教育由等組成
㈠ 『教育素養是由什麼構成的呢
教育素養是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。
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㈡ 數學教育評價學是由哪幾個部分組成其分類依據是什麼
數學教育學是一門年輕學科，但其歷史源遠流長,其中數學教育學的含義：
研究數學教育現象，揭示數學教育規律
「教什麼、學什麼」； 「怎樣教、怎樣學」；「教得怎樣，學得怎樣」以及相關的理論
1、有利於提升數學教師的專業素養
高質量的數學教育需要高素質的數學師資隊伍，需要數學教師專業化。高師院校數學專業肩負數學教師培養的任務，數學教育學是其中一門非常重要的專業必修課程。
2、有利於促進學生數學的學習發展
怎樣讓學生學好數學是數學教師的核心任務。通過學習數學教育學，教師可以根據數學教育學的相關理論自覺而有效地指導學生的數學學習。
3、有利於數學課程改革的有效實施
數學課程改革的關鍵是課程理念的貫徹和課程的有效實施。
通過數學教育學的學習可以提高數學教師對數學課程的目的意義、內容結構、實施方法、評價標准及其各環節之間的關系的邏輯判斷能力和調和能力。
3.使學生了解數學教育學的研究對象、掌握數學教育學的研究內容及學習該學科的意義；
5. 了解數學教育學的研究對象、特點和研究方法，理解學習數學教育學的意義。數學教育學的結構及其相關學科
數學教育學研究的對象主要是數學學習論、數學課程論、數學教學論，這三論的關系如圖0-1-2所示：
雖然三論是互相關聯的，研究其中的一論必然會影響另外兩論。但是，這三論中，學習論是基礎，它提供給課程論與教學論必要的心理學根據，教學論是學習論與課程論的直接體現者。
數學教育學及其相關學科大致分為三部分：
1. 基礎部分
其中包括哲學、數學、數學思想史、中學數學近代基礎、數學方法論、教育學、心理學、邏輯學、思維科學、計算機科學、計算機輔助教學等。
數學，除了包括解析幾何、高等代數、數學分析的舊三基外，還要包括拓撲學、抽象代數、泛函分析的新三基，除此之外，還應有概率統計、離散數學、模糊數學、幾何基礎、集合論以及一些傳統的初等數學。總之，數學教育工作者所需要的數學， 應該是廣而博， 並在一個分支上有較深入的了解。
數學思想史，著重研究一個數學概念或數學分支如何由孕育、成熟到發展，如何由粗糙到精確，其間的思想是如何發展，從而對研究數學教育得到必要的啟示。
中學數學近代基礎，是用高觀點研究初等數學的一門課程。換句話說，是把初等數學置於現代的，統一的觀點下來研究，從而對初等數學有更深刻的認識。
數學方法論，它是從方法論的角度研究和討論數學發展規律，數學思想方法以及數學中的發現、發明與創造等。
教育學，包括教育論與教學論部分，屬於一般的教育教學規律。
心理學，這里指普通心理學，它主要研究認識過程、情感過程和意志過程中的心理活動規律。
邏輯學，包括數理邏輯和形式邏輯兩部分，並以形式邏輯為其重點。
計算機科學，包括計算機原理，幾種常用的程序語言以及編程的方法與技巧。
計算機輔助教學，包括計算機輔助教學作用、教學原則以及課件的編制等。
以上是研究數學教育學的必要的基礎，數學教育學主要是研究下面的核心部分。
2. 核心部分
其中包括數學課程論、數學學習論、數學教學論
3. 拓廣部分
其中包括數學教育評價、數學教育史、數學教育心理學、比較數學教育學。
數學教育評價，包括一般的評價概念、數學課程的評價、數學教學的評價、數學學習的評價，評價不是目的而是手段，通過評價肯定成績、發現問題， 提出進一步改進的意見； 通過評價選擇適合學習的教學方法和學習方法。
數學教育史，包括中、外數學教育發展的歷史，特別是對一些代表人物的數學教育思想的研究，從而對當今的數學教育有所啟示，做到洋為中用，古為今用。
數學教育心理學，它是以數學教育過程中的師生交互行為為對象，研究教育情境中的各種心理現象及其變化，分析被教育者身心發展對教育條件的依存關系，探討學生在教育條件下，知識、技能、能力、態度、個性品質的形成和發展的規律、特點。
比較數學教育學， 它是研究當今世界不同國家、 民族和地區的數學教育；在研究其各自的經濟、政治、哲學和民族傳統的基礎上，研究教育的某些共同點，發展規律以及其總的趨勢，進行科學預測。其目的在於吸取外國的有益經驗，供發展我國的數學教育參考。
由此可見，數學教育是一門涉及相當廣泛領域的學科，所以也可以把數學教育學看作一個科學體系，就像數學下屬有許多分支一樣。本課程對上述內容的核心部分作簡要介紹，其它內容請參閱有關論著。
㈢ 教育從本質上來說是通過什麼構成的
教育從本質上來說，是通過師生關系來構成的。
教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人。
如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。
教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
(3)教育由等組成擴展閱讀：
宏觀的教育的唯一特徵是「著眼於人的素質、能力」，這表明判別某個活動是不是教育不在其結果如何。現實中，不是所有的教育活動都能達到預期的效果，有的甚至會失敗。而有些活動，如研究活動、宣傳活動雖然可以影響人的素質、能力，卻並不是人們所公認的教育活動。
當人們持不同的立場著眼於人的素質、能力時，能從正反兩方面來對待人的素質、能力，正向的去開發、加強人的某些素質、能力，反向的則去削弱、抑制人的某些素質、能力。
人的素質、能力有先天和後天之分，先天的與其他動物一樣，是大自然長期進化造就的。後天的又分為兩種情況，其一為人們不經意間獲取的，或非刻意成就的；其二是人們刻意造就的，宏觀的教育就概括了所有刻意於人的素質、能力而進行的活動。
㈣ 身體教育與什麼相結合成為整個教育的組成部分
身體教育包括：
速度、 力量、 耐力、 靈敏、 柔韌。
身體教育學，顧名思義，就是主張身體是教育的根本，在教育過程中始終堅持把每個人的身體作為教育的出發點和中心點，而不是以知識、技能或其它除身體外的功利化的如應試等為目標的教育學說。身體教育學既通過身體培養品格，又針對身體培養體格；既成之以獸身，又養之以人心；既野蠻其體魄，又文明其精神；既保護孩子隨心所欲的天性，又通過教育習得做人處世的絜矩之道；通過動靜結合的身體訓練，最終達到孔子自述中所談到的身體教育的目標：「從心所欲不逾矩」。
身體教育學倡導孔子提出的「君子不器」，在重視生理學意義上的身體健康的同時，強調身體既是羊群也是牧者，是單一意義的復體。每個人都要做一個能夠自牧的人。身體不是革命的本錢，不是應試的工具，身體既是一切教育手段的載體，也是一切教育手段的服務對象。真正意義上的人是獸性與人性不可偏廢地完美結合。教育要讓學生先做自然人，再做社會人，讓身為高等動物的學生在學校、家庭和社會中享受聯合國《動物福利憲章》提出的動物的五大自由：一、不受飢渴的自由；二、生命舒適的自由；三、不受痛苦、傷害和疾病的自由；四、生活無恐懼的自由；五、表達天性的自由。
㈤ 課程標准由哪五部分組成什麼是核心部分
有以下五個部分
前言：敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念
課程目標：學習目標、專業能力、方法能力、社會能力
內容標准：平面構成、色彩構成
實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議
附錄：含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分
內容標准為核心部分
(5)教育由等組成擴展閱讀:
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
㈥ 教育目的是教育活動的什麼，也是教育活動的什麼，由兩部分組成
教育目的是教育活動的出發點，也是教育活動的歸宿，由兩部分構成：一是規定人的身心素質的培養規格和質量，二是就教育所要培養出的人的社會價值而作出規定。
㈦ 教育的三個基本要素是什麼
1、教育者——教育實踐活動的主體，對受教育者的知識、技能、思想、品德等方面起著教育影響的人。
2、受教育者——教育實踐活動的對象。
3、教育措施(教育影響)——教育者與受教育者進行教育活動時所依賴的一切事物的總和。
廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。
狹義的教育即學校教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。
它根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人。
(7)教育由等組成擴展閱讀
教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；
（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；
（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。
（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
㈧ 班級教育活動主要由什麼和什麼兩大部分組成
班集體的基本特徵：
①明確的共同目標.當班級成員具有共同的目標定向時,群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致,相互之間形成了一定的依存性.這是班集體形成的基礎.
②一定的組織結構.班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的.按照組織結構建立相應的機構,維持和控制著班級成員之間的關系,從而完成共同的任務和實現共同的目標.一定的組織結構是一個班集體所不可缺的.
③一定的共同生活的准則.健全的集體不僅要有一定的組織結構,而且受到相應的規章制度的約束,並把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為准則作為完成共同任務和實現共同目標的保證.在一個班集體中,准則可以是明文規定的,也可以是無形的.
④集體成員之間平等、心理相容的氛圍.在集體中,成員之間在人格上應處於平等的地位,在思想感情和觀點信念上是比較一致的；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗.
班集體的教育作用.在學校教育中,良好的班集體對學生健康成長是非常重要的.班集體的教育作用主要表現在：①有利於形成學生的群體意識.每個學生都是集體中的一員,學生的發展與集體的發展密切相關.在一個良好的班集體中,學生會感受到集體對他們的關心與尊重,體會到能從集體生活中獲得知識、友誼和實現他們的某種心願,學生的群體意識、集體榮譽感就會得到大大的強化.②有利於培養學生的社會交往與適應能力.班集體是學生活動與交往的基本場所,通過班級的集體活動和學生群體之間的交往.可使學生積累集體生活的經驗,學會交往與合作,學會對環境的適應.③有利於訓練學生的自我教育能力.班集體是學生自己的集體,每個學生在所屬的班集體中都掘有一定的權利和義務,都能找到適合於自己的角色與活動.因此,班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體.
2．(1)班級組織結構的構成要素.實施對班級的有效管理,組織結構的落實是必不可少的.好的班級組織結構,將有利於班級整體合力的形成,有利於班級管理中各項措施的落實.班級組織結構的構成一般包括以下幾部分：①團支部.團支部一般由團支部書記、組織委員、宣傳委員組成.②班委會.班委會一般由班長、副班長、學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員組成.③小組.小組是班級管理中的基層組織.一般班級分為四個小組,組長一人,組員若干.④科代表.每學科一人.班級在加強團支部、班委會建設的基礎上,更應該突出小組建設.因為所有的班級成員,都是小組成員.也只有設計好小組結構,才能將班級所有成員包括進來.
(2)班級組織結構的構建原則.班級組織結構的構建應該著眼於實現學生是班級的主人的管理目標,充分調動和發揮學生的積極性和主動性,能動地發掘學生的個性特長,應著力於班級目標的實現.其構建原則主要有以下幾點：①全面性原則.班集體的建設必須面向全體學生,著力於全體學生的全面發展和主動發展.在班級目標和班級規章制度的制定中強化全體意識.②自主性原則.學生是班級發展的主體,也是班級管理的主人.「把班級還給學生」主要是讓學生意識到主人地位,擔負起班級組織和管理的職責.③民主性原則.發揚民主,增強班級的民主意識是班級建設取得成功的重要途徑.班級的自主、自立、自我評價必須建立在民主管理的基礎上.廣開言路,充分聽取學生的意見,實現決策民主化,才能制定出切實有效的班級發展規劃和規章制度.④發展性原則.教育是不斷適應和向前發展的,因此,作為班級組織結構的構建,也應該具備發展的眼光,班級目標的制定也應是從近期目標到遠期目標發展的過程.
3．提示：(1)高尚的思想品德；(2)堅定的教育信念；(3)愛生如子的教育情懷；(4)較強的組織能力；(5)多方面的興趣與才能；(6)善於待人接物.(具體分析略)
4．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動,它是學生課餘生活的良好形式,是實現教育目的的重要途徑.課外活動有其自身特點和獨特的教育作用,具體表現在以下幾個方面：
(1)充實學生的生活,擴大學生活動領域,密切學生與社會的聯系.組織豐富多彩的課外活動,能使學生的課餘生活更充實、健康,更生動活潑,富於樂趣.學生參加選種活動,不僅可以避免社會上不良風氣的影響,而且能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好,引導到健康發展的軌道上來,滿足他們多種多樣的精神需求.這對社會、對個人都有積極意義.
(2)激發學生的興趣愛好,發展學生的特長.課外活動使學生可以根據自己的興趣愛好,有選擇地參加學科知識、科學技術、文學藝術、體育運動或社會調查、社會實踐等方面的活動.而課外活動的內容、形式也是學生喜聞樂見的,富有吸引力,能引起他們的濃厚興趣,激發他們的求知慾望,滿足他們的精神需要.
(3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能.課外活動給學生提供了展示才能的廣闊天地,活動雖然需要教師的指導,但是主要靠學生自己努力學習、實踐,自己動腦筋克服困難,處理問題,解決矛盾.在活動中,閱讀、觀察、收集資料、記錄、設計、實驗、製作、表演等都是由學生獨立進行的.這就能夠使學生在實際鍛煉中培養獨立性和自主能力,並通過活動進一步認識自己的特點,看到自己的力量,樂於進取和開拓.課外活動還可以發揮學生的創造性,培養學生積極探索、勇於創造的精神.
5．學校課外活動的組織形式和方法是多種多樣的,按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：
(1)群眾性活動.群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動.這種活動有全校性的或校際性的,有全班性的或班際性的.參加活動的具體人數,則根據活動的目的、內容而定.這種活動適合青少年兒童的特點,能激發學生的參與熱情,有利於活動的開展.群眾性活動包括：報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀、訪問、調查、旅行、社會公益活動等等.
(2)小組活動.小組活動是學校課外活動的基本組織形式.課外活動小組是以自願結合為主,根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的,進行有目的、有計劃的經常性活動.小組活動小型分散,便於開展多種多樣的活動,滿足學生不同的興趣、愛好,發展學生的才能,使學生得到更多的學習和鍛煉的機會.小組活動主要包括：學科小組、技術小組、藝術小組和體育小組.
(3)個人活動.個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式.它往往與小組或群眾性活動相結合,由小組或班級分配任務,根據個人的興趣、才能,個別單獨地進行.個人活動的主要內容是：閱讀各種書籍、寫讀書心得、記日記、進行某種觀察或小實驗、採集製作標本、唱歌、體育鍛煉、小發明、小製作、小論文、小改革活動等等.其作用在於充分發揮每個學生的積極性和創造性,豐富學生的個人生活,培養他們獨立工作的能力,擴大和加深他們的知識,養成讀書的興趣和習慣,提高獨立從事藝術創作和體育鍛煉的習慣.
6．(1)確定班集體的發展目標.目標是集體發展的方向和動力,只有一個班集體有共同的目標,才能使班級成員在認識上和行動上保持統一,才能推動班集體的發展.為此,教師要精心設計班級發展的目標.
(2)建立班集體的核心隊伍.一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子,他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心.因此,建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作.
(3)建立班集體的正常秩序.班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件,是教師開展工作的重要保證.
(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的,而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力並顯示自己的才能.設計並開展班級教育活動是教師經常性工作之一.
(5)培養正確的輿論和良好的班風.班集體輿論是班集體生活與成員意願的反映.正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量,對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用,是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段.教師要注意培養正確輿論,善於引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議,要努力把輿論中心引至正確的方向。
㈨ 幼兒園教育活動是由什麼因素組成的系統
幼兒園教育活動由各因素組成，並密切聯系。這些因素包括：教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師與家長之間、幼兒園與社區之間的關系；教學目標、內容、方法等。