」重點課題始，後成為教育部重點課題。目前正在進行的是「十一五」教育部重點課題「以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究」和廣東省哲學社會科學重點課題「以生本教育推進農村教育均衡發展研究」。

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郭思樂教授創立的生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

郭思樂教授創立的生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不幹擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵「為而不爭」。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

㈤ 生本教育的創始人

1985年至今，郭思來樂教授多次主持國家重源點科研項目。科研論文獲全國首屆教育科學優秀成果評選一等獎，專著獲全國第二屆教育科學優秀成果二等獎兩項，論文獲廣東省哲學社會科學優秀成果二等獎。主持項目獲首屆全國師范院校基礎教育實驗研究成果一等獎，著作獲第三屆國家圖書獎提名獎，以及廣東省優秀社會科學研究成果獎及廣東省人民政府授予的科研成果突出立功證書。發表在《教育研究》中的論文《基礎教育之本：保護和依託兒童學習的生命自然—兼評抑制頻考文化的意義》在2009年被國家教育部評為高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）二等獎，該文被《高等學校文科學術文摘》《中國教育科學》分別全文轉載。

㈥ 何謂"生本教育"

呃,每個學校可能不一樣,所以具體是什麼原理或者專門文件之類的我就不去查了……可以度娘之。生本教育就是「以學生為本」的教育,適用一些這方面的教育學原理,比如根據學生的進度來授課,從學生的角度來看問題,組織學生活動等等。不過作為學生,不要過度解釋,也不要心存幻想覺得考試考不好也沒關系——因為後面還有「實驗班」三個字呢。實驗班,呃,就是說,教你們班的老師,需要通過對你們班和其他班級不同的操作,來熟悉、了解和探索這種教育原理在具體的教學實踐當中,會產生什麼問題,具體怎麼解決等等。也就是說,老師們不會完全按照教育理念的信條來教,他們更多會受到他們一貫以來的經驗,根據自己的知識,有限地、有意識地引入「以學生為本」的教育理念。老實說……應該跟學生沒什麼關系,不會影響你們上課內容的,也不會把你們手上栓小紅繩賣給壞科學家的。說不定老師們會變得很和藹(不過這個真說不準),嗯……不要趁機欺負老師們哦
希望採納

㈦ 生本教育是指的什麼

生本教育概念
生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特點
1、突出學生
生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。
2、突出學習 教得少 學得多
生本教育的基本過程是：（1）課前的學習准備；（2）上課時的小組討論；上台發言與座位上聆聽、質疑、探究……；（3）課後的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如會利用各種途徑查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講台用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解等。
3、突出合作
提升合作這一重要素質
4、突出探究
生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

㈧ 什麼是生本教育

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得了意義深遠的理論與實踐成果。
生本教育的兒童觀
人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。
生本教育的教師觀
教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的「纖夫」。教師在教學中要盡可能「不見自我」，要把教學內容從一大堆知識[2]點轉變為知識的「靈魂和線索」，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
生本教育的教學觀
教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的，區別於短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。
生本教育提出，比「基本知識和基本技能」更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在於感悟的形成。
生本教育的評價觀
生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不幹擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵「為而不爭」。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。
生本教育的德育觀
生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。
在生本教育實驗期間，郭思樂教授撰寫了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激揚生命———再論教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《諦聽教育的春天》（安徽教育出版社出版）等學術論著）。他主持的研究團隊在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等報刊刊登多篇論文。生本教育研究和實驗連續三屆在全國教育科學優秀成果評選中獲一、二等獎，2007年作為實施素質教育的典型經驗之一，入選教育部基礎教育司組編的《新時期素質教育案例選編》。由《人民教育》記者采寫的通訊《郭思樂和他的生本教育》（見《人民教育》2008年第21期），在全國引起很大反響。
生本教育研究也引起了有關領導和部門的關注。中共中央政治局委員、廣東省原省委書記張德江同志批示，要求有關部門「關注郭思樂教授的研究成果」；廣東省人民政府宋海副省長批示：生本教育理念及相關實踐體系「是廣東本土原創性教育科學研究成果，對創建我省文化大省、教育強省具有重要意義。」2007年9月，廣東省教育廳在全省中等職業學校中啟動生本教育實驗，確立了首批15所實驗學校，目前實驗正在進一步推廣中。（轉摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育簡介》）

㈨ 生本教育 教育方式

生本教育體系理念？
1、價值觀：一切為了學生；2、倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性；3、行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

生本教育體系哲學思考？

無為而為；教少學多；可以雙贏；

生本教育的課程觀?

小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；

生本教育的方法論?

先做後學；先會後學；先學後教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；

生本教育思想對兒童d 看法?

l. 兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當的。

2. 課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸於所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透闢。

3. 課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。

4. 兒童乃是天生的學習者，還在於學習對於他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

5. 兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。

6. 兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行後知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

7. 先做後學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬於主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。

8. 先做後學反映了兒童的整體意義認識規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。

㈩ 生本教育是誰提出的

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特點
1.突出學生 從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鍾，其餘時間都交給學生進行小組討論、上台發言、交流體會、自主學習。 2.突出學習 任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習准備；（2）上課時的小組討論；上台發言與座位上聆聽、質疑、探究……；（3）課後的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講台用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解…… 3.突出合作 學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前准備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。 4.突出探究 生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行「點火」，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。
郭思樂教授簡介
郭思樂 ,教授，博士生導師，基礎教育學博士點負責人。研究方向基礎教育學。享受國務院特殊津貼專家。1989-90年作高級訪問學者留學蘇聯教育科學院。任全國教育科學規劃領導組基礎教育學科組成員，全國教育發展戰略研究會理事，廣東省普教系統「百千萬人才工程」培養指導中心主任，華南師范大學基礎教育學博士點指導組召集人，博士生導師，西南師范大學兼職教授。他所倡導的生本教育，在全國和香港、澳門具有重大影響，被認為是具有強大生命力的現代教育理念和方式。近年來著重研究生本教育的體系、相關哲學、課程、教材等，特別探討生本教育在推進素質教育和實現教育均衡的理論與實踐。 在國內出版的專著有《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）《教育激揚生命——再論教育走向生本》（人民教育出版社）《思維與數學教學》（人民教育出版社，1988）《數學素質教育論》（廣東教育出版社，1990），《中學數學教學》（《光明日報》出版社，1987），《本體教育模式論》（廣東教育出版社，1997），《數學思維教育論》（上海教育出版社，1997），《歸納．猜想．證明》（廣東科技出版社，1962）等，在俄羅斯莫斯科出版本人用俄文撰寫的專著《數學思維素質》等，譯著有《數學真理論》（M．克來因）等，主編《現代教育科學實驗學》等多本著作。主編及主筆由人民教育出版社出版的生本教育實驗教材小學及初中語文、數學共42冊。從1999年起至今在《高等學校文科學術文摘》《新華文摘》全文轉載各一篇，《教育研究》雜志發表論文（長文）10篇。在《課程教材教法》發表論文5篇，中國教育報論文1篇（頭版），多年來發表論文100餘篇。 1985年至今，多次主持國家重點科研項目。科研論文獲全國首屆教育科學優秀成果評選一等獎，專著獲全國第二屆教育科學優秀成果二等獎兩項，論文獲廣東省哲學社會科學優秀成果二等獎。主持項目獲首屆全國師范院校基礎教育實驗研究成果一等獎，著作獲第三屆國家圖書獎提名獎，以及廣東省優秀社會科學研究成果獎及廣東省人民政府授予的科研成果突出立功證書