教師的教育工作能力不包括

『壹』 做好教師本職工作應具備哪些能力

一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：「教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。」科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什麼，還要知道怎樣教和為什麼選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人人參入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
四、敏銳的時代意識
要更新教育觀念。聯合國教科文組織將「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

〔感：教師的勞動是一種復雜的、繁重的、高智能、藝術性的勞動。不是簡單的、機械的、重復性勞動。有了對教師素質的要求，那麼我們對教師提一級工資、帶薪休假的怨氣就會煙消雲散了！〕

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。我認為，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質：
1、要有執著的事業心。
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有
時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。
2、要自信、自尊。
自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。
3、要有良好的自我形象和個性品質。
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老
師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。
4、要有愛心和童心。
教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。
5、要有較強的溝通能力。
教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。
如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。」
6、要有較強的組織教育活動的能力。
教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博
的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。
7、要有自學能力。
幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。

『貳』 教師需要具備哪些職業技能

教師需具備的職業技能：

1、愛國守法。是「教師職業的基本要求」。

2、愛崗敬業。是「教師職業的本質要求」。

3、關愛學生。是「師德的靈魂」。

4、教書育人。是「教師的天職」。

5、為人師表。是教師職業的內在要求。

6、終身學習。是教師專業發展的動力。

7、專業能力。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力，即具備基本的教學能力。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。

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權利：

《教師法》第七條對教師的基本權利作了明確的規定，共有六個方面：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。

『叄』 現代教師應該具備哪些基本素質

現代教師應具備的十大基本素質
一、身心健康，完美的人格態度。
首先要有強健的體魄，這是所有人事業成功的基礎。只有具備良好的身體素質．才能擔負起繁重、艱巨的工作，並按時完成任務。教師特定的生活環境和工作特點，要求教師的身體素質要全面發展。而重點應體現在耐力較強、反應敏捷、精力充沛、耳聰目明、聲音洪亮等方面。其次要有健康的心理素質。教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命去感動生命、用心靈去澆灌心靈的職業。第三要有良好的個性特徵。教師的個性不僅影響學生知識的學習、智能的發揮，而且影響他們品德的形成和人格的塑造。正如蘇霍姆林斯基所說：「一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師。他培養的學生也無任何個性特色。」任何一位教師，都會在教學中有意無意地揮灑著自身個性。教師良好的個性特徵、人格魅力會如春風化雨，在教育活動中給學生以潛移默化的影響。
二、忠於教育，正確的價值取向。
在由教師和學生共同構成的課堂上，教師所傳授和表達的不僅僅是個人的學識。而且代表著社會和國家對未成年人進行品德、人格態度以及價值觀念的引導。所以．教師要不斷提高自己的政治品格、道德修養，以國家所提倡的、適應社會需求的、體現先進文化和現代文明的價值取向為執教的根本。
三、育人為本，良好的職業操守。
「育人為本」是黨和國家最根本、最重要的辦學宗旨。胡錦濤總書記提出，「要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務」。教書是教師的職責，育人是教書的根本．就是說「育人」是我們教師的根本職責所在。
在教育中，要做到德育與智育的統一、教學能力與育人能力的統一、學高與身正的統一、個人與社會的統一．這就是教師的職業操守。
四、學高身正，高尚的品德言行。
品德內在，言行外顯。個體品德的好與壞．在一定程度上可以通過言語和行動的優與劣來體現。「學高為師，身正為范。」一位優秀的教師要有端莊的容貌、整潔的儀表、得體的舉止、文明的談吐、優雅的風度、振奮的精神、嚴肅活潑的工作作風。
五、一專多能，多元的知識結構。
學科教育的整體化是21世紀教學工作的發展趨勢。教師必須具備能夠適應現代教育對本學科教學所要求的專業知識。要有從事教師職業所規定的合格的學歷和文憑。
但是，作為現代教師，只掌握單一學科的知識還遠遠不夠．還要構建多元的知識結構，要掌握現代教育理論、教育理念和學生身心發展規律，要學習自然科學、社會科學的最新成果、最新知識等．這樣才能充分發揮出教師的教育功能。
六、精通業務，嫻熟的教學藝術。
教學藝術體現在教學的細節上。處理教材是藝術．設計教學是藝術，提問是藝術。啟發誘導是藝術，與學生交流是藝術……在這里，教學藝術是能達到最佳教育教學效果的各種知識、手段、方法的總和。教師只有準確、熟練、靈活地運用一切教學手段．才能使自己的教學具有魅力．達到教學的最佳境界。
七、學以致用，較強的工作能力。
教師的丁作能力主要包括以下幾方面：1．教學能力；2．表達能力；教師豐富的思想、廣博的學識、生動的內心世界都是通過准確、形象的語言傳達給學生的。學生的情感世界是敏感的、向善的、愛美的，他們往往在老師優美動聽的語言中受到感動。得到美的享受．從而開始了對老師的悅納。3．交往能力；4．教育科研能力；5．適應環境的能力。
八、廣博精深．深厚的文化素養。
作為一名現代教師．只有具有了深厚的文化素養．才能成為學生思想的引導者。用自己的學識、人格去潛移默化地影響學生。
九、與時俱進．先進的教育觀念。
教師應樹立新的教育觀念，如現代教育觀、教學觀、質量觀、評價觀等。特別要樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，應認識到學生不是被動地接受教育，而是具有主觀能動性的；要相信學生的潛力和發展潛能，用發展的眼光看待學生；應認識到學生是有血有肉充滿情感的人。教育活動要以尊重學生為基礎，以學生的全面發展為中心，著力挖掘學生潛能，尊重學生的個性差異，使每個學生都能得到發展，進行有創造性的教育教學活動。
十、積極進取，執著的創新精神。
要成為一個創新型的教師需要一個過程，要有知識、技能與經驗的深厚積累：要有深刻的見解，要有無私無畏的勇氣；要有獨立的品格．不迷信權威，不屈從傳統，看準了就一「創」到底；要有一種強烈的責任感與使命感；要有敢於承擔責任的精神與氣魄；要有價值理想，雖未必能至，心嚮往之!
決定教育工作優劣的是教師的素質。社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求。那麼，作為一名現代教師只有不斷的提高個人素養，我們的教育事業才會蒸蒸日上，祖國才會擁有希望。

『肆』 該題中幼兒教師在教育工作中應具備什麼能力與素質

一、根據時代發展，幼兒教師應具備哪些素質
(一)必須有先進的幼教觀念
各行各業都有一個「觀念」問題，人們常說：「觀念引導思路，思路決定出路」所以，現在已經提到「轉變觀念」這個詞。幼兒教師首先必須具有先進的兒童觀、教育觀、教學管、課程觀，這就是我們平時說的業務理論基礎，有了正確的理論做指導，就好比帶著地圖，指南針旅行，平時我們常說沒有理論指導的實踐。
必須善於把教育觀念內化為教師的具體教育行為。把教育觀念中的一些認識、看法、觀念、原則、規律真正落實到教學活動中，不能嘴上說著「以幼兒為主體」實際上教師處處包辦代替，嘴上說著「尊重幼兒」實際上動不動就「訓斥」「挖苦」，甚至「體罰」。
(二)完美的人格必須具備高尚的職業道德
1.敬業愛崗。也就是要有認真負責，勤勤懇懇，一絲不苟的作風。將自己的全部精力傾注到教育教學中。工作動機不是為了應付上級的檢查，而是為了促進幼兒身心各方面和諧發展。
2.愛護尊重每一個幼兒。愛護尊重幼兒是集中體現保護幼兒權利的思想，是建立新型師生關系的基礎，是幼兒教師職業道德修養的永恆主題。教師具備了尊重愛護幼兒的素質，就會公平、公正地對待每一個幼兒，做到聰明伶俐的不偏愛，智弱遲鈍的不歧視，調皮搗蛋的不怨恨，不責怪。
3.尊重團結家長，教師具備了這一素質就能更好的發揮自己的才能，就能是自己的工作順利，進步更快。
4.要有正確的自我意識，也就是謙虛的美德。要經常有自知之明，自己經常回顧自己的工作，了解自己的成績和問題，進行自我批評，善於自我調整，就是說發現了工作中的問題，趕快改進方法，糾正錯誤，彌補損失，挽回影響。
(三)必須具有廣博的文化知識和嫻熟的教學能力
教學能力包括很多方面，首先要觀察了解幼兒的能力，這樣才能更好地教育幼兒。在《幼兒園教育指導綱要》《3――6歲兒童學習與發展指南》很多條款都提到「幼兒特點」，不了解幼兒，就無從教育幼兒。我們既要認識幼兒身心發展的一般特點，又要了解本班幼兒的具體特性，這就要求幼兒教師必須有觀察了解幼兒的能力，必須會觀察，也就是有些文章中指出的「讀懂孩子這本書」。
二、推進幼兒素質教育，必須提高幼兒教師教育素質
21世紀教育的四大支柱是「學會認識、學習做事、學會做人、學會共處」，要求培養「創新型」的人才，這對幼兒教師的要求就不僅是能夠彈、唱、跳、畫，更重要的是要求教師要具備「促進幼兒身心和諧發展」的能力，這種能力包括觀察了解幼兒的能力，與幼兒交往溝通的能力，創設教育環境的能力，設計並組織教育活動的能力以及教育評價能力。
當前從素質教育的要求來看，幼兒教師在思想觀念、知識水平、工作能力、教育教學水平、職業道德各方面都存在著差距，存在著不少不利於幼兒素質教育的弊端。提高幼兒的素質，必須提高教師素質，實施素質教育關鍵在於提高師資素質，沒有高素質的教師，提高幼兒素質，就是一句空話，這些看法，在幼教系統已形成共識，並在各個幼兒園已付諸實踐。因此，我們必須認識，提高個人素質迫在眉睫。
三、教師素質的提高對促進幼兒教育的作用
(一)創建寬松、和諧的精神環境有利於幼兒發展
在幼兒園里，健康的氛圍應該是和諧、友愛、寬容、民主的，一個安全平等的精神環境對於幼兒的身心發展具有重要意義，起著積極的影響作用。教師在此起著積極的作用，而教師素質的提高，則為營造教育氛圍起到了關鍵作用。
教師素質的提高主要體現在其自身精神品質的提高以及個人積極的人生態度的養成。而教師的一言一行對幼兒產生著重大的影響，尤其是教師的個人人生觀、價值觀等對幼兒產生著重大的影響。在組織各項活動中，充分尊重幼兒的選擇，讓幼兒根據自己的特點和喜好參與到活動中去，真正成為活動中的主人。
(二)以幼兒熟悉、感興趣、有教育價值的內容為學習主線
近幾年，我們打破了以學科、以領域呈現課程內容的做法，根據
本園幼兒的發展水平，幼兒的年齡特點，與外部世界互相作用的關系和特點，以幼兒自身的生活為源泉，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題為學習對象，將幼兒的健康、語言、社會、藝術、科學內容有機地整合在一起。對幼兒教育而言，盡可能地加強教育的整合性，這是符合幼兒學習的特點和需要的。
(三)用適合幼兒發展的方法、形式及手段進行有機教育
做為幼兒教師，我們應以幼兒個性為基礎，以幼兒的年齡特點和認識發展水平，綜合運用各種方法、形式及手段，使之靈活多樣，活動過程豐富多彩，富於變化。在活動中，教師採用的不能是單一的教學方法、形式及手段，而是各種方法、形式及手段的綜合運用。幼兒獲得的不是某一方面知識技能的發展，而是綜合素質的提高。同時，有助於調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性，有助於提高幼兒的注意力，促進幼兒情感、技能的全面發展。

『伍』 教師職業能力

是的啊
同樣考2們，然後才行的啊

『陸』 教師應必須具備四項職業能力

教師應必須具備四項職業能力

一、教師的表達能力

80%的師范畢業生表達能力欠佳，具體表現在多數師范畢業生不會寫教案，只會照抄別人的教案；板書不會安排，常寫錯別字；課堂講授時只會照本宣科；在外語教學中多數人在課堂上大量使用母語（即漢語）授課；在體態語言方面，很多新教師手發抖、臉發紅、舌頭發直，無法進入角色。

應試教育對學生的要求是圍繞考試的指揮棒進行專門的應對學習，以考試內容為中心，忽略了系統知識的傳授與訓練，阻礙了人的全面發展。

二、教師的交際能力

教師的教育教學過程就是師生間的直接交際活動，將教師的主導作用與學生主體作用緊密結合起來，使學生運用所學知識去完成未來工作和不斷發展創新。

三、教師的自學能力

知識是一個不斷發展創新的過程，教師一生之中「桃李滿天下」，如果停留在過去的水平，那麼已有的一桶水早被舀光了，不進行自學是遠遠不夠的。

宋代理學家朱熹寫道：「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」所蘊藏的意境就是，只有通過不斷汲取新鮮的養分，才能保持不斷的發展與創新。

四、教師的育人能力

教師育人觀念陳舊，方法簡單化、模式化信息化社會中，學生可以通過各種渠道獲取大量思想信息，由於這些信息良莠不齊、泥沙俱下，對於缺乏辨別力的學生來說很容易產生消極影響。

一些教師採用「禁、堵、防」的方式來對學生進行教育，不但沒有起到好的效果，反而加大了育人的難度。好的做法應該是與學生一同分析各類信息，進行啟發引導，有選擇性地吸收，做學生的良師益友。

(6)教師的教育工作能力不包括擴展閱讀

"教師是教育事業發展的第一資源"，教育的好壞歸根結底是教師的能力差距。教師的知識和能力直接影響著教育的質量。

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

『柒』 主班教師在工作中需要具備比一般教師更多的能力特徵有哪些

主辦教師在工作中比一般的教師所具有的能力，就是管理能力還應該管理班級的能力，並且各種統籌或者是號召能力都應該具備。

『捌』 教育教學能力與教師職業技能一樣么

1. 職業教育作為教育體系的一個重要組成部分,承擔著培養各個領域高素質高技能的...以培養和提高職業教育教師實踐教學能力的水平。

2. 通過教師職業技能測試促進教師教育教學能力的提高。

3. 二者相輔相成，互為替補。

4. 一、概述

   究竟什麼是高等職業教育教學能力呢？從教學的概念說起，教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學雖說是教師行為，而不是學生行為，但教學不完全是教學生學習，更不只是由教師的教和學生的學共同組成的活動。狹義教學的理解只是針對課堂教學——學校教學的傳統形式，是在授課作為課堂教學主要方式的情況下提出的。據此理解教學能力也只限於課堂組織教學能力、教學設計能力等這些基本能力。而對於高等職業教育，教學組織形式是豐富多彩的，實踐教學是高等職業學校重要的和基本的教學組織形式。高等職業教育教學中既要重視專業理論教學，又要通過實踐性環節，重視對學生專業技能技巧的培養，以提高學生技術應用能力。教師的教學不僅讓學生獲得某些具體技術知識，更應注意培養學生從無限的知識體系中汲取和提煉所需知識的能力。技術應用能力的培養也不僅僅是學生學會某些工藝的具體流程與操作技能，獲得解決某些典型問題的現成葯方，而應是在理論教學「必須、夠用」的原則下，使學生學會自行分析解決問題，使其具有「應變、生存、發展」的潛質。高等職業教育是職業教育體系中的高層次，同時作為高等教育的一種類型，它既要有高等教育的共性，更有自己的特色和使命。
   因此，對於高等職業教育教學能力，其內涵更深刻些，外延更寬廣些。它不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創新能力等。隨著社會和經濟的不斷發展，教師僅僅具備傳統素質，已遠遠不能滿足不斷發展變化的教育形勢和高等職業教育人才培養的要求。具備新時期高等職業教育教學能力是教師勝任工作的前提。從事高等職業教育的教師應積極轉變角色，不斷更新觀念，才能與時俱進，謀求更大的發展。

   二、高等職業教育教學能力結構分析

   教學基本能力
   教學以上課為中心環節。如何組織好、上好一堂課，是每一位教師應具備的基本本領。備好課是上好課的先決條件。上好課是提高教學質量的關鍵環節。因此，備課能力和課堂組織教學的能力就構成教學的基本能力。
   1.備課能力
   1）駕馭教材的能力
   教學的根本依據是教學大綱和本專業的培養目標，教材是教學工具。駕馭教材的能力源於對教材的熟知，更源於專業知識的廣博精深以及精湛的教學技巧。教師要把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須感知教材、理解教材、分析教材、診斷教材、處理教材，牢固掌握教材所規定的教學內容及知識之間的內在聯系，通過對教材的深入研究達到駕馭教材的目的。現今高等職業教育課程設置特點是突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，理論教學以應用為目的，「以必須、夠用」為原則，專業課教學要加強針對性和應用性。這就意味著要用有限的學時，使學生獲得必備的知識，由此便加大了教師的教學難度。這也就要求教師通過分析、診斷教材確定教學內容的重點、難點和關鍵點，對知識進行合理地取捨，同時又要保證每章節之間的知識連貫性，廣泛引用新知，豐富教學內容，滿足學生求知與發展的需求。
   2）了解和研究學生的能力
   高職院校生源種類繁雜，學生素質更是參差不齊，這也要求教師能夠深入了解學生知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受教學內容。尤其，目前高職院校大多採用分級教學和學分制，這意味著更應突出教學對象的主體地位。教師應多了解學生的興趣、需要和思想狀況，了解學生的困難和問題。對學生的問題有很好的預見，將使教學卓有成效。
   3）確定教學方法的能力
   教學方法是實施教學內容、達到教學目的的手段。根據不同的教學內容和教學對象，選擇不同的教學方法，乃是教學的關鍵。教師要精心設計，怎樣引導，怎樣剖析重點難點，怎樣總結鞏固，怎樣將知識暢通地傳輸給學生並能理解接受，每個環節都要周密設計細致安排。
   2.教學組織管理能力
   自動化類專業職業教育教學內容豐富，教學場所多樣，有課堂教學、實驗室教學、實訓中心教學、有校內生產實習更有校企合作教學和豐富多彩的第二課堂活動，因此職業教育教學與普通教育的教師教學相比，除了具有一般性組織管理能力外，還要具備較強的實踐教學的組織、管理能力。專業化的一體化職業師資，既要懂得實踐教學的組織管理，又要懂得與職業崗位相銜接的企業要求和企業管理知識，學生進行頂崗實習中不僅完成相應的教學任務，同時對企業的生產管理、計劃制定、財務管理、車間班組管理制度與安全操作規范有所了解，使學生養成文明生產、嚴格程序的良好職業習慣，進而形成良好的職業道德，為日後學生的畢業競爭力和職業崗位的適應能力奠定基礎。自動化類專業職業教育教學教師只有具備較強的教學組織管理能力，才能完成好職業教育教學任務。
   1）教育科研能力
   聯合國科教文件中曾指出：「在當今從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向於一致。」科研是教育教學實踐的總結和經驗的深化。教師參與科研活動，不僅有利於促進教育教學水平的提高，更能不斷地豐富和更新自己的知識，是自身的教育教學活動具有科學性和前瞻性。科研活動能提高教師的學術水平，開闊教育教學的視野，不斷拓寬自己的知識面。教師只有對自己所教授的學科有深刻的認識，對當今科技發展的新成果有所了解才有可能站在一個更高的高度上去指導學生學習和鼓勵學生勇於探索求知。科研成果源於教學實踐和教學經驗。教師只有及時更新教學理念，注意從繁雜的教育教學現象中不斷發現問題，建立課題，開展研究，反復論證，總結規律，才能重新構建自己的知識結構，提高自己分析、解決問題的能力，不斷鍛煉自己的教育科研能力，提高自己的教學水平。
   2）教育創新能力
   培養創新人才是高等職業教育的重要特徵之一。要培養創新型的人才，關鍵在教師，首先要求教師創新。教師自身是否具有較強的創新能力，對學生創新能力的培養將產生決定性的影響。教師創新能力的培養要從創新的教學思路開始。傳統的教育觀念認為：師者，所以傳道、授業、解惑也。創新教育對教師提出了新的要求，教師也應把教學從因循的、模仿的、解釋的、記憶的模式拓展到前所未有的創造中去。葉聖陶先生曾說過「教便是為了不教」。要培養創新型人才，教師要樹立全新的教學觀，從過去以教師為主的教學模式中走出來，拋棄過去「滿堂灌」的教學方式，實行在教師指導下學生自主學習的新方式，使學生的學習變成主動的、探索性的學習，培養學生的自主創造能力。創新精神並非一種知識特性，而是一種科學精神，一種追求卓越的意識，一種發現問題、積極探求的心理取向。教學中，教師要鼓勵學生敢於提問，敢於挑戰權威，充分發揮學生的主體性作用。教師自身的創新精神將會給學生帶來直接的影響，從而潛移默化地感染學生不斷提高創新能力。
   3）教育實踐能力
   從人才培養目標角度，高等職業教育要求培養技術應用性實用型高級專門人才。重視學生實踐能力的培養是高等職業院校區別與普通高校的一個重要特徵。教師實踐能力的高低直接影響著學生實踐能力的培養。實踐性教學在高等職業院校教育教學活動中佔有很大比重，它也是決定高等職業教育教學質量和效果的關鍵所在。教師只有具備了較強的實踐能力才能在做好示範和指導，把這種能力傳授給學生，使學生真正理解、掌握，進而轉化為學生自身的能力。教師要不斷提高自己的實踐能力，就要多下實驗室、實習場地，深入實際，積極參加工程設計，參與科研活動，將理論、實踐與科研有機結合起來。教師的實踐能力源於豐富的實踐經驗，更需要扎實的理論知識作基礎。教師要不斷深入學習理論知識，同時，要在實踐中有所發現，有所發明，有所創造，這才能為取得更好的教學效果積累豐富的經驗。
   總之，時代的發展對從事高等職業教育的教師提出了較高要求，教學能力是高等職業院校教師的必備素養。教師的職業也決定了要終身學習，不斷探索，用先進的高等職業教育理念指導教育教學活動，才能適應社會的不斷變化與發展，開創高等職業教育的新局面。

『玖』 教師職業技能等級證書是指什麼

專業技術資格又稱為職稱，指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，反映專業技術人員的學術和技術水平、工作能力的工作成就。

職稱分為正高級、副高級、中級、助理級、員級5個級別。其中，中等職業學校教師、播音、衛生技術、農業技術、檔案、文物博物、圖書資料、群眾文化、技校教師、經濟、會計、統計、審計、工程技術、計劃生育、黨校教師系列（專業）設5個級別。

高校教師、新聞、科學研究、出版、教練員、翻譯、藝術系列、律師、公證系列（專業）設正高級、副高級、中級、助理級4個級別。

中小學教師設副高級、中級、助理級、員級4個級別。

1、員級職稱：

（1）中等專業學校畢業，從事專業技術工作一年以上。

（2）其他符合評定條件人員。

2、助理級職稱：

（1）碩士研究生畢業，可直接評定。

（2）大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上。

（3）大學專科畢業，從事專業技術工作三年以上。

（4）中等專業學校畢業，取得員級職稱，從事專業技術工作四年以上。

（5）其他符合評定條件人員。

3、中級職稱：

（1）博士研究生畢業，經考核合格，可直接評定。

（2）碩士研究生畢業，從事專業技術工作三年以上。

（3）大學本科畢業，取得助理級職稱，從事專業技術工作四年以上。

（4）大學專科畢業，取得助理級職稱，從事專業技術工作五年以上。

（5）其他符合評定條件人員。

4、副高級職稱：

（1）博士研究生畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作兩年以上。

（2）碩士研究生畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作四年以上。

（3）大學本科畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作五年以上。

（4）大學專科畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作六年以上。

（5）其他符合評定條件人員。

5、正高級職稱：

（1）大學本科以上畢業後，取得副高級職稱，並從事專業技術工作五年以上。

（2）其他符合評定條件人員。

凡符合上述申報條件的人員，還必須遵紀守法，具有良好職業道德，能認真履行崗位職責，在本專業崗位上做出顯著成績，且具備相應的專業理論水平和實際工作能力。

(9)教師的教育工作能力不包括擴展閱讀

申報條件

概述

凡申報評審中、小學教師高、中級專業技術職務的人員，必須擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；認真履行職責，積極完成本職工作，成績顯著；遵紀守法，教書育人，為人師表；能夠堅持正常工作，積極為社會主義現代化建設服務。

基本條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。

四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：

（一）正高級教師。

1、具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2、深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3、具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；

4、在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5、一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師。

1、根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2、具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3、具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4、勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5、具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

（三）一級教師。

1、具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；

2、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4、在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5、具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷並在二級教師崗位任教4年以上；並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；並在小學二級教師崗位任教5年以上。

（四）二級教師。

1、比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3、掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4、具備碩士學位；見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

（五）三級教師。

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3、具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

特殊條件

破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1、教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；

2、承擔縣級以上教育行政部門、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評；

3、受到市(廳)級以上教育行政部門表彰：

4、公開發表不少於三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。各級評委會原則上不受理越級破格申報。

參考資料來源：網路-專業技術資格

參考資料來源：網路-教師職稱