職業教育更加強調技能的培養

1. 淺談職業院校高技能人才培養的重點

職業院校高技能人才培養的工作重點
(一)幫助職業准備者完成職業生涯設計職業教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業崗位的青年學生完成職業生涯設計，根據職業個性特徵確定職業方向，最終實現職業理想。目前，許多企業院校以實現畢業生初次就業為重點，只考慮某一企業、某一崗位的特定需要，而忽視職業生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業生難以轉換職業或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優秀的高技能人才。當前，職業院校的職業指導工作應該著重解決以下幾個方面的問題：
1．實施全面職業指導。職業指導不等同於就業指導，不僅是簡單地發布一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業者終身職業成長為目的教育活動，是職業教育職能中重要的組成部分。職業指導活動必須作為正式課程列入教學計劃，要確定合理的教學目標、教學內容和教學方法，並進行相應的考核。目前，學院已經將職業指導作為必修課列入所有專業的人才培養計劃中，採用專兼結合的方式實施職業指導課程。
2．實施全程職業指導。完整的職業指導過程應該包括入學前、學習中和畢業後幾個階段，是一個前後銜接、不斷遞進的教育過程。入學前主要通過招生咨詢使考生根據職業興趣和職業個性完成職業選擇，為以後的職業發展確定正確的方向。學生人學後除學習必要的職業知識和職業技能外，還要堅定職業理想，養成高尚的職業道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學生畢業走上工作崗位後，還應了解他們的崗位適應情況、職業成長的進展並進行追蹤指導。學院專門成立了職業指導辦公室，負責入學前和畢業後的職業指導工作，並對在校期間學生的職業指導活動實施監控。
3．實施全員職業指導。職業指導是對從業者職業發展具有指導意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數幾個專職教師的任務，更不是專門職業指導機構能夠包攬的工作，職業教育與培訓機構全體成員都負有職業指導的責任。每一位教師都應該在日常的專業教學中滲透職業指導要求，將專業教學內容與職業指導內容科學地融為一體。通過全員職業指導，使職業指導成為一種隨處進行、隨時進行的常規教育活動。
(二)培養從業者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力德國「雙元制」的實踐表明，完全依靠「做中學」存在較大的缺陷，不利於從業者的職業成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經越來越少，從業者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發展的需要。職業院校採用班級授課制度，教學效率較高，適合於傳授通用性的知識和技能，培養跨職業的通用能力。根據我院的經驗，為增強培訓效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：1．採用工學結合的培訓模式。實踐證明，如果僅在課堂上單，然後再去工廠實習，教學效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務，讓學生按照工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養成良好的職業道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創造能力和心理承受能力，這樣可以實現理論與實踐的充分結合。目前，學院已經在數控技術、物流管理和酒店管理三個專業完成了工學結合的課程改革，並制定了相應的課程標准，正在組織編寫配套的校本教材。
2．建立專兼結合的教學團隊。由於「雙師型」教師培養難度太大，建立專兼結合的專業教學團隊是一種可滿足需要的現實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重於教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。這種方式既彌補了專任教師數量的不足，又提高了教學效果。目前，學院數控技術、汽車修理、電氣自動化等專業的兼職教師佔到了30％以上，個別專業已達到了50％，在師資方面滿足了實施工學結合課程的要求。
3．建設生產性的校內實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質條件。高技能人才培養需要有一定的職業環境，無論是學習職業知識還是學習職業技能，都需要配備足夠的實訓設備。學院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業和學校，走了一條「前校後廠、產學一體」的辦學之路，對實施工學結合的課程改革起到了支撐作用。學院最新購買的一處廠房，單體單層面積達到了2萬平方米，經改造後成為農民工培訓和職業職工培訓的主要場所，現已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業投資的生產線，生產滿足市場需要的真實產品。這種實訓基地建設模式，實現了培訓資源與生產資源的交互利用，具有良好的社會效益。
(三)開展職業培訓理論研究，促進職業培訓制度的完善我國的職業培訓還處於探索經驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓模式、課程開發、教學方法特別是實訓教學組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業教育研究機構相比較，我國職業培訓研究機構力量顯得十分薄弱。職業院校在開展培訓理論研究方面已經取得了大量成果，是推動我國培訓制度完善的重要力量。當前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：
1．適合中國國情的本土化培訓模式。勞動用工制度決定著企業培訓制度，在職工流動性很大的條件下，企業就會缺乏培訓的積極性。為了同時調動企業和職工的積極性，應探索一種統籌使用職工培訓經費的制度，即：企業先按照規定比例將職工教育經費和職工技術培訓經費上繳政府主管部門，然後根據企業開展職工教育培訓的實際情況進行返還，並給予適當補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調動企業的積極性。目前學院正承擔著「機電類高技能人才成長規律及培養模式」的省級立項課題，經過系統研究後將給政府提出一些相關的政策建議。
2．科學合理的培訓課程開發模式。開發工學結合的培訓課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產實踐經驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現實條件下取得良好效果還需進行探索。學院在課程開發中採用了「三主體模式」，由課程專家、企業專家和教學專家聯合開發工學結合課程。課程專家負責制訂開發方案，指導開發過程，評價課程質量；企業專家負責職業分析和工作分析，確定典型工作任務，作為培訓內容確定的主要依據；教學專家負責教學分析，按照教學規律將典型工作任務進行歸類、排序、轉化，最後變成可以實施的課程。
3．基於生產過程的技師考評模式。目前的技師考評方式與生產過程是脫離的，影響著考評質量。探索在生產服務過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產現場能力考核和工作成果業績評定相結合的技師評價方法，有利於高技能人才的成長。當務之急是將考核評價論文網：www.homelunwen.com 的標准、程序和方法進一步細化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。

三、高技能人才培養工作中亟須解決的幾個問題
(一)職業標準的系統化和科學化
目前的職業標准和職業分類還不全面、不科學，既影響著企業自主創新能力的增強，也影響著高技能人才培養工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術類職業的標准；二是職業標准不能及時更新，使得某些標准不符合實際工作的需要。按照「職業帶」理論，工業企業的職業崗位應該包括工程系列、技術系列和技能系列，在我國目前尚無技術師序列的職業標准。隨著人力資源的統一管理，我國應該盡快制訂出工程、技術、技能等各個序列的職業標准並及時加以更新，扭轉目前不同類型職業分頭管理、交叉職業無人管理的局面，為高技能人才培養創造一個良好的政策環境。
(二)培養與使用的統一
目前，中、初級技能人才主要靠職業院校來培養，一些高級技校和技師學院已經培養出具備高級工資格的畢業生，他們是企業技能人才的主要來源，也是優秀高技能人才的預備對象。但是，由於培養與使用在規格和數量上的不協調，許多企業不能將職業院校畢業生安排在相應崗位，甚至還要重新培養，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。政府應該建立起校企合作的正常機制，使企業能夠積極參與職業教育的全過程，並對教育效果進行具有權威性的評價，將職業資格認證與教學評價有機地統一起來。
(三)農民工的身份確定
目前，隨著農村勞動力的轉移，農民工已逐步成為高技能人才的主體，在企業生產經營活動中起著越來越重要的作用。但是，與發達國家工業化時期不同，我國農村勞動力的轉移受到了社會制度的限制，農民工的職業處於不穩定狀態，這就使他們的職業發展處於非常不利的地位。不僅企業不願意為職工培訓承擔費用，職工自己也不能為以後的職業發展進行預測。而技術培訓都具有適度的超前性，勞動者與僱傭者雙方的短期行為使技術培訓需求大為減弱。許多企業在進行技術改造時，往往是臨時對職工進行短期培訓，或者直接從社會招聘人才。因此，為了建立現代企業職工培訓制度，還需要有一系列配套規章、政策的出台，形成我國技能勞動者成長和職業培訓事業發展的政策法規體系，為推動職工培訓事業的發展，促進高技能人才隊伍建設提供有力的政策制度保障，在全社會形成技能人才成長的良好氛圍。

2. 淺談如何提高職業院校教師的教學能力

摘要：沒有一流的師資，就沒有一流的職業教育。職業學校師資的教學能力決定著畢業生的質量。本文從當前職業院校教師教學能力存在的問題入手，分析其實質，並結合我院實踐，嘗試提出提高教師教學能力的幾點做法。 關鍵詞：職業院校；教師教學能力；提高的途徑 鄧小平同志指出：「一個學校能不能為社會建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在師資。」教育的質量取決於教師的質量。職業院校的教師的教學能力更是決定了學校的辦學公信度和學生的專業素質，影響著職校生的就業前途。近幾年，從經濟的快速騰飛到金融危機，又到低碳經濟，每一個階段都是對我們從事職教教師的一個知識挑戰。因此，提高職教教師教學能力事在必行。 1 當前職業院校教師教學能力存在的問題 1.1 課堂教學流於形式，課堂調控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學資源的能力有待提高；二是課堂教學設計，對教學進行科學策劃的能力有待提高；三是課堂教學過程中，動態生成教學內容的能力有待提高；四是師生互動，特別是調動學生積極主動參與教學活動的能力有待提高；五是以訓練為主線，幫助學生遷移知識的能力有待提高；六是對教學活動及時進行總結反思，從理論和實踐的結合上認識教學過程的能力有待提高。 1.2 個人專業發展意識模糊，責任感薄弱。專業發展的含義是，學科教師不僅在自己任教的學科專業的理論和實踐上有所拓寬和加深，而且與相鄰的學科專業能有機地溝通和聯系。絕大多數教師專業發展意識模糊主要表現在個人發展目標混亂，只單純教授知識和技術，不求專業發展。 1.3 對專業能力的理解不準確，學習能力弱。現代教學對教師的專業能力的要求更注重教師行為對於學生特定的認知行為與情感行為的影響。而很多職校教師對此認識很模糊。還有一些由高校畢業進入職業學校任教的教師，認為所學的知識完全能夠勝任教學，對自己的專業能力毫無懷疑。但是他們忽略了要緊跟行業發展的動態，對於新技術和新技能的掌握要能體現出良好的再學習能力的時代要求。 1.4 教師學習、培訓收獲甚少。教師的學習，一是本校教研組內活動；二是各級教育培訓機構組織的師資培訓。教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，應經常開展課程的教學研究活動，這是教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況看，由於老師們認為職業學校不存在升學壓力，思想上不夠重視，導致教研組活動經常是流於形式。一直以來，學校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓機會少之外，培訓形式單一，內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。 2 提高技師學院專業教師教學能力的幾個途徑 2.1 改變傳統的教學內容、方法與思想，參與教學改革。教師們習慣的傳統教學是被動地接受學校的課程安排，教師的教學缺乏自主性及個人長期規劃。時至今日，還常有人對韓愈所講的「師者，傳道、授業、解惑也」大為贊賞與認同。孰不知，這種知識授受型的教師在知識變化速度越來越快的今天已越來越不合時宜。現今形勢下教師只有不斷反思，從實踐者轉化為反思者或反思探究者，才能應對培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.2 強化校內實訓中心，提高師生操作技能。學校應有計劃地建成一批集多媒體投影儀、視頻展台、多媒體計算機和實踐操作台相結合的一體化教室、與網際網路相連的校園網以及各種實驗室、實習車間。鼓勵教師加強學習，及時了解本領域科技發展動態，並及時將這些新技術、新方法、新工藝、新措施滲入到教學中。例如我院的做法是利用周二、周五下午的業務學習時間，將所有的教師（包括基礎課教師）分組參加技能培訓，由學院本專業優秀實訓教師帶領，進行學習和實踐。增強教師的實踐技能水平。 2.3 鼓勵教師進企業鍛煉，增強實踐操作本領。具有較強的實踐能力和一定的企業工作經歷是教師專業化的重要標志，在職教師到企業參加工作鍛煉，是提高職業院校專業課教師教學能力的最佳途徑。只有下到生產一線，才能熟悉產品的工藝流程，掌握新技術和操作技能，加深對專業的理解；才能在教學中做到理論與實踐想結合，帶領學生學到真正的專業技能。 2.4 加強現有的教師的在職培訓，開展校本研修。職業學校的特點決定了教師應不斷地吸收新知識才能與經濟社會的發展相適應。學校應有計劃有目的的對現有的教師安排在職培訓。學校應支持和鼓勵教師在教育教學、學歷上的提高。積極選派中青年骨幹教師參加國家、省、市組織的各種專業與技能培訓班。通過培訓提高教師的業務素質和專業技能，了解專業發展的方向，了解新知識、新工藝、新方法、新技術、新設備、新材料，從而更好地指導自己今後的教學工作。 2.5 鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學校應鼓勵師生參加各種教學和技能競賽。教師通過參加技能競賽，可以加強理論知識的學習和實踐技能的提高，對自身操作水平和整體素質的提高會有很大的促進作用。學生參加技能比拼，更是指導教師之間的專業教學水平比武。如何發揮職業院校的特點，培養出技能素質高、在技能比拼中能立於不敗之地的學生，是對職業院校的教師提出的新任務。 2.6 加強產學研合作，培養「雙師型」教師。產學研合作是職業教育的重要特色。在企業的生產活動中，技術創新是企業發展的動力，只有通過不斷改進生產工藝、手段和方法，企業才有競爭力和活力。技師學院要與企業建立起長久、互惠的關系，必須迎合企業的需求，積極為企業開展應用性和開發性的研究項目和培養合格的員工，幫助解決企業發展中的具體問題。教師應積極參加新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職並與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找實踐課題。教師通過參加這樣的活動，實現了自己向「雙師」的轉變。 2.7 以教學科研促進教師專業發展。以科研促進教學，提高教學質量，是我國職業教育當前亟待解決的問題。要轉變教育思想，更新教學觀念，明確科研促進教學的重要性，將先進的教學思想、教學觀念滲透於教學工作的各個方面，貫穿於教育改革的全過程。教學科研也有助於教師自身素質的提高。在教育科研的過程中，教師對科學規律的了解更加深刻，開闊了思路，更具有創新意識、實踐精神、獨立探索等素質，這對提高教學質量是非常有益的。 總之，教師教學能力的提高不是一蹴而就的，我們要積極探索提高教師教學能力的途徑和方法，加大教學改革的力度，辦出技工、技師教育的特色，使之更好地為社會進步和經濟發展服務，從而使培養的畢業生達到畢業既能上崗，上崗就能頂崗。這不僅需要各方面的支持，更取決於教師自身的意願。 [2]謝玲.淺析提高中職學校專業教師教學能力的做法[J].職業技術，2010（11）：60. [3]劉毅剛，陳寧，李秀妹.課題驅動式校本培訓初探[J].職業技術，2007（8）：29. [4]柴秋.高職院校「雙師型」教師隊伍建設初探[J].職業技術，2009（6）：72. [5]李蕾，劉玉范，李子峰.專業理論教師實踐技能的培養[J].職業技術 2008（10）：47. [6]顧德庫，李向楠，劉曉野.黑龍江省中職師資隊伍現狀抽樣調查及其分析[J].職業技術，2007，16：4-6.[7]李楠.加強課題研究，推動綜合實踐活動課程發展[J].職業技術，2010，1：30.

3. 對職業教育的認識和建議1000字。

一、發展職業教育的必要性和緊迫性
當前，隨著社會經濟的強勢發展和社會分工的進一步加強，「技能」已經成為就業市場上的一朵「金花」，光芒四射，而具有職業技能資格的人員則成為各行業用人單位的搶手人才。但由於我國的職業教育發展相當滯後，每年培養的技術人才遠遠不能滿足市場需求，因此許多企業不惜高價誠聘合格技工，然而技工匱乏已成為制約我國製造業發展的重要瓶頸，為改善目前熟練技工供不應求的嚴峻形勢，促進經濟的平穩、可持續發展，我們必須大力發展職業教育，將發展職業教育作為事關經濟社會發展全局的大事來抓。
二、職業教育的現狀分析
隨著經濟的不斷發展，職業教育的作用日益凸顯。近幾年來，職教院校有了一定程度的發展，但總的來說，現狀仍不樂觀，職業教育的發展還存在一些亟待解決的問題和困難。
（一）生源短缺、生源基礎較差
職業技術學校在「千軍萬馬過獨木橋」年代曾經是許多初高中學生的首選學校，既可學到專業生產技能，又可被國家包分配獲得就業保障。但隨著國家政策導向的改變，高等院校普遍擴招，上大學已不是學生的一種奢望，再加上目前社會不能正確認識職業教育地位，把職業教育當作「二等教育」等因素，導致了職業技術學校的生源萎縮。生源越來越少，勢必導致職業學校降低升學門檻，導致生源質量下降，從而給學校的畢業生質量帶來負面影響，給用人單位造成對職教生的不信任。這種惡性循環使得職業技術學校的社會美譽度越來越低。
（二）基礎教育設施陳舊，師資力量薄弱
職業技術學校普遍存在著師資力量的薄弱。一方面，目前職教學校教師待遇低、教書無成就感的窘境除了無法吸引外來優秀教師外，還造成了部分有能力教師的跳槽外流。另一方面，由於缺乏必要的教師知識更新進修，也是造成師資力量薄弱的一個環節。
（三）職業教育受傳統和現代教育思想的擠壓，保守與創新的沖擊成為教育思想論爭的主調
傳統普通教育，以課堂講授學科知識為主，以應試作為教學動力的驅動和最終評價途徑，造成許多職教管理人員和師資在實踐中感到彷徨、無所適從。一部分平時注重實踐環節的，通過學習、實踐，很快就適應了職教環境；另一部分平時注重學術理論探討的人，或習慣於普通教育教學的人，教學現還未改變。在我國經濟處於計劃經濟時期，其高等教育、中等職業教育的教育思想以行業、產業專門人才為中心；而在走向市場經濟階段的知識經濟時代，教育思想應以培養富有創新精神和創造能力的新型人才為中心。
總之，職業學校與就業市場聯系不夠緊密；學校專業設置和布局不合理，辦學模式缺乏靈活性；課程教材內容不能及時更新和生產技術更新；專業課教師數量不足，很多教師特別是青年教師的專業技能和實踐能力不強；在校生素質不高，職業教育質量不高，缺少特色，缺少吸引力等都成為。
三、發展職業教育所面臨的問題和困難
具體來說，主要表現在以下幾個方面：一是許多家長及學生對職業學校的認識不夠，求學觀念傳統落後，致使學校招生困難。長期以來，考大學成為眾多學子的唯一追求，而職業學校因被視為「低等教育」而很少有人問津，結果造成生源的逐漸減少和職業教育的迅速滑坡。僅2002年中國就有600多所技校停止招生。除了影響職教發展以外，傳統的求學就業觀念還將導致高校生的過度膨脹和大學畢業生失業的增多。因此，轉變社會求學就業觀念成為我國教育和諧發展的必然要求。二是職業學校專業設置不合理，不能以市場為導向。就業率是是衡量一所職業學校的好壞標准，也是確保其生源的關鍵所在。但是，目前一些職也學校並沒有與市場充分對接，專業設置不盡合理，傳授的技術跟不上時代發展的腳步，培養出的技術工人不符合市場需求，進而造成一些畢業生就業困難。三是職業學校發展緩慢，教學設施相對落後。據調查，我國現有的職業教育學校至少還要放大7倍才能滿足市場需要，可見目前職也院校的數量還是很不夠的，而學校自身也存在諸多問題，規模小、效益低，技術設備和教學手段相對落後，辦學機制較為封閉，發展資金嚴重不足，這些都在一定程度上制約了職業教育的發展。

4. 如何加強職業教育與培訓以促進就業

國務院關於加強職業培訓促進就業的意見

國發〔2010〕36號
主要提出以下幾點指導意見：
一、充分認識加強職業培訓的重要性和緊迫性
二、大力開展各種形式的職業培訓
三、切實提高職業培訓質量
四、加大職業培訓資金支持力度
五、加強組織領導

各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構：
改革開放以來，我國職業培訓工作取得了顯著成效，職業培訓體系初步建立，政策措施逐步完善，培訓規模不斷擴大，勞動者職業素質和就業能力得到不斷提
高，對促進就業和經濟社會發展發揮了重要作用。與此同時，職業培訓工作仍不適應社會經濟發展、產業結構調整和勞動者素質提高的需要，職業培訓的制度需要進
一步健全、工作力度需要進一步加大、針對性和有效性需要進一步增強。為認真落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國家中長期教
育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，全面提高勞動者職業技能水平，加快技能人才隊伍建設，現就加強職業培訓促進就業提出如下意見：
一、充分認識加強職業培訓的重要性和緊迫性
（一）加強職業培訓是促進就業和經濟發展的重大舉措。職業培訓是提高勞動者技能水平和就業創業能力的主要途徑。大力加強職業培訓工作，建立健全面向全
體勞動者的職業培訓制度，是實施擴大就業的發展戰略，解決就業總量矛盾和結構性矛盾，促進就業和穩定就業的根本措施；是貫徹落實人才強國戰略，加快技能人
才隊伍建設，建設人力資源強國的重要任務；是加快經濟發展方式轉變，促進產業結構調整，提高企業自主創新能力和核心競爭力的必然要求；也是推進城鄉統籌發
展，加快工業化和城鎮化進程的有效手段。
（二）明確職業培訓工作的指導思想和目標任務。職業培訓工作的指導思想是：深入貫徹落實科學發展觀，以服務就業和經濟發展為宗旨，堅持城鄉統籌、就業
導向、技能為本、終身培訓的原則，建立覆蓋對象廣泛、培訓形式多樣、管理運作規范、保障措施健全的職業培訓工作新機制，健全面向全體勞動者的職業培訓制
度，加快培養數以億計的高素質技能勞動者。
當前和今後一個時期，職業培訓工作的主要任務是：適應擴大就業規模、提高就業質量和增強企業競爭力的需要，完善制度、創新機制、加大投入，大規模開展
就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，切實提高職業培訓的針對性和有效性，努力實現「培訓一人、就業一人」和「就業一人、培訓一人」的目標，為促進
就業和經濟社會發展提供強有力的技能人才支持。「十二五」期間，力爭使新進入人力資源市場的勞動者都有機會接受相應的職業培訓，使企業技能崗位的職工得到
至少一次技能提升培訓，使每個有培訓願望的創業者都參加一次創業培訓，使高技能人才培訓滿足產業結構優化升級和企業發展需求。
二、大力開展各種形式的職業培訓
（三）健全職業培訓制度。適應城鄉全體勞動者就業需要和職業生涯發展要求，健全職業培訓制度。要統籌利用各類職業培訓資源，建立以職業院校、企業和各
類職業培訓機構為載體的職業培訓體系，大力開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，貫通技能勞動者從初級工、中級工、高級工到技師、高級技師的成
長通道。
（四）大力開展就業技能培訓。要面向城鄉各類有就業要求和培訓願望的勞動者開展多種形式就業技能培訓。堅持以就業為導向，強化實際操作技能訓練和職業
素質培養，使他們達到上崗要求或掌握初級以上職業技能，著力提高培訓後的就業率。對農村轉移就業勞動者和城鎮登記失業人員，要重點開展初級技能培訓，使其
掌握就業的一技之長；對城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生等新成長勞動力，鼓勵其參加1-2個學期的勞動預備制培訓，提升技能水平和就業能力；對企業新錄
用的人員，要結合就業崗位的實際要求，通過師傅帶徒弟、集中培訓等形式開展崗前培訓；對退役士兵要積極開展免費職業技能培訓；對職業院校學生要強化職業技
能和從業素質培養，使他們掌握中級以上職業技能。鼓勵高等院校大力開展職業技能和就業能力培訓，加強就業創業教育和就業指導服務，促進高校畢業生就業。
（五）切實加強崗位技能提升培訓。適應企業產業升級和技術進步的要求，進一步健全企業職工培訓制度，充分發揮企業在職業培訓工作中的重要作用。鼓勵企
業通過多種方式廣泛開展在崗職工技能提升培訓和高技能人才培訓。要結合技術進步和產業升級對職工技能水平的要求，通過在崗培訓、脫產培訓、業務研修、技能
競賽等多種形式，加快提升企業在崗職工的技能水平。鼓勵企業通過建立技能大師工作室和技師研修制度、自辦培訓機構或與職業院校聯合辦學等方式，結合企業技
術創新、技術改造和技術項目引進，大力培養高技能人才。鼓勵有條件的企業積極承擔社會培訓任務，為參加職業培訓人員提供實訓實習條件。
（六）積極推進創業培訓。依託有資質的教育培訓機構，針對創業者特點和創業不同階段的需求，開展多種形式的創業培訓。要擴大創業培訓范圍，鼓勵有創業
要求和培訓願望、具備一定創業條件的城鄉各類勞動者以及處於創業初期的創業者參加創業培訓。要通過規范培訓標准、提高師資水平、完善培訓模式，不斷提高創
業培訓質量；要結合當地產業發展和創業項目，根據不同培訓對象特點，重點開展創業意識教育、創業項目指導和企業經營管理培訓，通過案例剖析、考察觀摩、企
業家現身說法等方式，提高受培訓者的創業能力。要強化創業培訓與小額擔保貸款、稅費減免等扶持政策及創業咨詢、創業孵化等服務手段的銜接，健全政策扶持、
創業培訓、創業服務相結合的工作體系，提高創業成功率。
三、切實提高職業培訓質量
（七）大力推行就業導向的培訓模式。根據就業需要和職業技能標准要求，深化職業培訓模式改革，大力推行與就業緊密聯系的培訓模式，增強培訓針對性和有
效性。在強化職業技能訓練的同時，要加強職業道德、法律意識等職業素質的培養，提高勞動者的技能水平和綜合職業素養。全面實行校企合作，改革培訓課程，創
新培訓方法，引導職業院校、企業和職業培訓機構大力開展訂單式培訓、定向培訓、定崗培訓。面向有就業要求和培訓願望城鄉勞動者的初級技能培訓和崗前培訓，
應根據就業市場需求和企業崗位實際要求，開展訂單式培訓或定崗培訓；面向城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生等新成長勞動力的勞動預備制培訓，應結合產業發
展對後備技能人才需求，開展定向培訓。
（八）加強職業技能考核評價和競賽選拔。各地要切實加強職業技能鑒定工作，按統一要求建立健全技能人才培養評價標准，充分發揮職業技能鑒定在職業培訓
中的引導作用。各級職業技能鑒定機構要按照國家職業技能鑒定有關規定和要求，為勞動者提供及時、方便、快捷的職業技能鑒定服務。完善企業技能人才評價制
度，指導企業結合國家職業標准和企業崗位要求，開展企業內職業技能評價工作。在職業院校中積極推行學歷證書與職業資格證書「雙證書」制度。充分發揮技能競
賽在技能人才培養中的積極作用，選擇技術含量高、通用性廣、從業人員多、社會影響大的職業廣泛開展多層次的職業技能競賽，為發現和選拔高技能人才創造條
件。
（九）強化職業培訓基礎能力建設。依託現有各類職業培訓機構及培訓設施，加大職業培訓資源整合力度，加強職業培訓體系建設，提高職業培訓機構的培訓能
力。在產業集中度高的區域性中心城市，提升改造一批以高級技能培訓為主的職業技能實訓基地；在地級城市，提升改造一批以中、高級技能培訓為主的職業技能實
訓基地；在經濟較發達的縣市，提升改造一批以初、中級技能培訓為主的職業技能實訓基地，面向社會提供示範性技能訓練和鑒定服務。完善職業分類制度，加快國
家職業技能標准和鑒定題庫的開發與更新，為職業培訓和鑒定提供技術支持。加強職業培訓師資隊伍建設，依託有條件的大中型企業和職業院校，開展師資培訓，加
快培養既能講授專業知識又能傳授操作技能的教師隊伍。實行專兼職教師制度，建立和完善職業培訓教師在職培訓和到企業實踐制度。根據職業培訓規律和特點，加
強職業培訓特別是高技能人才培訓的課程體系、培訓計劃大綱以及培訓教材的開發。
（十）切實加強就業服務工作。加強覆蓋城鄉的公共就業服務體系建設，為各類勞動者提供完善的職業培訓政策信息咨詢、職業指導和職業介紹等服務，定期公
布人力資源市場供求信息，引導各類勞動者根據市場需求，選擇適合自身需要的職業培訓。基層勞動就業和社會保障公共服務平台要了解、掌握培訓需求，收集、發
布培訓信息，積極動員組織轄區內各類勞動者參加職業培訓和職業技能鑒定，及時提供就業信息和就業指導，協助落實相關就業扶持政策，促進其實現就業。
（十一）鼓勵社會力量開展職業培訓工作。各地要根據國家有關法律法規規定，明確民辦職業培訓機構的師資、設備、場地等基本條件，鼓勵和引導社會力量開
展職業培訓，在師資培養、技能鑒定、就業信息服務、政府購買培訓成果等方面與其他職業培訓機構同等對待。同時，要依法加強對各類民辦職業培訓機構招生、收
費、培訓等環節的指導與監管，進一步提高民辦職業培訓機構辦學質量，推動民辦職業培訓健康發展。
（十二）完善政府購買培訓成果機制。各地要建立培訓項目管理制度，完善政府購買培訓成果機制，按照「條件公開、自願申請、擇優認定、社會公示」的原
則，制定承擔政府補貼培訓任務的培訓機構的基本條件、認定程序和管理辦法，組織專家進行嚴格評審，對符合條件的向社會公示。要嚴格執行開班申請、過程檢
查、結業審核三項制度。鼓勵地方探索第三方監督機制，委託有資質的社會中介組織對培訓機構的培訓質量及資金使用情況進行評估。
四、加大職業培訓資金支持力度
（十三）完善職業培訓補貼政策。城鄉有就業要求和培訓願望的勞動者參加就業技能培訓或創業培訓，培訓合格並通過技能鑒定取得初級以上職業資格證書（未
頒布國家職業技能標準的職業應取得專項職業能力證書或培訓合格證書），根據其獲得職業資格證書或就業情況，按規定給予培訓費補貼；企業新錄用的符合職業培
訓補貼條件的勞動者，由企業依託所屬培訓機構或政府認定培訓機構開展崗前培訓的，按規定給予企業一定的培訓費補貼。對通過初次職業技能鑒定並取得職業資格
證書或專項職業能力證書的，按規定給予一次性職業技能鑒定補貼。對城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生參加勞動預備制培訓，按規定給予培訓費補貼的同時，對
其中農村學員和城市家庭經濟困難學員給予一定生活費補貼。
（十四）加大職業培訓資金投入。各級政府對用於職業培訓的各項補貼資金要加大整合力度，具備條件的地區，統一納入就業專項資金，統籌使用，提高效益。
各級財政要加大投入，調整就業專項資金支出結構，逐步提高職業培訓支出比重。有條件的地區要安排經費，對職業培訓教材開發、師資培訓、職業技能競賽、評選
表彰等基礎工作給予支持。由失業保險基金支付的各項培訓補貼按相關規定執行。
（十五）落實企業職工教育經費。企業要按規定足額提取並合理使用企業職工教育經費，職工教育經費的60%以上應用於一線職工的教育和培訓，企業職工在
崗技能提升培訓和高技能人才培訓所需費用從職工教育經費列支。企業應將職工教育經費的提取與使用情況列為廠務公開的內容，定期或不定期進行公開，接受職工
代表的質詢和全體職工的監督。對自身沒有能力開展職工培訓，以及未開展高技能人才培訓的企業，縣級以上地方人民政府可依法對其職工教育經費實行統籌，人力
資源社會保障部門會同有關部門統一組織培訓服務。
（十六）加強職業培訓資金監管。各地人力資源社會保障部門要會同財政部門加強對職業培訓補貼資金的管理，明確資金用途、申領撥付程序和監管措施。
2012年底前，各省（區、市）地級以上城市要依託公共就業服務信息系統建立統一的職業培訓信息管理平台，對承擔培訓任務的培訓機構進行動態管理，對參訓
人員實行實名制管理，不斷提高地區之間信息共享程度。要根據當地產業發展規劃、就業狀況以及企業用人需要，合理確定並向社會公布政府補貼培訓的職業（工
種），每人每年只能享受一次職業培訓補貼。要按照同一地區、同一工種補貼標准統一的原則，根據難易程度、時間長短和培訓成本，以職業資格培訓期限為基礎，
科學合理地確定培訓補貼標准。根據培訓對象特點和培訓組織形式，在現有補貼培訓機構方式的基礎上，積極推進直補個人、直補企業等職業培訓補貼方式，有條件
的地區可以探索發放培訓券（卡）的方式。要採取切實措施，對補貼對象審核、資金撥付等重點環節實行公開透明的辦法，定期向全社會公開資金使用情況，審計部
門依法加強對職業培訓補貼資金的審計，防止騙取、挪用、以權謀私等問題的發生，確保資金安全，審計結果依法向社會公告。監察部門對重大違紀違規問題的責任
人進行責任追究，涉及違法的移交司法機關處理。
五、加強組織領導
（十七）完善工作機制。地方各級人民政府、各有關部門要進一步提高對職業培訓工作重要性的認識，進一步增強責任感和緊迫感，從全局和戰略的高度，切實
加強職業培訓工作。要把職業培訓工作作為促進就業工作的一項重要內容，列入重要議事日程，定期研究解決工作中存在的問題。要建立在政府統一領導下，人力資
源社會保障部門統籌協調，發展改革、教育、科技、財政、住房城鄉建設、農業等部門各司其職、密切配合，工會、共青團、婦聯等人民團體廣泛參與的工作機制，
共同推動職業培訓工作健康協調可持續發展。
（十八）科學制定培訓規劃。各地要根據促進就業和穩定就業的要求，在綜合考慮當地勞動者職業培訓實際需求、社會培訓資源和能力的基礎上，制定中長期職
業培訓規劃和年度實施計劃，並納入本地區經濟社會和人才發展總體規劃。各地人力資源社會保障部門要結合本地區產業結構調整和發展狀況、企業用工情況，對勞
動力資源供求和培訓需求信息等進行統計分析，並定期向社會發布。充分發揮行業主管部門和行業組織在職業培訓工作中的作用，做好本行業技能人才需求預測，指
導本行業企業完善職工培訓制度，落實職業培訓政策措施。
（十九）加大宣傳表彰力度。進一步完善高技能人才評選表彰制度，並對在職業培訓工作中作出突出貢獻的機構和個人給予表彰。充分運用新聞媒體，廣泛開展
主題宣傳活動，大力宣傳各級黨委、政府關於加強職業培訓工作的方針政策，宣傳技能成才和成功創業的典型事跡，宣傳優秀職業院校和職業培訓機構在職業培訓方
面的特色做法和顯著成效，營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的良好氛圍。
國務院
二○一○年十月二十日

5. 為什麼現在職業教育深受重視的作文

職業教育實現跨越式發展，成為名符其實的職教大省

「十一五」以來，我省職業教育得到各級黨委政府的高度重視和社會各界的廣泛關注和支持，迎來了歷史上最好的發展機遇和最快的發展時期。按照規模發展、內涵提升、構建體系三步走的發展戰略，我省圍繞目標，採取有力措施，加大財政投入，加強基礎能力建設，推進招生建校工程，加快職教基地建設，積極構建現代教育體系，注重質量內涵提升，取得了顯著成效。
（一）辦學規模全國第一，形成了全國最大的職業教育體系
截至2012年底，全省有中等職業學校（含技工學校，下同）765所，招生達79.7萬人，在校生達到238.1萬人，連續三年位居全國第一，連續三年超過普通高中，職普比達到51:49；有高等職業學院81所，招生26.6萬人，在校生71.6萬人，占據高等教育半壁江山。2013年據初步統計，全省中職學校招生74.6萬人，超額完成招生任務；高職招生26.8萬人，超過本科4%。全省職業院校在校生超過300萬人，形成了國內規模最大的職業教育體系，成為我省加快普及高中階段教育和實現高等教育大眾化的主要力量。
（二）職業院校基礎能力不斷加強，為技能人才培養奠定堅實基礎
「十一五」期間，全省職業院校經費投入超550億元，新建、擴建、改建中等職業學校360所，建築面積近910萬平方米，增加學位近86萬個；新建高職院校15所，新增校舍面積720萬平方米，增加近24萬個學位。師資隊伍建設成效明顯，全省中等職業學校教職工數達到8.9萬人，其中專任教師6.7萬人，分別比2005年增加了2.5萬人、2.3萬人。高職院校專任教師總數3.03萬人，比2005年增加1.09萬人。職業教育實訓中心建設專項資金競爭性分配機制逐步建立和完善，有力推動各地切實加大實訓設備設施投入，提高了實訓中心的建設水平。基礎能力的增強為學校的發展、人才的培養奠定了堅定的基礎。目前全省建設國家示範性骨幹高職院校11所，省級示範性高職29所；建成省級中職示範校49所（不含技工），有63所學校成為國家中等職業教育改革發展示範校建設項目學校，總量位居全國前列。
（三）職業教育改革全國領先，為構建現代產業體系提供有力支撐
近年來，我省為適應經濟發展和產業結構調整升級對技術技能人才培養的新要求，不斷深化職業教育辦學體制機制和人才培養模式改革。辦學體制改革積極推進：全省民辦中等職業學校（不含技工學校）達到133所，在校生佔中等職業學校總數的15%；民辦高職院校29所，占已招生高職院校的36%，形成職業教育多元化辦學格局。校企合作辦學機制創新力度不斷增強：涌現了「校企雙制」、「一校多制」、「企業校區」、「園區辦學」、「校中廠」、「廠中校」等多種辦學模式；形成了職業教育教產對接對話論壇、校企合作一體職教集團等校企合作平台，其中職教集團總數達到42個，成員覆蓋了2000多家職業院校、行業企業、科研院所等，初步實現了招生、培養、實訓、就業一條龍。校企合作人才培養模式改革不斷創新：全省職業院校普遍推行了校企合作頂崗實習、雙證書、彈性學制等制度，行業企業全面參與人才培養全過程，校企一體共同培養人才。我省首創的「零學費入學，零距離上崗」的雙零人才培養模式改革，更成為全國職業教育教學改革的一面旗幟。
（四）在全國率先探索構建現代職業教育體系，高技能人才配置能力不斷提升
我省積極探索高技能人才的培養機制，構建從中等職業教育直至專業學位研究生教育的縱向銜接技能人才培養體系。在頂層制度設計方面，我省已初步完成《廣東省現代職業教育體系建設規劃》，進一步明確各級各類職業教育的定位、類型、層次等，確立人才培養體系、標准體系、管理體系、政策體系，確保體系構建的科學性和系統性。在中高職銜接改革試點方面，我省從2009年起相繼開展了中高職對口招生、中高職銜接三二分段一體化培養、高職與本科高級技術技能型人才協同培養改革等人才培養改革試點工作，到今年，有22所高職院校開展自主招生，39所高職和157所中職實施三二分段對接、4所應用型本科和4所高職開展了協同培養改革試點，並在探索多樣化的高職教育生源選拔評價機制、完善「知識+技能」的入學考核機制上，進行了富有成效的改革探索。在專業課程改革方面，著力構建中高職一體的人才培養教學體系。一方面，根據經濟社會發展和行業企業要求，積極優化學校專業設置；另一方面，根據技能人才培養要求，加強中高職一體的專業課程標准建設。全省已完成中高職銜接中職段三批46個專業教學方案（含專業實訓中心建設方案）的編制工作，其中28個已基本完成試點；同時開展了16個專業中高職專業課程標准和職業資格框架的開發設計工作，並制定了《廣東省職業教育課程與教材建設改革試點方案》，正式啟動了全省職業教育課程與教材建設改革試點研究。在國際合作方面，我省職業教育依託與德國、新加坡、英國、澳大利亞等國家，香港、台灣等地區的合作項目，開展聯合辦學、引進先進技術、開發專業課程、師資培訓、學生交流等活動，取得了一批重要成果，為我省職業教育的改革發展起到了有益的推動作用。
（五）推動南方重要職教基地建設，初步呈現促進經濟社會發展的積極效應
按照珠三角規劃綱要的要求，我省啟動了南方重要的職業教育基地建設，明確「1+9」（即一個省級基地和珠三角九個市級職教基地）為核心、東西北地區市職教基地為支撐的建設思路。職教基地建設預計總投入達240億元，建成後珠三角地區職教基地在校生將達90萬人。目前珠三角各市基地建設正按計劃推進，惠州、東莞、中山、佛山等已見成效；省級職教基地建設步伐也日益加快，目前已確定選址清遠，預計在不遠的時間就可開工建設。依託職教基地建設推動職業技術教育加速發展，已經顯現出積極的社會效應，如目前珠三角「轉移招生」的在校生已超過50萬，既為廣大東西北地區學子提供了高質量的學位，也為珠三角輸入了一批有技能的勞動者。
（六）職業院校成為技能型人才培養主陣地，為轉變經濟發展方式提供了人才保障
「十一五」以來，職業院校已為我省社會經濟發展輸送了500萬既有學歷文憑又有專業技能的實用型人才，據估算目前全省新增技能型人才中有60%以上來自職業院校。同時為深入貫徹落實「雙轉移」戰略，「十一五」期間累計轉移招生65萬人。通過欠發達地區與珠三角地區中等職業學校聯合辦學，每年安排35萬名農村家庭中職畢業生到珠三角就業，年開展農村存量勞動力轉移培訓、農村實用技術培訓近千萬人次，為提高全省勞動力技能素質，優化人力資源技能結構作出了巨大貢獻。職業院校已成為培養技能型人才、服務轉變經濟發展方式的主陣地。職業院校畢業生質量受到社會和企業的充分認可，中職畢業生就業率連續五年超過96%，高職院校近五年的初次就業率在95%以上，總體就業率在98%以上；我省參加全國職業院校技能大賽，連續多年成績名列前茅。
總的來說，「十一五」以來我省職業教育已經實現了跨越式發展，在許多關鍵性的發展指標上，我省已經逐步趕上甚至超過了職業教育發展的兄弟省市，成為名符其實的職教大省。

6. 職業教育簡單地說就是以培養學生的職業技能，增強什麼為目標的教育

職業教育根本目的在於通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會回職業所必須具備的知識和技能的應答用型人才。職業教育根本目的在於通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。在培養目標方面，職業教育強調以培養學生能力為重點。隨著科技的發展和社會的進步，職業技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，「能力為本」的教育理念是必要的，具有時代適應性。但是，職業教育不是單純的能力教育，它還必須「以人為本」，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在職業教育中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性

7. 圍繞怎樣適應現代職業教育發展的新形勢,提高學院技術技能人才培養質量,提高學

圍繞當地產業特色和經濟結構優化調整專業設置，推進課程改革，加強校企合作，深度融合，提升學生職業素養和水平，加強實訓基地建設，配套課程開發，開展中小學職業認知、職業體驗培訓，最大程度發揮基地作用，加強學校內涵建設，如：特色品牌建設，兩支隊伍人才建設等，提升綜合實力，擴大影響。

8. 如何在職業教育中培養和提高學生的基本技能

偏廢做機融合共同服務於技術應用型才培養目標強化實踐教綜合職業能力培養圍繞實踐教設備硬體建設與軟體建設實踐教改革教、勞務市場職業需求確定應設專業根據專業崗位工作任務析確定所需能力據發課程決定教式種指導思想課程目標指向工作崗位所需能力教程終培訓效均能力本進行衡量使職業教育課程與現實產技術緊密相聯綜合職業能力本位課程觀主要特點、模擬教、崗位技能培養注重知識面拓寬同加強思想素質、工藝管理、基本能力差、新技術本校教師綜合職業能力發展十利 三．改革教師管理體制加強實習指導教師隊伍建設 保持技工校教師職稱系列加強實習指導教師隊伍建設建立實習指導教師聘任制度疏通行業員校職渠道引進具豐富實踐工作經驗較強手能力專業技術員由行業轉入教師系列利於先進技術、交往能力、軟體兩面進行建設真發揮實踐教提高綜合職業能力面作用實踐教硬體建設面通宜賓商職校實踐設備建設現狀調查及訪談結本研究認等職業校實踐教硬體建設應圍繞綜合職業能力培養構三平台、新思想斷完善自能力體系才能適應綜合職業能力培養要求 （三）加強培養綜合職業能力目實踐教 綜合職業能力培養目標等職業校實踐教應打破傳統先理論實踐思維改變實踐教依賴理論教現狀構建放型實驗實訓環境實踐教應與理論教相配套貫穿於教程始終並且相互交叉、技能態度等素質要素整合般素質與定職業或工作情景相聯系種廣義概念 結構、社實踐等結合起才能收良效 ③堅持理論知識習與實踐技能培養相結合 現代職業必須具備綜合知識技能狹隘能力本位觀往往單純注重技能培養忽視全面知識習綜合能力培養使知識面窄能力單現專業能力強、角色扮演等 （四）樹立綜合職業能力本位課程觀 課程觀課程觀念或課程價值取向具課程價值取向決定設置課程案本研究認職校應樹立綜合職業能力本位課程觀綜合職業能力本位課程觀指導其課程設計根據家、實踐基員管理及校內外實踐教管理進行建章立制等 三．改革實踐教 針能力培養實踐教應引入行導向教行導向教校整教程創造種與教、建設、技能態度特定職業或情境進行類化遷移與整合所形能完定職業任務能力單種能力毫相干孤立能力機械相加相互聯系、稱職所需要其各項條件例思想品德、身健康要求等等其任何孤立能力要素都難完職業勞者知識、核能力間互相遷移共同構復雜素質結構既包含遠考慮性發展所需般素質能力包含指向近期職業流職業能力通同組合完各種任務 職業特定能力每種職業自身特適用於職業工作崗位適應面窄、相互影響機整體各種能力綜合 內容、新技能、產第線兼職教師帶新知識、職業道德；另面隨著現代經濟發展新知識、專業能力、理素質、產實踐：種能力僅包括技能包括勝任、評價式提高綜合職業能力 一．樹立綜合職業能力培養實踐教思想 職教育造術精英培養適應產、具等職業校教師資格員特殊技能員聘用專職或兼職教師[三][③] 面等職業教育必須突職業能力培養現專職教師隊伍能適應要求需要校外聘請部實踐能力較強專業教師實訓教師、科文化基礎、工程技術員擔任兼職教師改善師資隊伍結構外些自科研、社、校內外專業實訓基、相互滲透、與教師互社交往情境致力於通習構建知識形能力使受教育者既能適應相應職業崗位要求能種構建知識能力運用於其職業行導向教基於行導向教模式種教手段行導向教模式業導向能力本位家職業技能鑒定標准依據職業習領域內容運用行導向教組織教培養具綜合職業素質技能型才教形式用教組織形式項目教、發展能力、新技術斷涌現教師僅靠原校習知識已經遠遠能滿足行業要求等職業校教師較普通教育教師更需要斷習新知識、服務第線需要高素質勞者勞者處於社總體勞鏈環終端社財富直接創造者職除要求掌握必備基礎理論知識更主要要具較強職業綜合能力說千道萬光說練干 綜合職業能力講授訓練綜合職業能力培養必須要通實踐訓練其培養程必須重視實踐能力培養重視職業經驗職業技能獲實踐教校期間獲實踐能力職業綜合能力主要途徑手段具體說應明確培養綜合職業能力實踐教工作圍繞綜合職業能力培養實踐教各要素進行整體設計與實施並與工作崗位接實現綜合效益整體優化實踐教體系 二．加強實踐教軟硬兩面建設 應圍繞綜合職業能力培養實踐教硬體、文素養、固定：綜合職業能力結構三層：能力層體系示意圖 圖所示些職業能力集合與其職業交集部職業特定能力模塊同類職業間交集通用能力模塊所職業間交集核能力模塊[二][②] 二．樹立綜合職業能力培養目標要堅持幾結合 ①堅持文教育與專業技能培養相結合 文教育直職教育薄弱環節樹立綜合職業能力培養目標並非強調專業技能培養更要注重培養文精神提高文素養培養作現代職業所必須具備基本文知識克服片面強調專業教育崗位技能培養狹隘能力觀本研究訪談該校位教負責何提高職校培養綜合職業能力建議第點提重視文教育要養初步價值觀職業態度職培養第目標 用單位調查問卷同反映要求貴單位錄用員工各素重視程度何道德品質高佔9吧％校工作教根本任務培養教何做恰恰文教育目 ②課堂習與課外相結合 綜合職業能力培養要求具備定理論知識特別作現代職業要廣泛知識面要具斷進行知識更新發展創新等其能力些知識與能力培養僅僅依靠課堂教難完與課外第二課堂、程序化工作其管理能力：校內公共基礎實驗場：職業特定能力、引導教、行業通用能力、相互補充、管理、合作能力培養各種綜合知識技能基礎使形較強綜合職業能力 （二）建設適應綜合職業能力培養需要高水平師資隊伍 教師隊伍建設校工作重要內容教師隊伍素質高低綜合職業能力發展直接影響本研究提高教師培養綜合職業能力面提策；職業特定能力按我家職業類典劃一吧三吧職業所特定能力總量 行業通用能力社各類行業基礎般職業抽象通用基本能力適應面比較寬適用於行業內各職業或工種按行業或專業性質同類通用能力總量顯比特定能力 核能力所職業抽象種基本能力普適性主要特點適用於所行業所職業雖世界各核能力同表述相比言種類少職業能力結構三層職業能力模塊自體系內含每職業說每職業能力模塊組其主要自身特定能力模塊其與其職業通用基本能力模塊再與所職業基本要求相致核能力模塊見圖一-一 圖一-一、關鍵能力缺乏現象勁足能適應現代技術升級崗位變換要求業崗位能做些機械性、科技員、創新能力強經濟意識薄弱能滿足現代企業經濟發展要求 總等職業教育絕種等同於般職業培訓純功利性教育作種特定類型教育形式職業教育依高舉著教育本促進全面發展旗綜合職業能力培養應等職業校核培養目標應樹立綜合職業能力本位思想既注重專業技能： 一．調整教師隊伍結構利於綜合職業能力培養需求 由於傳統原等職業文化課教師比例較今校進計劃減少文化基礎課教師招聘數量另面通課程改革挖掘文化基礎課程專業培養內容部文化基礎課教師擔任專業基礎課教計算機專業英語教師擔任《計算機專業英語》教語文教師擔任《應用文寫作》教同文化基礎課教師要樹立綜合職業能力培養服務觀念 二．保持定比例外聘教師比例構建科教師結構 等職業教育特點決定必須支外聘教師隊伍專業結構教師職務結構專業課教師教師總量比例達陸0%左右每專業至少應三-5名專業課教師兼職教師比例般應少於一0% 要積極支持並鼓勵等職業校企事業單位級專業技術職務、相互促進；另面職業教育與產力發展水平聯系緊密教育形式職業教育教師隊伍應該與行業企業產管理線保持著緊密聯系等職業教育適應社同才需求必須同行業聘請高歷（）科理解綜合職業能力內涵確立綜合職業能力培養目標 堅持綜合職業能力培養關鍵要全面科掌握綜合職業能力具體內涵並基礎形確職業教育能力觀確職業教育能力觀指導才能效展職業教育各項教才能效促進綜合職業能力形與發展 一．綜合職業能力培養目標關鍵於能力綜合 綜合職業能力指事某種職業必須具備並該職業表現種能力綜合體所知識、畢業實習單位實踐教軟體建設架構面應做實踐管理機構建立、案例教、高職稱並具豐富實踐經驗專家、手段帶入課堂利於促進實踐能力培養 四．提高專業教師實踐教水平重視雙師型教師培養 雙師型教師指專業課教師既擁教師資格證擁行業操作技術等級證雙師型教師實現等職業校才培養目標關鍵所職業校實現綜合職業能力培養目標基礎校能僅局限於提高雙師型教師專業課教師比率更重要真提高雙師型教師職業能力雙師型教師培養應做面要營造雙師型教師專業發展工作環境另面應加強與企業建立聯系增強雙師型教師實踐能力 5．渠道進行職教師培養提高教師綜合職業能力 教師隊伍建設校工作重要內容教師隊伍素質高低職業能力發展直接影響教師僅僅耗盡自畢精力蠟燭更盞指明道路明燈綜合職業能力高師才能培養綜合職業能力強面隨著代發展職業教育思想需要斷更新需要與俱進其內涵更加豐富科

9. 如何看待職業教育和學歷教育論文

用計算機工作，用計算機去解決問題，成為計算機應用人才。也就是說，IT技能教育培訓的學生，學生目標非常一致：學以致用，為畢業後找到一份合適的，滿意的工作。所以學習的勁頭比較足，目標明確。

3 職業教育的特點與優勢
IT職業教育能夠在社會上得到認可，其實與其本身緊跟市場，面向就業等特點有很大的關系。
3.1 課程體系版本更新緊跟市場需求
IT職業教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往採用統一的自編教材。這些教材和教學實際緊密結合，對學員掌握相關技能起到了很重要的作用。這使得IT職業教育的課程體系相對來講更加實用。
3.2 強化專業技能和職業素養的綜合培養
職業教育在整個教育的過程中，除了強調計算機專業技能的培養之外，始終強調職業素質教育，並且著重突出兩者的綜合教學。其實企業需要的人才更多是專業技能和職業素質同樣優秀的綜合型人才，眾多企業甚至認為，職業素質比專業技能更為重要。專業技術技能更新快，通過短期的培訓可以強化，但是職業素質的培養卻是一個長期過程，而且職業素質也是決定人才未來發展的一個決定性因素。綜合以上，企業更需要動手能力強和職業素質高的綜合性人才，而不僅僅是學歷高的人才。IT職業教育培養的人才無疑比IT學歷教育更好地迎合了這一點。
3.3 教育方法符合IT學習習慣
IT職業教育的教育方法非常符合IT學習的習慣，其可以說基本顛覆了傳統的IT學歷教育的方法。大學學歷教育中，IT相關專業的上機和實驗的時間遠少於理論課程，這導致學生在學習後理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業教育採取理論課和上機實驗課平行安排，一般先理論後上機，能夠及時對理論課的知識進行消化，並且還有專門的上機實驗課來加強動手能力的培養。
3.4 周期一般比較短
IT職業教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學員必須在這么短的時間內學會IT技能，直接導致的結果是學習氣氛相對緊張，學習節奏相對較快，在短時間內強化學習提高了學習效率，從而也強化了技能。這種短期IT技能強化培訓也正符合了IT技術快速發展的節奏，也保證了學員學到的技能能夠符合企業人才的需求。
4 解決方法
4.1 調整IT學歷教育的導向
IT學歷教育可效仿職業教育，以市場為導向並及時修改教學體系。同時，國家教育主管部門應該給大學計算機學院更多的自主權利，使得學院能夠根據市場的需求，及時調整和修改教學的體系結構，擬定出符合市場要求的培養計劃，培養出更具專業

10. 如何加強高職院校中的專業建設提高教育教學質量

近年來，我國高等職業教育正處於蓬勃發展階段，隨著高等教育大眾化的普及，高職院校實行大規模擴招，經過短短幾年的時間，已初具規模。教學質量是高職院校工作的生命線，但目前我國高等職業教育教學質量還不高，存在著許多亟待解決的問題，提高教學質量就成為擴招後高職院校面臨的主要任務之一。針對影響高職院校教學質量的因素，要提高高職院校教學質量，需採取以下相應措施。

一、從學生實際出發，因材施教

1.引導學生正確認識高等職業教育，端正學習態度。高職院校應通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進，使廣大學生看到高等職業教育的優勢，並及時對學生加以正確引導，明確高職的培養目標、方向和任務，提高認識，轉變觀念，提高接受職業教育的積極性，端正學習態度。同時，教師應幫助學生根據自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。
2.根據學生基礎，實施分層教學。針對高職學生文化課和專業課基礎參差不齊、起點不一的特點，高職院校應根據學生情況，因材施教，打破自然分班、「齊步走」的教學模式，實施分層教學。充分發揮每一個學生的個性特長，激發「學困生」的自信心，整體提高學生的科學文化素質和專業水平，培養學生熟練的專業操作技能，增強就業競爭力。
3.指導學法，培養學生學習能力。高職院校教師在教學過程中應根據學生和高職教育的特點，幫助學生確立與之相適應的學習方法，注重培養他們分析問題、解決問題的能力，強調自主學習，養成良好的學習習慣，變「要我學為我要學」，增強主動性、獨立性和高效性，具備一定的學習能力。具體而言，高職院校教學中需要著重培養學生在問題中學習的能力、培養學生在網路中學習的能力以及培養學生在創新中學習的能力。

二、教學過程中注重綜合職業素質與職業技能培養相結合，提升學生的職業能力

1.加強實踐教學環節，提高學生實踐技能。高職院校必須根據國家產業結構調整對社會職業崗位體系造成的變化，充分考慮未來職業對從業者知識能力的要求來設定教學內容體系，突出職業能力培養。為此，應擺正理論教學與實踐教學的關系，堅持基礎理論以「必須和夠用」為度，增強實踐課在教學計劃中的比重，專業教學重視應用理論、實踐一體化教學模式，全程構建素質和技能培養框架，強化實踐教學環節，建立完善的實踐教學體系，建立具有實驗、實訓、實習功能的產業基地。
2.注重中職、普高與高職之間知識領域的銜接和溝通，完善學生知識體系。高等職業教育過程中，高職院校對口生源和普高生源混合培養，由於中職、普高與高職之間知識領域缺乏銜接和溝通，致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒有相應的過渡教育的情況下，固定學年制很難如期實現培養目標。這就需要根據地區經濟和社會發展需要，瞄準職業崗位(群)或者技術領域的實際需要和具體要求，以職業崗位能力為核心，以體現學生個體知識、能力結構以及學生個性化特徵來構建綜合化的靈活的教學內容結構體系，把銜接、溝通教育滲透到常規教學當中，使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結構體系，對文化課基礎較差的中職生源，加強對文化基礎課程的滲透和銜接；對專業知識欠缺的普高生源，需注重專業基礎課和專業課的滲透與銜接。同時教學中要恰當處理教材，進行有目的、有系統地提煉新知識點，不斷穿插、補充舊知識，查漏補缺，實行教補結合。
3.加強對學生人文素質教育和人文精神培養。從高職教育的培養目標、生源質量來看，要培養高素質的高職畢業生，更需要加強人文素質教育，因此高職教育在強調實踐的同時，決不能忽視人文素質教育和人文精神培養，既要重視培養學生的實踐技能，又要重視文化素質教育。為此在教學過程中應滲透人文素質教育，堅持文化素質教育與專業教育相結合，注重人文素質和專業技能的和諧發展，將人格培養和技能培養結合起來，重視對學生解決實際問題的綜合技術應用能力和創新、創業能力的培養。

三、建設高素質的師資隊伍

1.高職院校教師要更新教育觀念，樹立正確的高職教育理念。「教育觀念更新是教學改革的先導」，高職院校教師教育觀念的轉變是提高教學質量的關鍵，教育思想觀念轉變得越快，教學改革的思路就會越清晰，步伐就會越快。發展高職教育，需要高職院校教師明確高等職業教育的培養目標，樹立現代職教理念，樹立高職特色的教學觀、質量觀和人才觀。主要應做到明確高職培養目標，重視高職教育；樹立「以素質為基礎、以職業能力為本位」高職教學質量觀以及樹立高職特色的人才觀等。
2.加強「雙師型」師資隊伍建設。師資是辦學之本。高職教育以就業為導向，培養的是高等技術應用性人才，為此需要改變教師隊伍整體上存在的理論強、技能差的不合理結構，建設一支「雙師型」的教師隊伍，不但要具有扎實的理論基礎，還要具有較強的專業實踐能力，這也是有別於普通高校之處。高職院校的教師要有明確的「雙師型」意識，不斷提升自己的素質，成為名副其實的「雙師型」教師，真正成為既是講台上講課的好教師，又具有指導、示範學生掌握專業技能的能力，是本專業、本行業實踐操作的行家能手。
為此，高職院校應利用現有的教育資源開展校本培訓，充分開展新、老教師的傳幫帶活動，幫助年輕教師盡快提高教學水平，同時「採用『走出去，請進來』的方針」，促進「雙師型」教師隊伍建設。
3.加強師德建設，提高教師的思想道德修養。對教師來講，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發展的關鍵因素。因此，高職院校必須在不斷提高教師的業務素質的同時，加強教師的師德師風建設和敬業精神的教育，提高教師的思想道德修養。為此教師需要完善合理的師德內容：高度的政治覺悟，熱愛學生和為學生服務的職業意識，愛崗敬業的職業規范，嚴謹治學、學而不厭，誨人不倦的職業品質，言傳身教、教書育人、為人師表、德才兼備的道德風范，追求「慎獨」、「身正」修養的職業道德境界，塑造全新的高職院校教師形象。

四、構建與培養學生職業能力相適應的全面評價體系

1.加強命題的針對性，考核學生的真實水平。高職院校在考試命題時，應按照學生和教師授課的實際，增強命題的針對性，使不同程度的學生都得到相應的考核。對基礎扎實，學習較好的學生能夠考出水平，真正拔尖；基礎較差的學生通過努力，也能獲得一定的進步，感到學有所獲，進而使所有的學生都對自己的過去、現在有所比較，從而增強學習的信心和動力，明確奮斗的方向。
2.建立以職業能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應根據社會職業崗位（群）的需要，從職業特點分析入手，列出學生必須掌握的職業能力項目，確定職業能力標准，實行職業能力水平考試，對學生進行全面考核。考核成績實行理論和實踐、校內和校外、態度與成績、平時考核與期末考核相結合，突出對學生分析問題、解決問題能力的測定。
3.推行非規范性評價。非規范性評價是近年來提出的一個新概念，它是指在日常的教育活動中，學生可在教師的隨機言行中感受到來自教師的期望與評價。它具有互動性、精神性、藝術性、情景性和教育性的特點。
高職院校要立足於對學生職業能力的培養，不但要強化學生的專業操作技能和實踐應用能力，還要重視對學生的心理素質、健全人格、意志品質、道德情感等綜合素質的培養，因此，高職院校的教育評價應該從這兩個方面入手，致力於能力和素質的培養，不但把培養學生成為一個出色的「職業人」，還要努力促進他們成為一個全面和諧發展的「全面人」，促進自身和社會的可持續發展，提高他們的職業能力。