全曰制教育的認定

『壹』 教師資格認定通知中教育教學能力條件寫著全日制師范專業畢業生是什麼意思

意思是：教師資格認定中教育教學能力條件必須是全日制的師范院校畢業的學生。如不符合要求，沒資格申報教師資格。

『貳』 國家教育部有沒有文件規定專升本學歷認定說明

有的。

審核結果由市教育考試院反饋至各區縣考試機構。凡通過專升本學歷資格網上審核內的考生，可以直容接辦理後續報名手續；

未獲通過的考生，若考生要求繼續報考，可以向考區提出報考申請，同時區縣考試機構必須書面告知考生：若考生在入學時仍不能通過教育部學歷認證中心的學歷認證，則可能承擔錄取學校取消其錄取資格，或學習期滿後不能獲得畢業證書的後果。

(2)全曰制教育的認定擴展閱讀

學生網上報名注意事項

（1）高起本兼報高起專

報考高中起點本科的考生，可以兼報考高中起點專科。

（2）志願設置

高起本設置一個志願，高起專設置二個順序志願，專升本設置二個順序志願。

（3）志願填報

考生首先選擇報考高起本、高起專、專升本或高起本兼報高起專，在選定報考類別後，根據招生專業目錄填報志願。

考生志願填報確定後不得改報；但在教育部下達招生計劃後，若考生報考的學校或專業在招生計劃中被取消，考生可以改報相同類別的其它學校或專業。

『叄』 教師資格證認證上寫需要全日制普通大中專院校師范教育類專業畢業生提交的材料全日制四年制本科學生需要麼

考教師資格證不一定要是師范類專業畢業的。師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施。改革後將實行國考，將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。教師資格： 1、非師范類學生要取得教師資格，必須加應試教育學和教育心理學，所以你得准備復習參加教育部門舉辦的考試或者去考自學考試相關的科目 2、非師范生也要參加當地語言文字中心組織的普通話考試並達到二級乙等以上，想當語文老師的要考到二級甲等以上。 3、教師證全國通用，在中國，與任教地域無關。 4、教師資格證只是從業證書，只要你能通過四門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。學歷要求： 1、幼師：具備幼兒師范中專學校畢業或高等教育學歷。 2、小學教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷。 3、初中教師：應當具備高等師范專科學校或其他大學本科畢業及以上學歷。 4、高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷。 5、中職教師：具備大學本科及以上學歷以及具備相當於助理工程師職稱。 6、中職實習指導教師：具備中等職業學校畢業及以上學歷，並具有相當於助理工程師或中級以上工人技術等級，對於確有特殊技藝，並獲得國家職業技能鑒定機關頒布的相當於技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬。 7、高校教師：具備研究生學歷。

『肆』 為什麼教育部承認的全日制學歷到了組織部門就只認定在職

這是由於其屬於以同等學力的身份報考的非學歷教育。

在職教育分兩種，在職學歷教育，以在職人員的身份報考、學習、考試，在職教育通過考試後正式去所報考的學校進行脫產學習。

另一種為以同等學力的身份報考的非學歷教育，先進行課程班的學習，等滿足國家規定的同等學歷報考的要求（研究生報考標准為本科學士學位三年以上）便可以報名參加每年國家組織的同等學力的聯考，正式進入學校學習，成績合格後獲得學歷。

(4)全曰制教育的認定擴展閱讀：

全日制學歷要求規定：

1、全日制普通高校畢業生畢業證上只有普通高等學校字樣（含普通高等學校的網路教育不屬於全日制普通高校）。

2、全國普通高等學校本專科、研究生新生學籍電子注冊工作已基本完成，即日起可在教育部、各省級教育行政部門、高等學校各自指定網站向學生提供學籍電子注冊結果查詢。

3、夜大、電大、自考、成教（包括函授、脫產和業余）等高校學歷都不屬於全日制普通高校學歷，文憑上印有自學或成人字樣，但是國家承認文憑。

『伍』 網上申報教師資格證里有一項學習形式是什麼意思

申報教師資格證里有一項學習形式指的是高等教育學歷獲得的學習形式，分為
全日制、成人、自考、電大、函授、夜大、境外教育。具體可以通過查看畢業證中的註明。
全日制」學習方式，全國普通高考錄取的都是全日制學習形式。

就是固定時間按時的在學校上課，有寒暑假。非全日制就是業余制，按自己的專業決定課程安排。除全國統招外，其他的學歷都是非全日制，也就是社會在職學歷，現在非全日制學歷又被稱為「五大學歷」，即成人、自考、電大、函授、夜大 ！這五大學歷全部被稱為「成人類教育學歷」。

假如你正在讀大學那就是普通全日制；假如你讀的是成人高考類型的就選成人教育；假如你工作了想報考證自己買書自學的選自學考試；假如你報考了網校選網路教育；假如你在國外讀書 想報國內的選境外教育。

拓展資料：

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

1.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

3.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）

4.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5.報名需要學歷證、身份證、照片。

6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點可以通過當地教育局、或者教師資格證報考點了解。

教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，二是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試 。

國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為「教育學」、「教育心理學」、教育政策法規；國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》。

科目二：《教育（保教）知識與能力》），這三個學段不涉及專業知識的考察；初中、高中要多考一門專業知識。根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

通過中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，建立國家教師資格考試標准，改進考試內容，強化職業道德、心理素養、教育教學能力和教師專業發展潛質，改革考試形式，加強考試管理，完善考試評價，引導教師教育改革，嚴把教師職業入口關，結合新任教師公開招聘制度改革，逐步形成「國標、省考、縣聘、校用」教師准入和管理制度。

『陸』 教師資格證認定是什麼意思

教師資格證認定是考生在參與完筆試與面試之後，考試成績合格則會擁有考試合格證明。考試合格並不能讓你擁有教師資格證，想拿到證書，必須通過教師資格認證，這是拿到教師資格證的最後一次審核。

申請認定教師資格者應當在規定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委託的高等學校提交下列基本材料：

1、由本人填寫的《教師資格認定申請表》（一式兩份，全部在網上填寫並列印出來）。

2、身份證原件和復印件，戶籍原件、復印件和工作單位證明（或所在鄉鎮、街道證明）。

3、學歷證書原件和復印件。

4、教師資格認定機構指定的縣級以上（含縣級）醫院出具的《申請教師資格人員體格檢查表》。

5、普通話水平測試等級證書原件和復印件。

6、由申請人工作單位或者其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。

7、非師范教育類專業畢業的申請人員，需提供《教師資格認定教育學心理學合格證》及教育教學能力測評成績證明。

8、申請認定中等職業學校實習指導教師資格的人員，還需提供專業技術資格證書或工人技術等級證書原件和復印件。

9、小二寸免冠半身正面照片一張。

(6)全曰制教育的認定擴展閱讀

提出申請

1、申請人向戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構提出申請，提交上述 材料；

2、申請各類教師資格對應的認定機構分別為：

申請幼兒園、小學、初級中學教師資格者，向縣級教育行政部門提交材料；

申請高級中學、中等職業學校教師資格者，向地（市）教育行政部門提交材料；

申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料；部分經國家批准實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委託，可以認定該校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向該校提出認定申請。

『柒』 全日制的制度界定

全日制、非全日制的界定
1．明確非全日制教育的定義和內涵非全日制教育的定義是什麼？在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規定高等教育採用全日制和非全日制教育形式，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。
在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Parttime）的界定是以年學分值來劃分的，即年學分值不足12學分的為非全日制。由於我國的高等教育機構對學分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特徵作為定義依據的話，往往會掩蓋住事物的本質特徵，也會導致人們對概念的誤解和對內涵的扭曲，國家教育部規定的2002年10月以前入學的高中起點升本科的成人教育均為全日制本科。非全日制教育的本質在於學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增大學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導致發展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質的東西。
如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產學習的，學校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標准等都是套用全日制研究生培養的一套制度，因此實質上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現象正是由於我們對非全日制的定義和內涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導致了我們在教育觀念上產生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發展無從入手。
因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發展的前提條件。
2．正確理解非全日制教育的作用和地位有許多人認為非全日制教育是對那些以前沒有機會或是沒有能力接受高等教育的在職人員進行的文化補習教育或是職業培訓。這種想法在社會上極有市場，嚴重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學歷、學位教育的發展。
這種思想的根源何在？我認為這是傳統的學校教育制度對人們形成的一種封閉的、禁錮的習慣思維。傳統的學校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學、中學，到大學、研究生的單向階段式的系統，中間的每一個環節都不能省略、都不能逾越，中學畢業後自然就應該進入本科階段的學習，本科畢業後進入研究生階段，而不是定向委培的話，高學歷者再一次選擇低一級的學歷專業是不被允許的。例如，研究生畢業者再一次選讀本科專業的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統的思想下，普通高校被認為是進行職業前教育的場所，而非全日制教育是屬於職業後繼續教育的范疇。
非全日制研究生教育應該體現出學習型社會的特徵，反映新時代的繼續教育的理念，即多點進入和多次教育。在知識經濟時代里知識的層次結構繁復、內容深邃、更新速度快、與社會的聯系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀的主流，而全日制教育因為在體制和機制上較為死板和僵硬，無法適應多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實現，人們可以在一生中的任何時間多次重返學校進行學習和充電。在高等教育即將實現大眾化的未來，對非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。
轉變思想，正確認識和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發展的後盾。
3．全日制與非全日制在體制上的並軌在我國的現行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學制、考核，到學生管理、專業設置、院系編成，甚至畢業文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區別已經不僅僅在於培養的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各佔一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨立的兩個教育系統。這是因為我國在發展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學校教育後，知識水平較低，若和應屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴格的正確入學考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，採取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規高考相比要容易一些。由於人口考試和基礎不同，高校擔心在職人員入學後無法根上普通班的學習為他們單獨設班，同時還為他們設計了一套新的培養方案，於是在課程設置、教學安排、學制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計劃經濟體制下的我國高等教育的招生、培養以及畢業生數都受到國家嚴格的調控，高校基本上沒有內部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學質量的差距日益明顯，導致了兩種文憑的產生，最後使得全日制和非全日制在體制上的分化。
直接導致全日制和非全日制的體制分化的原因是質量問題，其根源在於計劃經濟下的高校內部缺乏競爭機制，它的具體表現形式就是雙軌制的教育體系。質量問題快得非全日制高等教育的聲譽日下，最終只能對它敬而遠之，對非全日制研究生教育的發展十分不利。
將全日制和非全日制並軌，提高非全日制教育的質量是非全日制研究生教育發展的關鍵所在。
4．非全日制教育實行完全學分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學習方式。也就是說非全日制教育的日學習量要比全日制少，因此要完成相同量的學習任務，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。加上非全日制教育的培養對象，在職人員因工作上的需要，學習時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內自由地進行學習。然而現行我國高校的學制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產學習，實際上接受全日制的教育。
為什麼彈性學制的改革會如此艱難呢？除了高校後勤設施的問題外，沒有實行完全學分制也是個關鍵問題。我國高校的學分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業課為主，必修課所佔的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現行的學分制只不過單純地將原有的課程設定一定的學分值而已，沒有將學生自由選擇課程的內容和學習時間的理念融入進來，因此我國學分制的改革是不徹底的。
沒有完全學分制的支持，彈性學制是很難實現的，非全日制研究生教育的改革也無法進一步深化。因此完全學分制是非全日制研究生教育發展的基礎。
5．將非全日制教育納入正規學校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊聖地和凈土，把它比作象牙塔，認為學校應該遠離社會的喧囂和世俗的侵蝕。雖然我們也經常說教育要面向社會，要服務社會，但是傳統的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔心學校是否會被社會的不良風氣腐化，因此一談到學校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學實際上是封閉式的，是脫離社會現實的。在這些保守思想的作祟下，我們人為地將以全日制教育為代表的學校教育與以非全日制為代表的社會教育加以強行區分，高等學校在介入社會教育時，沒在將非全日制教育當作正規學校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設立一個諸如成教學院、網路學院之類的機構，實際上是將非全日制教育置於正規教育的體系之外。
有些學校甚至將非全日制教育看作是一棵搖錢樹，只顧招生賺錢，不顧教學質量。由於全日制與非全日制是兩個系統，非全日制的質量即使是差了些也不會影響到全日制，在評估和統計的時候非全日制往往不加以考慮，所以某些學校對非全日制這塊根本不加以重視，睜一隻眼，閉一隻眼，放任自流，疏於管理，使得一些不良學風肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴重損害了非全日制教育的社會信譽。因此只有將非全日制教育納入正規學校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會引起校方的足夠重視。 學校的內部管理體制的改革是非全日制研究生教育發展的保障。

『捌』 15年入學的全日制教育碩士可以直接申請教師資格證嗎需要考試嗎

公告指出：考copy試改革採取「老生老辦法、新生新辦法」的原則。（1）2015年（含）之前入學的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請認定與所學專業相同或相近任教學科的教師資格仍執行直接認定的相關政策；跨學科認定應參加國家教師資格統一考試。2016年起入學的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均應參加國家教師資格統一考試。（2）本方案實施之日起，自考、成招師范類專業畢業生，申請認定中小學教師資格須參加國家教師資格統一考試。（3）凡2014年參加省級組織的教育理論考試且成績合格者，2015年教師資格考試時可直接參加省考面試；省考面試仍不合格者，原筆試成績作廢，重新參加2016年國家教師資格統一考試。也就是說，2015年入學的新生，以及2015年之前入學的新生，師范生是可以發教師資格證的，但是目前為止，已經有一些師范學院不再直接發證，建議根據當地的情況來定。。。。。。。。。。。。

『玖』 教育部關於全曰制和非全曰制的認定

我國高等教育學歷有三種：普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學考試。
高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。（註：以上為中國的高等教育的定義）
普通高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的主要社會活動。普通高等學校指按照國家規定的設置標准和審批程序批准舉辦的，通過全國普通高等學校統一招生考試（全國招生），招收普通高中畢業生為主要培養對象，實施高等教育的公辦本科大學、獨立學院、民辦高校和職業技術學院、高等專科學校。根據高考錄取批次的不同，本科也分為一本、二本、三本，但它們同屬於
北京大學
一個層次和等級（即本科教育層次）。同時本科又分為「重點本科高校」與「普通本科高校」。「重點本科高校」與「普通本科高校」只是側重不同，無本質差別，前者注重理論研究後者注重理論實踐應用。普通高等教育指主要招收高中畢業生進行全日制學習的學歷教育，是"中國高等教育儲干培養計劃"最具權威的措施之一,也是"中國高等教育高層次人才培養方案"的主要措施。
中國高等教育儲干培養計劃之下的本科辦學等級（部屬、省屬、市屬）的不同、本科辦學體制以及性質（公辦、民辦）的不同，由辦學體制決定的本科學費高低的不同，本科（一本、二本、三本）各大學畢業證書「本簿和顏色」的相同與不同等等與本科高校的層次和「學歷、文憑」水平的高低無關，所以一本、二本、三本高校是具有相同本科學歷和文憑的高校，只是側重不同，重點本科高校（985、211高校）重理論研究，普通本科高校（普通一本、二本、三本高校）重理論應用，中國高等院校高層次人才培養方案，將促進高等教育體制改革的發展。21世紀的高等教育即重點本科重研究，普通本科重應用。
成人高等教育
成人高等教育是中國高等教育的重要組成部分。經過多年的實踐和探索，形成了成人高等教育改革和發展的總體目標，即：動員社會各方面的力量大力支持、積極興辦多種形式、多種規格的成人高等教育，進一步增強和拓寬社會成員接受高中後教育的機會和渠道，使成人高等教育為經濟和社會發展提供更加廣泛的服務。高等層次崗位培訓、大學後繼續教育是成人高等教育的重點，學歷教育是成人高等教育的重要組成部分。
高教自學考試
高等教育自學考試簡稱自考。高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是中國社會主義高等教育體系的重要組成部分。其任務是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學後繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。
電大開放教育
電大開放教育是相對於封閉教育而言的一種教育形式，基本特徵為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定文化基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；在教學上採用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。
遠程網路教育
遠程網路教育是一種新興的教育模式，全國有教育部批准具備招生資格的試點網校68所。遠程網路教育和傳統教學方式不同，主要通過遠程教育實施教學，學生點擊網上課件（或是光碟課件）來完成課程的學習，通過電子郵件或貼貼子的方式向教師提交作業或即時交流，另有一些集中面授。

『拾』 成人高考脫產學習獲得的本科學歷算是被教育部認定的全日制大學專科及以上學歷嘛

成人高考脫產學習獲得的本科學歷，算是全日制本科以上學歷。全日制專科，其實是指全日制統招專科，其最大的特點是通過高考，然後被大學錄取。所以，無論是否是成人，只要通過高考上大學，都是全日制專科。

全日制專科即以普通全日制方式在普通高等學校里就讀專科專業的學生。大學專科教育主要有兩種形式：高職（高等職業學校）、高專（高等專科學校），目前專科教育更加偏重於高職方向；本科即大學本科，簡稱為大本，本科畢業達到一定的要求可以授予學士學位，而專科是沒有學位證書的。