湖南高校教師教育教學技能試題

Ⅰ 如何提高高校教師的課堂教學能力

如何提高課堂教學能力

（一）提高控制課堂教學的能力

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教師控制課堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

由此不難發現,影響課堂教學控制的因素是多方面的,其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等,都會對課堂教學控制產生影響.而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素,在這個過程中,教師始終起著主導的作用.那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢?

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力.這是實現課堂教學控制的根本前提.著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者,必須很好地收斂自己,他應該感到,他的一舉一動都處在嚴格的監督之下,世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督.」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成,影響教學效果的實現.

課堂教學應當是有激情的.如果教師語言簡潔風趣,親切和藹,語調抑揚頓挫、輕重適當,學生就會在這種情感的感染下,很快進入問題情境.反之,如果教師情緒失控,動輒發火,學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采,口授隨便,那麼學生也會情緒低落,心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度,渲染過重,語調始終高昂激越,學生就會趨於疲憊麻木,繼而產生逆反心理,如此種種情形,都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴,影響教師對課堂的控制.同樣,教師的儀表、舉止等如果失度,也會分散學生的注意力,影響課堂氣氛.因此,教師首先必須加強自己的修養水平.

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言,它受教學規律的制約,受各學科性質的支配.在教學中,教師的語言表達方式和質量,制約著學生的智力活動方式和效率.科學的使用教學語言,是實現課堂教學控制的保證.

課堂教學語言應具有科學性.課堂教學的主要任務之一,就是向學生傳授系統的科學知識.因此課堂教學語言必須具有科學性,做到准確、精練,有條不紊,合乎邏輯.

課堂教學語言應具有啟發性.在教學中,能否引起學生積極思考,能否打開學生的思路,能否引導學生獨立、主動地去獲取知識,是實現課堂教學控制的關鍵所在.因此,課堂教學語言必須具有啟發性,通過啟發性的語言激起學生的求知慾望,對學生想知而又不知的內容,予以恰到好處的點撥,既要把問題點到,又不把話說盡,給學生留有思考的餘地.

課堂教學語言要生動形象.教師要善於應用形象的語言,激起學生的創造思維,引發學生豐富的想像.

3、提高教師的應變能力.

在課堂教學中,還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力,對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握,及時處理.弄清他們的希望與困難,並根據這些信息及時調整教學節奏,使其張弛適度.或迂迴插入,慢慢導向課本中心,或更弦易轍,調整教案中原有設想,轉換講述角度.特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用.

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力.

實現課堂教學控制,教師必須能夠根據各種條件變化,靈活選用教學方法和教學手段,要努力運用啟發式教學法,利用先進的教學媒體,如採用電化教學手段,製作多媒體教學課件等,使教學內容更加生動直觀.也可多種教法並重,提高教學質量,還可以活躍課堂氣氛,利於課堂控制.

總之,注意提高教師控制課堂教學的能力,一定會收到良好的教學效果.

（二）提高課堂教學能力的途徑

我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設,特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓,在全國范圍內引進了一大批新教師.大大充實了我校的師資力量,基本上剛從高校畢業的年輕人.他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守,敢於改革創新,學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台,已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式.有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升,教學成績也比較理想,他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

1、在獨立思考和學習中培養.

面對課程改革,教師要學會獨自思考,即認真地反思及總結,獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑.現在的教學對教師教學能力提出了挑戰,如何將自己的教學設想轉成教學行為,更好地將自己的東西傳授給學生,促進學生的全面發展,是教師要深思的事情.教師只有獨立思考,才能教學目標、教學能力有更深刻的理解,才能夠深入鑽研、不斷創新,才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題,並且在這樣的過程中得到進步.例如教師要備一節課,首先應該是自己先獨立理解教材,領會課標、教參的精神,然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎,獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來.這樣的過程,憑的全都是教師自我的積累,發揮的全都是教師自己的才智,那麼得到提高的才可能是教師自己.

2、在借鑒中感悟.

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹、效仿、照抄,而是從經驗中悟出道理.借鑒不是借「標」而是悟「本」,絕不是「東施效顰」（見《莊子,天運》,美女西施病了,皺著眉頭,按著心口.同村的醜女人看見了覺得姿態很美,也學著她的樣子,卻丑的可怕.後人把這個醜女稱作東施,東施效顰比喻胡亂模仿,效果很壞.）作為一名新教師,在課堂教學上是新手,我們要虛心吸取經驗,走進課堂聽評課,聽不同類型教師的課,建議新老師先聽課後上課,虛心請教有豐富經驗的同行教師,感悟課堂教學的真正本質,將所見所悟融合在一起,形成自己的教學風格.

3、在同行交流與合作中提升.

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分.教學中我們不僅需要具有競爭意識,而且更需要合作.隨著信息傳遞的迅猛發展,對教師素質也提出新的要求,其中能有效地與他人進行溝通交流,團結協作,主動參與社會活動,勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求.教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑.教師通過交流與合作能獲得心理支持,共同分享成功,分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感,產生新的想法；教師在合作過程中,潛移默化地影響著學生,展示給學生,用無聲的語言告訴學生合作很有益,教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體,教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力,可以減輕自己的負擔,所以,與同行交流合作,是教師能力培養、提升的又一重要途徑.

4、在課堂實踐中探索.

教學能力是後天獲得的,教學能力是在實踐中提高的.實踐是檢驗真理的唯一標准.因此,實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑.課堂是教育研究的最前線,在理論中實踐,把自己所學的基礎教育課程改革的理論,再運用到實踐中去,是對已學理論的檢驗,這樣一個良性循環系統,可以使教師的教學能力得到不斷提高.

5、在反思中前進.

（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」.

反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙,通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因,通過打通而「助流」.

（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」.

經過分析、努力,讓強得更強,弱的不弱.

（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」

經過分析、努力,讓教學效用高的繼續高,教學效用低的不再低.

反思可以分成三階段:

課堂前反思：此階段為備課,預測學生的反應及學習狀況,所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力,使之更精準.

課堂中省思:在課堂中觀察學生反應,並迅速擬定教學策略,需要良好的臨場經驗,而這正是新手教師最缺乏的.

課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討,例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等,作為下一次課程安排的依據.舉個例子,首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」,當我們在課堂中遇到這種情況,總是忍不住要罵學生.其實本來已經充滿挫折感的學生,更因為我們這一罵而對學習失去興趣.針對這問題,教師可以先藉由省思想出可能性,再去尋找解決方式.可能性一、孩子可能有身體上的疾病.可能性二、孩子可能聽不懂,所以無法專心.雖然班上的同學年紀皆相近,但所處的認知發展階段可能不同,有的可能已經到了具體運思期,有的還在前運思期,所以挑個最淺顯易懂的解釋方式,以實際操作代替口述,應該會比較有效.

總之,在中學教育中,教師肩負著很大的責任.然而,只要我們有敬業精神,練實基本功,善於思考,善於深入實際進行教學,教師的課堂教學能力是可以提高的.

Ⅱ 高校教師應該具備哪些教育能力

高校作為培養人才的主要結構，其教育質量的關鍵在於教師，高質量的教師代表了學校的水平。作為一名高校教師，在全球信息化的浪潮推動下，更要身先士卒，不斷提高自身素質能力，才能更好的教授學生。高校教師應該具備什麼樣的能力呢？教師了解了這個問題的答案後，才能夠有的放矢的不斷完善自己。

高校教師必須具備的能力——教學能力

教學能力是教師應該具備的基本能力，身為一名教師，首要任務是教書育人。

1、 教學組織能力

教師首先要具備的能力就是教學的組織能力。 做好課前的准備工作，是教學的基礎，是教學環節中的首要環節。如果把上課比作打仗，那麼教學准備就如同戰前的運籌帷幄，謀劃決策。以前的教學准備工作基本就是教師自身備課工作，當今，多媒體技術與計算機網路的出現給教師帶來了極大的沖擊，它正使教師的職責和作用發展變化。它使教師從單純傳授知識的角色中擺脫出來，成為學生學習的組織者和輔導者。多媒體技術與計算機網路縮短了知識傳授與反饋的過程，大大增加了課堂教學中師生交流的機會，從而使課堂教學效率得以顯著提高。

2、 課堂控制能力

教學實施過程中，要注重過程式控制制。 教師應該注重教案的動態設計，在教學實踐中貫穿因材施教的教學理念。教案是教員教學實施方法、實施策略、實施內容、實施對象等內容的基本遵循，針對不同的學生教師應該有不同的教案。教案是隨著教學的深入而動態變化的，而不是一成不變，做到及時小結、調整是優化教學的基本方略。

教師要始終扭住課堂授課這一提高教學質量的主陣地，著重於理論知識與素養的傳授。在知識傳授過程中，教員要能「進」得去「出」得來，要有駕馭課堂的能力；要懂得「講」與「授」的區別與滲透；要通過將知識「講給」學員以達到「授予」學員的目的，最終物化為學員的內在素質。

3、 教書育人能力

教書是指教師向學生傳授科學知識和文化知識、訓練學生的技能和技巧、培養學生的能力和智力；育人是指教師在教書過程中幫助學生樹立科學進取的人生觀和價值觀，使學生具有良好的思想品德。

一個優秀的大學教師在其職業活動中，既要教授學生知識，又要培養學生成才，要把兩者有機地結合在起來。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學活動，在學生心靈上精心施工的，讓學生做一個知識、能力都很健全的人，思想、行為都很健康的人。

4、 自我學習能力

教師不僅要具備本學科堅固的知識基礎和扎實的教學基本功，還要涉獵其它領域的重要知識。教師只有具備淵博的學識，廣闊的知識視野，方可居高臨下，游刃有餘；教師只有不斷地學習，積極進取，才能擔當起培育英才的重任；尤其是現代社會發展如此迅速，新知識、新理論、新觀念不斷涌現，教師幾乎每天都面臨著一個新的世界，只有不斷地學習、學習、再學習，把學習當作自己工作乃至生命中不可或缺的部分，「活到老，學到老」，成為終身學習的楷模，才能適應時代的要求。

三、 高校教師必須具備的能力——科研能力

卓越的大學教師既是教書能手又是科研能手。教學和科研是高校的兩大任務。教學是高校教師的基本任務，科研是高校教師的重要任務。要樹立教學和研究同步同行，相互聯系，相輔相成的整體觀念，有意識地培養自己的研究習慣。把眼前的工作當作科研內容，勤讀書，勤思考，勤總結，以科研促進教學，走教學與科研一體化的道路。

1、 科研開發能力

從當今科技飛速發展的態勢和大學教育的特點來看，大學教師必須站在科學發展的前沿，因為今天大學教學內容的流動性、變異性是最強的，大學教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博採相關知識。科研是大學教師獲取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師通過對學科的深入研究，對其他領域的廣泛涉獵，成為學術的領路人，促進教學在更深更廣的領域展開。

2、 科技創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系，培養更多的創造型人才。

跨世紀的教師要強化創新意識，富有改革精神，具有創造能力，要解放思想，不拘於傳統的教育觀念，不要一味固執於個人經驗，敢於在科學技術中開拓創新，不斷提高自己的科研水平。

自身具有創新能力的教師更加有可能培養學生創造精神，培養學生的創新能力，主動探索如何傳授科學知識，創造新的教學思想，教學方法，構建新教學模式，形成自己個性風格的教學藝術。

3、 團結協作能力

科研領域的開發過程，不可能是一個人單槍匹馬就行的，一個人的能力是有限的，必須要團隊進行工作，團隊中的人。

四、 高校教師必須具備的能力——綜合實踐能力

「閉門造車」、「近親繁殖」、「紙上談兵」等詞彙在這些年裡經常被用在某些高校中青年教師的身上，顯然，大眾對高校教師的學習能力和科研能力之外還有更高的要求。

1、 學術交流能力

高校教師的成長過程是一個動態過程，影響其成長過程的因素很多。在這個過程中，可以從多個方面去幫助青年教師的成長，而學術交流是行之有效的方式。

在現代社會，任何一個單位、任何一項工程，所要實現的目標都不是一兩個專業所能完成的。一個團體往往擁有幾十個甚至上百個專業。多學科的分工協作已成為大生產發展的必然趨勢。高校教師僅憑自己的個人實力，單打獨斗式的搞科研，閉門造車式的搞教學都不能很好地發揮個人的聰明才智，不利個人的成長。而通過相互交流，相互討論，相互學習，融人到適合於自己的特點的群體中，有助於拓開視野，加速信息的獲取，提高自身學術水平。

2、 工程實踐能力

科學技術研究的結果最終目標是要轉化為勞動力的，高校教師在攻克科技難題的時候，並不是每個人都能夠意識到要應用於實踐。工程實踐是科研的目標，也是科研人員希望得到的最終結果。

教師在教學科研工作之餘，積極參與工程實踐，這些實踐經驗和工程實例融人到課堂教學、課程設計、畢業設計等教學環節，豐富更新了教學內容，拓寬了學生知識視野，提升了學生的工程應用能力。

五、 總結

高校教師在具有初步的教學能力和科研能力後，可以通過學術交流和工程實踐工程，不斷的完善自己，全方位提高自己的能力，最終會成為一名合格的甚至是優秀的教育與科研雙料學者。

Ⅲ 如何提升高校教師的信息化教學能力

（一）熟悉並且合理運用信息化教學相關理論
教師要精通信息化教學，除了在技術、實踐方面下功夫外，還必須熟悉並且合理運用信息化教學相關理論。經典的教學理論有行為主義、認知主義、建構主義、掌握學習理論、情境學習理論、認知負荷理論、認知沖突理論、首要教學原理、學習金字塔理論、最近發展區理論、社會學習理論、學習動機理論等。數字化學習理論則包括連通主義、新建構主義、多媒體學習理論、混合學習理論，還有近年來伴隨著微課、慕課、雲計算、大數據、移動互聯網而新興的翻轉學習、移動學習、微學習、個性化學習、個別化學習理論。教師應明晰信息化教學的本質內涵、基本特徵、理念、原則、模式、方法與途徑、誤區與對策，不斷總結信息化教學相關經驗與技巧。
（二）明確信息化教學能力的構成與提升策略
信息化教學能力包括信息化教學的設計能力、開發能力、實施能力、評價能力、管理能力、研究能力（信息技術與專業課程深度融合），其中信息化教學設計與實施能力處於核心地位。教師要提升信息化教學能力，應從信息化教學的設計、開發、實施、評價、管理和研究六個方面進行修煉。
（三）教師加強信息化教學理論修養的途徑
理論修養是優秀教師與普通教師的分水嶺。教師加強理論修養的途徑除了通過脫產系統化學習提升學歷學位以外，還包括經常性研讀理論書籍、訂閱報刊雜志和學術期刊、參加短期培訓或專家講座、持續關注專家學者的博客（微博、個人主頁）或微信公眾號、教學實踐反思、課題研究等各種途徑。

Ⅳ 如何提高高校教師教學技能

第一部分  教學認知能力
教師教學認知能力是指認識、理解與把握教學活動基本元素（諸如任務、內容、對象等）的能力，包括理解專業目標及課程的能力、了解教學對象的能力、分析與處理教材的能力。
一、理解專業目標及課程能力
理解專業目標包括理解專業目標與教育目標、課程目標的關系；理解專業目標的表述形式；理解專業目標的作用。
理解課程包括理解課程的概念、課程編制、課程實施。
廣義的課程「是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。」狹義的課程是指一門具體學科，如高等數學、大學語文、邏輯學等。
課程編制是按照一定的程序和步驟科學地編排課程並使之形成某種結構。包括確立課程目標和表述目標、選擇和組織課程內容。
課程實施包括：實施課程和進行課程評價。
教師要實施課程也要參與課程編制，所以必須具備理解專業培養目標和課程編制的能力。
二、了解教學對象能力
了解教學對象能力是指教師對學生的自然狀況、身心發展水平多方面了解的能力。了解教學對象是教師教學工作的前提。
了解教學對象的能力要求：了解當代大學生身心發展的特徵；克服主觀心理傾向，有客觀的認知態度；要有明確的目的；掌握和運用可行的方法。
三、分析、處理教材能力
分析、處理教材能力是指教師准確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。

Ⅳ 如何提升高校教師教學能力和專業水平的的政策措施

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生"迷途知返"；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、"柳暗花明"；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生--因材施教。教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種，它應成為學生課堂學習的主要動機。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，並通過當堂批改或講評，及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生解題思路，使那些解題中"別出心裁"的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態。

Ⅵ 高校教師資格證考試科目中的「大學教學技能」怎麼考

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Ⅶ 高校教師教育教學基本素質和能力測試 難不難

1、筆試：根據指定的教材、篇目，在規定的時間內（30分鍾），按照規定版的格式，獨立、權書面設計教學方案，
2：說課：將設計的教學方案，教學活動安排、教學重點難點等進行口頭表述；
3、面試：主要採用問答形式。圍繞說課，教案。教學大綱、相關專業理論知識與技能、課程改革等方面內容

Ⅷ 高校教師教學能力提升與「「金課」建設專題在線考試難嗎就是只能考一次，沒有機會重考的那個考試

有沒有沒通過實習期被辭退的教師