華維教育

⑴ 華維教育四年級下冊數學第23頁答案

你好，很高興為你解答，根據你的描述 有以下方案供你參考

（四）年級數學第（ 八 ）冊學生錯例
採集樣本 49 錯誤率 20% 採集者 馬建平 採集
學校 紹興縣華舍蜀阜小學
錯題來源 第5單元 題
型 基本 時
機 課時 課
型 新授課
題目出處 過關檢測 綜合 √ 單元 √ 練習課 √
相關知識 三角形的特性創設具體的問題情境，使學生在積極地探索活動中發現「三角形任意兩邊的和大於第三邊」 （例3） 拓展 總復習 復習課
知識屬性 陳述性知識(√ ) 程序性知識( ) 策略性知識( )
教學簡述 學生在學習了三角形相關知識後的一次學習檢測中出現的問題
◆典型錯題
一個等腰三角形，一條邊長是10厘米，第二條邊長是5厘米，第三條為（ ）厘米。
錯誤答案：5厘米。
◆原因分析
1．學生對於雙重或多重條件的限制的題目時，他的注意力（尤其是一些後進生）往往只能照顧到一個，思考分析問題缺乏全面性。這里講等腰三角形，學生往往只注重了等腰，即三角形的兩條邊要相等，而忽略了「三角形」——即構成三角形的必要條件：任意兩邊之和要大於第三邊。這也是小學生認知發展過程中的思維不夠嚴謹所致。
2．但令人費解的是，既然注重了等腰這個條件，這些學生為什麼不選10厘米呢？我經過訪談後得知：其實學生對於構成三角形的必要條件因為題目中沒有明確的提示，是一個隱含條件，他們壓根兒就沒有注意到。10厘米和5厘米只是任選其一而已。
◆教學建議
1．加強多重條件限制情況下，學生思辨能力和分析問題全面性的訓練。
2．教師多設計條件開放題，如條件不足、條件多餘、條件隱含，培養學生的思維品質。
3．對是否能構成三角形的必要條件在新授課時，要多讓學生動手操作、體驗，使之形成良好的數感。
◆資源鏈接
一根17厘米長的繩子把它截成三段，可以拼成三角形的，有幾種截法，你能寫出多少種？（每條邊長都是整厘米數）

（四）年級數學第（八）冊學生錯例
採集樣本 32 錯誤率 75% 採集者 韓洪剛 採集
學校 上虞華維文瀾小學
錯題來源 第5單元 三角形 題
型 基本 時
機 課時 課
型 新授課
題目出處 網路作業 綜合 √ 單元 √ 練習課
相關知識 三角形的分類 拓展 總復習 復習課 √
知識屬性 陳述性知識( √ ) 程序性知識( ) 策略性知識( )
教學簡述 這是第五單元「三角形」網路作業中的一道題。學生之前已掌握了三角形的認識、按角分類、按邊分類、三角形的內角和等相關知識，已經會用量角器度量「角」。
◆典型錯題
題目：判斷：在同一個三角形中，最長邊所對的角最大。（ ）
學生錯解：×
◆原因分析
筆者訪談了出現上述錯誤的幾位學生，大部分孩子受「角的大小與角兩邊的長短無關」的負遷移，干擾了對此題的判斷，他們誤以為「邊的長短」與「邊所對應角的大小」沒有關系，所以想當然地認為此題「錯誤」。產生上述錯誤的原因有：一是教師在教學三角形的分類時，缺乏讓孩子對「邊的長短」與「所對角的大小」之間關系的感悟，致使大部分學生對此關系理解模糊；二是學生良好解題習慣的缺失，當學生對此題把握不定的時候，缺乏用「作圖」的方法幫助理解的習慣。三是教師缺少讓孩子對此題與「角的大小與角兩邊的長短無關」的比較和思辨。
◆教學建議
1.加強對比感悟。在三角形分類的教學時，教師要重視對「邊」與「所對角」之間的關系對比感悟。通過學生的觀察、比較，體會到「在同一三角形中，長的邊所對的角比較大，短的邊所對的角比較小，相同的邊所對的角是相等的」這一規律。
2.培養作圖習慣。教師指導學生（特別是學困生）當理解此類問題有困難時，要養成先作圖，再判斷的習慣。
3.重視比較思辨。教師可以將「角的大小與兩邊長短無關」與「在同一個三角形中，最長邊所對的角最大」這題放一起，讓孩子進行比較思辨，從而使學生對此題的理解走向深入。
◆資源鏈接
1. 觀察發現，下列每個三角形中，哪條邊所對的角最大？哪條邊所對的角最小？你發現了什麼？
2.在同一個三角形中，相同邊所對的角是相同的。對嗎？（請畫圖說明）
（ 四 ）年級數學第（ 八 ）冊學生錯例
採集樣本 31 錯誤率 19% 採集者 丁雲江
韓洪剛 採集
學校 上虞華維文瀾小學
錯題來源 第五單元三角形
（人教版） 題
型 基本 時
機 課時 √ 課
型 新授課
題目出處 人教版教與學43頁 綜合 √ 單元 練習課 √
相關知識 三角形的內角和 拓展 總復習 復習課
知識屬性 陳述性知識( √ ) 程序性知識( ) 策略性知識( )
教學簡述 本內容是在學生學習了三角形的內角和這一個知識後的一個綜合性練習，在這題之前學生已經學習三角形的內角和是180°，將兩個三角形靠在一起進行求內角度數並進行轉換的練習。
◆典型錯題
題目： 已知：∠1=37°，∠2=55°，∠3=58°
求：∠4=（ ），∠5=（ ）

學生錯解：∠4=67°， ∠5=76°
◆原因分析
學生理解了三角形的內角和是180°，也會做已知兩個角的度數，求第三個角度數的題目，但是由於這道題的信息比較復雜，不少孩子不知道要求角4和角5的度數，必須先求出一個中間量——角4旁邊的一個鈍角，從而導致解題的障礙。究其原因，一是教師平時缺乏對孩子找中間量的訓練；二是教材中缺少類似的題目。
◆教學建議
1．弄清解題思路。本題的糾錯教學，首先要讓學生明白解題的思路，要想知道∠4的度數，必須先求出左邊三角形中的未知角的大小，而這個角是180°—55°—58°=67°，再根據平角等於180°，求出∠4=180°—67°=113°，而當得到∠4的大小後，再根據三角形內角和，計算出35=180°—37°—113°=30°。
2．加強先求中間量問題的訓練。可以出示類似的題目，然後讓學生根據題目說說，「題目中告訴你什麼信息？你還能想到什麼？」通過這樣的訓練，培養孩子根據已有信息解決未知信息的能力，同時培養孩子求「中間量」的能力。
◆資源鏈接
http://www.ntxsw.cn/article/show.asp?id=782 巧用錯誤，成就精彩

（ 四 ）年級數學第（ 八 ）冊學生錯例
採集樣本 44 錯誤率 26.7% 採集者 朱瑛 採集
學校 東浦鎮魯東完全小學
錯題來源 第六單元小數加減法 題
型 基本 √ 時
機 課時 √ 課
型 新授課
題目出處
綜合 單元 練習課 √
相關知識 用豎式計算小數加減法，理解小數點對齊的算理 拓展 總復習 復習課
知識屬性 陳述性知識( ) 程序性知識( √ ) 策略性知識( )
教學簡述 本節課是在學生初步掌握小數加減法的計算方法的基礎上，通過練習使學生進一步鞏固小數加減法的法則，並能運用法則進行准確計算。
◆典型錯題： 9．8＋6.28＝7.260.704－0.25＝0.679
◆原因分析
教師方面：學生在第一課時的學習中都能自己理解並概括出計算小數加減法是時要小數點對齊，且第一課時的練習設計中小數點對齊與末尾對齊基本是一個樣，錯誤很少,老師誤認為學生已經真正明白了小數點對齊與末尾對齊的異同。
學生方面：
1.受思維定勢的影響，由於從入學到現在，學生在計算加減法時都是末尾對齊,學生會在計算是習慣性地做成末尾對齊，沒有考慮到小數加減法時由於小數位數的不同，末尾對齊反而不是相同數位上的數相加減了。
2.學習習慣不好，首先缺少好的審題習慣，拿到習題，不認真分析，動筆就做，草草了事。其次缺少估算的驗算意識。
教材方面：這題是鞏固提升學生的計算技能，對於小學生來說顯得枯燥無味，缺乏吸引力，導致了學生看到題目就匆匆去做，以完事為目的。
◆教學建議
1.在第一課時的學習中，加強對「小數點對齊」這一算理理解的專題訓練，如把小數位數相同與不同的橫式改寫成豎式，評一評議一議，為什麼有的習題是末尾對齊有的就不是了。
2.培養先認真審題，再動筆做題的習慣。
3.加強估算教學，養成用估算來初步檢查計算結果的習慣。
◆資源鏈接
（ 四 ）年級數學第（ 八 ）冊學生錯例
採集樣本 44 錯誤率 72．7% 採集者 朱瑛 採集
學校 東浦魯東完小
錯題來源 第六單元小數加減法 題
型 基本 時
機 課時 √ 課
型 新授課 √
題目出處 作業本P42每2題 綜合 √ 單元 練習課
相關知識 單位名數的轉化及小數加減法的計算 拓展 總復習 復習課
知識屬性 陳述性知識( ) 程序性知識( √ ) 策略性知識( )
教學簡述 這一習題的解答在生活中運用普遍，它是在學生掌握了小數加減法的豎式計算及第四單元的復名數轉化為單名數的基礎上進行練習的。習題以填空的方式設計，對這類題的解題策略與解題步驟的掌握有所幫助。對下一節練習課中課本練習十六習題6有鋪墊作用。
◆典型錯題
2噸35千克＋600千克=（2.35）噸＋(0.6)噸=(2.95)噸
36千米－8千米564米＝（36）千米－(8.564)千米=(28.564)千米
◆原因分析（可以從教師、學生、教材三個維度分析）
老師方面：
平時上課學生課堂獨立作業時間短，同伴及與老師互動的評議時間很少，養成學生草草趕作業的壞習慣。對前一單元的單位名數的轉化沒有達到使每個同學都能正確轉化。作業前不加指導。
學生方面：
作業習慣不良，對習題的分析思考不到位，如千克與噸的轉化，同一題中前半部分進率是100，後半部分是1000，發下去訂正時大部分同學都能自己很快找到錯誤原因，計算馬虎，沒要求豎式計算很少有同學在豎式計算；缺少自覺驗算的意識，有一部分同學發下去訂正時還找不到方向，認為自己是對的。在提醒驗算與豎式計算的情況下學生才反應過來。
教材方面：
單位名數的轉化在第四單元學過，對大部分學生來說，這一知識點較難，既要考慮進率，又要考慮小數點的位置移動方向與位數，還是復名數到單名數，而且又隔了一段時間，今天又是小數加減法的第一課時，確實有一定的難度。
◆教學建議
1．盡可能地留給學生課堂作業時間，以養成良好的作業習慣。
2．在作業前稍作指導，特別是單位轉化的進率。
3．作為第一課時，可以要求學生豎式計算。
◆資源鏈接
（ 四 ）年級數學第（ 八 ）冊學生錯例
採集樣本 44 錯誤率 43．1% 採集者 朱瑛 採集
學校 東浦鎮魯東完全小學
錯題來源 第六單元小數加減法 題
型 基本 √ 時
機 課時 √ 課
型 新授課 √
題目出處
綜合 單元 練習課
相關知識 小數的簡便運算 拓展 總復習 復習課
知識屬性 陳述性知識( ) 程序性知識( √ ) 策略性知識( )
教學簡述 以解決問題為契機，引導學生經歷交流評判，通過多個有限的簡算實例，幫助學生合情推出並理解加法運算定律在小數運算中同樣適用。接著選擇課本做一做進行基本練習，再通過作業本1的湊數專項練習培養學生的數感與口算能力。最後讓學生根據數據特點獨立完成作業本3怎樣簡便就怎樣算。
◆典型錯題
15.49-5.49+4.51
=15.49-(5.49+4.51)
=15.49-10
=5.49
◆原因分析
1.思維定勢的影響，學生看到怎樣簡便就樣算，認為是一定可以簡算的，而簡算的運算順序肯定有所變化。況5.49與4.51相加是能湊成10的.
2.學生沒有真正透徹地理解運算定律，以湊整為主要目標，不管什麼狀況，以能湊整了就達到了簡算的目的。
3.審題不全面，對加法的湊整比減法敏感等。
◆教學建議
1.加強審題意識的培養，引導學生在動筆前對習題進行較全面地數據特點和運算符號的分析。通
過讓學生看題說一說議一議怎樣計算更簡便。通過個體與個體、個體內部的碰撞，培養學生的數感與符號感。
2.分層教學，在計算前先讓學生判斷，哪些題運用運算規律簡便，哪些題按原運算順序計算合理。
◆資源鏈接
（ 四 ）年級數學第（ 八 ）冊學生錯例
採集樣本 37 錯誤率 54.05% 採集者 劉雲娟 採集
學校 紹興市昌安實驗學校
錯題來源 第八單元數學廣角 題
型 基本 √ 時
機 課時 √ 課
型 新授課 √
題目出處 書本 綜合 單元 練習課
相關知識 兩端都不植樹問題 拓展 總復習 復習課
知識屬性 陳述性知識( ) 程序性知識( ) 策略性知識( √ )
教學簡述 第八單元數學廣角是關於植樹問題的三種情況，這道題目是課本中的例2是關於不封閉圖形中兩端都不種的植樹問題，學生在前面學習中不封閉圖形中兩端都種的植樹問題，而且對於間隔和棵數之間的關系也有了一定的理解。這道題目是採用了新課教學前讓學生先進行嘗試練習所出現的錯誤。
◆典型錯題：
大象館和猩猩館相距60米。同學們要在兩館間的小路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米。一共要栽幾棵樹？
錯解①60÷3+1＝21（棵），21×2＝42（棵）
錯解②60÷3－1＝19（棵）
◆原因分析
1. 從學生的角度看：
①學生對於審題還存在著一定問題，如對於理解兩館間栽樹，兩端是不能種的，沒有考慮到跟前面學過的不封閉圖形中兩端都種的植樹問題是有所區別的；同時對於小路兩旁栽樹是要求出一邊植樹的棵數後還要乘上2也忽視了。
②對於植樹問題解題要根據實際情況進行分析，有些孩子對於獨立的嘗試練習就無從下手，不會思考，也不會藉助一定的幫助的方法：如畫圖等。
2. 從教師的角度看：
對於獨立嘗試練習的形式是造成學生錯誤率高的一個原因，同時也說明很大一部分學生不會用自己的思維獨立解決問題，教師要在學生的思維上加強啟迪，對於解決問題的方法上也欠加強指導。
◆教學建議
1．對於學生出現的種種錯誤，教師可以一一羅列在黑板上，請學生說說自己的想法，然後讓學生自己展開討論和辨析，對學生的答案進行判斷。
2．運用畫圖法，理解和研究根據生活實際確定兩端的植樹情況、判斷間隔數和棵數之間的關系：發現在一段直路上植樹，如果兩端都不種，植樹的棵數比間隔數少1的現象。從而掌握這類植樹問題的解決方法和思路。
3．通過一些針對性練習，掌握和建立植樹問題的「數學模型」。
◆資源鏈接
練習：
①兩座樓房之間相距56米,每隔4米栽雪松一棵,一直行能栽多少棵?
②植樹節到了，少先隊員要在相距72米的兩幢樓房之間種8棵楊樹。如果兩頭都不栽，平均每兩棵樹之間的距離應是多少米？
③甲、乙兩人在長300米的公路兩旁栽樹，每隔20米栽一棵柳樹，在每相鄰兩棵柳樹之間又栽上兩棵梧桐樹.已知甲比乙多栽樹12棵，問甲、乙各栽樹多少棵？
附1
四年級下冊典型錯例大樣本調查結果匯總表
不懂追問，望採納，你的採納是我答題的動力。

⑵ 華為的教育優惠購和免息疊加嗎

華為的教育優惠購是可以和免息一起疊加的，但要產品支持才行

⑶ 碩士應屆生網申華為教育經歷里的學歷怎麼寫，是寫本科，還是寫碩士

我暈，你是應屆生，也就是你要等六月才研究生畢業，那麼你網申的時候，可以將學歷填寫為應屆研究生。如果該學歷選項只有本科、碩士、博士，那麼直接選擇碩士。

⑷ 華維教育是個大騙子！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

出賣我的愛，騙進華維來。最後看透華維的我眼淚掉下來。破房不重蓋，空調也不買，國家讓把教室加固，他把電棒拆，爸媽把我逼進來，進來就進來，白天睡覺網上high，天天不自在，華維不是你想來就能來。老師很菜，我們很壞，前途就拜拜！老師雖然菜,我們也很壞，老師講課我們打鬧順便談戀愛。上課真無奈，我們不期待，你講你的我玩我的我就談戀愛。當初把我送進來進來就進來，現在我已學了壞，讓我怎麼改。華維不是你想來想來就能來，我們多壞我們多high，上課都發呆。食堂做的菜，真叫人悲哀，魚香肉絲全是蘿卜菜，這TM是啥菜！老闆為了他的情婦逼你吃爛菜！食堂做的菜啥時換時代，其實我們都明白把事都看開。讓我掙開讓我離開再也不回來！！！

⑸ 華為教育優惠審核要多久

這個很難講，快的時候兩三天就審核完畢了，慢的時候可能要一周

⑹ 華為有教育優惠嗎

並沒有教育優惠啊，只是有時候偶爾會有些活動，學生價格會比較低

⑺ 華為教育中心圖標怎麼從桌面移出

直接長按卸載就行了，這樣最快捷
不然就移動放入一個文件夾
如果是系統應用，無法卸載就只能去用第二種方法！

⑻ 山東華維教育咨詢有限公司怎麼樣

山東華維教育咨詢有限公司是2017-04-26在山東省濟南市市中區注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於山東省濟南市市中區緯二路69號二樓201室。

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山東華維教育咨詢有限公司，本省范圍內，當前企業的注冊資本屬於一般。

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⑼ 華為任正非說，基礎教育很重要，為什麼

因為你小學初中學不好，哪來的機會上大學接受高等教育啊。

而且一個人品格、思維、習慣形成的決定時期就是中小學時期，也就是基礎教育時期
所以這一階段很重要，而且是不可逆的，高等教育蹉跎一兩年也沒事，但那是建立在有良好基礎教育基礎上的，如果不打好底子，某一方面出了問題，那孩子就可能會走彎路。我的孩子就多少出現過狀況，好在有點苗頭的時候就把它們給掐滅了，孩子有的時候會說太難了太無聊了作業好多不想寫，出現厭學情緒，如果不加以控制這種情緒會影響孩子的求學。開始的時候我都是好言相勸，後來的時候就給他買了一個OK的學習機，這個學習機就能很好的剋制他這些厭學情緒，比如說難題做錯的時候這個學習機就會推送相關的微課和資料給他講解，還有很多有意思的拓展知識給他看，孩子覺得有意思就會繼續學。更重要的一點是這個學習機根據AI和大數據來發現孩子學習的薄弱點，然後讓孩子只學這些，不再反復做已經會了的題，這樣孩子就不會因為學習任務重而討厭上學了。
我覺得，任總是正確的，孩子成長不可逆，大家共勉吧