2011年四月教師認定考試教育學b

『壹』 2011年下半年四川B級教師資格認定考試教育學,教育心理學用哪個版本的書

報名的那個地方就可以買書的。
你去報名就跟他說你報B類的，要買教材就可以了。下半年的已經可以報了。

『貳』 哪裡有2011年4月份四川省教師資格證教育心理學考試的真題呀

四川2011年4月教師資格（A）教育學真題及答案。
一、單項選擇題(在備選的答案中，只有一個答案是正確的，將其選出並將標號填寫在題目後面的括弧中，每小題1分，共20分)
1．孩子的第一任老師是( B )。
A．幼兒老師B．父母C．長輩D．小學一年級老師
2．強調「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」的教育家是( B )。
A．陶行知B．杜威C．康德D．馬卡連柯
3．範例教學認為教學的主體是( A )。
A．學生B．教師C．教材D．教學手段
4．教師在上新課之前向學生進行有關教學的談話，這是( B )。
A．鞏固性談話B．自發性談話C．指導性談話D．接交性談話
5．由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響
稱之為( C )。
A．校外教育B．配合教育C．家庭教育D．社區教育
6．教育方針的核心內容是( D )。
A．教育大綱B．教育目標C．培養目標D．教育目的
7．學校課程改革中主要是改革( D )。
A．課程設計B．課程制訂C．教材編制D．課程設置
8．對學生進行思想品德教育，最經常最基本的途徑是( A )，
A．各門文化課B．思想品德課C．課外活動D．少先隊工作
9．我國當前教學改革的重心是( B )。
A．教學改革和實驗B．建立合理的課程結構C．實施素質教育D．個性發展
10．廣播電視教學相比於課堂教學的優點是( C )。
A．能夠使用先進的圖像呈現方式 B．它同時利用學生的視覺通道和聽覺通道
C．學生人數多，教學的相對成本較低D．能夠及時地接受學生的反饋信息
11．體育是進行其它各育的( B )。
A．必要條件B．物質基礎C．重要保證D．重要手段
12．在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系，稱之為( D ）
A．社會關系B．人際關系C．教育關系D．師生關系
13．人的個性品質的形成主要是通過( A )。
A．社會交往B．學校教育C．家庭教育D．自我修養
14．教師中心說的主要代表人物是( D )。
A．柏拉圖B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特
15．教育學成為一門獨立學科，以( B )的《大教學論》的發表為標志。
A．赫爾巴特B．誇美紐斯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基
16．學生是人，是教育的對象，因而他們( B )。
A．消極被動地接受教育B．對外界的教育影響有選擇性
C．毫無顧及地接受教育D．能動地接受教育
17．人民教師職業道德法的核心是( C )。
A．熱愛學生B．為人師表C．忠誠於人民的教育事業D．團結互助
18．最早應用「啟發式」進行教學的中外教育家分別是( A )。
A．孔子 蘇格拉底B．孔子 亞里斯多德C．孟子 柏拉圖D．朱喜 蘇格拉底
19。根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用於實踐的方法是( D )。
A．練習法B．實驗法C．試驗法D．實習法

20．「羅森塔爾效應」反映了( D )是教師上好課的關鍵。
A．內容正確B．方法恰當C．目的明確D．情感深厚
二、概念解釋題(每小題4分，共20分)
1．角色：可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色行為的研究，就是從角色人手，研究教師實際表現的特徵和進入多種角色的方法和途徑，幫助教師對照基本職能，完善自我。
2．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
3．教學目標的敘寫：在於強調教學活動對學生產生具體的行為改變。即說明學生在教學後能學會什麼，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可作為目標是否達成的衡量標准。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預期學生行為改變的結果。
4．道爾頓制v：教-師．不在上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後向教師匯報學習情況和接受考查。
5．發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因索，實現品德發展內部矛盾的轉化。
三、簡答題(每小題6分，共30分)
1．簡述教學過程的基本功能。
答：(1)傳授知識；(2)形成技能；(3)培養職能；(4)發展個性。
2．我國課程改革的發展趨勢。
答：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；
(2)課程設計與編織結構化；
(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化；
(4)課程內容上科學教育與人文教育的結合。
3．學生作為發展中的人所具有的特點。
答：(1)學生具有與成人不同的身心特點；
(2)學生具有發展的潛在可能；
(3)學生具有獲得成人教育關懷的需要。
4．簡述初中學生心理發展的特點。
答：(1)初中學生感知能力和觀察能力明顯提高； ．
(2)初中學生記憶力的發展是人生記憶「高峰」的前奏，如教育有方，其記憶力會獲得較大的發展；
(3)初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過度；
(4)初中階段的學生的想像力也加速發展，而且想像中的創造性成分逐步增加；
(5)初中生一致行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；
(6)初中學生的情緒活動表現很強烈。
5．簡述教學設計的特徵。
答：教學設計有以下主要特徵：
(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；(2)教學目的建立在對系統環境的分析上；
(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述；(4)對學生的了解是系統成功的重要因素；
(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇；(6)評價是設計過程的一部分。
四、論述題（每小題15分，共30分）
1．聯系中學生的年齡特徵，談談當前對中學生的教育應主義的問題。
答：中學生的教育應遵循中學生身心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面地得到發展。
(1)學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件；
(2)減輕過重的課業負擔，生活要有節奏；
(3)培養穩定而積極的情緒和情感；
(4)進行青春期生理、心理和性道德、法制的教育；
(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；
(6)加強青少年創新精神和實踐能力的培養；
(7)重視人生觀教育。
2．二戰後世界教育改革運動後出現了哪些新的教學方法？你是如何理解並運用的？
答：自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，並且產生了廣泛的影響，
(1)發現學習；
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
(2)探究—研討法；
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法；
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上刨立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法；
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)範例教學法；
範例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干範例教學的基本理論觀點。
研究認為，範例的基本特徵有三個：基本性、基礎性和範例性。
(6)非指導教學法。
羅傑斯提出的非指導性教學，是由他的「非指導性治療」演變過來的。根本目的在於，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。

『叄』 求四川省2011年4月高等教育自學考試教育學（A級）和教育心理學（A級）真題

四川2011年4月教師資格
（A）教育學真題及答案。
一、單項選擇題
1．孩子的第一任老師是( B )。
A．幼兒老師B．父母C．長輩D．小學一年級老師
2．強調「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」的教育家是( B )。
A．陶行知B．杜威C．康德D．馬卡連柯
3．範例教學認為教學的主體是( A )。
A．學生B．教師C．教材D．教學手段
4．教師在上新課之前向學生進行有關教學的談話，這是( B )。
A．鞏固性談話B．自發性談話C．指導性談話D．接交性談話
5．由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響稱之為( C )。
A．校外教育B．配合教育C．家庭教育D．社區教育
6．教育方針的核心內容是( D )。
A．教育大綱B．教育目標C．培養目標D．教育目的

7．學校課程改革中主要是改革( D )。
A．課程設計B．課程制訂C．教材編制D．課程設置
8．對學生進行思想品德教育，最經常最基本的途徑是( A )，
A．各門文化課B．思想品德課C．課外活動D．少先隊工作
9．我國當前教學改革的重心是( B )。
A．教學改革和實驗B．建立合理的課程結構C．實施素質教育D．個性發展
10．廣播電視教學相比於課堂教學的優點是( C )。
A．能夠使用先進的圖像呈現方式 B．它同時利用學生的視覺通道和聽覺通道
C．學生人數多，教學的相對成本較低D．能夠及時地接受學生的反饋信息
11．體育是進行其它各育的( B )。
A．必要條件B．物質基礎C．重要保證D．重要手段
12．在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系，稱之為( D ）
A．社會關系B．人際關系C．教育關系D．師生關系
13．人的個性品質的形成主要是通過( A )。
A．社會交往B．學校教育C．家庭教育D．自我修養
14．教師中心說的主要代表人物是( D )。
A．柏拉圖B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特
15．教育學成為一門獨立學科，以( B )的《大教學論》的發表為標志。
A．赫爾巴特B．誇美紐斯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基
16．學生是人，是教育的對象，因而他們( B )。
A．消極被動地接受教育B．對外界的教育影響有選擇性
C．毫無顧及地接受教育D．能動地接受教育
17．人民教師職業道德法的核心是( C )。
A．熱愛學生B．為人師表C．忠誠於人民的教育事業D．團結互助
18．最早應用「啟發式」進行教學的中外教育家分別是( A )。
A．孔子 蘇格拉底B．孔子 亞里斯多德C．孟子 柏拉圖D．朱喜 蘇格拉底
19。根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用於實踐的方法是( D )。
A．練習法B．實驗法C．試驗法D．實習法
20．「羅森塔爾效應」反映了( D )是教師上好課的關鍵。
A．內容正確B．方法恰當C．目的明確D．情感深厚
二、概念解釋題(每小題4分，共20分)
1．角色：可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色行為的研究，就是從角色人手，研究教師實際表現的特徵和進入多種角色的方法和途徑，幫助教師對照基本職能，完善自我。
2．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
3．教學目標的敘寫：在於強調教學活動對學生產生具體的行為改變。即說明學生在教學後能學會什麼，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可作為目標是否達成的衡量標准。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預期學生行為改變的結果。
4．道爾頓制v：教-師．不在上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後向教師匯報學習情況和接受考查。
5．發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因索，實現品德發展內部矛盾的轉化。
三、簡答題(每小題6分，共30分)
1．簡述教學過程的基本功能。
答：(1)傳授知識；(2)形成技能；(3)培養職能；(4)發展個性。
2．我國課程改革的發展趨勢。
答：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；
(2)課程設計與編織結構化；
(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化；
(4)課程內容上科學教育與人文教育的結合。
3．學生作為發展中的人所具有的特點。
答：(1)學生具有與成人不同的身心特點；
(2)學生具有發展的潛在可能；
(3)學生具有獲得成人教育關懷的需要。
4．簡述初中學生心理發展的特點。
答：(1)初中學生感知能力和觀察能力明顯提高； ．
(2)初中學生記憶力的發展是人生記憶「高峰」的前奏，如教育有方，其記憶力會獲得較大的發展；
(3)初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過度；
(4)初中階段的學生的想像力也加速發展，而且想像中的創造性成分逐步增加；
(5)初中生一致行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；
(6)初中學生的情緒活動表現很強烈。
5．簡述教學設計的特徵。
答：教學設計有以下主要特徵：
(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；(2)教學目的建立在對系統環境的分析上；(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述；(4)對學生的了解是系統成功的重要因素；(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇；(6)評價是設計過程的一部分。
四、論述題（每小題15分，共30分）
1．聯系中學生的年齡特徵，談談當前對中學生的教育應主義的問題。
答：中學生的教育應遵循中學生身心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面地得到發展。
(1)學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件；
(2)減輕過重的課業負擔，生活要有節奏；(3)培養穩定而積極的情緒和情感；
(4)進行青春期生理、心理和性道德、法制的教育；
(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；
(6)加強青少年創新精神和實踐能力的培養；(7)重視人生觀教育。
2．二戰後世界教育改革運動後出現了哪些新的教學方法？你是如何理解並運用的？
答：自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，並且產生了廣泛的影響，
(1)發現學習；
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
(2)探究—研討法；
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法；
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上刨立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法；
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)範例教學法；
範例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干範例教學的基本理論觀點。
研究認為，範例的基本特徵有三個：基本性、基礎性和範例性。
(6)非指導教學法。
羅傑斯提出的非指導性教學，是由他的「非指導性治療」演變過來的。根本目的在於，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。

四川省2011年4月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。
1．一般認為，桑代克發表的《教育心理學》標志著教育心理學成為獨立的學科，該書出版於【】
A．1913年
B．1903年
C．1923年
D．1879年
2．皮亞傑認為，7至11歲的兒童認知發展處於【】
A．思維准備階段
B．思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
3．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【】
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
4．提出掌握學習理論的學者是【】
A．華生
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是【】
A．加涅
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
6．遷移的形式訓練說的心理學基礎是【】
A．人本主義
B．官能心理學
C．行為主義
D．認知心理學
7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創造性理解
8．智力技能形成的最初階段是【】
A．物質活動與物質化活動
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
9．問題解決的最後一個階段是【】
A．分析問題
B．提出假設
C．發現問題
D．檢驗假設
10．一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現象，叫【】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是【】
A．生存需要
B．歸屬需要
C．尊重需要
D．自我實現的需要
12．刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是【】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
13．與求異思維關系最為密切的是【】
A．形象思維
B．抽象思維
C．發散思維
D．聚合思維
14．教學過程中的測量主要採用的方法是【】
A．觀察
B．測驗
C．訪談
D．實驗
15．最早提出遷移概念的心理學家是【】
A．桑代克
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
16．提出動機性遺忘理論的心理學家是【】
A．弗洛伊德
B．羅傑斯
C．布魯納
D．斯金納
17．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是【】
A．文學
B．數學
C．歷史
D．法律
18．研究認知風格最著名的心理學家是【】
A．西蒙
B．威特金
C．苛勒
D．卡根
19．心理學家吉爾福特最早關注【】
A．求異思維
B．求同思維
C．發散思維
D．聚合思維
20．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的【】
A．分析問題階段
B．提出假設階段
C．發現問題階段
D．檢驗假設階段

-
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．有意義學習的三種類型是_____、______和______。
22．布魯納認為，兒童認知發展的順序是從___________到_______到_______。
23．根據前後學習的難度差異，可以把遷移分為__________和________。
24．布盧姆對教育心理學的兩大主要貢獻是____________和_________。
25．遺忘產生的原因有__________、_______和___________。
26．學習動機強弱的標志是______和____________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．比較性組織者
28．過度學習
29．創造性思維
30．學習動機
31．直觀教學
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述作為教師學習教育心理學的必要性。
33．簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。
34．如何正確處理非正式的學生群體?
35．如何科學進行復習，防止遺忘?
36．簡述人本主義的教學目標。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結合實際論述良好課堂管理的基本原則。
38．結合實際論述教學中如何促進知識的理解。

『肆』 求2012年4月和2011年10月四川教師資格證考試教育學和教育心理學（B類）真題，謝謝

給你發一個做小抄必備的，我把歷年真題中的名詞解釋、問答題、分析題全部整理了出來，你看這個就可以了。
另：選擇題太多了，沒有現成的，你直接上網買一套真題試卷看吧，教育局也有賣，記得，買真題試卷，千萬別買成模擬試卷啊。

『伍』 2011年4月 四川省教師資格考試教育學與心理學復習資料(含名詞解釋、簡答和論述)

名詞解釋：
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

3、學習准備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。

8、認知過程：是指學生藉以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43）

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。

20、懲罰：當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、先行組織者：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述並解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

36、自我強化：學習者根據一定的評價標准進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處於同一概括水平的經驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處於不同概括水平的經驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特徵相同的一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用於新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用於新情境。

48、心向與定勢：指先於一定的活動而又指向該活動的一種動力准備狀態。

49、知識：個體通過與環境相互作用後獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯系的反映，是客觀事物的主觀表徵。

50、感性知識：是對活動的外表特徵和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質特徵與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什麼、為什麼和怎麼樣的問題，可用來區別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。（見83）

60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。

61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。

62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯系的過程。

64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

65、並列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。

69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶後面學習材料的干擾。

70、倒攝抑制：指後面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以後的附加學習。

72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，並使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解"外化"或"物質化"了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息。

84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助於學生有效地安排和調節學習過程。

85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助於學生適應環境並調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，並在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表徵。

93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。

97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部准備狀態或反應的傾向性。

98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。

99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

101、從眾：是指人們對於某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。

102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為。

103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特徵與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平並進行分類診斷的過程。

108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益於社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式。

112、教學策略：指教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

123、群體規范：是約束群體內成員的行為准則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。

125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的准則與控制。

126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

129、合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標准使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

132、課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為准則。

133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標准，不能正常與人交往和參與學習的行為。

134、教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標准和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特徵，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束後進行的對一個完整的教學過程的測定。

139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標准，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。

140、標准參照評價：是基於某種特定的標准，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。

141、配置性評價：或稱准備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之後實施。

143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且採用的評價工具比較客觀。

144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多採用非正式方式收集的。

145、標准化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

149、區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。

『陸』 求四川省教師資格證考試2011年10月試卷 教育學（B類）和教育心理學（B類）

http://..com/question/400175064.html?an=0&si=1剛弄好的教育學B類的
明天在弄心理學……

『柒』 急！求2011四川省教師資格證 教育學（B類）、教育心理學（B類）復習資料及歷年考試真題！[email protected]

省考試院書店找

『捌』 2012年4月四川教師資格證考試教育學和教育心理學B類的書各有多少個章節啊，A類和B類的書是一樣的嗎

四川省高中教師資格證指定教材

教育學A 教育學-情景與原理 傅道春 教育科版學出權版社1999年版
教育心理學A 教育心理學新編 李小融 四川教育出版社2005年版

教育學B 教育學基礎 全國十二所師大聯編 教育科學出版社2008年版
教育心理學B 教育心理學 莫雷 廣東高教出版社2008年版

『玖』 誰有2011教師資格考試中教育學試題及答案

教育學心理學試題（2011年教師上崗考試必備）
1、 教育學是一門研究（教育）的科學；它屬於（社會科學）的范疇。
2、 教育是一種（培養人）的社會實踐活動；這是教育本身獨有的基本特點。從宏觀來看，教育是指（整個社會的，國家的教育活動）；從微觀來看，教育則是指（單項的教育實踐活動）。
3、 教育是教育者的教育受教育者學開成的雙邊活動。一方面，教師作為教的主體，在教育過程中起（主導）作用；另一方面，學生作為學的主體，他既是（接受教育的對象）又是（學習的主人）。
4、 教育活動的三要素：教育者和受教育者以及教育媒體。
5、 （《學記》）是我國教育這門學科的萌芽。17世紀，捷克教育家（誇美紐斯）出第一部教育學的著作（《大教學論》）。19世紀德國教育家（赫爾巴特）出版《普通教育學》書，他第一個提出要使教育學成為科學。他的教育學說，成為後世傳統教育學的根基。
6、 美國實用主義教育家杜威的教育代表作是《民主主義與教育》，標志著現代教育理論的誕生。
7、 教育產生於（原始社會），學校教育產生於（奴隸社會）時期。
8、 教育按其各自發揮的作用不同，可分為（學校教育）、（家庭教育）和（自我教育）。
9、 我國教育的社會功能分為（對社會物質文明建設的教育）和（對社會精神文明的教育）兩大方面。
10、 在我國當前的社會主義物質文明建設中，經濟是（中心），科技是（關鍵），教育是（基礎）。
11、 我國現階段教育工作的根本指導思想是教育必須（為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育）。
12、 我國社會主義教育的戰略方向是教育（要面向現代化，面向世界，面向未來）。
13、 基礎教育又稱為國民基礎教育，其特徵是：（全民性），（基礎性），（未來性）。
14、 影響人的發展的因素分為：（客觀因素的遺傳和環境）兩個層次。其中（人的實踐活動是人的發展的決定性因素，學校教育的實踐活動在年輕一代的發展中起主導作用。
15、 小學教育根本任務是（使兒童的德智體美勞等和諧地發展，為他們將來成為社會主義現代化國家合格的建設者和接班人奠定良好的基礎）。教育工作者應（樹立德智體美全面發展的人才觀）。
16、 小學教育的發展，既需要（教育部門和教研努力），又需要（社會各界的支持），還（需要法律的保障）。
17、 教學原則是（因材施教）。
18、 教學方法是教師和學生為完成教學任務採用的（教和學手段），它解決（教師怎麼教和怎麼學）的問題。
19、 某老師在檢查知識時，讓優等生對同學的回答作出評論，要求中等生和後進生回答不同難度的問題，這貫徹了（因材施教原則），運用了（談話法）教學方法。
20、 教學的基本組織形式是（班級上課制），輔助形式有（課外作業，課外輔導，現場教學）等。
21、 課的類型是指（課的分類）。小學用得最多的課型是（綜合課）。
22、 課的結構是指（課的組成部分），以及各組成部分之間的聯系（進行的順序）和時間分配。綜合課結構的中心環節是（講授新教材）。
23、 講授法是（教師）運用口頭語言系統地向（學生）傳授知識的一種教學方法。它以（教師講，學生聽）作為基本活動方法，具體分為（講述，講解，講讀）等講授方式。
24、 使小學教育教學工作由傳統的（單純升學教育）轉向現代化的（公民素質教育）軌道上來，使今後較長時期我國小學教育教學改革的主要課題。
25、 要上好課，必須做好（鑽研教材，了解學生情況，設計上課全過程）三個方面的准備工作。
26、 （提出教學目標和設計教學過程）是提編寫教案的最主要兩個環節。
27、 （上課）是整上教學工作的中心環節。板書的技能包括（板書什麼和怎麼板書）兩個方面。
28、 直觀的手段有（實物的直觀，造型的直觀，象徵性的直觀，語言的直觀）。
29、 （教學內容）關繫到所培養的人的質量和規格，因此，各國在進行教學改革時都把（教學內容）的改革放在（首要）地位。
30、 我國小學開設思想品德、語文、數學、自然、體育、社會、外語、音樂、美術、勞動學科。
31、 發現法是由布魯納提倡的，發展性教學是贊可夫提倡的。
32、 教師教學工作的基本步驟為（備課，上課，課外作業的面置和批發，個別輔導，學業成績的檢查與評定）。
33、 綜合課的結構由（組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置作業）。
34、 思想品德教育又稱為（德育）。它的內涵包括（政治教育，思想觀點教育和道德品質教育）幾個方面。
35、 小學思想品德教育在小學生全面發展中起著（導向）的作用。
36、 自我教育能力也是自己教育自己的能力。它是由（自我評價，自我激勵，自我調控）等幾種因素構成的。
37、 任何一種思想品德都包括有品德這一方面的（認識，情感 ，意志和行為）四個基本成分。
38、 知是人們對待客觀事物的態度和行為准則的內因，是產生（道德，情感，道德意志，道德行為）的必要條件。
39、 思想品德教育過程的基本矛盾是教師根據社會的道德規范向學生提出的（道德要求）與學生（思想品德）的矛盾，這個矛盾推動著思想品德教育過程的發展。
40、 正面教育是指教師要以（正面的事實，道理，榜樣）等對學生進行啟發。
1、 教育必須同生產勞動相結合，指明了實現教育目的的（A）
A、基本途徑 B、基本規格 C、基本方向 D、基本要求
2、（D）是教育工作的出發點和歸宿。
A、教育內容 B、教育方法 C、教育組織形式 D、教育目的
3、馬克思主義認為，培養全面發展新人的唯一方法是（B）
A、體力勞動與腦力勞動相結合 B、教育與生產勞動相結合 C、 課內與課外活動相結合 D、校內與校外相結合
4、教育對社會政治經濟制度的影響和作用，最主要是通過（A）來實現。
A、培養人 B、直接參與政治活動 C、傳播輿論 D、繼承文化
5、同樣環境在不同兒童身上可以產生的反應，這主要是因為（D）
A、遺傳素質不同 B、教育條件不同 C、成熟程度不同 D、人在活動中表現的主觀性
6、教育目的所強調的是受教育者的（B）
A、身心發展 B總的質量規格 C、具體標准 D、思想品德
部分

『拾』 求2011年4月和2010年10月四川教師資格證考試教育學和教育心理學（B類）真題

四川省2010年10月教師資格B類《教育心理學》真題

一、單選題（每題1分）

1、縱觀全球，從20世紀60年代開始，國際教育心理學發展的趨勢不包括【 】

A、內容趨於集中 B、各派的分歧日趨縮小 C、注重學校教育實踐 D、認知研究大行其道

2、桑代克提出的主要的學習律不包括 【 】

A、效果律 B、准備率 C、練習律 D、遷移律

3、格式塔學派的主要代表人物不包括 【 】

A、海德 B、韋特海默 C、苛勒 D、考夫卡

4、元認知結構中不包括 【 】

A、元認知知識 B、元認知情感 C、元認知體驗 D、元認知監控

5、提出學習遷移的共同要素說的心理學家是 【 】

A、沃爾夫 B、高爾頓 C、桑代克 D、斯金納

6、吉爾福特提出的智力理論是 【 】

A、單因素論 B、二因素論 C、群因素論 D、三維結構理論

7、世界上第一個智力測驗的設計者是 【 】

A、比奈 B、高爾頓 C、推孟 D、韋克斯勒

8、柯爾伯格研究道德所採用的方法是 【 】

A、對偶故事法 B、道德兩難故事法 C、投射法 D、問卷法

9、根據奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機的組成部分不包括 【 】

A、認知的內驅力 B、情感的內驅力 C、自我提高的內驅力 D、附屬的內驅力

10、1968年提出個人教學系統的心理學家是 【 】

A、華生 B、維果斯基 C、凱利 D、凱勒

二、多選題（每題2分）

11、班杜拉提出的觀察學習包括 【 】

A、注意過程 B、保持過程 C、認知過程 D、動作再現過程 E、動機過程

12、布魯納認為，人類成功地理解知識的手段有 【 】

A、聯想表象 B、思維表象 C、動作再現表象 D、圖像再現表象 E、符號再現表象

13、對學習內容的直觀形式包括 【 】

A、實物直觀 B、模象直觀 C、圖形直觀 D、言語直觀 E、動作直觀

14、根據吉爾福特的觀點，評價創造性思維水平的指標是思維的 【 】

A、流暢性 B、穩定性 C、變通性 D、包容性 E、新異性

15、根據維納的觀點，影響學生學習成敗的主要因素包括 【 】

A、能力 B、努力 C、運氣 D、任務難易 E、教師

三、填空題（每題2分）

16、1877年，___________的《教育心理學》是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。

17、遺傳決定論的創始人是__________。

18、奧蘇貝爾強調，___________是學生學習的主要形式。

19、_____________將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。

20、1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_______________概念。

四、判斷改錯題（每題3分）

21、學生的學習以掌握間接經驗為主。 （ ）

22、野外考察是一種模象直觀形式。 （ ）

23、動作技能的練習中往往會出現高原現象。 （ ）

24、教師期待往往會對學生產生深遠影響。 （ ）

25、教師個人教學效能感隨教齡的增加而下降。 （ ）

五、簡答題（每題6分）

26、簡述育心理學研究的指導思想和基本原則。

27、簡述發現學習的概念及其優點。

28、簡述問題解決學習的意義。

29、簡述高創造力個體的人格特徵。

30、簡述柯爾伯格的道德發展階段。

六、論述題（31題10分，32題15分）

31、試述建構主義關於教學的基本觀點。

32、結合實際，談談如何在中小學教育教學過程中培養與激發學生的學習動機

四川省2010年10月教師資格B類《教育學》真題

一、單選題（每題1分）

1、教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是 【 】

A、神話起源說 B、勞動起源說 C、心理起源說 D、生物起源說

2、人類最早的學校出現在 【 】

A、公元前1000年左右 B、公元前1500年左右 C、公元前2000年左右 D、公元前2500年左右

3、近代第一本教育學著作《大教學論》的作者是 【 】

A、誇美紐斯 B、培根 C、康德 D、洛克

4、從作用的呈現形式看，教育功能可分為 【 【

A、個體功能和社會功能 B、正面功能和負面功能 C、顯性功能和隱性功能 D

謀生功能和享用功能

5、我國正式實施的第一個現代學制是 【 】

A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬子—癸卯學制 D、壬戌學制

6、雙軌學制最早產生於 【 】

A、西歐 B、東亞 C、北美 D、南美

7、教師形象的核心是 【 】

A、文化形象 B、道德形象 C、蠟燭形象 D、人格形象

8、教育要適應學生身心發展的不均衡規律，做到 【 】

A、循序漸進 B、抓關鍵期 C、因材施教 D、面對學生整體身心

9、我國古代的「六藝」屬於 【 】

A、綜合課程 B、活動課程 C、學科課程 D、核心課程

10、班級管理方式屬於 【 】

A、心理性隱性課程 B、制度性隱性課程 C、物質性隱性課程 D、觀念性隱性課程

11、在教育史上第一個提出兒童成長過程的年齡分期的是 【 】

A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、昆體良 D、亞里斯多德

12、為反對學校主導目標、價值觀而產生的失范行為屬於 【 】

A、情感型失范行為 B、目的型失范行為 C、價值取向型失范行為 D、傳統型失范行為

13、貝爾和蘭卡斯特所創行的教學組織式被稱為 【 】

A、導生制 B、道爾頓制 C、活動課時制 D、特朗普制

14、最經常使用的認知學習評價的方法是 【 】

A、行動觀察 B、實驗 C、測驗 D、評定

15、在教育研究中，非結構性觀察也可視為 【 】

A、定量觀察 B、定性觀察 C、變換式觀察 D、參與式觀察

二、多選題（每題2分）

16、我國中小學生發展的時代特點包括 【 】

A、學習目的的單一化 B、自我意識減弱 C、生理成熟期提前 D、價值觀念多樣化 E、心理問題和行為問題多

17、教學設計的特徵包括 【 】

A、指導性 B、操作性 C、預演性 D、隱含性 E、難控性

18、對技能學習的評價一般採用的方法包括 【 】

A、觀察法 B、作品表現法 C、問卷法 D、整體印象發 E、表演評價法

19、行動研究的主要特點包括 【 】

A、目的在於揭示普遍規律而促進理論的發展 B、以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的 C、強調研究與活動的一體化 D、使實際工作者從工作過程中思考和解決問題

E、利用已有的研究成果，為實際問題的解決提供可行的方案

20、21世紀世界教育發展的趨勢包括 【 】

A、全民教育 B、教育民主化 C、教育信息化 D、教育全球化 E、教育個性化

三、名詞解釋題(每題3分)

21、德育

22、教育制度

23、課程標准

24、教學策略

25、相對評價法

四、解答題（每題6分）

26、簡述教育對文化的正面功能。

27、簡述我國教育目的的精神實質。

28、簡述我國課程改革的發展趨勢。

29、簡述當代主要教學理論流派。

30、簡述學生失范行為產生的社會原因。

31、簡述學生綜合素質評價的主要內容。

五、論述題（每題12分）

32、試述教師專業發展的內涵。

33、試述班主任建設和管理班級組織的策略。