國學與j教育領導力
① 國學文化與領導力修煉學到的管理工具是什麼
從我聽普巴老師的課之後，了解了管理三部曲就是管理三步曲:計劃、落實、考核。
② 英吉老師的視頻提到說博智也有教國學培訓，請問廣州也有嗎或者和領導力有關的培訓講座有嗎
這個老師是中國人嗎？百家姓里有「英」姓嗎？古里古氣的名字，騙人的吧。
很好的高校，很好的專業。
行政管理專業是屬於公共管理學院的專業，該學院學士教育採用「厚基礎、寬口徑、重方法」的培養模式，基礎課程覆蓋面廣，專業課程貼近實踐，方法課程全程引領，社會實踐豐富多彩。學院實行本科生導師制，導師對本科生的學習、生活進行全方位的指導。
學院按「公共管理類」招收本科生，第一學年按照「公共管理類」進行基礎課程教學。第二學年由學生自主選擇專業方向，分別是：行政管理、土地資源管理、城市管理。
行政管理核心課程：
政治學基礎、公共管理學、中國政府與政治、行政法、公共財政學、公共政策原理與分析、比較政府與政治、公文寫作與處理、公共部門人力資源管理、非營利組織概論、領導學、地方政府管理、行政監察學、政府公共關系與危機公關、公共組織與管理、行政倫理學、社會學概論等。
公共管理學院於1986年建立，是全國最早開展行政管理學高等教育的機構之一。當前行政管理學系已經成為全國培養公務員和公共管理專業人才的基地。並與國內外的大學及學術組織建立有廣泛而密切的聯系。行政管理學系的教學特色是：強化基礎理論、基本知識、基本技能訓練，注重素質教育，強調智能養成，強調理論緊密結合實際。
行政管理學系行政管理專業現有張成福教授（中國政府改革）、齊明山教授（公共行政的理論與實踐）、孫柏瑛教授（公共部門人力資源開發與管理）、張康之教授（行政倫理學）、祁光華副教授(公共行政領導研究)、劉太剛副教授（非營利組織研究）張璋副教授（公共政策研究）等18名博士生和碩士生導師。研修班課程均由行政管理學系及相關專業資深教師講授。
④ k12垂直領域有哪些 國學 創新領導力
從商業的角度來看，在K12階段，產品使用者和付費者的天然分離是一大特點，k12垂直領域就是在線教育。
⑤ 國學與領導力有哪些內在聯系
思路決定出路。
從一開始我們就對自己人不了解，對一些狀態不理解的話，更不用談管理人什麼了。
⑥ 如何提升對課程教學的領導力
如何提升對課程教學的領導力
對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標準的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。
⑦ 教育的領導力是怎樣煉成的
《領導力》這本書是「美國最佳經理人12名教育者」之一的吉姆•庫澤斯在調研350個案例的基礎上與人合著而成的，在這本書的序言當中，他說道：「這本書是關於普通人如何最佳發揮領導力的」。相信任何一個人讀完此書都可以從中學習到一些在日常工作或生活中可以應用的領導力技巧，即便它不會讓我們一下子變得卓越，但依然有用。
作者把領導力定義為：「動員別人想要為共享的理想而奮斗的藝術」。這讀起來難免有點拗口，把它換成一句大白話就是「你能不能團結一班人一起做事」，再用一個比喻說明就是我們螢火蟲基於「螞蟻雄兵」戰略的經營策略「大鍋飯 + 打群架」：大鍋飯就是大家的目標和利益是共同的、一致的，誰也不好離開誰；打群架則是咱們得「人心齊、泰山移」，因為一個拳頭的力度勝過任何一根手指的力度。為此，我們的老祖宗也為普通人的領導力創造了多個註解：「一根筷子容易斷，一把筷子不易折」、「眾人拾柴火焰高」、「一個好漢三個幫」、「三個臭皮匠頂個諸葛亮」等等，其實這些比喻當中無不蘊含著領導力的基本道理——團結人的能力。
本書還把領導力分解成5個方面的表現：以身作則，激發願景，挑戰流程，授權他人，激勵人心。這確實是5個放之四海而皆準的標准。而我認為，就像沒有十全十美的人一樣，也不會有十全十美的領導者，更沒有標准公式的領導者。所謂「盡信書不如無書」，我們必須在作者總結的基礎上，再根據自身的性格特徵來選擇適合自己學習的領導力技巧。
領導力可分為自然領導力和學習領導力，前者可以說基本是天生的，比如：那些能夠在鬆散或公益組織當中被人自然推選為領導者的人。而後者是通過後天學習得來的，比如：你通過學習《領導力》這本書來獲得領導力的一些經驗。從普遍性上說，後者更具有現實意義，因為它讓我們絕大多數的普通人知道了如何在日常工作和生活當中具備一定的領導力。當然，如果你既有領導力天賦，又能好學上進，那麼，必然可以成為一名領袖典範！
順境中的領導力和逆境中的領導力是不同的，但並無優劣之分。順境中的領導力主要是風險控制和形勢把握，就像船長的責任，既要在風平浪靜時保持船速，更要時刻注意觀察前面是否有冰山；逆境中的領導力主要是指明方向和鼓舞士氣，就像克勞塞維茨在《戰爭論》中對領導者的描述：「當戰爭打到一塌糊塗的時候，高級將領的作用是什麼？就是要在看不清的茫茫黑夜中，用自己發出的微光，帶著你的隊伍前進。」
所以——
領導力是一種謙卑的服務力（但要避免陷入取悅於人的陷阱）。在2006年中國內地眾多著名企業家拜訪李嘉誠先生的時候，李嘉誠在其演講當中說過這么一段話：「當我們夢想更大成功的時候，我們有沒有更刻苦的准備？當我們夢想成為領袖的時候，我們有沒有服務於人的謙恭？我們常常只希望改變別人，我們知道什麼時候改變自己嗎？當我們每天都在批評別人的時候，我們知道該怎樣自我反省嗎？」不過，吉姆•庫澤斯在接受《世界經理人》記者采訪時也承認，總是有一些極其出色的領導者會表現得出人意外，不一定在此行列，比如：蘋果的喬布斯、微軟的比爾•蓋茨等，因為真正的天才已經不需要謙卑。
領導力是一種謙虛的學習力。但凡偉大的領導者必然是一個熱忱的學習者，他懂得如何在任何環境中學習（與人交流、自我感悟），如何博採眾長，如何萃取精華。
領導力是一種頑強的執行力。領導力首先是一種自我行為的表率，這種表率是通過行動和堅持來實現的。
領導力是一種悅耳的溝通力。如果你不能把自己內心的想法准確的傳遞給你所帶領的團隊，那麼，必然造成團隊無法領略你的意圖，因此，卓越的領導者往往也是一名優秀的演說家，而且願意傾聽，能夠被人喜歡。
領導力是一種勇敢的妥協力。領導者的強勢表現在執行上，領導者的妥協表現在自我錯誤承認和責任承擔上。對於大多數人來說，學會妥協，面子問題將是最難克服的一個「攔路虎」。
領導力是一種前瞻的遠見力。就像美國石油大王洛克菲勒說得那樣：「你必須能夠看到拐腳的地方」。
領導力是一種自我的管理力。德魯克曾經說過「偉大的領導者必然是一個偉大的自我管理者」。除了自我剋制缺點外，還包括自我能力的認識和管理，就像大多數平庸的人既不知道自己擅長什麼，也不知道自己不擅長什麼，少數成功的人知道自己不擅長什麼，而更少數成功的人則知道自己擅長什麼。
領導力是一種打動人心的影響力，是一種團結人心的凝聚力。如果你的言行能影響別人在某些方面的思維和行動，就像本文開頭所討論的那樣，你一旦能夠團結一班人與你一起為某個目標共事，那你就具備了某種領導力。至於卓越與否，那就看你所實現的夢想和目標定位在什麼樣的層次了。
或許，我們並沒有機會統領千軍萬馬，但我們每一個人都有機會領導一個家庭，領導一個小團隊，只要我們不斷的修煉自己的領導力，幸福的生活和滿意的工作就會在你的「領導」之下翩然而至。
附：小公司的總經理和主管領導力修煉6法則
第一， 學會如何向員工清晰的描繪企業遠景和目標
第二， 願意把自己的知識和技能對員工傾囊相授
第三， 能夠在員工需要他行動的時候，挺身表率
第四， 做一個善於學習的人