2013教育學心理學6套

Ⅰ 教育學，心理學，教育心理學三者的區別！

1、定義不同

教育學：教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

心理學：心理學是研究行為和心理活動的學科。19世紀末，心理學成為一門獨立的學科，到了20世紀中期，心理學才有了相對統一的定義。

教育心理學：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。

2、起源不同

教育學：從起源上看，英語國家的「pedagogy」、法語國家的「pedagogy」和德語國家的「pedagogik」（教育學）均源於希臘的「pedagogue」（教仆）一詞，意為照看、管理和教育兒童的方法。

心理學：心理學一詞來源於希臘文，意思是關於靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴於呼吸，呼吸停止，生命就完結了。隨著科學的發展，心理學的對象由靈魂改為心靈。

教育心理學：教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。

3、研究對象不同

教育學：教育學的研究對象應是以「教育事實」為基礎，在教育價值觀引導下形成的「教育問題」，其目的在於探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務於教育實踐。

心理學：心理過程（mental process）指一個人心理現象的動態過程。包括認識過程、情感過程和意志過程，反映正常個體心理現象的共同性一面。

認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它主要包括感知覺、思維、記憶等。

教育心理學：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

Ⅱ 教育學、心理學、普通邏輯，單科這三個哪個相對好考一些

心理學是最好不過的 師范大學的必讀之課！

Ⅲ 請問13年在學校考的教育學和心理學 現在還能用嗎

1. 教師資格證的筆試單科成績有效期是兩年

2. 超過筆試有效期是需要重新報考
   

Ⅳ 2013年中學教師資格證，教育學和心理學主要考哪些題型！求解答！

一、單項選擇題 (從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，並將其代號寫在答題紙相應的位置上。每小題2分，共30分)

1．反映了教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間所具有的本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢的是（A）
A.教育規律 B．教育方針
C.教育政策 D.教育經驗
2．近代最早的一部教育學著作是（A）
A.《大教學論》 B．《論演說家的培養》
C.《普通教育學》 D．《民本主義與教育》
3．主張讓兒童在實際生活中學習，提出「教育即生長」、「學校即社會」的教育家是（B）
A．盧梭 B．杜威
C．赫爾巴特 D．誇美紐斯
4．斯巴達和雅典兩種教育體系出現於歐洲的（B）
A.原始社會 B．奴隸社會
C.封建社會 D．資本主義社會
5．作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素是（A）
A.遺傳 B．環境 C．教育 D．主觀能動性
6．我們在向年輕一代進行教育時，不能「揠苗助長」、「凌節而施」，因為這違反了兒童身心發展的（B）
A．階段性 B．順序性 C.穩定性 D．個別差異性

教育學試卷第1頁(共4頁)
7．教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，這體現了現代教育具有（C）
A.歷史性 B．階級性 C．生產性 D．永恆性
8．提出教育目的應當從受教育者的本性出發，認為個人價值高於社會價值，教育的目的在於把受教育者培養成人，發展他們的個性，增進他們的個人價值的教育觀點是（A）
A.個人本位論 B．社會本位論
B.形式教育論 D．實質教育論
9．最早實施義務教育的國家是（D）
A．美國 B．英國 C．法國 D．德國
l0．在我國新的課程結構中，小學階段以哪一類課程為主? （A）
A.綜合課程 B．分科課程
C．綜合實踐活動課程 D.選修課程
11．學校實現教育目的的基本途徑是（A）
A．教學 D．課外活動 C.生產勞動 D．社會活動
12．教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，這遵循的是（C）
A.直觀性原則 B．啟發性原則
C.循序漸進原則 D．鞏固性原則
13．教學工作的中心環節是（B）
A.備課 B.上課 C.作業的布置與批改 D．教學評價
14．衡量受教育者道德修養水平的重要標志是（D）
A.道德認識 D．道德情感
C.道德意志 D．道德行為
15．班主任工作的基礎是（A）
A．了解和研究學生 B．協調各方面對學生的要求
C.作好個別教育工作 D．培養和組織班集體
二、名詞解釋題 (每小題3分，共12分)
16．社會本位論：主張教育目的根據社會發展需要來確定，個人只是教育加工的原料；認為他的發展必須服從社會需要；他們認為社
會價值高於個人價值，教育目的在於把受教育者培養成為符合社會准則的公民。
17．分科課程：即從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時也相應
地編寫不同學科的教科書作為學科內容的基本依據。
18．班級授課制(班級上課制)：是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息
時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。
19．講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
三、簡答題 (回答要點，並簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分)
20.簡述我國教育目的基本精神。即我國教育教育目的包含的幾個基本點?
建國以來，我國教育目的的表述幾經變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神在於，培養體、智、
德、美全面發展的、具有獨立個性的，社會主義現代化的建設者。總的來說，包括這樣幾個基本點。
①培養「勞動者」，或「社會主義建設人才」。教育目的的這個規定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養出來
的人的社會地位和社會價值。
②要求全面發展。受教育者的全面發展，包括生理和心理兩個方面的發展。生理方面的發展主要捐受教育者身體的發育、機能的
成熟和體質的增強；心理方面的發展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的發展。
③具有獨立個性。培養受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的
開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。
21.研究性學習基本特點是什麼?
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、
應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動。它的基本特點是：
①以項目、課題、主題或問題為探究對象與學習載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心；
②是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展；
③是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。
22.簡述教師勞動的特點與價值
教師，是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。
教師勞動的特點：①強烈的示範性。教育是培養人的活動。教育活動的這一本質，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示範性。②
獨特的創造性。教師勞動的創造性比一般勞動的創造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。③
空間的廣延性和實踐的連續性。學生活動的時間和空間不僅僅局限在學校，學生接受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒
有時空的界限。
教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現在教師對延續和發展人類社會的巨大貢獻上。②個人價值：教師勞動的個人價值首先在於這種勞動能夠創造巨大的社會價值。
23.簡述掌握知識與發展智力的必然聯系。
掌握知識和發展智力的關系，一直是教學理論和實踐的一個重要問題。①智力發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力
的發展。在教學過程中，學生智力的發展依賴於他們知識的掌握。因為系統的知識是智力發展的必要條件，人們智力發展離不開知識
和經驗。人們的智力是人們掌握知識的必要條件。②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力。通過傳授知識
來發展學生的智力是教學的一個重要任務。但是，知識不等於智力，一個學生知識的多少並不一定能標志他的智力發展的高低。③防
止單純抓知識或只重能力發展的片面性。
四、論述題 (10分)
24.發揚積極因素克服消極因素德育原則的涵義及其在實踐中貫徹該原則的基本要求。
發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德
上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。
貫徹發揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下：
①「一分為二」看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能「一分為二
」和發展的觀點看待學生。
②長善救失，通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了艮好的基礎，但要促進他們的品德發展，根
本的一點在於調動其積極性，引導他們自覺地鞏固發揚自身的優點來抑制和克服自身的缺點，才能養成良好的品德，獲得長足的進
步。
③引導學生自覺評價自己、進行自我修養。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教
育，自覺發揚優點來克服缺點。
五、案例分析題 (每小題12分，共24分)
25．案例一，中國老師奉行的是學科課程論，學生主要是學習間接經驗，將學生看作是接受知識的容器，雖然學生一次學會畫蘋果，可未明白為其實質。所奉行的教育方法是傳授接受法，這種教學方法有助於學生了解知識和掌握知識，但學生失去主動性，只是
被動接受所學。
通過以上案例，可以說明我們現在奉行的教育方法是傳授接受法是存在一定的弊端。那麼我們可以在傳授熱受法的基礎上再增加一
些活動課程。活動課程也稱兒童中心課程或經驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學過程。這種理論認為，課程應是一系列兒童自
己組織的活動，兒童通過活動獲得經驗，從中培養學習興趣，學會獨立解決問題，鍛煉能力。它重視學生的主動性和發展學生的個
性，注意學生的動機和興趣，強調經驗，但違背了教學認識規律，排除了人類積累的間接知識的系統學習，暴露了它致命的弱點。
對於活動課程和學科課程之間的聯系就在於：一是「補充說」，認為活動課程是學科課程的補充，在我國的課程結構中，應以學科課程為
主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人的功能。二是「對立說」，認為活動課程和學科課程有本質的不同，是根本對立的兩
種課程形態，如果簡單地把二者之間的關系理解成相互「補充」，就容易導致「活動課程學科化」。三是「發展說」，認為學科課程和活動課
程並不對立，而是具有歷史邏輯的統一性；活動課程是發展到一定階段的必然結果，是對學科課程的超越；活動課程實質上包含學科
課程，活動課程可以說是學科課程的一種整合形態，活動課程就是以活動這種特殊形式把學科課程有機地整合起來，這樣可以達到學
習和活動互動起來，從而達到真正的教學目的。
26．案例二：什麼是說服法?運用說服法進行德育有哪些基本要求?
說服是通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。運用說服
要注意以下幾點要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；②注意時機；④以誠詩人。

Ⅳ 2013年四月份教師資格認證教育學，心理學考試成績查詢

成績查詢在考試一個月後進行，查詢時間一般安排10天左右，到目前查詢窗口已經關閉了。

Ⅵ 教育學教育心理學 還有什麼來著還有就我看到網上說的什麼綜合素質 (301)教育知識與能力（302）什麼意思

2013年有的省份抄就納入全國統考了，襲和原來各省份自主考試不太一樣。
據我所知，初高中教師資格要考三科：1綜合素質 2教育知識與能力 3學科知識與教學能力。
1綜合素質 主要考教師的職業理念和教育法規上的權利義務。
2教育知識與能力 和以前的教育學和教育心理學內容差不多。
3學科知識與教學能力 你以後想教什麼科目，比如地理，就要考地理方面的專業知識。

因為我也想考教師資格證，這段時間到處查資料得出的結論，如果有不準確的地方歡迎糾正補充。

Ⅶ 教育學教育心理學有幾個版本

報考教師資格證每年有兩次 12月份馬上有一次考試 不過這次你肯定錯過了 明年5月份又有考試 你可以在網上報名 報名時間一般都是你下學期開課後一個月左右的時候 自己搜自己所在地方的報名網不用我教了吧 我網速不好 懶得幫你搜了
Y的 樓上的復制速度真快 我幾個字沒打完你就COPY完了
肯定是越早准備越好了。買書的話買最新版本的就行了。基本上教育學和心理學書更新的速度很慢的 市面上賣的就是新的
教師資格證書最好考的是筆試，到後面的面試才是有點難度的 你不要這么緊張 筆試很好過

Ⅷ 2013年考過的教育學心理學還有用嗎

13年的教師證考試的成績還是在有效期內，15年全國教師證考試改革，你是屬於老生，還是沿用老辦法，只有在今年報名的新生是根據改革後的辦法考試。

Ⅸ 教師考試看哪個版本的教育學和教育心理學

2010年教師資格考試專用教材：教育心理學、教育學一套兩本 用這套書，，，
是華東師范大學出版的。。。
書很不錯~！..
青年人教師資格考試網 有對這書的詳細介紹 你去看看

Ⅹ 2013江西省教育學心理學考試題型

一、 單項選擇題
1．D【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2．B【解析】經典條件反射的創始人是巴甫洛夫。
3．A【解析】美國心理學家加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。
4．B【解析】操作性行為主要受強化規律的制約。兒童做對了某件事後得到成人的物質獎勵或表揚屬於正強化。
5．C【解析】布魯納是認知一結構學習論的代表人物，他在教學中主張採用發現法。
6．B【解析】苛勒的完形一頓悟說。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。
7．A【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。8．D【解析】規則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之間的關系。
9．A【解析】程序教學是一種個別化的教學方式，根據對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反應，然後給予正確答案以便核對。
10．C【解析】見教材相關內容。
二、 多項選擇題
1．ABD【解析】見教材關於學習的心理實質的論述。
2．ABDE【解析】學生學習不但要掌握知識、技能還要發展智能、培養行為習慣以及修養道德品質和促進人格的發展。
3．BCD【解析】建構主義是在行為主義基礎上發展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環境主義和強化。
4．BCE【解析】見教材33頁。 考試大論壇
5．ABCD【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰等四個。
6．BCDE【解析】掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。
7．BCD【解析】三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力。 來源：考試大
8．ABC【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。
9．ABC【解析】屬於意義學習的客觀條件件，B、C屬於意義學習的主觀條件。採集者退散
10．ACD【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、准備律、練習律。
三、 填空題
1． 條件刺激反應來源：考試大
2．美國 行為主義應答性行為操作性行為
3．理解和掌握一類事物的共同本質特徵
4．獲得 評價
5．無關刺激
6．主動地構建認知結構
7．接受學習 發現學習
8．學習材料本身性質(客觀條件) 學習者自身因素(主觀條件)
9．有意義接受學習 10．處理轉換
四、 名詞解釋
1． 學習：學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義的學習指人類的學習。
2．知識：知識是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自對反映的對象本身的認知經驗。
3．強化：強化也是一種操作，強化的作用在於改變同類反應在將來發生的概率。
4．意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系
五、 簡答題
1．【答案要點】
加涅按學習的結果將學習分為以下五類：
(1)言語信息的學習；
(2)智慧技能的學習；
(3)認知策略的學習；
(4)態度的學習；
(5)動作技能的學習。
2．【答案要點】
(1)根據學習內容可把學習分為：動作技能的學習、認知的學習和情感的學習；
(2)根據學習過程的特徵可把學習分為：試誤學習、頓悟學習和模仿學習；
(3)根據學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。
3．【答案要點】
(1)學習的實質在於形成一定的聯結。
(2)一定的聯結需要通過試誤建立。
(3)學習有三個基本規律：效果律、練習律和准備律。
4．【答案要點】程序教學所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學生對所學內容反應積極；(3)反應後有即刻反饋；(4)盡量低的錯誤率；(5)教學允許學生自定步調。
六、 論述題
1．【答案要點】
(1)學習是一個積極的過程，學習者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現有的基礎之上；
(2)學習者選擇轉變信息、建構假說和做出的決定(產生的結果)依賴於認知的建構；
(3)教師應嘗試和鼓勵學生自己去發現原理、探索事物；考試大論壇
(4)通過認知建構，形成經驗和產生其意義；
(5)教師與學生在學習過程中應積極進行對話；本文來源:考試大網
(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而是把知識信息以學生能夠理解的適當的方式轉化給他們；
(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學生能用已學過的知識建構新的體系。
2．【答案要點】考試大論壇
(1)聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應R之間建立直接聯結的過程，強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現，主要代表性理論有桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論、加涅的信息加工學習理論。
(2)認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結。而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴於他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。代表性理論有：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論和建構主義學習理論。
江西省2013年教師資格證考試小學教育心理學模擬題及答案解析1
一、 單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)
1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在於()。
A．引導
B．促進和維持
C．反饋
D．評價
2．群體發展的最高階段是()。
A．集體
B．組織
C．社團
D．班級
3．最早研究群體動力的是心理學家()。
A．阿爾波特
B．布魯納
C．勒溫
D．艾賓浩斯
4．衡量一個班級集體成功與否的重要標志是()。
A．班級文化
B．組織制度
C．凝聚力
D．班級管理
5．群體間競爭的效果取決於()。
A．人際關系
B．人際交往
C．班級氛圍
D．群體內的合作
6．人際關系的形成與變化，取決於交往雙方()。
A．修養和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度
7．分配學生座位時，教師最值得關心的是()。
A．對課堂紀律的影響
B．學生聽課效果
C．後進生的感受
D．人際關系的影響
8．()是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為准則。
A．課堂紀律
B．學生守則
C．課堂常規
D．班級日常規范
9．不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。
A．不可知性
B．獨特性
C．即時性
D．獨創性
10．課堂紀律是對學生課堂行為所施加的()。
A．准則與控制
B．約束與規范
C．指引與導向
D．加強與規范
二、 多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1． 課堂的三大要素是()。
A．教師
B．學生
C．學習過程
D．學習情境
2．下列屬於正式群體的有()。
A．班級
B．幫派
C．小組
D．少先隊
3．課堂氣氛有哪幾種類型()。
A．積極的
B．消極的
C．放任的
D．對抗的
4．教師可以通過哪些途徑影響課堂氣氛()。
A．接受
B．反饋
C．輸入
D．輸出來源：考試大
5．課堂紀律的類型有()。
A．教師促成的紀律
B．集體促成的紀律
C．任務促成的紀律
D．自我促成的紀律
三、 填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)
1． 課堂結構包括課堂______與課堂______。考試大論壇
2．課堂教學結構包括______、______及教學過程的規劃。
3．不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、______、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
4．正式群體的發展經歷了鬆散群體、______和集體等三個階段。
5．人際交往的工具可概括為______和______ 。本文來源:考試大網
6．人們在交往中形成的比較穩定的心理關系稱為______。
7．人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以______、情感和諧及行動一致為特徵。
8．美國心理學家威克曼把學生的問題行為歸納為______問題行為和______問題行為。
9．美國心理學家奎伊在其研究的基礎上，把學生的問題行為分成______ 、______ 和三種類型。
10．對抗的課堂氣氛則是______、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
四、 名詞解釋
1． 課堂管理
2．群體
3．群體規范
4．人際關系
五、 簡答題
1．簡述課堂問題行為產生的主要原因。
2．為什麼說班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素?
3．教師如何提高課堂里群體的凝聚力?
4．分配學生的座位時，教師需要考慮什麼問題?
六、論述題
結合實際分析班級紀律不良的原因及解決的辦法。

一、 單項選擇題
1． B【解析】課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
2．A【解析】集體是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
3．C【解析】最早研究群體動力的是心理學家勒溫。
4．C【解析】凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
5．D【解析】一般說來，群體間競爭的效果取決於群體內的合作。
6．D【解析】人際關系的形成與變化，取決於交往雙方需要滿足的程度。
7．D【解析】分配學生座位時，教師最值得關心的應該是對人際關系的影響。
8．C【解析】略。
9．B【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
10．A【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的准則與控制。
二、 多項選擇題
1． BCD【解析】學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。本文來源:考試大網
2．ACD【解析】正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。
3．ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
4．ABCD【解析】現有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受；②反饋；③輸入；④輸出。
5．ABCD【解析】根據課堂紀律形成的原因可以將課堂紀律分成以上四種類型
三、 填空題
1． 情景結構 教學結構
2．教學時間的合理利用 課程表的編制
3．群體規范
4．聯合群體本
5．語言符號系統非語言符號系統
6．人際關系
7．認知協調
8．擾亂性 心理
9．行為型 人格型情緒型
10．失控的氣氛
四、 名詞解釋
1． 課堂管理：教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。
2．群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。來源：考試大
3．群體規范：是約束群體內成員的行為准則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
4．人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。
五、 簡答題1．【答案要點】
一般認為，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
(1)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現為：指導思想的錯誤，管理的失誤，教學的偏差等。
(2)學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特徵。
(3)環境因素。學生課堂問題行為的產生還與環境影響有關。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面。
2．【答案要點】考試大論壇
首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。
其次，班級的大小也會影響交往模式。
最後，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目的實現。
3．【答案要點】
教師應採取措施提高課堂群體凝聚力。
(1)要全面、及時了解群體的凝聚力情況。
(2)要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評論，形成認同感。
(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。(4)當學
生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
4．【答案要點】
(1)要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；
(2)要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，並有助於學生形成良好的人格特徵。
六、 論述題
【答案要點】
(1)班級紀律不良的原因
班級紀律不良也是由不同原因造成的，大約可歸納為以下幾種情況：
①與課程有關，可能是因為課程內容貧乏無趣味，或教法呆板，或內容過深超出一般學生水平。
②教師與班級群體關系不好。教師與班級學生群體發生過矛盾，彼此印象不良，有偏見，相互反感，有抵觸情緒。
③班級缺乏良好的規范和健康的輿論。
④與整個學校紀律不好有關。這種情況也可能是由於地區亞文化和環境的影響，如學校所處社區、環境。
(2)解決的辦法考試大論壇
①重建班級規范，形成健康輿論。可通過發動全班學生討論，激發其集體榮譽感，實事求是地分析班級現狀，形成解決問題的共識，尋找辦法。然後，引導學生制定共同遵守的規則，規定執行辦法，建立起學生自我管理、自我監督的機制並嚴格執行。
②切實解決與紀律有關的具體問題。如果紀律問題與某一具體問題有關，如課程質量，就要有針對性地解決該問題。好的課程是維持課堂紀律的良方，老師的課上得精彩，學生們愛聽；注意力被吸引過去了，問題行為也就少了，課堂紀律自然就好了。
③面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要藉助其他人的權力。
④教師要以身作則。來源：考試大
⑤採用適當的預防策略和管理技巧
有效的課堂管理包括四個方面：明察秋毫(with—it—ness)：教師使學生知道他注意到了課堂里發生的每一件事；一心多用(overlapping)：同時跟蹤和監督幾個活動；整體關注(group focusing)：使盡量多的學生投入適當的班來源：考試大
級活動，使所有的學生有事可做；變換管理(movement management)：使課和全班可以順利的過渡，保持適當的進度
和多樣性的變換活動。
採取一些實用的課堂管理技巧，也能有助於紀律的調控：使用信號制止不良行為、鄰近控制、移出誘因、表揚與
不良行為相反的行為、反復提示。