教育與人的發展測試題

① 教育學試題:馬克思認為教育目的是促進人的全面發展,人的全面發展就是人的( )獲得

馬克思認為教育目的是促進人的全面發展,人的全面發展就是人的( 德、智、體、美、勞)獲得全面的發展。

② 求教育學與心理學習題及答案

辨析題
【一】有人說學了教育學不一定上好課，不學教育學有的人也能上好課，關鍵看你的專業知識掌的如何？這句話似是而非，你怎樣理解。
1.學了教育學不一定上好課，教育學是理論，如果把理論當教條去背，理論就脫離了實際，理論就不能在實際中應用。因此，學習教育學不能把理論脫離實際，要把理論應用到實踐中去。
2.不學教育學有的人也能上好課，這些人再教育的道路上不斷地探索，他們能上好課是犧牲了一批有一批的學生，累積了經驗，善於總結經驗。
3.到什麼時候專業知識都很重要，不能把專業知識和教育理論對立起來，就是說不能把合格專業老師和合格老師對立起來，專業知識和教育理論相輔相成，應有機結合。
4.沒有理論指導的實踐是有目的的實踐。
【二】科教能興國也能救國，這句話對嗎？
這句話不完全正確。科教能興國但不能救國。教育對政治經濟具有推動作用，但不能起根本的決定作用，要變革制度其有效形式，只能通過革命。當生產力對生產關系、經濟基礎對上層建築之間的矛盾達到不可調合的地步，必然引起變革，這時教育要麼起促進作用，要麼起阻礙作用。因此，說教育能救國只是空想、空話、口號。

案例分析題
【一】有的人「近朱者赤近墨者黑」，有的人「出淤泥而不染」，請用環境對人的發展的作用分析。
答：環境對人的發展具有巨大作用，環境對人的發展提供各種可能，環境對人的發展也有積極和消極之分，但人有選擇環境的能動性。對於那些「近朱者赤近墨者黑」的人來說，他們沒有看到環境的積極之處，而對於「出淤泥而不染」的人來說，他們充分利用了環境對他們提供的的優點，也看到了環境的積極之處。
【二】用影響人的身心發展理論來解釋王安石的《傷仲永》的情況。
答：1.遺傳為他後天的發展提供可能性，而人的身心發展還受環境、教育和個體主觀能動性的影響。2.仲永成長的過程中環境不好，沒有收到良好的教育，自己也沒有進一步發展，所以到20歲時和其他人一樣。3.所以人的身心發展是遺傳、環境、教育、個體主觀能動性相結合。

簡答題
【一】學校產生的條件？
1.生產力水平的提高為學校產生提供了基礎。
2.體力勞動和腦力勞動相分離，出現了專職的老師。（前提條件）
3.文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，形成了教育內容，使人類間接知識的傳遞成為可能。（必要條件）
4.國家機器的建立需要有專門的機構來培養官吏和知識分子。（政治條件）
【二】★影響教育與社會發展的關系：生產力；科學技術；政治經濟制度；文化、人口、環境。
A.教育與政治經濟制度的關系
1.政治經濟制度對教育具有制約作用。直接表現：政治經濟制度決定了教育的性質和發展方向。具體表現：①政經決定教育的領導權 ②政經決定受教育權 ③政經決定了教育目的和部分教育內容。
2.教育對政治經濟制度具有促進作用。具體表現：①通過教育可以培養政經所需要的人才（直接促進政經發展）②可以提高全民的民主意識，促進政治民主化 ③可以形成積極的輿論力量，間接的促進政治經濟制度的發展。
B.教育和生產力之間的關系
1.生產力對教育具有決定作用。直接表現：生產力決定了教育的發展水平，為教育提供物質基礎。具體表現：①生產力的發展水平，決定了教育發展規模的速度 ②決定了人才培養規格和教育結構 ③決定了課程的設置和教育內容 ④決定了教育的組織形式和教學方法的變革。
2.教育對生產力具有促進作用。具體表現：①教育是勞動力再生產的重要手段 ②教育是科學知識再生產的重要途徑 ③教育可以產生新的科學知識和新的生產力。
▲教育是怎樣再生產勞動力的？
答：①通過教育可以把潛在的勞動力轉化成現實的勞動力 ②一般化的轉換成專門化的 ③低水平的轉化成高水平的 ④一種形態的轉化成另一種形態的 ⑤單維度的轉化成多維度的。
C.教育和科學技術的關系
1.科學技術對教育具有推動作用。直接表現：科學技術直接推動教育的變革，是教育發展的動力。具體表現：①科學技術影響教育結構 ②影響學生 ③影響教育目的和內容 ④影響教育學的組織形式和教學方法、手段等。
2.教育對科學技術具有促進作用。具體表現：①教育可以為科學技術的發展培養數量足夠，質量優秀，結構合理的後備力量 ②教育能夠生產和再生產科學技術 ③教育可以加速科學和技術的相互轉換 ④教育能夠將科學技術轉化為現實的生產力。
【三】影響人的身心發展的因素
1.遺傳：在人的身心發展中起物質前提作用。具體表現：①遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供可能性。②遺傳素質的發展過程及其成熟程度制約著人的身心發展的年齡特徵。③遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響作用。④遺傳素質在一定程度上也具有可塑性。
2.環境：在人的身心發展中起巨大作用。具體表現：①環境為人的發展提供了各種可能，包括機遇、條件、對象等。②環境對人的發展有積極和消極之分。
3.教育：在人的身心發展中起主導作用。
▲為什麼教育在人類身心發展中起主導作用？(→論述題←)
答：教育屬於環境因素，但是和一般環境的偶然性、片面性、不可預測性相比，教育具有更大的自覺性和目的性。它可以控制消極因素對人的影響，也能最大限度的發揮其他因素對人的發展中的積極作用。因此，教育在人特別是年輕人的身心發展中起主導作用。
具體表現：①教育具有明確的目的性，使人朝著預期方向發展。②教育特別是學校教育對人的身心發展所起的作用具有全面、深刻、持久、系統的影響。③教育特別是學校教育里有專門的人、教師對學生進行科學教導，使學生朝正確方向發展。④教育是可以整合社會其他要素形成合力，共同對人類發展起作用。
綜上所述，教育能在人的身心發展中起主導作用。
4.個體的主觀能動性：在人的身心發展中起動力作用。
【四】人的身心發展的基本規律（特徵）及其教育
1.人的身心發展具有順序性，教育要循序漸進的進行。切忌「拔苗助長、凌節而施」。
2.人的身心發展具有階段性，教育要針對不同年齡段特點選擇不同內容和方法。切忌「一刀切，一鍋煮」。
3.人的身心發展具有不均衡性，教育要善於抓住人的發展和關鍵期。切忌「亡羊補牢」。
4.人的身心發展具有差異性，教育要因材施教。切忌「一把鑰匙開多把鎖」。
【五】我國現階段的教育目的及精神實質
教育目的：1999年6月，中共中央國務院下發了《關於深化教育體制改革大力推進素質教育的規定》：教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
精神實質：1.要培養的學生是社會主義事業的建設者和接班人，學校必須堅持政治思想道德素質與科學文化知識相結合。2.培養的學生要德智體美勞等全面發展，學校必須堅持腦力勞動和體力勞動相結合。3.要適應時代發展，強調學生個性發展，學校要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
【六】怎樣實施素質教育？（途經）
1.要把良好的課堂教學與系統有效的訓練、活動和實踐相結合。
2.要把提高學生的基礎素質作為推進素質教育的重點。
3.要密切注意當代科學對大腦研究的最新成果，從中找出進行素質教育的新方法和新思路。
4.要注意現代教育技術特別是電子計算機和國際互聯網的出現對素質教育帶來的深遠影響。
5.倡導使用能激發學生學習的主動性和創造性 的教學方法。
【七】教師的勞動特點
1.教師的勞動具有復雜性（對象復雜、任務復雜）2.具有創造性。3.具有示範性。4.具有顯效的長期性和滯後性。5.具有時間上的連續性和空間上的廣延性。
【八】※教師的職業素養
1.教師的政治思想素養
①用戶共產主義的領導，堅持走社會主義道路。②熱愛社會主義祖國，積極參加現代化建設。③實事求是，追求真理，勇於創新。④具有現代化教育價值觀，形成現代人應該具有的思想素養。
2.教師的教育思想素養
①要有正確的教育價值觀 ②科學的育人觀 ③正確的學生觀 ④現代的教學觀 ⑤科學的教育質量觀
3.教師的職業道德素養
①對待教育事業的態度→要熱愛教育事業，獻身教育事業。②對待學生的態度→要熱愛學生，誨人不倦。③對待同事的態度→要團結協助，互助育人。④對待自己的態度→要嚴於律己，以身作責，為人師表。
4.教師的專業素養
①知識素養：a要有精深的專業知識b要有廣博的其他學科知識c要有學以致用的教育理論知識。②能力素養：a語言表達能力b組織教學能力c組織管理能力d了解學生能力e研究能力f製作能力g調控情緒能力h教育機智能力。
5.教師的身心素養
①身體素養：a身體健康，沒有傳染疾病b要有敏捷的反應能力和耐受能力c要有洪亮的聲音和良好的視力d要有適當的身高。②心理素養：a良好的認知能力和廣泛的興趣b要有積極向上樂觀的情緒c要有頑強的意志品質d要有完善的人格。
6.教師的儀表風度的要求
①形體自然美 ②著裝自然大方整潔，符合職業特點 ③修飾（化妝配飾）要得體
【九】什麼是師生關系及其具體表現？
師生關系是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此的地位、作用及相互對待的態度。
具體表現：①尊重與被尊重的人際關系 ②愛與被愛的朋友關系 ③服務與被服務的工作關系 ④指導與被指導的教育關系
【十】怎樣構建良好的師生關系？
1.要樹立正確的師生觀，即教師的主導作用和學生的主動性相結合。2.要充分的尊重和信任學生。3.要公平公正的對待學生。4.教師要主動和學生交往。5.要在平等的基礎上樹立教師威信。
【十一】教學的基本任務是什麼？
1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。2.發展學生的智力和創造力。3.幫助學生形成科學的世界觀基礎和良好的道德品質。4.發展學生的體力和個性。
【十二】選擇教學方法的依據
1.教育的目的和任務 2.課程的性質和特點 3.學生的特點 4.學校的教學條件 5.教學的時限 6.教師的自身條件、水平、特點
【十三】講授法運用的基本要求
1.要把高度的思想性和嚴密的科學性相結合。2.講授中要提一些帶有啟發性的問題，引導學生的積極思維。3.要注意講授的語言藝術。4.要恰當的設計板書。
【十四】教學基本組織形式→班級授課制的優缺點？
優點：1.學生按照年齡和程度編成固定的班級，形成一個集體，有利於互相促進和提高。
2.教師對全班同學進行集體上課，擴大了教育對象，提高了工作效率。
3.在教學內容、方法和時間上，都有統一的規定和要求，是教學有計劃有組織的進行，有利於提高教學質量。
4.各學科之間交替上課，課與課之間有一定休息，既能擴大學生的知識面，又能減輕學生的疲勞，符合用腦衛生。
缺點：1.不利於因材施教，也不利於培養學生的特長和個性。
2.容易造成理論和實際的脫節。

〖四個定義〗
人的發展：指個體從出生到死亡的整個人生歷程中，身體和心理朝著積極的方向發生變化的過程。
師生關系：是教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此的地位、作用及相互對待的態度。
素質教育：是指依據社會和人的發展需要以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。
教學：指以教材為中介，教師的教和學生的學構成的共同的活動方式的總和。（教學的實質是交往和互動）

論述題
【一】為什麼我國把教育放在了優先發展的戰略地位？
答：要想衡量社會生產力的發展水平，為生產力保駕護航的科學技術水平和政治經濟的先進制度，教育對生產力、科學技術和政治經濟有巨大的促進作用。
1.教育對政治經濟制度具有促進作用。具體表現：①通過教育可以培養政經所需要的人才（直接促進政經發展）②可以提高全民的民主意識，促進政治民主化 ③可以形成積極的輿論力量，間接的促進政治經濟制度的發展。
2.教育對生產力具有促進作用。具體表現：①教育是勞動力再生產的重要手段 ②教育是科學知識再生產的重要途徑 ③教育可以產生新的科學知識和新的生產力。
3.教育對科學技術具有促進作用。具體表現：①教育可以為科學技術的發展培養數量足夠，質量優秀，結構合理的後備力量 ②教育能夠生產和再生產科學技術 ③教育可以加速科學和技術的相互轉換 ④教育能夠將科學技術轉化為現實的生產力。
我國人口眾多，資源缺乏，資源浪費嚴重，環境污染嚴重，管理落後，要想緩解人口包袱，變成人力資源，將落後的農業國變為先進的工業國，提高人的素質，就要依靠教育，將教育優先發展。
【二】怎樣理解掌握知識和發展智力辯證統一的規律？
1.教育史上的兩種理論：實質派，以斯賓賽為代表強調知識重要（知識是土壤，智力是禾苗）形式派，以裴斯太洛齊為代表強調能力智力重要（能力是點石成金之術）
2.兩者的關系：聯系：①掌握知識是發展能力智力的基礎，無知便無智，無知也無能。②智力能力水平的提高又是知識學習的前提條件，一個人智力能力水平的高低直接影響他知識的快慢、難易、深淺、鞏固程度。
區別：①知識屬於認知系統，能力智力是心理系統。②知識具有社會性，而智力能力具有個體性。③知識是後天習得的，而智力則是先天和後天的合金。④知識的學習過程較長，能活到老學到老，而智力則與人的生理衰退有關。
3.我國的現狀：重視知識教學，輕視智力能力的培養，其造成的結果是大部分學生高分低能。
4.解決：教學過程中要重視知識教學，同時也重視智力能力訓練，因為由知識轉化為能力是有條件的。條件：①要教給學生帶有規律性的知識 ②要啟發學生積極思維 ③要教會學生學習的方法 ④要培養學生良好的思維品質。
5.要防止兩種傾向：①防止只重視知識教學，不重視智力能力培養的傾向。②防止撇開知識教學，另搞一套智力能力訓練這種傾向。
【三】啟發性原則
1.含義（實質）：是指教師把學生看成學習的主體，調動他們學習的主動性積極性；要啟發學生積極思維，使其掌握課程內容的本質，形成分析問題和解決問題的能力；教會學生學習的方法，使其形成獨立掌握知識和運用知識的能力。
2.啟發由來：孔子《論語》中的一句話「不憤不啟，不悱不發。」
3.貫徹這個原則的基本要求：①要激發學生學習的求知慾、學習興趣和責任感。②要啟發學生積極思維，指導他們形成自學和獨立工作的能力。③提倡教學民主，形成尊師愛生、民主平等新型的師生關系。
【四】上課→教學環節中的中心環節
一堂好課的標准？
1.要目的明確→確定一個全面、完整、准確的教學目的；教學始終圍繞這個目的明確。
2.內容正確→老師交給學生的知識一定要准確無誤，並且經過實踐檢驗了的科學知識。
3.方法得當→只要選擇的方法滿足了：教學目的和任務；課程的性質和特點；學生的特點；學校的教學條件；教學的時限；教師自身的條件、水平、特點。（教學方法的依據）
4.結構合理→老師上一堂課一般經過五個步驟。即：組織教學、復習提問、講授新課、鞏固新課、布置作業。要求各步之間銜接緊湊，過渡自然，時間分配合理。
5.師生互動要好→教師要充分發揮主導作用；學生要積極主動的學習；師生關系融洽，課堂氣氛活躍。
6.教師要有扎實的教學基本功→教師要具有講、寫、畫、演，以及掌握和利用現代教育技術的能力。
7.教學效果要好。

③ 論述題 為什麼說教育在人的發展中起主導作用

一般教育常指學校教育，學校教育是一種有目的、有計劃、有系統影響人的社會實踐活動。
(一)學校教育在人的發展中起主導作用的原因
(1)學校是專門的育人機構，有專職人員，學校教育具有目的性、計劃性、系統性、專業性等特點。
(2)由受教育者的角色心理決定
(3)由時代發展的特點決定
(二)實現學校教育主導作用的條件
1.教育的自身情況:包括教育的物質條件、教師素質、管理水平等
2.家庭環境因素:包括家庭經濟狀況、家庭的人際氛圍、父母的文化水平
3.社會發展狀況:包括社會生產力水平、社會風尚、政治制度

④ 對人的發展產生影響的就是教育。辨析題

教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人。
教育的本質就是用我們已經掌握了的關於我們的對象及對象關系的知識，教給新的個體以應付對象的方式方法。它以一種意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的，是一種意識覆蓋以至消除另一種意識的、令個體可能產生痛苦的過程。由於任何兩個個體所面臨的對象均有不同，從不同對象中得來的意識之間就具有差異性或沖突性，因而教育活動的受體也就具有一定的排斥性。現實社會中，人們為了減弱受體的排斥心理，一是讓教育活動主要在長幼之間進行。年長者（或者先得知識者）一般居於教育者地位，年幼者知識匱乏，象個白板，因而是被教育者。二是通過功利等方式加以誘導。比如古代有「學而優則仕」，今天有「知識就是財富」等教育目標的召喚，使得教育活動能夠正常地開展下去。

⑤ 學習是人全面發展的基礎測試題B卷答案

學習是人全面發展的基礎_測試題_C卷答案

一、填空1、文化教育、國民素質，2、終身學習，終身學習3、加強學習，4、創造性學習5、農業、工業、知識6、學習，學習，學習7、知識和教育，財富增長8、知識社會，教育政策9、學習10、促進人的全面發展11、積累、始於足下，12、工作之餘，工作之中13、邏輯、形象，14、知識，知識15、勞逸結合、勤於動手、善於總結，16、學用結合，實踐，認識和改造17、科學合理，18、後天的學習19、勤奮、方法、科學，20、溫飽、富裕、小康。

二、×√×√×√√×√√√√√√√x√√×√

三、1、答：學習型組織，其實就是給單位職工提供一個良好的學習環境，創造學習條件。2、答：學習效率是學習收獲與學習時間的比值，或者說單位時間內取得的學習收獲。3、答：修養是積極的，是在社會實踐中的自我教育、自我改造、自我鍛煉、自我塑造的過程4、答：社會形態是一定生產力基礎上的經濟基礎和上層建築的統一體，是社會經濟結構、政治結構、文化結構的統一體。5、答：潛在能力，就是還沒有表現出來，但有可能通過開發，通過某種學習、鍛煉、激勵就能夠具備的能力。四、1、答：首先，知識經濟的核心和根本性的推動力量是知識、是智力資源，任何知識和信息的生產、存儲、使用和消費，以及相應過程中的技術、管理與決策等，都從根本上取決於各類各層次的人才。其次知識經濟是以創新速度、發展方向決定成敗的經濟。創新是知識經濟的生命和源泉，只是擁有了以創造性為本質特徵的人才，科學、技術與管理等的創新及其創造性運用才會成為可能。最後，知識經濟的實現與發展是一個知識經濟化和經濟知識化的雙向互動過程。2、答：一、學會求知（掌握終身學習的方法），二、學會做事（知與行的同意，知識的實踐運用），三、學會共處（掌握和遵照人類共同生活的准則），四、學會做人（對自身作為一個社會人的嚴格要求）3、答：一、相對穩定性，二、功能的潛在性，三、整體性，四、內化性，五、發展性，六、現實性，也叫時代性，七、層次性。4、答：一是不斷深化對學習重要性的認識，二是有正確的學習目的，三是有優良的學風。5、答：一、感受觀察能力，二、記憶能力，三、邏輯思維能力，四、形象思維能力，五、創造性思維能力。6、學習技巧包括學習方法，時間管理，記憶力開發，閱讀與理解，學習筆記，撰寫文章，准備考試等幾個方面。五、論述2.首先，從專業知識領域去努力提升自身的專業水平，多向前輩學習經驗，加強和別校青年教師的溝通和交流，了解其它學校在自己學科上的發展近況進行參照學習。其次，結合本校詳情腳踏實地的做好本職工作，利用業余時間不間斷的給自己充電，比如閱讀書籍、關注本學科前沿新聞動態、報紙雜志、同事之間的交流也是必不可少的，只要自己有用心去學，我相信有付出一定就會有回報，貴在堅持！

⑥ 教育與人的發展的幾個問題

教育與人的發展的關系，即:一方面，教育在人的發展中具有主導作用;另一方面，教育必須適應人的身心發展的規律。
教育與人的發展、教育與社會的發展之間的關系是教育學的基本問題，也是貫穿和主導人類教育活動發展變化的根本動因。教育中存在兩大基本矛盾關系，即教育與人的發展的關系、教育與社會發展的關系。其中，教育與人的發展的關系決定著教育與社會發展的關系。
關於人的身心發展問題，一般可以從兩個角度來考察:一是從人類起源、進化以及人類發展的歷史進程來考察;二是從人的發展的不同階段來考察。歷史唯物主義主要是從人類歷史進程的角度來研究人的發展，教育學主要是從個體的角度來研究人的發展。
從古至今，人們都承認個體發展的內容包括身、心兩個方面。早在古希臘，亞里士多德就提出了「心靈之與身體可分為之二，心靈又可再分為兩部——理性的與非理性的，以及相應的兩種狀況——理性與嗜欲」。這種分類模式一直延續到現在。因此，從個體發展的內容上來看，毋庸置疑，個體的發展即個體的身心發展，包括身體和心理兩個方面。其中，身體的發展指身體的各種組織系統及其機能的生長和發育、成熟、退化等變化，是人的生理方面的發展。心理的發展主要指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想像、

⑦ 一、單選題（共 20 道試題，共 60 分。）V 1. 人發展的物質基礎和前提條件是 A. 遺傳因素 B. 教育 C. 主觀

選A。遺傳因素

⑧ 變辯析題:教育在人的發展中起著決定性的作用

教育在人的發展中起主導作用表現在以下三方面：(1)教育是一種有目的的活動，它規定著人的發展方向；
(2)教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻；
(3)學校有專門負責教育工作的老師。
這里的教育主要指學校教育，因為學校教育非常系統，非常全面，時間長，對學生的影響深刻：
一是學校教育能夠為學生創設良好的學習環境；
二是學校教育能夠為學生設計系統的教育影響；
三是學校教育能指導學生選擇、成長；四是學校教育有教師的科學指導。，所以對人的發展起到主導作用。
學校教育對年輕一代的發展起主導作用：
⑴學校教育是制度化、規范化、規律化、專門化的教育，它可以讓青少年迅速而有效地掌握各專業方面的技能，比起家庭教育、自學、社會教育的諸多局限性來說，具有無可比擬的優越性。⑵現代社會的競爭是知識的競爭，而學校是傳播和創造知識的主要場所，學校教育有利於青少年掌握必要的理論知識，是一個人踏上社會所必不可少的。⑶當今的勞動和社會分工，無不是以一個人的能力技能來分配的，而學校就是專門提供這種人才的場所。因而年青一代接受學校教育，也是他優化職業選擇的必由之路。
學校教育是三種教育力量（家庭教育、社會教育、學校教育）中的主導力量，它能夠發揮主導作用。因為：
⑴學校是專門的教育機構。它受國家的委託，對新生一代進行培養和教育。它的任務就是教育人和培養人。家庭和社會雖然也有教育新生一代的責任，但不具有這種特徵，因為它們不是專門的教育機構。
⑵學校對學生實施的教育，是有計劃、有目的、有組織的系統教育。從普通教育來說，小學、初中、高中均有統一的培養目標，有明確的培養任務和要求。它所培養的人，要符合國家政治、經濟和社會發展的需要，有嚴格的規格要求。為實現這種規格要求，有一套完整的措施。例如有統一的教學內容；有科學的教育方法，有集中的教育時間，有嚴格的考核辦法。家庭教育和社會教育則不具備這些特點，它們的影響力遠不如學校教育。⑶學校有經過訓練的專職人員。學校按編制配備的教師，是專職的教育工作人員。他們經過嚴格的師范訓練，有符合教學要求的專業知識和技能。有教育科學知識，懂得教育規律。學校對他們還有崗位職責要求，不稱職的教師要被淘汰。所有這些，都是家庭教育和社會教育無法相比的。

⑨ 關於教師資格證教育知識與能力試題 人的主觀能動性在人的身心發展中起動力作用還是決定作用為什麼

決定作用

因為只有你主觀想做才能去做，如果你心智不想成熟，你還可以像孩子那樣童心未泯

⑩ 教育學試題

以下是教育學的試題.其中包含了教育發展階段的一些具有代表性的教育學家及論著,,開頭部分...漫漫找,你也可以到這個網站去找相關試題,:http://www.51test.net/jszg/zt/ 希望對你有用.

教育學（復習）3
1.教育學:研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.
2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的<<學記>>
<<學記>>中:」道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」
3.1632-捷克教育家－誇美紐斯－<<大教育論>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.
4.1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－<<普通教育學>>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.
5.1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教育論>>－具有明顯的功利主義色彩.
6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說
<<民本主義與教育>>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.
7.西方教育學－赫爾巴特（傳統教育學）－杜威（現代教育學）
8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教育目標的分類系統>>-認知目標－情感目標－動作技能目標.
9.1963－美－教育心理學家－布魯納－<<教育過程>>－結構主義教育思想.
10.教育起源－一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動.
11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人
12教育的深化－是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長.
13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的.
14教育本質:把教育看作是培養人的活動.這是教育區別於其它事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性
15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互聯系的，教育者是主導性因素.
16奴隸社會的教育特徵－學在宮府－主要內容六藝－禮樂射御書數
17唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特徵－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.
18歐洲中世紀教會教育的內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）
19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人.
20影響人發展的四個因素－遺傳，環境，教育，個體
21遺傳在人的發展中的作用:A遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性B遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵C遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D遺傳素質具有可塑性.
22社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用.
23教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用.
(24)原因:A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教育工作的教師
25 從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素.
26如何使教育適應年輕一代身心發展的規律:A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同C――的個別差異，做到因材施教.
27 教育與生產力的關系:生產力對教育的制約作用:A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。
28教育對生產力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段B教育是一種科學知識再生產的手段C教育是發展科學的一個重要手段.
29教育的生產性原理－教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用.
30教育優先於經濟發展（正確是相對的，有前提的）
31教育的前瞻性:教育的發展所以要超前於競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。
32教育與政治，經濟制度的關系？A政治，經濟制度決定教育的性質a政治，經濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經濟培養所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用於一定的政治和經濟
33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用.
34教育獨立性的三種表現形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性.
35義務教育－即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.
36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定.
37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分組成－一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定.其中關於身心素質的規定是教育目的的結構核心部分.
38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.
39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再於把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高於社會價值。
40社會本位論者主張:教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高於個人價值.
41社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。
42教育目的的基本精神？A培養」勞動者』或」社會建設者」B需要全面發展C具有獨立個性.
43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育.
44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）
45智育:是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育
德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育.
美育:美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育.
勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.
46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系.
47學校教育制度建立的依據？A首先取決於社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特徵E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗.
48現代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體E終身教育受到普遍的重視.
49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起.
50 1902年－壬寅學制－未實施
1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.
1922年－壬戌學制－六三三制
51.中等教育－雙重任務為國家培養勞動後備力量和為高一級學校培養合格的新生.
52.課程－是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.
53狹義的課程＝學科.廣義的課程包括學科.
54學科課程論主張－課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.
活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.
55.學校的任務在於發展學生的智力.（正確）
學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.
56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性.
57教育計劃－是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.
58教學大綱－是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件
59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是准層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式.
60.教科書－是根據教學大綱編寫的教學用書.
61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一C教科書的編排形式要利於學生的學習.
62.教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的各性
63 」教是為了不教」？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習.
64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑.
65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）
66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內圍繞書本知識而進行.
美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－兒童在戶外圍繞活動而進行.
68蘇聯教育，心理學家－贊可夫－」教學與發展」實驗－」最近發展區」理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展.
69美－布魯納的教學過程論.（了解）P190
70蘇聯－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優化P192
71我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過程B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程
72.學生掌握知識的基本階段A引起求知慾B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧
73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義.A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.
74教學過程中的幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴於智力活動，並積極作用於智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.
75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力. 依據－反映學生的認識規律. 基本要求:A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀.
76啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力. 依據－反映了學生的認識規律. 基本要求:A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主. （辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－」不憤不啟，不悱不發」即條件論原則
77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力. 依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由於學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程. 基本要求:A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁. （判）－<<學記>>」學不蹋等」」不陵節兒施」提出」雜施而不孫，則壞亂而不修」
78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用. 依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件. 基本要求:A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固
79可接受性原則－是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展. 基本要求:A了解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生認識發展的時代特點.
80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展.
依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和傑出的人才. 要求:A針對學生的特點進行有區別的教學.B採取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展.
81.較學方法－是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的.
82教學方法和手段的選擇主要依據？A教學目的和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受水平，包括生理，心裡和認知感.E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等，G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間.H預計可能取得的真實效果.
83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴於一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道」教學有法，但無法定」，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格.
84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法.
談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.
練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法.
演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法.
討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法.
研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法.
85.問題－發現教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。
86 程序教學－是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。
87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡於知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。
89 分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學.
90班級上課是教學的基本組織形式.
91班級上課是教學的基本組織形式為什麼?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便於系統地傳授各種知識.D能夠發揮教師的主導作用.
92.課的類型和結構?根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，範例或作示範操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的並講授新課，鞏固新課布置作業。――教學的輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。
93備好課是上好課的先決條件.
94 備好課必須做好三方面的工作.A鑽研教材B了解學生C考慮教法.
95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調動學生的學習積極性D根據實際情況調整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.
96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
97.現代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用於評價學生的學習，而且用於評價課程教師教學和教育的各個方面。
98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。
形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價
總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。
99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。
100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。
101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。
102.電化教學，就其本質來說，它是屬於現代教學論范疇的一種新的教學方式。
103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，並與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。
104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。
105.教育學上的德育，則是相對於智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。
106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。
107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。
108.毛澤東早年《體育之研究》指出「體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄於體，是無德智也。「體者載知識之本而寓道德之舍也。」
109.教師勞動的特點？A強列的示範性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。
110.教師價值具有明顯的滯後性和明顯的隱含性。
111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。
112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什麼機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。
113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是採用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困於狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地採用；學校教育不再受圍牆的限制，走向多種形式辦學，並與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。
114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。
115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想像等心理因素活動。 非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。
116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）