生物教育大家
一般的師范來院校都可源以，比如北京師大，南京師大，東北師大，華東、華中、華南師大
生物師范參加教育學統考，初試：外語、政治、教育學基礎綜合（300分）
其中教育學基礎綜合飽含：教育學原理大約100分、中外教育史大約100分、教育心理學大約70分、教育學研究方法大約30分
Ⅱ 生物教育和生物科學是一個專業嗎
生物教育是學怎麼教生物的，以後當中學生物老師
生物科學真的生物，以後當科學家，老教授，或是生物公司老總和技術員。
當然還可以轉行換專業，畢竟走科研路線不是誰都能堅持到底的。
Ⅲ 生物專業考教育學專碩怎麼樣
這個是教育專碩專業
333參考書推薦如下：
全國333
教育學原理
十二校連編《教育學基礎》
中國教育史
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
外國教育史
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年
教育心理學
陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年
專業課二需要你確定好院校之後才可以准備 你看看你有沒有特想考的院校 可以私信啦
Ⅳ 大專生物教育出來能幹什麼
專業代碼：660206 層次：專科 學習年限：3
專業類別：文化教育類 學科：教育類
生物教育專科就業前景
生物教育專業畢業生畢業後主要就業途徑為中小學教師、生物製品相關企業、環保等事業相關單位及與生物相關的產品營銷行業的專業技術人才。
生物教育專科就業方向有哪些
小學教師、邊遠地區的初中教師。
Ⅳ 生物教育,生物教育類和生物學(師范)三者有什麼不同
1、性質不同：生物教育是從事生物學教學的專業；生物教育類也是從事生物學教學，但可能偏重於其中一類，生物學(師范)是專門師范生的生物學專業。
2、就業不同：生物教育和生物教育類專業對口的都是教師行業，而生物學(師范)就業范圍較大，並不一定是教育專業。
(5)生物教育大家擴展閱讀：
生物科學專業研究領域和就業前景
生物科學專業研究對象由生物科學家根據生物的發展歷史、形態結構特徵、營養方式以及它們在生態系統中的作用等，將生物分為若干界。
當前比較通行的是美國R.H.惠特克於1969年提出的5界系統。他將細菌、藍菌等原核生物劃為原核生物界，將單細胞的真核生物劃為原生生物界，將多細胞的真核生物按營養方式劃分為營光合自養的植物界、營吸收異養的真菌界和營吞食異養的動物界。
中國生物科學家陳世驤於1979年提出6界系統。這個系統由非細胞總界、原核總界和真核總界3個總界組成，代表生物進化的3個階段。非細胞總界中只有1界，即病毒界。原核總界分為細菌界和藍菌界。真核總界包括植物界、真菌界和動物界，代表真核生物進化的3條主要路線。
就業前景
本專業對於畢業生的專業知識和專業技能要求嚴格。畢業生主要在科研機構、高等院校以及國家機關等部門從事科研、教學和高級管理工作。
Ⅵ 我是專科生 學生物教育的前景好嗎
物學專業發展前景到底怎麼樣?不少的人在選擇專業時都是很擔心的，不知道自己到底應該學什麼專業，不少的人對於生物學這個專業不是很了解，認為這個專業在以後的就業中會很冷門，所以就放棄了選擇生物學，其實這是不對的，生物學在現在運用的很廣泛，在我們的生活中各個方面都有涉及。那麼生物學專業發展前景到底怎麼樣?
1、跨國公司或較大的生物技術外企的技術支持。這類公司主要招收名牌大學的碩士生、博士生。待遇非常不錯，福利優厚，培訓機制也很完善，而且大公司的從業經歷也能為個人今後的發展提供較高的平台。此類單位可以說是生物學專業的最佳出路，競爭相當激烈，對英語水平有很高的要求，尤其是口語。
2、公務員或事業單位的檢驗員。畢業生一旦被事業單位錄用，工資一般都是很不錯的。相關事業單位主要有疾控中心(CDC)、物證中心、食品檢驗處等，但相關崗位的人員需求較少。以北京為例，每年招收的也不過十幾人，且以當地生源為主。這一類崗位需要很長的時間准備考試，並且考後還要經過較長時間的面試、審核等，且招收人數較少，競爭激烈。不過，這類崗位對專業知識的要求不高，且工作穩定，工作強度不大，福利和各項保障也比較好，是生物專業女生的首選。
3、生物技術服務公司或非事業型科研單位。生物技術服務公司一般以引物合成、測序等業務為主，其技術人員主要是操作測序儀、合成儀，工作煩瑣、技術含量較低，時常需要加班。碩士畢業生的待遇很不錯。科研單位對專業基礎的要求則比較高，研發工作的辛苦和枯燥不是一般人能忍受的。建議大家如果想在生物科技領域「出人頭地」，不妨試一試，因為在這樣的工作環境下能學到一些技術，培養良好的科研能力。但畢業生剛開始工作時，待遇一般，如果能獲得研究成果，會有一定的提成和獎勵。
4、酒廠、生物制葯廠等企業的技術人員。目前社會上有不少民營企業，如生產木糖醇、酒精等產品的企業也招收生物學專業的學生，崗位大部分是技術員，工作比較辛苦。
通過上面的介紹，知道生物學專業的發展前景是很廣泛的，我們應該多去了解一下這項專業，要知道生物學的利用在現在是很多的。
Ⅶ 生物教育類的核心期刊有哪些
生物教育類的核心期刊包括：
1.中國成人教育
2.教育與職業版
3.中國職業技術教育權
4.中國電化教育
5.中國遠程教育
6.電化教育研究
7.成人教育
8.中國特殊教育
9.北京成人教育（改名為：中小學信息技術教育）
10.父母必讀
11.繼續教育
Ⅷ 生物教育就業方向和前景
微生物學
微生物學是生物學中最早出現的分支學科之一，是生物學的一個大學科，也是目前相對較熱的一個方向。其研究大方向可以分為基礎微生物學和應用微生物學兩類，一般來說，基礎類的畢業生偏向於基礎理論研究，可到科研院所、學校等單位從事研究與教學工作;應用類則偏向於應用的領域，更注重實際操作，就業選擇面較廣，可到企業、政府部門、學校從事生產、檢測和教學等工作。
在微生物專業的大方向指導下，可細分衍生出很多小方向，如微生物基因工程、發酵工程等。進入新世紀，比較熱門的研究方向是生物能源和微生物職業，尤其是在制葯方面，就業率一直居高不下。
生物化學與分子生物學
生物化學與分子生物學專業既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿，也是當前最為普通的一個專業。該專業主要是從微觀即分子的角度研究生物現象、探討生命的本質，研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節，涉及物理、化學、數學、生物學等多學科。其實，生物化學與分子生物學不僅是一個獨立學科，它已經滲透於生物學的其他專業之中，屬於基礎性研究專業，是目前自然科學中發展最迅速、最具活力的前沿領域。因為該專業涉及很多分子水平的操作，因此要求考生熟練掌握精細的微觀實驗操作技術(如分子雜交技術、聚合酶鏈式反應、顯微光譜分析技術、放射自顯影術等)，這些技術的操作要求膽大心細，經常是在幾微升、幾毫克、幾納米間進行操作，稍有疏忽就會導致結果出現較大誤差。
細胞生物學
細胞生物學，顧名思義就是研究細胞，從細胞整體、顯微水平、超微水平等層次研究細胞的功能結構、代謝產物以及生命活動原理。目前來看，細胞生物學的發展速度快，因為很多生命現象或原理都要落實到細胞水平來闡釋。另外在疾病研究和葯物開發中，細胞技術也常被提及，所以該學科前景光明。
細胞生物學的操作和技術方法博採眾長，吸取個方向的技術方法，如分子生物學、生物化學、免疫學，凡是能夠解決問題都會被使用。從研究內容來看，細胞生物學的發展可分為顯微水平、超微水平和分子水平三個層次。特別是從20世紀70年代，隨著基因重組技術的出現，細胞生物學與分子生物學結合愈來愈緊密，人們更關注細胞內部的分子結構及其各個部分如何在生命活動發揮作用，比如基因調控、信號傳導、腫瘤生物學、細胞分化和凋亡等成為當代的研究難點和熱點。細胞生物學的出路寬廣，畢業後既可以從事理論研究，闡述細胞內部的調控機制;也可以從事葯物和農產品的開發生產，檢測葯物或農產品的毒性等，特別是醫葯健康方面的研究是一個熱門。
植物學
植物學是一門古老的學科，也是人們對於生物最初的認識之一。該方向主要包括植物分類學、植物形態學、植物遺傳學、植物生理學和植物生態學等。進入新世紀，植物學有了飛速發展，特別是結合分子生物學、生物化學等技術，開始從微觀角度研究植物，如光合作用機理、植物激素、微量元素、遺傳育種技術、天然產物的分離等，使植物學成為農學、環境科學、葯物等學科的重要理論基礎。因此，吃武學在科研和應用上具有重大意義，不近屬於基礎學科，也可以為環境保護、農業生產和葯用植物的開發做出重大貢獻。
生物信息學
生物信息學是生命科學領域最前沿的方向之一，也是21世紀自然科學的核心領域之一。該專業對生物信息的採集、存檔、顯示、處理、傳播、模擬、分析和解釋等各方面都非常關注，綜合利用了生物學、計算機科學、信息技術、數學等學科的理論和方法來研究生物信息，是一門計算機、統計學、數學與生物醫學多領域相互交叉的新興學科。具體而言，生物信息學把基因組DNA序列信息分析作為源頭，研究重點主要體現在基因組學和蛋白學兩方面。目前，生物信息學已經成為生物學研究的重要工具，學生畢業後可從事生物信息學軟體、技術平台開發、基因和基因組進化等方向的研究工作。
Ⅸ 生物教育是什麼
專業名稱。主要課程：生物化學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學、微生物學、遺傳學、生態學、生物統計學、生物教學法、教育心理學、現代教育技術。
我是老師，有什麼不懂的可以繼續問我
很開心為你解答，希望你能採納
Ⅹ 教育的生物起源說、心裡起源說、勞動起源說的代表人物、觀點
神話起源說
是關於教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持有這種觀點，我國古代的思想家也有人持有這種觀點。
這種觀點認為，教育與其它萬事萬物一樣，都是由人格化的神（上帝或天）創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人依於神或順從於天。
這種觀點是根本錯誤的，是非科學的，之所以如此，主要是受到當時人類社會起源問題上認識水平的局限。
生物起源說
代表人物是法國社會學家、哲學家勒圖爾諾與英國的教育學家沛西·能。
主要觀點是：教育活動不僅存在於人類社會之中，而且存在於人類社會之外，甚至存在於動物界；
人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發展；
教育從它的起源來說，是一個生物學的過程，生物的沖動是教育的主要動力。
生物起源學說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，看到了人類教育與其他動物類似行為之間的相似性，比起神話起源說來，是一個大的進步，標志著在教育起源問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。其根本錯誤在於沒能區分出人類教育行為與其動物類似行為之間的質的差別。
3、心理起源說
代表人物為美國教育史家孟祿。
主要觀點是，教育起源於日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。
這種觀點不同於生物起源說，但是仔細考慮，卻也離生物起源學說不遠。因為如果教育起源於原始社會中兒童對成人行為的「無意識的模仿」的話，那麼這種「無意識的」模仿就肯定不是獲得性的，而是遺傳性的，是先天的而不是後天的，也就是說，是本能的，而不是文化的和社會的。只不過，這種本能是人類的類本能，而不是動物的類本能。
以上三種教育起源學說大致反映了人們認識教育起源的歷史過程：從神話起源到生物起源到心理起源，具有一定歷史的進步性。但這三種學說沒有能建立在科學的方法論基礎上，沒有揭示出教育起源的內在動力和社會原因。
教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。前蘇聯的教育史學家、教育學家以及我國的教育史學家和教育學家大都認可這一觀點。
「勞動起源說」的直接理論依據和方法論基礎是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。主要觀點可以概括為：第一，人類教育起源於勞動或勞動過程中所產生的需要；第二，教育是人類特有的一種社會活動；第三，教育產生於勞動是以人類語言和意識的發展為條件的；第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀社會生產和生活經驗；第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。