幼兒心理健康教育考試試卷

『壹』 幼兒心理健康教育的組織形式

這問題太專業了，哈哈，估計很難有人抽出這么長的時間來為你寫這樣的文章，而一寫好後也不知道合不合你的要求 你最好能到一些資料庫網站下載一些文獻資料參考一下

『貳』 學前兒童心理健康教育的組織形式有哪些

幼兒心理健康教育主要包括哪些內容呢？
一、環境適應教育
隨著幼兒的成長版，他們逐漸走出家庭，生活權環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。
二、人際關系教育
隨著幼兒生活環境的擴大，他們面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等等。
三、學習困難教育
幼兒入園之後，學習就是幼兒的一大任務了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。
四、情緒情感教育
3-6歲的幼兒，情緒情感正處於迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。 幼兒期是孩子健康成長的關鍵時期，對孩子進行環境適應、人際關系、學習困難與情緒情感等方面的教育，有利於培養身心健康的幼兒！

『叄』 學前兒童心理健康教育的內容主要有哪些

心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分,是促進幼兒身心全面發展的重要舉措。幼兒心理健康教育內容是心理健康教育的關鍵。在制定幼兒心理健康教育目標和內容時,需要考慮幼兒心理的衡量標准、幼兒的心理發展水平、環境的變化,同時也需要考慮預防幼兒心理障礙和行為異常。

『肆』 學前兒童心理健康的內容有哪些

造良好的心理環境，讓幼兒、活潑、快樂的成長，有安全感。 2、培養良好的行為習慣，塑造積極，適應的性格。 3、培養幼兒的社會交往技能。 4、發現幼兒心理，行為方面的不利發展傾向及潛在危險因素，從改良環境入手，並通過有效的指導與訓練，進行早期預防。 5、發現幼兒已經存在較為輕微的心理，行為問題進行個別化的指導、訓練，進行矯治，避免其進一步發展，同時緩解其困擾程度，最終消除問題的存在。 6、篩查已經存在的較為嚴重的心理及行為障礙，建議並配合治療。

『伍』 幼兒心理健康教育應注意哪些問題

心理學家經過長期研究認為，兒童時期是培養健康心理的黃金時代，各種習慣和行為模式，都在這時奠定基礎，如果有一個好的開始，將來可使孩子們的品德智力得到健康的發展；如果在此時忽略了孩子的心理衛生，那麼，希望孩子成人後有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。 所以，作為父母應十分重視用正常的心理原則來訓練兒童。那麼，年輕的父母們應該注意些什麼呢？ 1）不過分地關心孩子：過分關心容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大的人。 2）不要賄賂孩子：要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務不能享受權利。 3）不要太親近孩子：應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。 4）不要勉強孩子做一些不能勝任的事情：孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。 5）不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵：打罵會使孩子養成、膽怯、逃避等不健康心理，甚至導致反抗、殘暴、說謊離家出走等異常行為。 6）不要欺騙和無謂地恐嚇孩子：嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以後的一切告誡，孩子就不會服從了。 7）不當眾批評孩子：不要在小夥伴面前當眾批評或嘲笑孩子，這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。 8）不要過分誇獎孩子：孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分誇獎會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。 9）不要對孩子喜怒無常：這樣會使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。 10）要幫助孩子去分析他所處的環境：幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。 當然，要讓孩子的心理健康發展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

『陸』 幼兒心理健康教育主要包括哪些內容

您好，明尚教育為您解答！ 1、環境適應教育 豐富的物質環境能激發幼兒的活動願望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。美化、教育化的裝飾環境，既富有教育意義，又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境，豐富的游戲材料，能緩解幼兒的壓力，滿足幼兒的心理願望和需要。 2、人際關系教育 教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助於幼兒心理品質的形成。久而久之，他們在和同伴的游戲中體驗到快樂，糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。教師還要善於發現幼兒的優點，肯定他們的良好行為，關心自己身邊的人，鼓勵其進步與努力，還要寬容幼兒的無心之過，與幼兒交流時態度和藹，平視幼兒。 3、學習困難教育 幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應該安慰和鼓勵，不要表現出失望的表情。只要幼兒努力去做，無論結果如何，都應該鼓勵，同時給予一定的支持和指導，避免只根據結果評價幼兒。教師不要比較幼兒的長相和身體特徵，傷害幼兒的自尊心。 4、情緒情感教育 讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒，教師要理解孩子，允許幼兒發泄。學慣用語言表達自己的感受，用適當的方式表達自己的情緒。降低達不到理想狀態時的挫折感，當失敗和挫折發生時，幫助幼兒正確對待失敗和挫折，增加經驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。要培養幼兒的同情心，關心他人。

『柒』 幼兒心理健康教育主要包括哪些內容

奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏於幼兒的內心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多麼的重要！呢？ 一、環境適應教育 隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。 二、人際關系教育 隨著幼兒生活環境的擴大，他們面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等等。 三、學習困難教育 幼兒入園之後，學習就是幼兒的一大任務了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。 四、情緒情感教育 3-6歲的幼兒，情緒情感正處於迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。 幼兒期是孩子健康成長的關鍵時期，對孩子進行環境適應、人際關系、學習困難與情緒情感等方面的教育，有利於培養身心健康的幼兒！

『捌』 幼兒心理健康教育的策略有哪些

幼兒心理健康教育途徑和方法

一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育
1、 學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高
在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律。增強了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關心理健康教育的資料，進行10萬字的情報研究，並請專家指導，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高
以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，並找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：「音樂活動與幼兒合群性研究」、「美術活動中的交往、合作」等課題，將教科研融合起來。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。
3、 教育、教學和科研同時出成果
教科研相融合，心理健康教育與教學實踐相融合，達到了較好的效果。其一把五大領域目標和課題研究目標融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標體系。其二設計了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇，主題教育活動小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉變，以兒童為主體，以兒童發展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。

二、 心理健康教育與一日活動融合的主要途徑
1、 游戲活動中的心理健康教育的融合
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活採用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
2、教學活動中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，「陽春面澆頭」外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上採用融合模式，實現「跑班制」，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡夥伴交往發展到混齡夥伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、綉花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展
體育活促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

三、 社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依託社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。
1、 家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座
2、 開展親子活動
3、 開設家庭心理咨詢
4、 周日串門子活動
5、 對有問題兒童的家庭上門治療、送教
6、 開展學習化家庭建設活動
7、開展「社會模擬活動」，讓小區中的中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。
8、實現時空開放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網路，提高心理健康教育工作的綜合能力。

四、 幼兒心理健康教育個別化
幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。
1、 開展個別輔導
兒童合群性發展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。我們重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。我們經常組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。
2、 開展問題兒童的心理治療
在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。並不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利於我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。

『玖』 幼兒心理健康教育四大基礎是什麼

 心理健康教育是圍繞心理健康開展的教育活動。《心理學大辭典》中指出，心理健康教育的主要內容是：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，初步掌握心理保健常識。心理健康教育重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。心理健康教育要求立足教育，重在指導，遵循身心發展規律，保證其實踐性與實效性；堅持根據學生心理發展的特點，面向全體學生、關注個體差異和尊重學生等教育原則，做到科學性與針對性相結合，共性與個性相結合，尊重、理解、真誠與威嚴相結合，預防、矯治與發展相結合，輔導與主動參與相結合，助人與自助相結合。