蒙氏教育的孩子跟蹤

1. 蒙氏教育班級大小孩子混齡在一起，學習課程和進度會不會對孩子有所影響

蒙氏教育大學還會留在一起，你可以選擇大一點的幼兒園，就不可就是同齡的孩子一個班級，對科學習課程和進度都不會影響。

2. 蒙氏教育里觀察孩子，了解孩子，跟隨孩子是什麼意思

是由義大利的女性教育家瑪麗亞·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）開創的，它是以兒童為中心，在把握孩子敏感期的前提下，為兒童提供充足的教具而開展的開放式教育活動。
具備條件
編輯
由於蒙台梭利教育法是以「兒童為中心」，迥異於傳統幼兒教育的以老師為中心。所以教師就不再是一個站在黑板前面大聲呼叫，發號的權威角色了。他不會以「灌輸」知識給孩子為教育目的，反而是居於「幫助兒童生命成長」，設計、指導孩子自己學習的客觀立場。
以啟發和誘導為手段，而讓孩子樂於自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長。所以，蒙台梭利教師應稱之為「導師」更恰當。
必須懂得蒙台梭利的教育原理和教學方法
我們說蒙氏是一個實踐家，因為她會將理想化為方法而付諸實踐；我們又說她是教育家、科學家，因為她用觀察的方法，發現了《童年之秘》（意指童年成長的奧秘。這是蒙氏理論的名著），替孩子找出了教育的根據點。
正因為蒙氏實踐理想和方法的「教具」，是根據對「兒童的發現」（意指蒙氏對兒童的發現，亦為名著）而設計的，導師假如不明白這個道理，便會一成不變地、機械式地指導兒童，反忽略了兒童內在的需要和因他們成長的法則和個別的差異，而造成不合理、無效果的干預行為，甚至對孩子造成傷害。
懂得原理和方法的導師，在指導兒童學習的「工作」時，會深知「它」其中的目的、程序與啟、導之間的變化；她會懂得孩子內心的意識，和學習的能力與自然的限制；以及什麼年齡，什麼心態應該給他什麼東西，而予以正確地指導，才會有效地幫助他們的身心能夠正常發展，並提高其智能潛力。
要懂得如何操作教具
兒童借著教具獲得智力與體能上的開發，而教具的介紹，必須靠導師適當地提示，所以導師是一個非常重要的媒介人物。
她不但能「簡易」、「簡潔」與「客觀」地示範給孩子「教具」的使用方法；還要能隨時了解孩子對此項教具的反應，以決定啟發他繼續操作或誘導他暫時停止。
她還要虛心認真地觀察面前「這個」孩子內心的需要和限制（尤其心智和體能的）。同時也能真正地懂得什麼是「以孩子為中心」！例如：不用強迫式的語氣命令他這樣、那樣地去做；會蹲下來與孩子說話，不採取高倨姿態；示範時能輕聲細語，動作輕慢而利落等等；這些細微的地方，導師也都必須注意，才能讓孩子明明白白地領受，高高興興地「工作」（學習）。
導師的綜合特質
她要很有耐心地觀察孩子，關心他們的需要，是一個細心的「觀察者」；她能根據觀察所得，設計出適合孩子成長的環境，是一個教材、教具和良好氣氛的負責「准備人」；孩子如何和環境接觸，他能居中協調與引導；更是一個孩子學習「靈感」的「啟發者」，與轉變「頭腦」的「誘導人」。他要能保證這個環境，維持環境的完整，讓孩子的每一次接觸，都是完整的學習。這些特點，是幼教導師都應具備的素質。此外：還有一件最重要的事——導師本人須時常保有謙虛的下台心態。有許多大人常存著些老氣橫秋的態度，比如說：自以為是。這在蒙氏教室里，是一個相當大的「障礙物」，因為它遮蔽了導師對兒童的認識，容易導向武斷與強行方法上的錯誤。所以在蒙氏教育里，「大人」也是受教的一環──所謂活到老學到老。導師必須具有謙卑、仁愛之心，要能改變個人傳統「唯我獨尊」或孩子無知無識的不良舊觀念；重新認識兒童是潛力無窮，前途遠大的「未來才俊」；並且要以兒童為師，才能當一個成功的新幼教導師。
具有成功的啟發技巧
「啟發式教學」的標語，幾乎在每一張幼稚園的招生簡章上都能看得見。但是媽媽以大人為中心的啟發，仍舊是依成人的主見「傳授些知識給孩子，讓他們被動地去領悟、記憶或模仿」，完全不同於蒙氏教育里的「讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運用自己的思考，而日新又新」。
如何啟發孩子，是一件頗難的工作，需要相當多的思考與技巧，經驗的累積與專業性的訓練，都是不可缺乏的修練。但假如你無法拿捏其中的訣竅，要心裡擺著一個譜：「以孩子為中心，讓他去動頭腦」，話出口前也先細細咀嚼再三，時日一久總可以揣摩得到其中方法的！
具備愛心、耐心
雖然兒童在本能上有與生俱來的「內在的動機」，會驅使他（她）們自動地去接觸環境、喜愛環境，以及各形各色的教具；但如果沒有老師用她們的「愛」去關注和啟發，兒童的學習興趣，便難以持久而「見異思遷」，而使得蒙氏倡稱幼兒成長的「工作」（指兒童自己去接觸環境，實際地去操作教具而求長遠的工作），變成一般成人眼中所謂的「游戲」；意義和效果就完全變質了。所以有愛心、耐心、高度教育修養的導師，才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發展。
希望可以幫到你

3. 蒙氏教育如何培養孩子的獨立性

培養孩子的獨立性，對孩子以後的成長道路都會有幫助。

具備獨立性，需要有自信心。我們就應該做到給他們更多的鼓勵，少給一些建議。

4. 蒙氏教育的成功案例故事 急求！！！

在跨世紀兒童之家的蒙氏教研班裡有一個叫付譯瑤的小朋友，是一個表演與自信很好的小女孩，走到哪都像一個小明星一樣以她的才能去吸引周圍許多的觀眾。付譯瑤在蒙氏教研班裡已上了3年，在2007年8月付譯瑤從跨世紀畢業要上小學時，要參加省實驗小學的面試，媽媽帶著孩子到了面試的地方，有3位考官問付譯瑤3個不同的問題，她從每一位考官那裡走出來時都很自信，面試結束後媽媽問她怎麼樣呀，付譯瑤說沒問題，媽媽問考官問了什麼問題，她告訴媽媽說：「老師問我爸爸、媽媽在哪上班，我在哪個幼兒園，還問我了一個問題，他們說2棵樹之間有一個桃，4棵樹之間有幾個桃？媽媽就問她：「你怎麼回答的？」她笑著告訴媽媽說：「這個問題太簡單了，當然是三個桃子,」媽媽當時聽完愣了一下才明白，後來媽媽把這些事情告訴了老師，媽媽說：「真的，孩子的分析能力特別強，大人還要反應一下的問題，她當時就答對了，被成功錄取上了河南省實驗小學，真的感謝你們老師三年來的付出和教育，把孩子從愛哭、粘人，愛咬人的付譯瑤教育成了今天有愛心、有責任心各方面的能力都優秀的孩子。」我們老師聽到家長這樣說很高興的告訴家長：「是因為你選擇了跨世紀，選擇了蒙氏教育，是我們共同努力培養出的優秀孩子！」到現在，孩子雖畢業一年了，但每個月都會來兒童之家探望老師，回她最初的母校！
茉茉是一個活潑、開朗的小女孩，很受大家的喜歡，在跨世紀兒童之家已經接受了兩年的早期教育，現在兩歲10個月的茉茉各方面的綜合能力都很好，她的分析力很棒，走到哪都能張顯出來，在一次課程中，老師拿出許多積木讓小朋友來拼擺，小茉茉看到積木，馬上說：「老師，這些積木真漂亮，他們都長的不一樣，有五角星，有圓形，還有三角形」小茉說完馬上拿起兩個積木做對比說：「一個大一個小，在她自由做工作時，立刻把積木按她所說的不同把積木分成幾份，再開始來拼擺，可見孩子在看到同類物品時她不會盲目的來玩，而是經過對比與分析完之後再去做，茉茉媽媽說：「茉茉走到哪裡都喜歡去分析對比物品的不同功能與類別，許多人都會誇她說孩子很聰明，都會問你們孩子在哪上學呀？」而她總會激動的說：「在跨世紀兒童之家上的課，孩子進步是與那裡的老師分不開的，到現在茉茉媽媽還一直堅持讓茉茉在兒童之家上特色課。
分析力：在我們蒙氏國際教研班裡，有一次給孩子上分享課，拿了10顆糖，但當時班裡有12個孩子，當時就問孩子:「我這里有10個糖，但我們班裡有12個小朋友，這怎麼辦？」教室里安靜了一會，有一個小女孩臻臻走到我面前說：「老師，我知道怎麼辦，可以把糖發給表現好的小朋友，也可以把糖分開，一個小朋友一半，另一半可以和老師分享，我是小姐姐我可以不吃給弟弟妹妹吃，下次我在吃。」這不正是體現了孩子的分析力，孩子可以通過自己的分析將面對的問題解決，這也是將來社會所需要，在任何事情面前給孩子一個解決問題的能力。
小莫是我們體能班的孩子，也是從小在兒童之家接受著親子教育，現在放假又到兒童之家上體能班，又一次莫莫在上數學課學習數的分解，老師講過5的分解以後就問孩子，你們誰知道6可以分成幾和幾呀

5. 蒙台梭利教育適合國內的孩子嗎

在蒙台梭利的教學中，有一個十分明確的主導教育思想——尊重孩子。她認為：兒童具有人類所未知的能力，能夠把人們引向光輝燦爛的未來。如果我們想建立一個嶄新的世界，那就應當把發展這些隱藏的潛能視為教育目標，兒童是人類的創造者，社會必須重視兒童，承認兒童的權利，滿足兒童的需求。

教師的任務不是口授言傳，而是為兒童准備與安排一系列特定的環境，從中激發兒童開展文化的動機。

在蒙台梭利開展之初，有一個很重要的內容，就是培養孩子們有良好的學習紀律。在蒙氏的活動室里，孩子們是自由的，他們可以隨心所欲地選擇自己喜歡的工作內容，決定自己的工作時間。但，這並不表示孩子們是自由散漫的。蒙台梭利認為：「紀律須來自自由」。

這與我們在以往教學模式中所談到的紀律是不一樣的。過去，我們認為所謂的讓孩子遵守紀律就是培養一套軍事化的常規：教師請小朋友坐的時候，大家都坐好，沒有聲音，手腳放好，似乎這就算是有紀律；教師請小朋友睡覺的時候，強制性的不許發出聲音，這也算是有紀律；甚至，老師規定不許小朋友怎麼做，而小朋友只要聽從了，都可以稱之為守紀律。可在蒙台梭利的教育理論中，這種孩子只是個徹底喪失本性的人，不是有紀律的。

當一個人擁有自主的能力，能夠調整自己的行為，遵守生活上某些必須的規則時，我們說他是個受過紀律訓練的人。在蒙氏活動室里，我們老師應該讓孩子學習怎樣活動而不是靜靜坐著。由於習慣和練習，他能很輕易而正確地表達在社會或社交生活上必須具備的言行舉止。在幼兒園，我們所培養孩子具有這些特點是讓他能有一種好的習慣，不只適用於學校環境，更要延伸到社會生活。

以我園蒙氏小班為例。這個學期有一天中午，我們班的小朋友進餐速度稍慢了一些，當我們吃完午餐後，幼兒園其它班小朋友都已經進入睡房開始午休了。我在帶領幼兒上廁所前提醒孩子們：「因為今天我們吃飯的速度慢了一些，所以耽誤了午睡時間，現在其它班的小朋友都已經睡了，請小朋友們在上廁所的時候安靜一點，不要發出很響的聲音，影響別人休息。」結果，孩子們都很安靜地去上廁所，然後很快回到了我身邊。我帶著他們准備到樓上午休，由於樓梯、地板都是木製的，我就問他們：「我們上樓的時候應該怎樣？」孩子們回答我說：「輕輕的走。」「為什麼呢？」我又問：「因為其它班小朋友都睡覺了」說完小朋友們一個個像小花貓一樣，輕輕地上樓進入睡房後，同老師輕聲講話，然後很快上床入睡了。孩子們經過入園一年的訓練，雖然有時候因為年齡較小，自我控制能力差，會有一些不盡如人意的地方，可隨著年齡的增長，我相信肯定會有可喜的變化。

另外，「秩序性」也是紀律表現的一個方面。

秩序，即是有條理、不紊亂的狀況及環境。蒙台梭利教育思想的各個方面都體現著秩序性。具體表現為：

1．教育材料的秩序性。

2.教學法的秩序性。

3．室內活動材料的擺放。

它可以補充常規教育中的不足，有著別的教育模式不能取代的優勢。

例如，在本班幼兒入園之初，由於家庭都比較嬌慣，讓孩子們形成了一種時刻以自我為中心的心態，什麼都只想到自己，尊重他人的意識及集體意識很弱。於是我們培養他們入廁排隊、做操排隊、喝水排隊等，讓他們學會約束自己的行為，學會謙讓，形成一種禮貌待人、不爭搶的習慣。現在，在集體活動中如有需要等待的情況，孩子們就會互相說：「排隊，排隊」。發現有人不遵守，他們還會指出別人的錯誤呢！

蒙台梭利教育中雖然十分重視「紀律」，同時更重視「自由」，她的教法是以「自由」為基礎的教法。她提出：「協助孩子獲得自由，避免限制孩子自發性的活動。」但是蒙台梭利的自由性，並不是對孩子的放縱，而是對孩子的教育；並不是取消教師在教育活動中的地位和作用，而是強調以幼兒為主體的教育。兒童在教育環境中的「自由」，可以由以下教育活動的內涵來表達：

1．讓孩子自由選擇「學習或游戲」的對象物；

2．讓孩子自由決定「學習或游戲」的程度。

3.讓孩子順從其內在的生命法則，在自由教育活動中得到發展。

如此看蒙台梭利教育與我們現時所強調的個性教育、全面發展，有許多相一致的地方：如，她十分明確地認為「自由」和「放縱」有很大的區別。她認為一味地放縱是對孩子的不尊重，若是教師以自己的耐心和意志認真細致地觀察孩子，並尊重他們的自由，信任他們，那麼就較易適度，反之就不然。

總之，於目前十分強調個性發展教育的同時，我們運用蒙氏教育思想來與之結合，並特別強調其「紀律」性，是十分有意義的。

6. 蒙氏教育的優缺點

蒙氏教育就是如今一個對待孩子的教育方法，可以通過良好的環境，還有很好的資源給孩子激發潛能，並且讓孩子學習的非常愉悅。從而樹立孩子在學習上的一種自主意識，還有培養孩子的創造力。

而蒙氏教育的缺點，主要還是因為這個教育在中國沒有全面的推廣下去，所以家庭沒有起到有效的配合作用。並且如今我國的大部分學校還是採取傳統的那種教育方式，這就和蒙氏教育相違背了，那麼自然的不能適應傳統的潮流。

7. 蒙特梭利教育和傳統教育的差別在哪

[摘要]國外已有的相關研究表明，蒙台梭利教育與傳統教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙台梭利教育更有利於兒童的發展；在人格特徵和社會性發展方面，蒙台梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。我們應該加強對兩種教育模式效果的本土化比較研究，同時科學對待已有的研究成果，深入探討導致兩種教育模式效果不同的原因，推動蒙台梭利教育在我國的開展。

蒙台梭利教育法自1907年產生以來。理論界和實踐界對它的爭論就從未停止過。引起這種爭論的一個重要原因就是研究者和實踐者對蒙台梭利教育和傳統教育對兒童發展孰優孰劣的認識不同。然而，無論是蒙台梭利教育法的支持者還是反對者，他們都面臨著收集研究數據的壓力，都「需要更多的研究以確認蒙台梭利學校或者蒙台梭利機構中兒童發展的優越性」。本文嘗試從兒童發展的學業技能、感知運動技能、人格特徵、社會性發展四個方面介紹國外研究者對蒙台梭利教育和傳統教育效果進行比較研究的結果，以幫助廣大幼教工作者更好地認識和運用蒙台梭利教育法。

一、概念界定

蒙台梭利教育是指由蒙台梭利學校，或經由國際蒙台梭利協會(AMI)、全美蒙台梭利協會(AMS)授權認證的課程機構舉辦的，由經過AMI或者AMS培訓及認證的教師實施的符合蒙台梭利教育思想的教育活動。蒙台梭利教育一般有以下特點：混齡分班；有一套專門的教育材料：兒童有比較充足的時間和空間來選擇和自主操作教具；提倡合作；不按年齡進行分班，也沒有各種測驗；教師利用個別或小組指導的形式為兒童的學業和社會技能發展提供幫助。
傳統教育被認為是一種經由行為主義理論和方法指導的教育模式，它通過目標管理、行為塑造和強化等來促進兒童的學習。有研究指出。傳統教育尤其是傳統的基礎教育有五個方面的特徵：不強調兒童的內部動機；不提供額外和足夠的時間讓兒童自主學習；通過標准化測驗來評定兒童的成績；沒有相關的制度條例來保證兒童參與學校日常事務決策的機會；強調兒童的傾聽技能和記筆記的能力。

二、效果比較

1蒙台梭利教育與傳統教育對兒童學業技能的影響
不同教育方法和教育模式對兒童的影響首先表現為兒童在學業技能和學業成績上的差異，而這也是研究者關注最多的領域。
Baines(1973)指出。在過去60年的時間里，雖然蒙台梭利教育法在一定程度上威脅到傳統教育實踐的地位，但是有關蒙台梭利教育法如何影響兒童課堂行為的研究並不多見。許多公立和私立學校的報告都說，參加蒙台梭利課程的兒童與傳統學校的兒童在學業技能上一樣優秀，甚至比傳統學校的兒童表現得更好。比如Epstein(1990)認為，學習蒙台梭利課程的兒童在學業成績上比傳統學校的兒童要高10～0分。但是，這些初期的研究大多是現象描述和個人經驗總結，量的研究很少。
20世紀60年代末在辛辛那提進行的名為「沙子方案(Sands project)」的研究是較早的比較蒙台梭利教育與傳統教育效果的量化研究之一。這項研究為期6年，共有3份獨立的研究報告。在第一份研究報告中，Banta(1968)比較了蒙台梭利學校、開端計劃(Head Start)學校以及傳統學校中的兒童在學業成績上的差異，發現蒙台梭利學校和開端計劃學校中的兒童比傳統學校中的兒童學業成績好，在3年之後的第二份研究報告中，Gross等人發現，蒙台梭利學校中的兒童在13項測試中有10項得分高於其他學校的兒童，但差異並不顯著。在6年之後的第三份研究報告中。Sierra等人的發現與前面兩份研究報告一樣，他們認為蒙台梭利學校中的兒童在成就測驗(CA7)中的7個分測驗上得分都比控制組高，但差異並不顯著。
一些橫向研究發現，蒙台梭利學校中的兒童學業成績優於傳統學校中的兒童。Lillard等人在一所開辦了9年的蒙台梭利公立學校中選取部分5歲和12歲兒童，比較他們與接受傳統教育的兒童在認知和學業技能上的差異。結果發現，5歲組兒童在閱讀和數學標准測驗上的得分高於接受傳統教育的兒童；12歲組兒童在完成續編故事的任務時更有創造性，他們使用了更多復雜的句子結構。不過也有些橫向研究得出了相反的結果。比如Jing Zhang(2004)比較了來自傳統幼兒班和蒙台梭利幼兒班的4歲和5歲兒童在閱讀和書寫能力上的差異。結果發現。傳統組兒童在所有測驗上的得分都高於蒙台梭利組兒童，尤其是在完成書寫任務上的差異更加顯著。事實上更多的橫向研究發現，蒙台梭利教育和傳統教育對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。如Claxton(1982)對來自蒙台梭利學校和傳統學校的幼兒園至小學三年級的兒童的學業成就進行比較，發現雖然傳統學校的一年級兒童在學業技能上的得分顯著高於蒙台梭利學校的兒童，但是兩種課程的相似性遠遠大於它們的差異性，即兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。
由於橫向研究難以發現不同教育模式對兒童發展的連續性影響。因此有研究者採用縱向研究方法對此進行研究。他們在研究中發現。與傳統學校的兒童相比，蒙台梭利學校的兒童在學業成績上的提高速度更快。比如Manner(1999)對蒙台梭利學校和傳統學校中的兒童在數學和閱讀成績上的差異進行的追蹤比較研究發現，雖然在一年級時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是到二年級時蒙台梭利組兒童在學業成績上比傳統組兒童高3個百分點，到三年級時蒙台梭利組兒童的得分比傳統組兒童高7個百分點。但也有研究得出了相反的結果，如Cisneros(1994)對蒙台梭利學校和傳統學校中的三年級兒童在閱讀和數學方面的成績進行過一年的追蹤研究，結果發現雖然初測時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是在一年之後的後測時發現，蒙台梭利組兒童的成績明顯落後於非蒙台梭利組兒童。不過同橫向研究一樣，大部分縱向研究依然發現兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。Miller等人(1983)在為期10年的縱向研究中比較了四種學前課程模式(包括蒙台梭利教育和傳統教育)中的兒童在智商和學業技能上的表現，結果發現雖然蒙台梭利組男童的學業成績始終最高，但各組兒童在智商上沒有顯著性差異。同時，他們對低收入美籍非洲兒童的研究發現，蒙台梭利組男童在閱讀和數學方面的表現與其他組兒童沒有顯著性差異。

2蒙台梭利教育與傳統教育對兒童感知運動技能的影響
感官訓練是蒙台梭利教育的重要內容和特色，大部分研究也發現了蒙台梭利教育在促進兒童感知運動技能發展上的優越性。如
Prendergast(1969)的一項縱向研究發現，蒙台梭利組兒童在手眼協調方面比傳統組兒童的表現更好。同時，蒙台梭利組兒童在聽覺和視覺方面以及接受性語言方面也比傳統組兒童的表現更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，與傳統組兒童相比，蒙台梭利組兒童在視覺一動作聯合、匹配和分類技能、心理技能和數字概念方面的能力更強。
蒙台梭利組兒童在以感知運動技能為基礎發展起來的其他技能，如觀察力、注意力和時間分配等方面的能力也高於傳統教育組兒童。如Baines和Snorrum(1973)研究發現，傳統學校中的兒童平均將90％的時間用於教師監控下的活動，60％的時間用於參加全班性的活動。相反，蒙台梭利學校中的兒童將44％的時間用於自主學習，40％的時間用於小組合作。蒙台梭利學校中的兒童花21％的時間為其他兒童提供幫助，將15％的時間用於接受其他兒童的幫助，從教師那裡獲得幫助的時間是20％。與傳統學校中的兒童相比。蒙台梭利學校中的兒童將更多的時間用於自主學習，而且他們也更願意接受來自同伴的幫助，而不是像傳統組兒童那樣更多的是接受來自教師的幫助。

3蒙台梭利教育與傳統教育對兒童人格特徵的影響
Glenn(1996)對蒙台梭利學校中的兒童進行了為期10年的跟蹤研究，發現兒童的人格特徵與其接受蒙台梭利教育時間的長短沒有直接關系。Rathude(2003)將蒙台梭利學校中六年級和八年級兒童在學習動機、學業質量和社會交往方面的得分與傳統學校中的同年級兒童進行比較，結果發現蒙台梭利學校中的兒童比傳統組兒童在學習中有更積極的情感體驗。蒙台梭利學校中的兒童認為教師在處理課堂問題時更公平、更主動，對兒童更熱情，在面對兒童的錯誤行為時沒有表現出太多的混亂，這讓兒童在課堂中感覺更安全。同時，蒙台梭利學校中的兒童很少將時間用在被動地聽課和看電視等活動上，而是更樂於進行個人活動和合作學習。
但也有研究者認為，蒙台梭利教育與傳統教育對兒童人格特徵的影響沒有顯著性差異。如Castellanos(2002)對從5歲甚至更早就開始接觸蒙台梭利教育的二至六年級兒童與傳統學校中的兒童進行比較，發現在自尊心、自我效能感和親社會行為方面，蒙台梭利學校中的兒童與傳統學校中的兒童沒有顯著性差異。

4蒙台梭利教育與傳統教育對兒童社會性發展的影響
Yunik(1973)在比較了三種不同類型的學前教育課程後發現，與傳統組兒童相比，蒙台梭利組兒童用於同伴交流的時間更多，但與成人(教師)的交流比較少。Murphy和Goldner(1976)的研究也證明蒙台梭利學校中的兒童將更多的時間用於口語交際。Reuter等人發現，在諸如攻擊、無所事事等消極行為表現方面，蒙台梭利學校中的兒童比傳統組兒童少得多。Berk(1991)的研究發現，與其他教育模式相比，蒙台梭利學校中的兒童破壞性行為最少。同時蒙台梭利學校中的兒童表現出更多的親社會行為。Simmons等人(1983)研究了蒙台梭利學校和傳統學校中4～6歲兒童的利他行為，結果表明當同伴需要幫助時，蒙台梭利學校中的兒童傾向於自己為同伴提供支持。而傳統組兒童往往是請教師來幫助同伴。與傳統學校相比，蒙台梭利學校中的兒童在結交朋友和保持友誼方面的能力會隨著年齡的增長而顯著提高。Lillard(2006)比較了蒙台梭利學校和其他學校中的兒童在社會性發展方面的差異，結果發現在道德推理任務上，5歲組的蒙台梭利學校中的兒童能使用更高水平的推理來完成任務。對比兩組兒童在操場游戲中的表現，研究者發現與其他學校中的兒童相比，蒙台梭利組的5歲兒童能夠更積極地參與同伴遊戲，表現出更少的盲目游戲行為。
但也有研究發現，蒙台梭利學校中的兒童在道德推理能力方面與其他學校的兒童沒有顯著性差異。如Lowell(1979)比較了蒙台梭利學校和傳統學校中的五年級兒童的道德推理能力，結果發現兒童在推理能力方面沒有顯著性差異。

三、討論與展望

1加強本土化研究
雖然國外的許多相關研究從不同側面在一定程度上揭示了蒙台梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，但研究者的努力並未就此停止，隨著認識的進一步深入，研究者試圖在更大范圍內更好地比較哪種教育方法能更有效地促進兒童發展。
蒙台梭利教育已成為我國幼兒園教育的一種重要教育模式，我國幼兒教育工作者對蒙台梭利教育合理性及其教育效果的爭論也非常激烈，但對蒙台梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究，尤其是實證研究卻比較少。無論是想讓蒙台梭利教育法更符合中國的實際需要，還是要推動蒙台梭利教育法的發展與創新，都需要切實、可靠的研究證據為此提供佐證。因此。無論是理論界還是實踐界都有必要加強對蒙台梭利教育法的研究。在本土化層面比較蒙台梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，以便為蒙台梭利教育法的發展與創新提供依據。
借鑒國外的研究成果，筆者認為在我國進行蒙台梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究�，要注意研究方法的科學性，尤其要加強現場實證研究，從而更好地比較兩種不同教育模式對兒童感知運動技能、學業成就、社會性發展和人格特徵的不同影響。

2科學對待已有的比較研究成果
從已有的眾多比較研究中我們似乎可以勾勒出傳統教育與蒙台梭利教育在促進兒童發展方面的不同影響：傳統教育與蒙台梭利教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙台梭利教育更有利於兒童的發展；在人格特徵和社會性發展方面，蒙台梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。
但是我們也要注意，蒙台梭利教育最初在美國被看作是對傳統教育的一種補充。20世紀70年代，隨著「磁石學校」計劃。的推行，蒙台梭利學校得到美國政府的財政資助，發展更加迅速，曰益受到家長的青睞。在這種背景下，有些研究者將蒙台梭利教育與傳統教育對立起來。一些民眾也對傳統教育存在著一定的偏見。我們可以發現，大多數發現蒙台梭利教育優於傳統教育的研究都在研究假設中認為蒙台梭利教育更適合兒童的發展，更符合現代教育特徵。另外，這些研究都是在一定范圍內進行的，在研究方法和測量工具的設計上也有某些瑕疵，就連研究者自己都認為這些研究結論需要得到更多研究的驗證。因此，我們要認識到這些研究結論推廣的有限性。尤其是與國外相比，我國幼兒園開展的蒙台梭利教育無論是在師資培訓、教學方法、教師觀念等方面都與國外有很大差異，因此我們更要謹慎對待這些已有的比較研究成果。

3深入探討導致差異的原因
當研究發現兩種教育模式在促進兒童發展方面存在差異的時候，我們需要進一步追問到底是教育模式中的什麼因素導致了兒童在發展上的差異。是否是蒙台梭利教育法對混齡教育模式和小組合作交流的強調促進了兒童社會性的發展?是否是蒙台梭利教育法對感官訓練的重視促進了兒童感知運動技能的提高……同時，已有的比較研究大多以中小學兒童為研究對象，對幼兒階段兩種教育模式效果差異的研究比較缺乏。因此，除了要分析兩種教育模式在教育理念、教育方法方面對兒童發展的不同影響外。我們也要進一步探討造成這種差異的年齡階段特徵。另外，在教育內容、教學方式、教學材料等都與國外蒙台梭利教育有較大差異的情況下，我國的蒙台梭利教育與傳統教育對兒童發展的影響到底有何差異?如果有差異，又是什麼原因導致這種差異?這些問題都值得我們仔細研究。

8. 蒙氏班出來的孩子怪怪的

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。

蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。

蒙台梭利教育法的獨特魅力源於對兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。

蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同，在美國、歐洲、日本、新加坡、澳大利亞等學前教育發達國家極受關注，蒙台梭利學校已遍及一百多個國家。

(8)蒙氏教育的孩子跟蹤擴展閱讀：

創始人

瑪麗亞，蒙台梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。

蒙特梭利教育法的特點在於十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。

《西方教育史》稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。瑪利亞·蒙台梭利（也譯作蒙特梭利）博士是教育史上一位傑出的幼兒教育思想家和改革家、義大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。

參考資料來源：網路-蒙氏教育

9. 蒙氏教育是如何讓內向的孩子學會溝通的

所有教育專家都在強調與兒童溝通的重要性，而與內向孩子的有效溝通更是重中之重。內表面來看，安靜內容向的孩子彷彿不需要人過多的關注，但試想誰不想被別人重視呢？尤其對於心理話無處排解的安靜孩子。越是安靜不動聲色的孩子，他們眼中囊括的事物也就越多，因為在自己被所有人忽視的時候，他們會在房間的角落裡，沙發上靜靜觀察周圍發生的一切事——大人臉上的表情、說話的口吻、父母之間關系是否融洽等等，這些被觀察吸納的事物通過大腦記憶儲存在孩子腦中，雖然他們的思維處理能力還不像成人那麼健全，但初步的總結會給他們一個基本的暗示——「媽媽在生氣，我還是少惹她為妙」、「爸爸媽媽吵架，爸爸勝利了，媽媽害怕爸爸。」
他們總結的這些結論不一定正確，但對孩子自己的判斷而言卻是唯一的。一旦孩子的判斷力發生偏差，就會使他們主觀想法也發生偏離，最後以令人費解的行為表現出來，這也是為什麼親子間的有效溝通那麼重要的原因之一，如果父母能第一時間了解孩子內心的想法，及時糾正他們錯誤的價值觀，就能防止孩子行為進一步的偏差，做到防患於未然。

10. 〖蒙氏教育〗孩子的秩序感在家庭如何培養，蒙特

孩子的秩序感，都需要家長不斷的去引導，在生活中的一些小細節作出引導，孩子都可以學的很好。

所以都需要以身作則來示範，孩子的接受能力就會比較強。