教育教學體制下的專科教育

Ⅰ 教育管理體制的分類

早在1985年頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》中，最初提出了對我國高等教育管理體制進行改革的思想。1990年代初，國家即開始了這方面工作的探索，1992年揚州工學院、揚州師范學院、江蘇農學院、揚州醫學院、江蘇商業專科學校、江蘇水利工程專科學校和國家稅務局揚州培訓中心等7個單位合並組建了揚州大學，作為我國高校合並的第一例，標志著我國高校管理體制改革工作的啟動。1994年、1995年、1996年，原國家教委召開了3次高教管理體制改革座談會，規范地提出了在實踐中形成的五種改革形式，即「共建」、「合作」、「合並」、「協作」和「劃轉」。1995年7月19日，國務院辦公廳轉發國家教委《關於深化高等教育體制改革的若干意見》。《意見》提出，要著重抓好高等教育管理體制的改革。其目標是，爭取到2000年或稍長一點時間，基本形成舉辦者、管理者和辦學者職責分明，以財政撥款為主多渠道經費投入，中央和省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主，條塊有機結合的體制框架。
在黨中央、國務院的正確領導下，配合政府機構改革和職能轉變，教育部、財政部、國家計委等有關部門在各地的配合下對國務院部門（單位）所屬學校集中進行了三次大的調整，基本上解決了部門辦學體制問題，高教管理體制改革取得了歷史性的重大突破。這三次調整分別是：1998年7月，對原機械工業部等9個撤並部門所屬院校的調整；1999年上半年，對原兵器、航空、航天、船舶、核工業等五大軍工總公司所屬院校的調整；2000年上半年，對鐵道部等49個國務院部門（單位）所屬院校進行了調整，其中一部分劃歸教育部管理或與教育部的學校合並，大部分實行中央與地方共建、以地方管理為主。 面前我過學前教育管理體制處於起始階段，只有部分地區在嘗試這方面的試點。學前教育體制包括投入體制、辦學體制、管理體制等。當前加快學前教育發展,解決體制問題尤為重要,它是破解學前教育難題的關鍵。到目前為止,國內沒有人對我國學前教育發展過程中出現的體制模式進行綜合分析研究,為了弄清楚目前我國學前教育發展中有多少種體制模式,本文綜合研究,指出了我國存在幾體制模式,為當前各級地方政府大力發展學前教育提供選擇和參考。

Ⅱ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教育體制改革有哪些新要求

第三部分 體制改革

第十一章 人才培養體制改革

（三十一）更新人才培養觀念。深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

（三十二）創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。

注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志願服務和公益事業。

注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。改進優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改進中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等學校拔尖學生培養模式。

（三十三）改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標准。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境。樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。

第十二章 考試招生制度改革

（三十四）推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。按照有利於科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。加強考試管理，完善專業考試機構功能，提高服務能力和水平。成立國家教育考試指導委員會，研究制定考試改革方案，指導考試改革試點。

（三十五）完善中等學校考試招生制度。完善初中就近免試入學的具體辦法。完善學業水平考試和綜合素質評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據。改進高中階段學校考試招生方式，發揮優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配的導向作用。規范優秀特長生錄取程序與辦法。中等職業學校實行自主招生或注冊入學。

（三十六）完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。以高等學校人才選拔要求和國家課程標准為依據，完善國家考試科目試題庫，保證國家考試的科學性、導向性和規范性。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試。

逐步實施高等學校分類入學考試。普通高等學校本科入學考試由全國統一組織；高等職業教育入學考試由各省、自治區、直轄市組織。成人高等教育招生辦法由各省、自治區、直轄市確定。深入推進研究生入學考試制度改革，加強創新能力考查，發揮和規范導師在選拔錄取中的作用。

完善高等學校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利於促進入學機會公平、有利於優秀人才選拔的多元錄取機制。普通高等學校本科招生以統一入學考試為基本方式，結合學業水平考試和綜合素質評價，擇優錄取。對特長顯著、符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取；高中階段全面發展、表現優異的，推薦錄取；符合條件、自願到國家需要的行業、地區就業的，簽訂協議實行定向錄取；對在實踐崗位上作出突出貢獻或具有特殊才能的人才，建立專門程序，破格錄取。

（三十七）加強信息公開和社會監督。完善考試招生信息發布制度，實現信息公開透明，保障考生權益，加強政府和社會監督。公開高等學校招生名額分配原則和辦法，公開招生章程和政策、招生程序和結果，公開自主招生辦法、程序和結果。加強考試招生法規建設，規范學校招生錄取程序，清理並規范升學加分政策。強化考試安全責任，加強誠信制度建設，堅決防範和嚴肅查處考試招生舞弊行為。

第十三章 建設現代學校制度

（三十八）推進政校分開、管辦分離。適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系。適應國家行政管理體制改革要求，明確政府管理許可權和職責，明確各級各類學校辦學權利和責任。探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。完善學校目標管理和績效管理機制。健全校務公開制度，接受師生員工和社會的監督。隨著國家事業單位分類改革推進，探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式。

（三十九）落實和擴大學校辦學自主權。政府及其部門要樹立服務意識，改進管理方式，完善監管機制，減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權和承擔相應責任。高等學校按照國家法律法規和宏觀政策，自主開展教學活動、科學研究、技術開發和社會服務，自主設置和調整學科、專業，自主制定學校規劃並組織實施，自主設置教學、科研、行政管理機構，自主確定內部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用學校財產和經費。擴大普通高中及中等職業學校在辦學模式、育人方式、資源配置、人事管理、合作辦學、社區服務等方面的自主權。

（四十）完善中國特色現代大學制度。完善治理結構。公辦高等學校要堅持和完善黨委領導下的校長負責制。健全議事規則與決策程序，依法落實黨委、校長職權。完善大學校長選拔任用辦法。充分發揮學術委員會在學科建設、學術評價、學術發展中的重要作用。探索教授治學的有效途徑，充分發揮教授在教學、學術研究和學校管理中的作用。加強教職工代表大會、學生代表大會建設，發揮群眾團體的作用。

加強章程建設。各類高校應依法制定章程，依照章程規定管理學校。尊重學術自由，營造寬松的學術環境。全面實行聘任制度和崗位管理制度。確立科學的考核評價和激勵機制。

擴大社會合作。探索建立高等學校理事會或董事會，健全社會支持和監督學校發展的長效機制。探索高等學校與行業、企業密切合作共建的模式，推進高等學校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。推進高校後勤社會化改革。

推進專業評價。鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行評估。建立科學、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告發布制度。

（四十一）完善中小學學校管理制度。完善普通中小學和中等職業學校校長負責制。完善校長任職條件和任用辦法。實行校務會議等管理制度，建立健全教職工代表大會制度，不斷完善科學民主決策機制。擴大中等職業學校專業設置自主權。建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。發揮企業參與中等職業學校發展的作用。建立中等職業學校與行業、企業合作機制。

第十四章辦學體制改革

（四十二）深化辦學體制改革。堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。調動全社會參與的積極性，進一步激發教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求。

深化公辦學校辦學體制改革，積極鼓勵行業、企業等社會力量參與公辦學校辦學，扶持薄弱學校發展，擴大優質教育資源，增強辦學活力，提高辦學效益。各地可從實際出發，開展公辦學校聯合辦學、委託管理等試驗，探索多種形式，提高辦學水平。

改進非義務教育公共服務提供方式，完善優惠政策，鼓勵公平競爭，引導社會資金以多種方式進入教育領域。

（四十三）大力支持民辦教育。民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責，鼓勵出資、捐資辦學，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育。完善獨立學院管理和運行機制。支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校。

依法落實民辦學校、學生、教師與公辦學校、學生、教師平等的法律地位，保障民辦學校辦學自主權。清理並糾正對民辦學校的各類歧視政策。制定完善促進民辦教育發展的優惠政策。對具備學士、碩士和博士學位授予單位條件的民辦學校，按規定程序予以審批。建立完善民辦學校教師社會保險制度。

健全公共財政對民辦教育的扶持政策。政府委託民辦學校承擔有關教育和培訓任務，撥付相應教育經費。縣級以上人民政府可以根據本行政區域的具體情況設立專項資金，用於資助民辦學校。國家對發展民辦教育作出突出貢獻的組織、學校和個人給予獎勵和表彰。

（四十四）依法管理民辦教育。教育行政部門要切實加強民辦教育的統籌、規劃和管理工作。積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理。規范民辦學校法人登記。完善民辦學校法人治理結構。民辦學校依法設立理事會或董事會，保障校長依法行使職權，逐步推進監事制度。積極發揮民辦學校黨組織的作用。完善民辦高等學校督導專員制度。落實民辦學校教職工參與民主管理、民主監督的權利。依法明確民辦學校變更、退出機制。切實落實民辦學校法人財產權。依法建立民辦學校財務、會計和資產管理制度。任何組織和個人不得侵佔學校資產、抽逃資金或者挪用辦學經費。建立民辦學校辦學風險防範機制和信息公開制度。擴大社會參與民辦學校的管理與監督。加強對民辦教育的評估。

第十五章管理體制改革

（四十五）健全統籌有力、權責明確的教育管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。明確各級政府責任，規范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。中央政府統一領導和管理國家教育事業，制定發展規劃、方針政策和基本標准，優化學科專業、類型、層次結構和區域布局。整體部署教育改革試驗，統籌區域協調發展。地方政府負責落實國家方針政策，開展教育改革試驗，根據職責分工負責區域內教育改革、發展和穩定。

（四十六）加強省級政府教育統籌。進一步加大省級政府對區域內各級各類教育的統籌。統籌管理義務教育，推進城鄉義務教育均衡發展，依法落實發展義務教育的財政責任。促進普通高中和中等職業學校合理分布，加快普及高中階段教育，重點扶持困難地區高中階段教育發展。促進省域內職業教育協調發展和資源共享，支持行業、企業發展職業教育。完善以省級政府為主管理高等教育的體制，合理設置和調整高等學校及學科、專業布局，提高管理水平和辦學質量。依法審批設立實施專科學歷教育的高等學校，審批省級政府管理本科院校學士學位授予單位和已確定為碩士學位授予單位的學位授予點。完善省對省以下財政轉移支付體制，加大對經濟欠發達地區的支持力度。根據國家標准，結合本地實際，合理確定各級各類學校辦學條件、教師編制等實施標准。統籌推進教育綜合改革，促進教育區域協作，提高教育服務經濟社會發展的水平。支持和督促市（地）、縣級政府履行職責，發展管理好當地各類教育。

（四十七）轉變政府教育管理職能。各級政府要切實履行統籌規劃、政策引導、監督管理和提供公共教育服務的職責，建立健全公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化，維護教育公平和教育秩序。改變直接管理學校的單一方式，綜合應用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的行政措施，減少不必要的行政干預。

提高政府決策的科學性和管理的有效性。規范決策程序，重大教育政策出台前要公開討論，充分聽取群眾意見。成立教育咨詢委員會，為教育改革和發展提供咨詢論證，提高重大教育決策的科學性。建立和完善國家教育基本標准。整合國家教育質量監測評估機構及資源，完善監測評估體系，定期發布監測評估報告。加強教育監督檢查，完善教育問責機制。

培育專業教育服務機構。完善教育中介組織的准入、資助、監管和行業自律制度。積極發揮行業協會、專業學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。

第十六章擴大教育開放

（四十八）加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

（四十九）引進優質教育資源。吸引境外知名學校、教育和科研機構以及企業，合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示範性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。探索多種方式利用國外優質教育資源。

吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。引進境外優秀教材，提高高等學校聘任外籍教師的比例。吸引海外優秀留學人員回國服務。

（五十）提高交流合作水平。擴大政府間學歷學位互認。支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯授。加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平台，聯合推進高水平基礎研究和高技術研究。加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

推動我國高水平教育機構海外辦學，加強教育國際交流，廣泛開展國際合作和教育服務。支持國際漢語教育。提高孔子學院辦學質量和水平。加大教育國際援助力度，為發展中國家培養培訓專門人才。拓寬渠道和領域，建立高等學校畢業生海外志願者服務機制。

創新和完善公派出國留學機制，在全國公開選拔優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。加強對自費出國留學的政策引導，加大對優秀自費留學生資助和獎勵力度。堅持「支持留學、鼓勵回國、來去自由」的方針，提高對留學人員的服務和管理水平。

進一步擴大外國留學生規模。增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生，優化來華留學人員結構。實施來華留學預備教育，增加高等學校外語授課的學科專業，不斷提高來華留學教育質量。

加強與聯合國教科文組織等國際組織的合作，積極參與雙邊、多邊和全球性、區域性教育合作。積極參與和推動國際組織教育政策、規則、標準的研究和制定。搭建高層次國際教育交流合作與政策對話平台，加強教育研究領域和教育創新實踐活動的國際交流與合作。

加強內地與港澳台地區的教育交流與合作。擴展交流內容，創新合作模式，促進教育事業共同發展。

Ⅲ 中國的本科教育體制是什麼樣子的

中國教育體制

中國教育體制

教育部作為國務院教育行政部門主管全國教育工作，統籌規劃、協調管理全國的教育事業。各直轄市設有教育委員會，各省、自治區設有教育廳，各地方市、區、縣都設有相應的教育局或教育辦公室。

為了推動全民教育的發展，中國政府和人民為此付出了極大的努力，取得了全民教育的歷史性成就。但是，由於中國地域遼闊、人口眾多、經濟水平不高，全民教育的發展還面臨許多困難。

進入21世紀，中國政府把教育擺在優先發展的戰略地位，提出了「科教興國」的戰略方針，不斷深化教育體制改革，加強素質教育，堅持把普及9年制義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的重中之重。「面向現代化、面向世界、面向未來」是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。各級政府在不斷增加教育投入的同時，鼓勵民間多渠道、多形式辦學。

中國教育大致可以分為以下幾個階段：

☆學前教育 指3—5歲的兒童在幼兒園接受的教育過程。全國共有幼兒園111,752所，幼兒教職工90萬人，在園兒童2036.02萬人，適齡兒童入園率為43.8%。幼兒園一般由民間興辦，在經濟發達的大中城市已基本滿足幼兒接受學前教育的需要，幼兒教育事業的發展正從城市向農村推進，一些鄉鎮已基本普及了學前1年教育。

☆初等教育 指6—11歲的兒童在小學接受的教育過程。全國共有小學456903所，小學教職工634.02萬人，小學生12156.71萬人，適齡兒童入學率為99.1%。小學一般由地方政府興辦，也有個人和民間團體創辦的。

☆中等教育 指在12—17歲期間在中等學校接受教育的過程。初中、普通高中、職業高中和中專均屬於中等學校。普通中學分為初中和高中，學制各為3年，初中畢業生一部分升入高中，一部分升入職業高中和中專。全國共有中等學校93968所，在校生9415.21萬人。中等學校一般由地方政府興辦。

☆高等教育 繼中等教育之後進行的專科、本科和研究生教育。中國實施高等教育的機構為大學、學院和高等專科學校。高等學校具有教學、科研和社會服務三大功能。全國共有普通高等院校1396所（截止2002年6月20日統計），民辦普通高等院校72所（截止2001年6月18日統計），教職工103萬人，在校生413萬人（1998年底統計數據）。成人高等院校718所（截止2001年6月18日統計），民辦成人高等院校4所（截止2001年6月18日統計），教職工20萬人。為促進高等教育的發展和改革，國家「九五」計劃期間，提出了"211工程」，即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。

☆繼續教育 包括成人技術培訓、成人非學歷高等教育以及掃盲教育。全國成人技術培訓學校46萬所，在校生6293萬人；全國各類成人高等非學歷教育結業人數280萬人；成人初等學校5萬所，在校生227萬人。

Ⅳ 教育體制,教育制度,學制之間關系

教育體制,教育制度,學制之間關系:
體制決定製度，制度決定學制。體制是制度的上位概念，制度是學製得上位概念。 體制是誰辦學的問題，制度是怎麼辦學的問題，學制是學多久的問題。 三者是一個涵蓋一個，一個制約一個，一個決定一個的問題。
中國現行的教育是以高考為代表的應試教育。這種教育的最大特徵就是教育資源相對緊缺，學生家長學校以及整個和教育相關的產業鏈都圍繞著教育機會進行競爭的教育體制。
所以學生接受教育的目的不是為了獲得知識，而是獲得更好教育機會和就業機會。這就導致了教育走向兩面性的極端一面。一切圍繞著分數做文章，使得學生學到的知識死板，學習缺乏興趣。學校盲目的追求升學率，甚至不擇手段破壞。整個社會圍繞高考產生了大量不公正的現象，嚴重的破壞了社會道德秩序，也導致教育資源分配的嚴重兩極分化。‍

Ⅳ 當前我國的教育體制中有哪些教育機構

我國現行教育的體系構成
學校教育體系的構成可從縱、橫兩個維度去認識，即橫向的層次結構和縱向的類別結構，二者合一稱為學校教育結構。
學校教育結構是指學校教育的總體中各個部分的比例關系和組合方式。任何學校教育系統都包含一定的組成部分，而它們的層次和類別以某種方式組合起來，並形成一定的關系，就是學校教育結構。
1 我國現行教育的類別體系
（1）基礎教育體系。
基礎教育是我國提高民族素質的奠基工程，是我國教育發展中的「重中之重」在教育中處於基礎性的地位。基礎教育中的基礎性，不僅指其學歷層次上的塔基地位，還包括基礎教育是為學生提供進一步學習的基礎，學會做人的基礎，學會生存的基礎等等。基礎教育包括學前教育和普通中小學教育。
（2）職業技術教育體系。
職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱，曾被稱為德國戰後迅速崛起的「秘密武器」。對於我國這樣的發展中大國，急需大量中高級專門人才，因此必須根據各地實際，積極發展職業技術教育，並切實實行「先培訓、後就業」的制度。職業技術教育包括技工學校、職業中學、中等專業學校和專業技術學院。
（3）高等教育體系。
包括綜合大學、專門學院、專科學校、研究生院等，也包括與成人繼續教育相重合的職工大學、農民大學、廣播電視大學、函授刊授學院等各種成人高等教育機構。它是培養高級專門人才的教育，反映著一個國家的科學文化發展水平。
高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。高等教育的發展，要堅持走內涵發展為主的道路，由重視擴張數量轉為重視提高教育質量和效益。由於歷史的原因，我國高等教育形成了專科和研究生教育薄弱、本科所佔比重過大的「紡錘形」結構。今後要加強和發展地區性的專科教育，特別注重發展面向廣大農村、中小企業、鄉鎮企業和第三產業的專科教育，努力擴大研究生的培養數量，並基本穩定基礎學科的規模，適當發展新興和邊緣學科，重點發展應用學科。
（4）成人繼續教育體系。
包括獨立設置的職工大學、農民大學、幹部管理學院、行政幹部學院，也包括普通高校中設立的繼續教育學院、成人教育學院等。這是專門為走上工作崗位以後的成人設置的教育機構，為成人再次接受學校教育提供機會，職工與幹部素質不斷提高，以適應知識不斷更新的時代要求。
成人教育是適應終身教育發展的一種新型的教育制度，面向社會在業人員，對於不斷提高人的素質，促進經濟和社會發展具有重要意義，需要積極發展。要把開展崗位培訓和繼續教育作為重點，重視從業人員的知識更新。在農村，要積極辦好鄉鎮成人文化技術學校，抓緊掃除青壯年文盲。對於成人學歷教育，要努力提高函授、刊授等成人院校的教育質量，完善自學考試制度和其他國家組織的文憑考試，大力發展廣播電視教育。
（5）師范教育體系。
指幼兒師范、中等師范、師范專科學校、師范學院和師范大學，以及綜合大學里專門培養師資的系與專業。
（6）黨政幹部教育體系。
包括各級學校、幹部學校和管理學院等。
長期以來，在類別結構上，我國過多重視了高等教育，忽視了其他方面。為此，十五大報告指出要「發揮各方面的積極性，大力普及九年義務教育，掃除青壯年文盲，積極發展各種形式的職業教育和成人教育，穩定發展高等教育」 。現階段要堅持教育的低重心發展戰略，確立「兩基」為教育事業發展中的「重中之重」，職業教育和成人教育要認真研究當前經濟結構和產業結構調整、國有企業深化改革的形勢，以及在崗、轉崗、下崗人員技術培訓的要求，積極面向市場，面向企業，面向基層，培養和培訓大批適應生產第一線需要、具有較高素質的中高級實用性人才。高等教育要穩定發展，適應現代化建設規模和速度的要求，處理好發展規模、結構、質量、效益的相互關系。
2.我國現行教育的學歷體系
我國學校教育系統包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四級層次。
幼兒教育是根據一定培養目標和幼兒的身心特點，對學前幼兒進行的有計劃、有組織的教育。它主要由幼兒園、托兒所、學前班等機構實施，招收三至六歲幼兒。
初等教育，即小學教育，是使兒童打下文化知識基礎和做好初步生活准備的教育，對於提高民族素質具有極為重要的意義。在我國，小學教育的對象一般為六至十二歲兒童，任務是給兒童以德、智、體、美、勞全面發展的基礎。到1997年底，我國共有小學62.88萬所，在校生13996.37萬人，兒童人學率達98.92%，其中女童人學率為98.81%，男童為99.02%，五年鞏固率達85.39％。
中等教育，是在初等教育基礎上實施的中等普通教育和專業教育，分初級和高級兩個階段。中等教育包括：①全日制普通中學，修業年限5-6年，有三三分段、四二分段，三二分段、二三分段幾種，擔負著為高一級學校輸送合格新生和培養勞動後備力量的任務。②中等專業學校，包括中等技術學校和中等專業學校（含師范學校），招收初中或高中畢業生，修業3-4年，主要是培養中級專門技術人才。③職業中學、農業中學或半工半讀中學，招收初中畢業生，修業3年，任務是為國家培養勞動後備力量，為城市、農村培養各種急需人才。經過多年的努力，我國中等教育發展很快，尤其是扭轉了中等教育結構單一的局面。
高等教育，是正規學校教育的最高層次，是建立在中等教育基礎之上的各種高等專業教育，以培養各種高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設為任務。高等教育內部又分為專科、本科和研究生教育三層。專科教育一般為2－3年，本科教育除醫學院和少數理工科院校為6-9年外，一般為4年，研究生教育分碩士研究生和博士研究生兩層，各為2-3年。我國的高等教育已具相當規模，至1997年底，普通高校共有1020所，其中大學、學院603所，高等專科學校和短期職業大學417所，全國培養研究生的單位有736個。

Ⅵ 對於現行中國教育體系有什麼看法

中小學教育改革亟待解決的幾個問題
2001-11-21 王進祥

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近幾年來，人們都在關注我國的教育改革，無不認為目前的教育體制已經不能適應改革開放新形勢的需要，到了非改不可的時候了。可是對於教育體制應該怎樣改革，卻眾說紛壇、見仁見智。多數人認為應加大教育資金的投入，創造良好的辦學環境，進行校舍改造，提高教師的社會地位等。我們認為應該採取兩手抓，且兩手都要硬的措施。上述問題是硬體問題，一定要硬的。另外，還必須對軟體即教育內部進行改革，這方面也要硬的。教育改革，硬體問題是矛盾的次要方面，是外因；而軟體問題是矛盾的主要方面，是內因。我們必須在解決外國的前提下，抓住矛盾的主要方面，即問題的關鍵，只有這樣才能使教育改革順利進行。

目前教育這個矛盾的主要方面在哪裡呢？就中小學來說，教育體制的改革主要在教育內部，即必須對教育內部的人事制度、分配製度、管理機制、教育思想、思維方式等方面徹底地改革。不更新觀念，不轉變辦學思想，墨守陳規，其它硬體改革再好也培養不出大批合格人才，更培養不出跨世紀的拔尖人才。這里首先需要教育工作者對教育重新認識，對自我重新認識，對教育應該培養怎樣的人重新認識。

教育體制的改革首先是對教育內部的改革，對教育自身存在的陳規陋習的改革，對傳統的不科學的思維方式、管理模式的改革，同時還必須對時間觀念重新認識。在此我們就目前教育改革中亟待解決的幾個問題談談看法及其對策。

一、教育內部人事制度要改革

目前多數學校的教職員工，特別是農村中學里的教師，大都屬於人才的單位所有制，人才的地域所有制。長此以往，教師孤陋寡聞，知識老化，觀念陳舊。

試想這種井底之蛙式的先生又怎能培養出高水平的學生。要使學生青出於藍而勝於藍談何容易。

目前這種僵化的人事制度已遠遠不能適應大社會化，高信息，決節奏的社會潮流，因此教育系統內部的人事制度已到了非改不可的時候了。我們建議教育主管單位應允許並鼓勵教師，特別是那些教學經驗比較豐富的教師走出校門，多兼幾個學校的課程，對教師的內部流動應予以松綁，讓教師們經常進行自然地或有計劃地有指導性的優化組合。應該說每個教師都各有其長處與短處，通過經常性的流動與優化組合，知識會越來越充實，經驗會越來越豐富，他們在不斷地組合中，能學到新東西。另一方面，學生也可在各種風格的教師指導下學到更多的東西。對於學校領導也必須打破近親繁殖、地域繁殖的僵化局面。要改變一個領導在同一單位一干就是十幾年，甚至幾十年的狀況。即使新提拔的領導也不要在原地呆得太久，而應進行異地交流。古人雲：流水不腐，戶樞下蠹。只有流動，才能有生氣，有朝氣，有活力，才有比較，有鑒別，才能椎陳出新。

要使領導和教師有效流動制度化，還必須實行聘任制。否則，流動很可能是盲目而無序的。對於聘任制必須實行縱向聘任與橫向聘任相結合的方針。

所謂縱向聘任，即是在同一單位內，在主管部門的主持下，教師先對領導進行選聘，領導向教師宣布自己任期內所任單位應達到什麼標准，如達不到將受到何種懲罰。中學領導任期最長不超過4年，學校校長在任期一半時應由廣大教職員工對其進行初評，如初評結果很差（50％以上人員不滿意其工作成績），應由上級行政主管部門予以罷免或提出嚴重警告，同時如果在任期內出現重大責任事故，則應由職工代表大會建議上級行政主管部門予以解聘。如果初評結果很好（60％以上人員對其實績滿意），則應讓其繼續留任，直至期滿。校長任期屆滿後不由全體教職員工對其進行最後評議。是否繼續留任，則視其評議結果而定。

教職工由校長進行聘任，任期應為2～4年。聘任可以視具體情況實行高職低聘，低職高聘，教師也可以視情況應聘或拒聘。如被聘中，則應寫出目標責任書。教職工在任期內如出現重大責任事故，校長則應通過職工代表大會對其解聘。任期屆滿，教師可以在本校繼續應聘，亦可到其他學校應聘。

所謂橫向聘任制，就是在一個較大的區域內，跨學校、跨鄉鎮、跨市區進行聘任。甲地的領導或教師可到乙地去應聘。乙地的學校也可以到甲地去招聘校長或教師。通過這種立體的、配套的、雙方自願的人事制度改革，可以打破那種從一而終，毫無生氣的僵化局面，可以充分調動領導與教師兩個積極性。領導可以把主要精力用於學校內部的教學管理與領導組織工作上。教師也可以把全部精力用於教書育人與教學改革上，用於鑽研業務上。

與此同時，為了保證教育人事制度改革的有效進行及透明度，學校內部必須建立健全各種組織，如工會委員會、職工代表大會、婦女委員會、學生會、團支部等組織。建立上述組織還有幾個好處，即有些校內重大事情，可以通過上述組織廣泛徵求意見，集思廣議，力爭將失誤減到最低限度，使某些重大決策具有代表性，有堅強的群眾基礎，這完全符合我黨從群眾中來，到群眾中去的群眾路線，同時可以避免因人情風、關系網的干擾而使某些決策只代表少數人。

二、教育管理要更新觀念大膽改革

多年來，我們一直習慣於傳統的管理模式，對不科學、不合理、不利於多出人才、出好人才的做法習以為常。保守的、封閉的、排他的思維方式、管理模式是創造不出奇跡的。我們必須摒棄那些傳統的不合理不科學的條條框框，去創造出一整套科學的行之有效的符合國情的管理模式。

目前現行的管理模式是：教育主管部門抓學校校長，校氏抓中層領導，中層領導抓教職工，管理學生。這一管理模式嚴重地違背了教育教學規律。現在是信息時代，知識更新日新月異，能真正精通一門學科已實屬不易了。如果還用老一套方法管理90年代多學科，多門類的新型學校，那隻能是誤國誤民。因此，面對時代的變遷，面對改革大潮的強烈沖擊，我們必須打破傳統模式。學校內部要依靠各學科的學科帶頭人，要依靠那些骨幹教師，放手讓他們帶頭領導、指導本學科的業務，給予他們必要的權利，認真聽取並採納他們對學校管理、教學改革的建議。要打破條塊分割、各自為戰的格局。高中、初中、小學同學科的人員要定期相互切磋。校內校外同學科的人員要定期相互交流經驗，觀摩學習。相關學科要相互通氣，取長補短，如語文與外語，數學與理化，歷史、地理與政治，生物與化學等，形成一個全方位、立體式的大學科領尋體系。政教處主要精力用於對學生的政治思想管理，密切配合教師對學生進行思想政治工作。教務處把主要精力用於課程的科學排列，組織各種考試、比賽，協調各學科之間的關系，加強學生的學籍管理，負責對外業務聯系與接待工作。校長除了貫徹黨的方針、政策外，應把主要精力用於抓學科帶頭人，組織學科帶頭人進行教學改革，檢查評比等工作。

學校領導還應鼓勵教師進行創造性勞動，讓教師把主要精力和時間用於創造性的工作上，多研究教學法，多了解一些國內外有關學科和教育學上的新流派、新動向。領導應倡導並支持教師集體研討教師的教法及學生的學法，以收到事半功倍的效果，提高學生的整體素質，而下應機械地教條地重數量輕質量。

三、要改變打疲勞戰的思維模式

長期以來有這樣一種觀點：時間是無限的，只要我們的學生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。於是，節假日也不讓學生休息，安排早自習、晚自習、午自習等，整天讓學生處於高度疲勞狀態，而不管效果如何。這種不顧學生的實際情況，不尊重學生的意願，不尊重客觀規律，一味地強迫學生學習，學習，再學習的做法，表面上學生迫於學校及家長的壓力，不得不坐在教室里學習，而實際上由於嚴重違背他們的意志，違反教育規律，他們只好在那裡消極蛋工」。長此下去，學生除了掌握課本知識外，還能知道些什麼呢？

因此，我們必須尊重客觀規律，尊重學生的人格，下大力氣培養他們廣泛的學習興趣，使他們積極地、主動地，又不怕困難地去學習、去研究，讓他們有時間、有精力、自覺自願地探索未知領域，不可再閉門讀死書了。以往中國學生多次在國際中學生奧林匹克競賽中成績領先於美國學生，而實際的動手能力卻又遠遠遜色於人家，這種高分低能的學生根本無法去迎接21世紀的挑戰。

當然，這並不是說我們就可以讓學生放任自流，對他們不管不問，而是要求我們向僵化的思維方式挑戰。這就需要我們想方設法引導學生充分利用業余時間，參加各種有益活動。應打破班級界限，按學生的不同興趣，分別組成各種學習小組，相互接觸、磋商、探討。讓他們通過自己動手，動口，動腦，積極主動地探尋未知的知識領域。我們可以向學生敞開圖書館、閱覽室、實驗室，讓他們打開眼界，開闊視野，認識到未知世界是不可窮盡的。要使他們從要我學變成我要學。

還可以組織學生到社會實踐中去，到大自然中去，觀察那些我們平時司空見慣，而又不知其所以然的事物與現象。通過上述各種豐富多採的第二課堂活動，學生的學習興趣會更加廣泛，學習的主動性與自覺性會更加高漲。

四、變升學教育為素質教育

現在有相當數量的教師知識老化，對於國內外的教改動態，知之甚少，或根本不知。多年來，在教學法上沒有創新，沒有飛躍。因此教師必須多學習、多接觸當前本學科或相關學科的一些新方法、新動態、新流派，並結合實際情況大膽地加以應用、創新、歸納、總結，使之成為行之有效的教學法。

另外，目前多數學校的教育宗旨在於提高升學率，一切圍繞著升學率，而忽視了素質教育，忽視了學生的思想品德、體育、行為規范及文明禮貌的教育。這不利於為國家培養合格的跨世紀的棟梁之材。例如許多學校為了升學率，只重視語文及數學等主科，而忽視音樂、美術、自然常識等副科。因為學校或更大范圍的統一考核只考語文與數學，而對一個教師的評價也主要看這兩科的教學成績，結果其它學科的課時被擠占，其他教師對於自己所教的副科也就自然不重視了。

由此可見，學生普遍存在的知識面窄，實踐能力差等問題，皆與上述指導思想有關，因此必須擺脫師生為了升學而教與學的不正常局面，集中精力加強學生的素質教育。面對競爭如此激烈的世界，我們必須不斷提高認識，採取切實可行的措施，大膽進行改革，為振興教育貢獻我們的力量。

Ⅶ 教育學的體系結構都包含哪些內容

教育學的體系結構都包含：

1、學前教育

也就是通常所說的幼兒園，一般在3－6歲之間可入學。沒有什麼太多的限制，在學習時間、內容等方面都比較靈活，沒有太多限制，主要提供給孩子一個認識夥伴、結交朋友的地方。

2、小學教學

義務教育系列的第一階段，一般6歲可以入學，學制是6年，有相關的教學大綱，需要學習一定的語文、數學、英語、自然科學、人文科學、藝術等方面的課程，掌握一定的知識，從而為之後的中學階段打好基礎。

3、中學教育

在完成小學教育之後，就進入的中學階段。中學可以分為兩個部分，第一部分是初中教育，第二部分是高中。其中初中教育隸屬義務教育的一部分，需要每個公民接受教育。

初中教育完成後，開始有了一定的分流，其中一部分進入普通高中，而另外一部分進入中職，中職基本涵蓋有：中專、職高、技校。

4、大學教育

大學教育是國家重要的教育組成之一，按照學歷等級，可以分為專科、本科、研究生，同時按照學習形式可以分為全日制與非全日制。其中專科與本科是平行的兩個部分，而研究生則屬於進階部分。研究生階段又分為碩士研究生與博士研究生。

其中大學階段的本、專科非全日制教育，主要由自考、成考、網路三個部分組成，而研究生階段的非全日制研究生教育則由同等學力申碩、非全日制研究生兩個主要部分構成，因此因各種原因而沒有辦法進入或完成全日制大學教育的人員，可以通過非全日制的形式提升。

(7)教育教學體制下的專科教育擴展閱讀：

教育體系與教育系統不同，後者是指教育的具有各自特定功能的各種宏觀、微觀要素按一定目標和方式組成的集合。

它與教育體制也不同，教育體制是指關於各級各類教育之間及其與外部相互關系的制度，其中包括教育體系的構成規則，而教育體系是教育體制的主要表現形式或客觀存在。教育體系的構建，不僅取決於教育體制的有關規定，而且取決於學校及其他教育機構等實體形態的建設。

Ⅷ 美國的教育體制是什麼，誰來給我介紹下，好吧

美國教育制度和大多數其它國家教育制度的一個主要不同點，是美國的教育為社會上每一個人而辦，不是專為少數人而設。用稅款興辦的免費教育，除了設立一般學校的科目如數學、歷史、語文外，還有縫紉、打字、無線電與汽車修理等科目。學生可依自己的興趣、個人未來的計劃和才能，從許多科目中自行選修。美國教育的主要目的，在於發展每個孩子的才能，不管它高或低到什麼程度，同時給每個孩子灌輸公民意識。

美國的教育制度，整體上可分為四個階段，那就是：(i)學前教育 (pre-school ecation);(ii)初等教育(elementary ecation);(iii)中等教育(secondary ecation);(iv)高等教育(higher ecation) 。從學前教育、初等教育到中等教育，都是屬於大學前(pre-college)的教育，包括保育學校 (nursery school)及幼兒園(kindergarden)、小學、初中 (junior high school)及高中(high school)。

美國法律規定，任何學齡兒童均應進入學校就讀，並提供義務（免費）的中小學教育，當然進入私立學校就讀的話，便要繳付相當昂貴的學費。有些公立中學，也錄取外國學生就讀，並會發給留學生簽證，但這些外國留學生，卻要繳交學費，情況與其它進入私立中學的學生大致相同。至於小學與中學的學制，在配合上也有幾個不同的形式，因每州、每個城市或鄉鎮的不同情況而有異（例如有些是六年小學及六年中學制，亦有些是學分為二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但無論何，原則上在學童十八歲時，應該念完中等教育。由於美國的養務教育普及，大約有 93%的適齡兒童接受中等教育，而70% 可完成學業，其中大部分再進入大學或專上學院繼續升學，開始他們的高等（專上）教育。

美國高等教育對'專才'的培訓，主要是在研究院與高等專科學院的教育及訓練上。而也是在這個層次上每年吸引了千萬以上的留學生到美國接受高深的訓練，其中不乏從中國大陸、香港、台灣三地而來的華人學生。事實上，中國學生留學美國的熱潮，從二十世紀初葉以來，即從來沒有間斷過。

1. 研究院及高等專科學院開設的課程及學科，種類繁多，從核子工程到中國文學，從商業行政到法學與醫學，林林總總，不一而足。念完研究院課程的學生，經校方核定，會頒發以下的學位：

( 一) 碩士學位（Master' Degree ）：視乎學科的性質來決定是文科碩士(M.A.)或理科碩士(M.S.) ，通常需時兩年的時間；亦有一些學校設有公共行政學碩士（Master of Public Administration）、法學碩士 (Master of Law)、神學碩士(Master of Divinity)等學位課程。通常學生需要通過G.R.E.考試(Graate Record Examination)才會被錄取。

(二) 工商管理學碩士 (M.B.A. 即 Master of Business Administration)：由於近年的工商發展迅速，對工商管理人材的需求殷切，為配合市場的需要，攻讀 M.B.A.學位的人士日漸增多甚至留學生念這課程的人數也急速上升，以滿足中國大陸、香港、台灣三地市場經濟發展上的需要。
而M.B.A.的課程又可再區分為會計、管理、市場學等專業，但通常入學的條件之一，是要學生通過 GMAT(Gra-ate Management Admission Test)，成績優良，才會錄取。考試內容分為英語能力（verbal ability）及數學思考力（ mathe-matical ability）。留學生當然還要通過托福(TOEFL)英文考試才會被考慮。

(三) 博士學位（Doctoral Degree）：博士學位課程通常是需要先修畢碩士課程，但亦有例外。最普遍的博士學位就是哲學博士（Ph. D., 即 Doctor in Philosophy），但絕大部分的文、理科博士大都是授予Ph. D. 學位，而不單限於哲學這個學科。通常博士學位課程需要三年或以上的時間，理科時間較短，文科時間大多較長。至於念教育學科的，博士學位則稱為Ed. D. （Doctor in Ecation）。博士學位是美國高等教育制度下的最高學位。

( 四) 法學博士（J.D.）與醫學博士（ M.D.）：這是美國社會的律師與醫生必須具備的專業學位。由於這兩個行業的執業者社會地位很受人尊敬，也造成了不 少大學畢業生申請就讀，以致入學錄取的機會相當果難，但學生畢業後可以學以致用，直接地為社會服務，這也是高等教育主要的目的之一，即培養為社會服務的人材。

2. 美國大學的類別
美國的高等教育，在世界上一直領先，而大學教育的普及，亦是鮮有其它國家可與相比。
相據權威性的（高等教育紀事）（The Chronicle of Higher Ecation ）的Almanac Issue（1995年9月1日出版）的統計資料顯示，全美國的各類大學已達3632所。而就讀的大學本科生（undergraate）人數高達一千二百多萬人， 研究院學生人數亦幾達一百七十萬，加上專科（例如醫學院及法律學院）的三十萬學生，可以證明及看到美國高等教育的普及。
在這三千六百多所大學之中，它們之間如何分類？分別在甚麼地方？重要性如何？

(一) 初級（或社區）學院（Junior or Community College）
全美國現有公立和私立的初級學院（亦有人稱之為社區大學或短期大學）共1422所。在二年制的學院就讀，學生畢業後可得副學士（Associate' Degree）學位，再可轉學到四年制的大學?/font>Bachelor' Degree）。 初級社區學院主要是由社區支持，其目標是在推廣普及教育，因此對學生入學的要求較低，而學費亦比較廉宜，以鼓勵更多學生就讀。不少學生利用這些優點在這本的念大學省錢方法，為不少學子及他們的家長所採用。

(二）文理學院（College of Liberal Arts and Sciences或簡稱 Liberal Arts College）
這是四年制的大學，但重點是在大學本科教育（undergraate ecation）而非研究所教育，雖然有小部分文理學院亦頒授碩士及博士學位。這類學院在美 國的高等教育學府中是最先建立的一種，至今仍然盛行，有部分文理學院由於不斷的發展擴充，已升格成為綜合性大學（university），因在課程上不單只是 文理科，還包括了人文學科（humanities）、數理科（pure sciences ），以及專門職業教育（prefessional school）的研究院等，著名的大學如哈佛、耶魯及哥倫比亞，其前身皆為文理學院。

（三）綜合性大學（Comprehensive University,或簡稱University）
綜合性大學必須附設研究院，從事深入的學術研究。頒授高級學位，如碩士及博士學位，藉以培訓各種專業人材，這是大學與學院最顯著不同的地方。一 所合性大學往往劃分幾個學院，各學院再劃分為若干科系。而隨著教育經費來源的不同，綜合性大學又有分為公立大學及私立大學兩種。
私立大學的名氣整體上略勝公立大學，著名的長春藤盟校（Ivy League Schools，例如哈佛、耶魯等大學，在美國大學排行榜上經常都名列前茅 ），都是歷史悠久的私立大學，也是由於是私立大學，學費都比公立大學為昂貴。
公立大學中以州立系統的（由州政府撥款作為經費）比較完善，例如加州大學及加州州立大學（University of California與California State University，前者比較注重學術研究）、密芝根大學（University of Michigan）、紐約州立大學（State University of New York）等，以及一些市立大學，例如紐約市立大學（University of New York）等，以及一些市立大學，例如紐約市立大學（City University of New York）。還有一種公立大學（Land-Grant University），原由聯邦政府給予土地以其收益補助，後改為撥款補助，其特色主要是注重農業及 家事教育，以推行農村推廣教育及訓練中學的家事與農科教師。

（四）研究院（Graate Schools）
美國教育制度，以研究院及高等專科學院為最高的階梯及頂點。顧名思義，研究院的重點是在研究方面，研究生攻讀的課程均為高級教育學位如哲學博士（Ph.D.，涵蓋很多科系而不單只是哲學）及碩士（M.A.或M.S.）。而不少留學生越洋到美國，就是要接受高深的研究所訓練。有一些著名的研究院，從事高深的學識及尖端科學的訓練，甚至羅致曾獲得諾貝爾獎的學者坐鎮，名氣斐然。
總部設在紐約的卡奈基基金會（Carnegie Foundation），曾出版一調查布告，名為（美國高等院校的分類）（A Classification of Institutions of Higher Ecation ），更將有研究院設立的大學分類為研究大學（Research Universities）及頒發博士學位大學（ Doctoratc-Granting Universities），視乎每年所頒授的博士學位數目來決定其類別。

（五）高等專科學院（Advanced Professional Schools,或簡稱Professional Schools）
專科學院以培訓醫科、法律、神學、藝術、師訓，等各類專門人材為目標的高等教育機構。在美國的歷史傳統上，這等學科並未列入為大學的課程左p與其它國家並不一定相同。
專科學院，或為大學的一部分，或單獨設立，其教育活動均限於一種單獨的專業。依規定凡擬投考某種專科學院的學生，通常要先接受二年、三年、甚至 四年的專業預備性的文理科教育。各類專科學校，如醫學博士（M.D.）及法學博士（J.D.），必須接受三至五年的專科訓練，始具備領受此類學位的資格。有些學院，更限制非美國居民或公民入學，為的是不想為其它國家培訓專門人材。

（六）技術學院（ Technical Colleges）（又被稱為工藝學院或技職專科學院）
所謂技術學院，根據美國國防教育法案的解釋，即為招收高中畢業生，提供為期兩年的高等教育，旨在培養工程、數學、物理或生物科學等各方面的技術人員的專上學府。此等專業人員為熟悉工程、科學或其它與技術有關部門的基本知識並擅長學以致用的專業人員。
技術學院為初級學院的另一類型，顧名思義，其特色在於較注重技術和半專 業性的工藝訓練。技術學院多以公立為主，亦有私立、地方性、區域性及全州性等的不同區分。

（七）軍事學校（Millitary Academies）
由聯邦政府出資辦理的高等學府有各種軍事學校，如在紐約州西點（West Point, New York）的陸軍學校（Military Academy），於1802創校；在馬利蘭州安那波里斯（Annapolis,Maryland）的海軍學校（Naval Academy ），於1845年創校；在科羅拉多州科羅拉多泉（Colorado Springs, Colorado ）的空軍學校（Air Force Academy），於1955 年創校。此等軍事學校，以培育軍事人材為目的

（八）成人大學（或稱大學校外課程University External Program；或成人教育 Alt Ecation；遙距教育Distance Ecation；持續教育Continuing Ecation 等等不同類型）
隨著社會的進步、科技的發展及職業上不同的需要與變化，在六十年代開始，大學教育已不只限於年青人及在校園之內上課的傳統模式。而事實上，成人教育的發展已是日益需要，以滿足一些希望繼續進修的人士，或為與趣，或為 職業上的需要，又或為一圓取得大學學位的美夢。
成人大學或為附設於一所大學之內，名為成人教育部或大學伸展部（Extension），例如匹次堡大學有"niversity External Studies Program"普林斯頓 大學亦有"rogram in Continuing Ecation"這已是成為一種風尚及需要。
此外，亦有一些單獨注冊為大學的遙距教育機構及學府，通過函授、計算機聯網或電話及錄音與錄像帶教學，待學生累積足夠的學分，便可畢業取得學位。 這是一種公開式及沒有門牆的大學，由於上課時間及地點沒有限制，因此十分適合在職人士的需要，愈來愈見流行。

Ⅸ 教育制度與教育體制有什麼不同

教育制度與教育體制有3點不同：

一、兩者的含義不同：

1、教育制度的含義：教育制度是指國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

2、教育體制的含義：教育體制是教育機構與教育規范的結合體、統一體，它是由教育的機構體系與教育的規范體系所組成。「面向現代化、面向世界、面向未來」是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。

二、兩者的作用不同：

1、教育制度的作用：教育制度是指一個國家或地區的，各級各類的教育機構與組織，而不是指一些非教育機構或組織及處於分散和孤立狀態的教育機構或組織。

例如，教育制度的實施一般並不涉及家庭、企業以及其他一些公共活動場所，原因就在於這些機構與組織並不是專門化的教育機構或組織，它們只是具有一定意義的非專門化的教育影響作用而已。

2、教育體制的作用：教育部作為國務院教育行政部門主管全國教育工作，統籌規劃、協調管理全國的教育事業。各直轄市設有教育委員會，各省、自治區設有教育廳，各地方市、區、縣都設有相應的教育局或教育辦公室。

中國政府把教育擺在優先發展的戰略地位，提出了「科教興國」的戰略方針，不斷深化教育體制改革，加強素質教育，堅持把普及9年制義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的重中之重。各級政府在不斷增加教育投入的同時，鼓勵民間多渠道、多形式辦學。

三、兩者的范圍不同：

1、教育制度的范圍：

（1）為尚未達到入學年齡的兒童提供的學前教育。

（2）各級學校教育，包括初等、中等和高等教育。

（3）為生理或心理上有缺陷的兒童提供特殊教育。

（4）為各類在職人員或其他已超過正常學齡范圍的人提供的成人教育，如繼續教育、回歸教育、業余教育等。

（5）各級教育行政管理機構。

2、教育體制的范圍：

（1）學前教育：指3—6歲的兒童在幼兒園接受的教育過程。

（2）初等教育：指6—12歲的兒童在小學接受的教育過程。

（3）中等教育：指在12~17歲期間在中等學校接受教育的過程。初中、普通高中、職業高中和中專均屬於中等學校。普通中學分為初中和高中，學制各為3年，初中畢業生一部分升入高中，一部分升入職業高中和中專。

（4）高等教育：繼中等教育之後進行的專科、本科和研究生教育。中國實施高等教育的機構為大學、學院和高等專科學校。高等學校具有教學、科研和社會服務三大功能。

（5）繼續教育：包括成人技術培訓、成人非學歷高等教育以及掃盲教育。

Ⅹ 我們的教育體制怎麼樣

台灣現行的教育制度分為正規教育和技術職業教育兩大體系。其中正規教育分為「國民教育」、高級中等教育和高等教育三個階段，技術職業教育包括中等技術職業教育和高等技術職業教育兩個階段。台灣現行學制與大陸基本一樣，實行「六三三四」制。進入90年代初期，台灣修改「國民教育法」，正式實施十年國民義務教育。所謂的「國民教育」，就是由台灣當局財政撥款，對6～14歲兒童實施的九年國民義務教育。其中包括國民小學（簡稱國小）6年、國民中學（即初級中學，簡稱國中）3年。適齡兒童必須入學，凡不送子女入學的家庭，將受到罰款和處罰
高級中等教育學生的在學年齡以15～17歲為范圍，分為高級中學（簡稱高中）3年和高級職業學校3年兩種。

高等教育分為專科學校、獨立學院、大學以及院校研究所。專科學校修業年限依入學資格不同，分為招收國中畢業生5年制專科（五專）、招收高中畢業生3年制專科以及招收高職畢業生兩年制專科不等；所設專業除了高級職校已有的工、農、商、醫、海事、家事6類外，還有師范、管理、藝術、體育、新聞等。技術學院則以培養高級實用專業技術人才（技師）為主，主要招收工業職校或工業專科學校的畢業生。高等院校主要招收高中畢業生或具有同等學歷經入學考試合格者。大學院校分文、理、法、醫、農、工、商及其他學院。凡設有3個學院以上的學校稱大學，不符以上條件的稱獨立學院。大學或獨立學院的各院系，管理完善、成績優良的，可開設研究所，招收碩士研究生或博士研究生。正規高等院校的學制一般為4年，但師范院校、法律、建築專業等多為5年，醫學專業為6至7年。碩士學位研究所修業2～3年，博士學位研究所修業3～4年。

台灣教育與內地相比，有以下特點
（1）重視職業教育
（2）私人辦學比重大
（3）教育經費投入大

相比較而言的內地的教育比較落後，不完善
不過優點還是有的
（1） 雖然我們唾棄教育制度的不公平 但是這已經是我們身邊最公平的事情 讓小孩子相信很多事情是可以通過自己的努力得到好的結果
（2）由於教科書比較難的緣故 一定程度上鍛煉了孩子的思維 促進她們的智力開發 （不過也讓從小就變的教條了）
（3）我們的教育特別強調愛國主義 有從小到大每冊語文書都有魯迅的文章可以看出 這對培養民族自尊心和自豪感有一定的幫助
其他的我實在想不出 讓小孩子大部分的時間都呆在教室里 避免他們到外面闖禍算不算呢
還有哦 台灣是我們中國的一個行政區 他們的教育制度也是中國教育制度的一部分 台灣人不承認這一點 我們可不能這么說哦