新編五年制高等職業教育教材

① 新編五年制高等職業教育教材英語第三版第一冊中的文章第四章Global warming翻譯

是什麼原因導致全球變暖？
我們開始在整個世界裡看什麼是真正導致全球變暖和全球變暖所帶來的影響?
.全球變暖的嚴重影響
氣委會表示，全球變暖這樣嚴重的影響已開始. 在21世紀及以後的全球變暖的影響，預計將是災難性的，根據2007年4月6日氣候變化的科學家小組發出的全球領先的科學總結報告，許多這些變化已在進行之中。全球變暖的影響是在每一個地區和社會各級, 地球上沒有任何人能逃脫它的後果。因此，在某種意義上，這成為一個全球性的責任.
報告結果，包括：
預測的氣候變化可能影響到千百萬人。熱浪，洪水，暴風雨，火災和乾旱將導致死亡，疾病和其他危害增加。全球變暖也將導致更多的死亡是由於營養不良，疾病引起的腹瀉，心肺疾病相關的高濃度的地面臭氧，和更廣泛的分布，由昆蟲傳播的疾病，嚙齒動物，等。
由於海平面上升數百萬人預計在危險的沿海洪水中，尤其是在人口密集和低窪區已經面臨的其他挑戰，如颶風和熱帶風暴
約有20 - 30%的植物和動物物種評估迄今可能是更高的滅絕風險增加全球平均溫度超過1.5 - 2.5攝氏度。全球平均溫度已經上升了約0.74攝氏度超過工業化前水平。
當然在目前的世紀，水上用品存放在冰川與積雪，預計將下降，減少水供應的地區所提供的融水主要山脈，那裡有超過六分之一的世界人口目前生活。例如，冰川退縮在喜馬拉雅山脈會破壞下游的水供應，這將影響數以億計的人在印度，中國，尼泊爾和不丹。
到2020年，75-250百萬非洲人民將面臨水資源短缺是由於氣候變化。 在同一時期，在一些非洲國家的雨養農業的產量，可以減少50％。
拉丁美洲面臨著在溫度升高，土壤水分導致部分亞馬孫地區的熱帶稀樹草原與熱帶雨林逐漸取代跌幅世紀中葉顯著的生物多樣性損失的風險。
迫切需要採取行動，減少全球變暖
全球氣溫上升可能帶來一些暫時的利益，據報道，最值得注意的是增加糧食生產由於更多的降雨和較長的生長季節在高緯度和更少的死亡與冷天氣。但科學家希望這些短期利益是壓倒了更多的乾旱，洪水，水資源短缺和飢餓在其他地區以及更多的死亡和疾病。
現在很清楚，我們都歸咎於過去50年氣候變暖，這已經造成了不利的變化對我們這個星球，」凱瑟琳說皮爾斯，氣候活動家國際地球之友。「除非我們採取行動減少排放量，更糟糕的還在後頭，譴責數百萬在世界最貧窮的地區損失的生命，生計和家庭。氣候變化不再是一個環境問題。這是一個迫在眉睫的人道主義災難的威脅，最終我們的全球安全和生存
減緩，適應和可持續發展
緩解個人，行業和政府可能能夠阻止或減少一些對全球變暖的預期效果，根據IPCC(委員會)報告，但沒有緩解的金額將防止在未來的影響大部分發生在報告中概述幾十年。人類，其他物種一樣，必須適應不斷變化的世界。同時，該報告是很清楚的，不折不扣的「氣候變化將在長期，可能超出自然的能力，管理和人類系統的適應」
緩解個人，行業和政府可能能夠阻止或減少一些對全球變暖的預期效果，根據IPCC(委員會)報告，但沒有緩解的金額將防止在未來的影響大部分發生在報告中概述幾十年。人類，其他物種一樣，必須適應不斷變化的世界。同時，該報告是很清楚的，不折不扣的「氣候變化將在長期，可能超出自然的能力，管理和人類系統的適應」
可持續發展也可以幫助限制全球氣候變暖的影響，最有可能受到嚴重影響的地區，通過減少人的脆弱性和增加對這些地區的人生活在那裡的適應性。不幸的是，可持續發展是沒有得到廣泛的實踐和發展計劃
但是，全球變暖是不是一個靜態的目標。氣候變化繼續增加，隨著時間的推移，其影響不斷積累和產生更加深遠的影響。因此，我們的能力，以實現有效的減緩，適應和可持續發展，通過這些措施是為了幫助緩解全球變暖的影響可能會被削弱。解決這些全球性問題，需要發達國家的投資增加與全球結合的更加積極的努力

② 什麼是五年制高等職業教育

五年制高職，始於1903年，涵蓋了普通高中階段和高等職業技術教育兩個學習階段，五年制根據高職的培養目標統籌安排和整體設計這兩個階段的知識能力和素質結構，較好地解決了中等和高等職業教育的銜接，有效地提高了教育效益。

③ 五年制高職與中高等職業教育3+3分段培養專業區別

五年制高職與中高等職業教育3＋3分段培養有以下區別：

1、不同的招生目標

3+2隻招收當年參加中考的學生，且必須符合學校要求。3+3特別班的招生應該是，以前初中畢業，沒有分數要求，但一般要求的學生戶口是省的。也就是說，3+2是看到學生在學校，而不是戶口，而3+3主要是看到學生戶口!

2、學習時間不同

3＋2學院的學制為5年，3＋3學院的學制為6年。相比之下，3＋2節省了一年的學習時間。

3、大學是不同的

3＋2是中等職業學校和某高等職業學校聯合培養，決定合格畢業後招收的學生是大學畢業生證書。3＋3是中專課程學生3年完成，通過對上升到學習參加考試或單招考試，填寫的形式根據自己希望馬克下，學院和大學錄取後，3年的學校學習，畢業後問題這所學校畢業證。

4、入學考試是不同的

很多同學理解「3＋2」從入學到畢業直接獲得大專畢業證，不需要考試，實際上3＋2的學生在第三年的時候也想要「32段考試」，只是這次考試比較簡單，一般可以通過。3＋3年後主要是通過對口生進入高等教育或單一的招生考試進入專科學校。

5、不同的專業在大專

3＋2個學生，這個專業5年；3＋3學生可以選擇在未來三年學習不同的專業，從技術中學或相同的專業與技術中學。

(3)新編五年制高等職業教育教材擴展閱讀：

3＋2大專特性：

它連接了中等職業教育和高等職業教育，降低了學生和家庭的教育成本，提高了教育的效益和回報。從整體上設計學生的知識、能力和素質結構，從整體上安排中高職教育的課程體系。五年既保證了高等職業教育的文化素質要求，又滿足了國際上培養有效年限在三年以上的同類專業技術課程人才的要求。

在專業設置，它遵循的要求經濟社會支柱產業和高新技術應用，會計電算化、市場營銷、市場營銷和售後服務，電腦圖文設計，物流管理等，並應用新的、現代、復合功能，如密切相關的經濟和社會發展的需要，社會的歡迎。

畢業生供不應求。用人單位評價，3＋2高校畢業生「動手能力比本科生好，知識結構比中專好」，被稱為「技校生」，就業形勢非常好。

五年制高等職業教育（以下簡稱「3＋2專科」）是指招收初中畢業生的五年制高等職業教育。前三年按照《中等職業教育管理辦法》進行管理，後兩年納入高等教育管理范圍。

④ 這是新編五年制高等職業教育教材 物理 全一冊第三版的 求教 要過程

⑤ 五年制高等職業教育和五年制高等師范教育的區別

職業教育是以培養技術工人以及技師作為目的的，而師范教育是以培養教師為目的的，不過職業類的學校培養的教師，多數是幼師一類的。

相對於普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重於培養高等技術應用型人才，高職在大陸主要是專科層次，經中華人民共和國教育部批准亦有部分國家示範性高職院校建設單位從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育；而高職學歷在台灣如今已上升到博士研究生層次。高職學生畢業時頒發國家承認學歷的普通高等學校專科或本科畢業證書，並享受普通高校畢業生的一切待遇。

根據教育部相關規定，從上世紀末起非師范、非醫學、非公安類的專科層次全日制普通高等學校應逐步規范校名後綴為"職業技術學院"或「職業學院」，而師范、醫學、公安類的專科層次全日制普通高等學校則應規范校名後綴為"高等專科學校"。 "職業技術學院"或「職業學院」為高職院校的特有校名後綴，是中國高等教育的重要組成部分。

⑥ 五年制高等職業教育21世紀課程改革規劃新教材 《數學教學指導與訓練 第一冊》全部練習答案！全部

書的後面不是有答案么？

⑦ 五年制高等職業教育通用教材 數學第一冊 65頁∼67頁答案

你可以去高等職業教育相關的貼吧里問一問

⑧ 五年制大專屬於什麼學歷類別

五年制大專屬於專科學歷類別。五年制高職，主要由高等職業技術學校承辦，也稱五年制大專，是初中畢業生上大學的最快途徑、我國高等教育重要組成部分。即前3年為中等職業教育階段；後2年為高等職業教育階段。

畢業後，取得中華人民共和國教育部監制、國家承認的普通高等學校全日制專科畢業證書。

根據國家政策，五年制高職的前三年每年都有1500—2000元不等的補助，並且部分符合條件的專業學費全免。畢業後學校一般推薦就業，俗稱包分配製度。

五年制高職在完成中等職業教育的基礎上培養出一批具有大學文化，又有較強專業技能的高級技術人才，其知識的傳授是以夠用為度、實用為本。

(8)新編五年制高等職業教育教材擴展閱讀：

五年制高職的特點和優勢在於，它將中等和高等職業教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。

它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。

在專業設置上，它以經濟與社會需求為導向，設置了支柱產業和高新技術應用、機電一體化、精密模具製造、電子商務、汽車營銷與售後服務及旅遊管理等，充分體現適用、新興、現代、復合等特徵，密切貼切經濟和社會發展需求，因此深受社會歡迎。畢業生供不應求。

用人單位評價，五年制高職畢業生「動手能力比本科生強，知識結構比中職生優」，被稱為「中職大學生」，就業形勢很好。

⑨ 五年制高職和3+2，有區別嗎

區別如下：

一、學習制度不同

五年制高職，主要由高等職業技術學校承辦，也稱五年制大專，是初中畢業生上大學的最快途徑、我國高等教育重要組成部分。即前3年為中等職業教育階段；後2年為高等職業教育階段。

3+2大專指的是中專院校與大專院校聯合辦學，在中專完成3年學習後，再到聯合所辦學校完成2年課程，拿到大專畢業證，前三年實行中專收費標准、分段式教學，後兩年實行大專收費標准。

二、畢業證書不同

五年制高職畢業後，取得中華人民共和國教育部監制、國家承認的普通高等學校全日制專科畢業證書。五年一貫制高職通常由市級教育局一次辦理錄取手續，錄取後在同一所學校就讀。

3+2大專畢業後拿到的文憑是普通高校全日制大專文憑，不是成人高考文憑。3+2大專畢業後還可參加高職升本科考試，繼續深造大學本科學歷。

(9)新編五年制高等職業教育教材擴展閱讀：

五年制高職的優勢特徵：

五年制高職的特點和優勢在於，它將中等和高等職業教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系。

在五年高職學習時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。在專業設置上，它以經濟與社會需求為導向，設置了支柱產業和高新技術應用、機電一體化、精密模具製造、電子商務、汽車營銷與售後服務及旅遊管理等。

五年制高職充分體現適用、新興、現代、復合等特徵，密切貼切經濟和社會發展需求，因此深受社會歡迎。畢業生供不應求。用人單位評價，五年制高職畢業生「動手能力比本科生強，知識結構比中職生優」，被稱為「中職大學生」，就業形勢很好。

⑩ 生物基礎(五年制高等職業教育及中等職業教育通用教材，中等職業教育國家規劃配套教學用書)教材內容

發展中的齊齊哈爾高等師范專科學校 齊齊哈爾高等師范專科學校其前身始建於 1906 年（清光緒三十二年）省城（齊齊哈爾）高等小學（前漢義學）創辦的師范速成班。 1908 年（光緒三十四年）在此基礎上，成立兩級師范學堂。 1914 年（民國三年）改名為「黑龍江省立第一師范學校」，是全國建校最早的幾所中等師范學校之一， 2003 年 3 月 26 日 經國家教育部、 2003 年 7 月 24 日 經省政府批准將克山師專更名為齊齊哈爾師范高等專科學校，原齊齊哈爾師范學校、幼兒師范學校、教育學院學歷部分合並，成立了齊師專。 在近一個世紀的發展歷程中，學校幾經變遷，始終堅持勤儉辦學，嚴格治校，育人為本，形成了艱苦創業的光榮傳統和嚴謹治學的優良校風，為國家培養了大批德才兼備的建設人才，從大學本科到中師、幼師各類專業，建國以來，共計畢業學生 5 萬多人，許多人已成為專家、學者和教育教學骨幹。曾任原國家核安全專家委員會主任、原核工業部副部長姜聖階同志，原清華大學黨委書記、校長劉達同志是畢業生中優秀的代表。 學校現有教職工 370 人，其中教授 13 人、副教授 132 人，在校學生近 5000 人，佔地面積 28. 4 萬平方米 , 建築面積 12. 2 萬平方米 ，有圖書30.7 萬冊，電子圖書 25.5 萬元，設備總值 1100 余萬元。現有師范類專業 （ 語文教育 、 數學教育 、 英語教育 、 化學教育 、 生物教育 、 歷史教育 、思想政治教育、 音樂教育 、 美術教育 、 體育教育 、 初等教育 、 學前教育 、現代教育技術）和非師范類專業（營銷與策劃、 樓宇智能化工程技術、數控技術、汽車檢測與維修技術 、 計算機應用技術 、 會計與審計 、 旅遊管理、酒店管理 、 心理咨詢 、 漢語 、 應用英語 、 應用俄語 、 應用韓語 、 電腦藝術設計 、藝術設計（動漫遊戲設計方向）、 主持與播音、報關與國際貨運 共計 30 個。 學校根據現有的優勢和條件，積極拓展辦學空間，開展對外合作與交流，提高了學校辦學實力，目前已與俄羅斯伊爾庫茨克國立語言大學、俄羅斯後貝加爾車爾尼雪夫斯基國立師范大學、韓國羅州大學、韓國公州映象大學、韓國中部大學校等國外院校簽訂了合作辦學協議，引進了俄羅斯和韓國等大學先進的教學大綱、教材和外籍教師，分別開辦了應用俄語、應用韓語專業。 2005 、 2006 、 2007 年共招收出國留學生 218 人，現赴外出國留學生共計 77 人，接納俄羅斯留學生 27 人、韓國留學生 17 人。對外國際文化的交流，使合作的雙方加深了互相了解，建立了友好、親密的夥伴關系，提高了相應專業的教學質量，為共同培養外向型、國際型人才提供了寬廣的舞台。 新的歷史時期，學校將繼續堅持辦學特色，樹立科學的發展觀和人才觀，遵循高等教育規律和市場經濟規律，從適應發展需求出發，結合小康社會發展目標和地方經濟發展需求，積極拓展辦學空間，科學規劃學校的發展建設，全面改善辦學條件，大力優化人才發展環境，實現規模、結構、質量、效益協調發展，創辦區域內知名學校。