教育學中學法有哪些
1. 幼兒教育學法和教法都有什麼
你好，很高興為你解答。 啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。 啟發式教學法具有以下特點： 注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。 注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。 注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。 2.情景教學法 情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。 運用情境教學法應注意以下問題 要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。 創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。 在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。 3.活動操作法 活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。 4.暗示教學法 暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。 運用暗示教學法要注意 暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。 創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。 暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。 把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。 重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。 5.發現法 發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。 在幼兒園運用發現法的一般步驟 希望對你有幫助，望採納
主要課程：普通心理學、發展心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。
主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等，一般安排時間總數不少於20周。
主幹學科：教育學、心理學。
(2)教育學中學法有哪些擴展閱讀：
教育學專業它包括教學論、課程論、小學教育和數學（語文）課程與教學等專業。其中，教學論是著重對教學方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據，又涉及如何提高教和學的合理性與有效性；而課程論的研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。
課程論與教學論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學論中包含課程論，課程論中包含教學論，教學論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業所學內容大致相同，有很多高校所開設的就是「課程與教學論」這一學科，不會分的如此詳細。
教學論與課程論適合本科有學科專業背景的學生來選擇，可以幫助你在已有學科知識的基礎上，多一些教學方面的理論，更好的幫你提高自己的教學能力。
3. 求教師資格證：教育學中蘇格拉底教學法包括
蘇格拉底以使用問答式談話教學法聞名。他的教學方法不容易准確理解，因此有必要先比較完整地引述一段他和學生的對話。為了分析方便，我將他們討論的每個回合歸為一個自然段，並加上編號。
（一）一位叫曼諾的年輕人問蘇格拉底，美德是學來的，還是天生或者通過其他途徑獲得的。蘇格拉底討論任何問題都要先將概念搞清楚，回答說：我很慚愧，我連美德是什麼都不知道，怎麼能說出它是怎樣獲得的呢？曼諾說：真的嗎？那個有名的智者高爾吉亞在雅典的時候你沒有見過他？蘇格拉底說：見了。不過我記性很差，請告訴我他是怎麼說的，或者講講你的看法，什麼是美德？
（二）曼諾說：你的問題不難回答。男人的美德是懂得管理國家，女人的美德是懂得管理家庭。世界上有數不清的美德，每個不同年齡、不同身份的人都有不同的美德。蘇格拉底說：我真幸運！我只是問一個美德的概念，你卻告訴我許許多多的美德。他不動聲色地指導曼諾尋求事物的定義。蘇格拉底說：如果我問你什麼是蜂，你回答有許許多多的蜂。難道你不認為作為蜂它們是一樣的，區別在於其他方面，例如外貌和個頭等等？曼諾說：是的。蘇格拉底進一步提示：如果沒有節制和正義，能不能把國家和家庭管好？曼諾說：不能。蘇格拉底又問：如果不節制、不正義，一個青年或一個老人能不能成為善良的人？曼諾回答：當然不能。蘇格拉底說：現在我們已經證明，所有美德都有共同的東西。你再試試告訴我美德是什麼？
（三）曼諾回答說：如果要用一個定義概括各種美德的話，美德就是管理人的能力。蘇格拉底利用一個反例就能推翻一個全稱判斷的原理否定了這個定義。他說：難道小孩能管理他的父親，奴隸能管理他的主人？曼諾說：不能。蘇格拉底接著又指出了另一個漏洞。他說：我的好朋友，你說美德是管理的能力，是不是應該考慮「正義」或「非正義」？
（四）曼諾回答：是的，因為正義是美德。尋求定義必須處理好特殊和一般的關系。蘇格拉底敏銳地發現曼諾對這一點認識得還不清楚，於是問道：你說正義是美德，還是一種美德？例如圓形只是一種圖形，白色只是一種顏色。假如有人問什麼是圖形，他是問所有圖形的共同特徵。你能回答這個問題嗎？曼諾說：我想你來回答。蘇格拉底問：如果我回答了，你就告訴我什麼是美德？曼諾說：是的。蘇格拉底說：那麼我一定盡最大努力，因為有可能贏個大獎。我給圖形下的定義是：立體的邊緣。曼諾又問：那什麼是顏色？蘇格拉底說：你這個壞蛋！你自己懶得回憶高爾吉亞給美德下的定義，就這樣折騰我這個可憐的老頭！曼諾說：等你講了，我也講。蘇格拉底說：我懷疑你發現了我的弱點，我不能拒絕象你這么漂亮的青年。好吧，我讓步。聽清楚我的意思：顏色是物體發出的可以被視覺接受的射線。曼諾說：這是個絕妙的回答。
（五）蘇格拉底說：現在輪到你講了，我已經提供了範例。曼諾說：在我看來，美德是獲得美好事物的希望和能力。蘇格拉底首先批評了這個定義的第一部分，他說：人人都希望獲得美好的事物。在這方面，每個人跟他的鄰居沒有什麼不同。那麼美德就是獲得美好事物的能力了？曼諾說：我完全同意。蘇格拉底又批評了曼諾定義的第二部分，他說：難道用不正義的手段獲取也算美德？曼諾回答：不。蘇格拉底說：看來任何錶現，如果具有正義或誠實的性質就是美德。曼諾說：當然是這樣。蘇格拉底嚷道：你就是用這樣的辦法蒙騙我！我們剛才不是說正義、節制等等是美德的組成部分嗎？你現在卻告訴我：具有一部分美德的表現就是美德，這有什麼意思！
（六）曼諾喊起來：啊，蘇格拉底，在我認識你之前，人們就告訴我，你自己總有疑問，而且使別人感到疑惑。我過去作過無數關於美德的講演，現在卻說不出什麼是美德。蘇格拉底說：我使別人感到疑惑，並不是因為我清楚，而是因為我自己十分疑惑。我不知道什麼是美德，看來你跟我一樣。我很願意跟你一起進行探索。
上面的討論包括六個回合。在最初一個回合，蘇格拉底指出，討論任何問題都要先將概念搞清楚。在第二個回合，他告訴曼諾，尋求定義要認識同類事物的共同性。在第三個回合，曼諾嘗試給美德下定義，蘇格拉底指出其中兩個漏洞。在第四個回合，蘇格拉底給圖形和顏色下定義，為曼諾作示範。在第五個回合，曼諾再次嘗試給美德下定義，又被蘇格拉底挑出其中的毛病。在最後一個回合，蘇格拉底指出曼諾實際上不知道什麼是美德，鼓勵曼諾和他一起進行探索。在柏拉圖的早期著作中，蘇格拉底的教學大致都是這樣。他總是力求從開始到以後每一步，所有觀點都清楚合理，絕不放過任何漏洞和疑問。
學術界普遍認為蘇格拉底的教學法是破壞性的。這種看法也對也不對。在蘇格拉底教學的過程中，顯然包含著積極的引導。例如他跟曼諾對話的第二和第四回合。特別是在第四回合中，雖然蘇格拉底沒有提供關於美德定義的現成答案，卻對尋求定義的方法作了很詳細的講述。另外蘇格拉底指出對話者的錯誤，可以使他們放棄不正確的思路，有助於探索的成功。蘇格拉底證明對話者的無知，可以使他們感到求知的必要。這些都是有積極意義的。有個自認為很有學識、可以無師自通的青年，就是被蘇格拉底證明無知以後，決定以蘇格拉底為師，虛心學習的。
4. 教學法可歸結為哪兩大類 教育學
中國教學方法分類模式
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類 按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式 黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是： 第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。 第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。 第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
5. 教法和學法有哪些
1、教法：
（1）以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。
（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。
2、學法：
（1）讀書方法的指導
（2）思維方法的指導
（3）遷移方法的指導
(5)教育學中學法有哪些擴展閱讀：
教法學法是指教師的教和學生的學必須採取於之相適應的方法。
一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處於教學過程之中。
6. 《教育學與教學法基礎知識》有什麼區別
一、考試內容模塊copy與要求方面
1.教育學的教育研究與教育改革新增了兩個內容：(1)了解當代中國基礎教育改革中幾大學派(生命·實踐教育學派、生本教育學派、生命化教育學派、主體性教育學派、新教育學派、情境教育學派、情感教育學派、理解教育學派)的主要觀點。(2)能用所學理論，正確分析我國教育改革中遇到的問題與現象。
2.教學法的教學設計中有部分修改：(1)理解教學設計的含義、理論基礎、過程和方法。(2)原本的5、6點修改為「掌握現代信息技術在教學中的運用。」
3.教學法的教學實施中新增了「理解校本課程的含義、特點和開發。」
二、試卷結構方面
今年的《教育學與教學法基礎知識》在考試模考的賦分上面做了一定的修改，教育與教育學由原來的約7分減少為約5分，學校由約10分減少為約7分，教育研究改為教育研究與教育改革，並從約5分增加為約10分。
7. 教育學中 教學方法 除了情境體驗 法 還有哪些方法
中國教學方法分類模式
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
8. 什麼是教學論
是研究教學一般規律的科學。
教學論是教育學的一個重要分支。它包括教學在整個教育活動中的地位和作用、教學目的、教學任務、教學過程的本質和規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等。目前，隨著教育科學的發展，它已經成為一門相對獨立的學科。
教學論不能簡單的理解為以學習教育他人為主，教學論的研究是以教育學的一般理論為基礎的。總結了教學理論的歷史沿革、實踐教學經驗和教學方法的研究成果。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。
(8)教育學中學法有哪些擴展閱讀：
教學論的重要性：
20世紀90年代是中國現代化發展的關鍵時期。在經濟體制改革的過程中，在與西方文化教育的碰撞、交流與融合中，中國教育不斷超越原有傳統。
面對新形勢下新的矛盾和新的問題，教育學的發展不僅要回顧和回顧歷史，還要研究現實和未來，把握和解決三維空間學科發展理論體系中的科學問題。歷史、現實和理論。
9. 德國教育學赫爾巴特提出五段的論教學法具體包括明了什麼系統方法
德國教育學赫爾巴特提出5段的論教學法，具體包含這個說明書的話，這個就不是很清楚了，這個你可以登錄他們的這個學校的或者這個公眾號，看有沒有他們那個學校的一些詳細的這個簡介。