中國心理教育
邏輯有數抄理邏輯形式邏輯辯證襲邏輯等，小學生的數學課程就包括數理邏輯思維和形式邏輯的思維，心理學的內容太廣泛，比如做游戲的過程就可以幫助兒童學習自我控制的能力。
人腦的發育需要一個過程，到二十四五人腦的發育才完全完成。每個階段的學習需要適應其智力水平和心裡發育水平，現在我國還是應試教育，不過課程設計還是沒有問題的。
西方國家更不會在小學開這兩門課，像美國的小學教育基本就是玩，我們二年級的數學水平跟他們五年級一樣，論知識灌輸世界上誰也比不了中國，我們幼兒園就開始「教學」了。
現在很多人會讓孩子中小學在國內念，高中大學到國外念，打個好基礎在自由發展。很多韓國人移民中國一是好掙錢，二是認為我們的幼兒教育很先進。
B. 中國特色的心理健康教育包括哪些內容
心理健康課的課程內容與主題分析
內容引自《心理健康課教案—教師指導手冊》
心理健康課程的內容有主次之分，主要的是自我、人際、社會、素質等方面，但在這些方面之外各個年齡都有不同特點和問題，但在這里不一一列舉，只探討適合中小學心理健康教育最主要的方面和側重點。
首先應該幫助中小學生建立明確及正面的自我，提高自我效能與心靈素質。建立明確及正面的自我有三方面，1.主要通過自尊、自我的形成感，增強自我價值來實現：2.能夠客觀的認識、評價自我，同時能正確看待別人的評價：3.發現自身的特點可以接納認可自我，發現自身的優勢樹立自信心：提高自我效能與心靈素質則有兩方面要培養：1.樹立個人信念與價值觀，體會生命的意義。2.增加自我的肯定與成功經驗，學會歸因及改變負面認知，增強自信心。當面對困難與挫折的時候能夠從自己身上找到原因，並對所犯錯誤有個正確的認識，不是全面否定自己，客觀認識到現實的各種不利因素。
同時隨著學生年齡的成長與心理的發展，要培養獨立自主能力和促進認知能力。因為不論是小學還是中學階段學生都會有一個成人意識的發展以及邏輯思維的過度。經歷這一變化的中小學生都會有一個心理上的成人感，就是我覺得自己長大了，不像以前那麼渺小幼稚了。這個時候要對學生的自主性、獨立思考或自主學習的能力進行培養，提高學生的學習動機。同時在思維上：小學會步入抽象邏輯思維階段，初中則會步入形式運算邏輯思維階段，高中則會進入辯證邏輯思維階段，所以要針對不同學齡段進行思維邏輯的訓練與教育。
而在整個中小學學習過程中有個重要的因素是貫穿始終都要進行培養的便是人際關系與團隊競爭關系，在人際方面的能力培養上不得不提的便是要增加中小學生的人際交往能力技巧以及溝通能力。健康的人際關系要擁有正向的連接關系、堅定清晰的規范、關懷支持的環境、積極合理的期望、有意義的參與機會。要建立教師與學生及學生們之間的關系，增強學生對教師的信任感，提升學生對自我性格的認識及探討性格對人際關系的影響。老師要教導學生分辨益友和損友，以及拒絕誘惑的方法，鼓勵學生選擇益友，建立健康的關系。在人際關系技巧方麵包括溝通、自我肯定、拒絕及抗拒、解決沖突及人際協商的運用。要認識不同性質的批評及其效用，鼓勵學生應作善意及具建設性的批評，還要認識不同的道歉方法，鼓勵學生養成道歉的習慣。在團隊競爭與合作方面要幫助學生了解分工與合作的關系，在合作中促進成長，還要幫助學生體會合作完成一件事情的樂趣，增強學生的集體榮譽感。
在培養學生基本的心理素質的同時還要培養學生相關的優秀品質以及積極正面行為，和一個良好的心態。這樣在長大以後才能在社會上有所作為成為國家和社會所需要的人才。在培養優秀潛能方面要側重幾個方面：正面行為、樂觀心態、道德效能、目標抉擇、情緒控制、表達能力。
在情緒方面既要做到對自己情緒的把握還要做到對情緒表達的控制，具體要做到認識自己及他人感受的技巧、表達感受的技巧、控制情緒反應或沖動的技巧（延後享樂及容忍挫折的能力），以及自我管理情緒的策略。而在目標和抉擇能力方面要掌握訂立目標、規劃、並選擇方案的方法，培養樹立目標的意識，掌握設定目標的原則。了解目標的重要性，掌握制定計劃的方法。在道德效能方面要培養分辨是非的能力，尊重規則、標准及社會公義，只有這樣才能有效避免學生在長大之後不會走上違法犯罪的道路。很多違法犯罪的未成年人是未意識到自己違法之後的嚴重性以及所承擔後果的，所以要加強這方面的教育而非僵硬的思想品德叨嘮。
培養正面的行為和積極樂觀的心態長大之後才能對社會所需要的人才，而要做到這點需要學生了解和認識什麼是正面行為（親社會行為），建立標准，並有所行動。只做到這些還不夠，還要幫助學生建立樂觀的態度，學會放鬆減壓，調整認知。
以上是中小學教育當中主要的一些方面和側重點，而根據不同的年級階段和學期學段的不同仍有不同的側重，所以心理健康課並不像其他的科目一樣，它的教學大有天地，就看心理老師是否能有所作為以及學校相關領導是否支持。
C. 中國教育什麼時候開始關注青少年心理
這可以寫很多的啊。「發展」這一詞最好刪掉，因為你這樣要寫很多方向中式教育對我的影響。縮小范圍得意思是說讓你把范圍定在實際對象上，比如他長大以後，對他發展有哪些弊端利處
D. 中國學校心理教育發展的成就與問題都有哪些
學校教育要促進學生身心的協調發展就離不開心理健康教育。實施素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。可見，心理健康教育是教育應有的內涵。中小學生綜合素質的提高必須以良好心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展質量和發展方向。
一、中小學心理健康教育的現狀
（一）國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視
1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：「加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。」隨後，教育部下發了《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發出了《關於適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，並指出「中小學都要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質」。在同年6月的《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中，更明確地提出「加強中小學生的心理健康教育」。在1999年，教育部成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，並委託有關省市和大學進行研究與實驗，2000年在上海、2001年在貴陽分別召開了全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會，目前《全國中小學心理健康指導綱要》初稿已經形成。所有這些，表明中小學心理健康教育已得到政府的高度重視和充分肯定。
（二）各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導
目前，大部分省、市都成立了由教育行政領導組成的中小學心理健康教育領導小組，同時還成立了由大學、教科研心理專家組成的專家指導小組，負責中小學心理健康教科研的規劃、指導、協調、檢查及培訓工作。北京市教委2001年6月下發了《北京市中小學心理健康教育工作綱要》，就中小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作了明確規定。遼寧省2001年7月下發了《遼寧省教育廳關於加強全省中小學心理健康教育的實施意見》，要求從2001年秋季開始，城市中小學要全面開展此項工作，2003年秋季，農村中小學要全面展開此項工作。天津市教育局制定了《天津市中小學心理健康教育實施與發展綱要》和《天津市中小學心理健康教育工作三年規劃》，作為指導天津市中小學開展心理健康教育的主要依據。《上海學校心理健康教育三年規劃》要求上海各區縣教育局1999年有20％的學校，2000年增加到35％的學校，2001年增加到60％的學校要達到開展心理健康教育的具體要求。河北石家莊市要求該市到2002年，農村四分之一學校，城市四分之三學校開展心理健康教育。
（三）學校、教師認識到了中小學心理健康教育的重要性
學校開展了各種形式的心理健康教育，如「五個一工程」（一份小報、一個信箱、一個環境、一個電話和一個診室），更多的學校是開設心理健康活動課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設立心理信箱。一些學校還為心理健康教育配備了專兼職教師，鼓勵教師接受培訓，積極掌握心理健康知識和理論，並以此來推進工作。北京市中關村一小自1996年建立心理咨詢室以來，一直定時向全校師生和家長開放，取得很好的效果。北京信息管理學校以心理健康教育科研課題為龍頭，推動了學校其他各項工作的開展。天津市第一中學則把心理健康教育的重點放在班主任對學生心理健康的指導上。河北省張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為後進生轉化的突破口。
（四）師資培訓工作受到重視
許多省、市、地區非常重視師資培訓，如舉辦心理健康教育培訓班，組織專家編撰教師培訓用書，參加有關高校舉辦的心理健康專業研究生課程班，制定中小學專兼職教師資格認定辦法等。上海市組織了上海市心理健康教育骨幹教師研修班。遼寧省編寫出版了心理健康教育中小學教師用書，作為該省繼續教育培訓的教材，授課時數為20課時。天津市規定專職心理輔導與咨詢的教師一定要做到持證上崗，目前正在制定後三年培訓計劃。北京市正在建立一支以專職為骨幹，專兼職結合，相對穩定的心理健康教育師資隊伍，並為專職從事心理健康教育工作的教師設「心理輔導主任」崗位，納入教師編制，對於兼職從事心理健康教育工作的教師，經過半年培訓，合格上崗，爭取每校3—5名。陝西省在2001年5月召開了全省中小學心理健康教育現場會。成都市一方面把心理健康教育知識方面的培訓與教師的繼續教育相結合，另一方面不斷引進心理健康教育的專門人才。石家莊市2001年下半年成立了五個心理健康教育講師團，即每區成立一個，每區包括三至四個縣，以加大普及力度，並就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導。
（五）中小學心理健康教育發展的不平衡性
中小學心理健康教育在不同地區之間發展很不平衡。如有人對《中國心理衛生雜志》中的論文作者所在地進行了統計，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西較多，陝西、西藏、海南、江西較少；少數民族中小學心理健康教育幾乎是空白。這從一個側面反映了一些大中城市、沿海地區心理健康教育發展速度較快，水平較高，而一些經濟相對不發達地區心理健康教育發展則比較落後。
二、中小學心理健康教育中存在的主要問題
（一）中小學心理健康教育的學科化傾向
有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕鬆鬆學習。但是，由於考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，並有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現在各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環境優化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學科化，只能是流於形式，無法達到心理健康教育的目的。
（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向
有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，「治療」和「指導」意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。根據筆者從1996年開始的研究和有關調查，學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和生活社會適應能力等方面，其比例分別為30％、20％、30％和20％左右。在我們另一項關於中小學生心理壓力事件的研究中，則發現有30％屬於學習方面，40％屬於人際關系方面，其他方面的佔30％。可見，學習、自我、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題，是中小學生心理不健康的主要表現形式。根據臨床個案和調查統計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1％。這就是說，中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
（三）中小學心理健康教育的片面化傾向
中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗後由於分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為「異類」，結果導致心理真的出現了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向於選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由於年齡小，不會有什麼心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方面內容，而忽視學生的學習心理（學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等）教育和職業心理教育（為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育同時進行。此外，中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。
（四）中小學心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由於教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課並沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的「硬體」之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有明顯的區別。
（五）中小學心理健康教育的孤立化傾向
當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產生心理問題的職業。一般認為，教師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，不能表現出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，而且其角色的多重性（教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模範公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調節。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學生的心理健康產生不良的影響。
三、中小學心理健康教育的發展趨勢
（一）加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設
第一，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的人員素質參差不齊，專職人員很少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓使教師掌握心理學的基本理論和知識，具備進行心理健康教育所需的知識和能力，並逐步形成持證上崗制度，同時還要注意引進心理健康方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且影響到學生的心理健康。有調查表明，學生不良情緒的80％來自於身邊的長者，當然也包括教師。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，尤其是課堂教學中，使每個教師都成為學生心理健康的「保健醫生」。
（二）充實中小學心理健康教育的內容和模式
中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙學生心理的治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特徵和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導並重，注重學生潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。
（三）豐富中小學心理健康教育的途徑和方法
今後的中小學心理健康教育會採用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育。開設心理健康教育課，並納入學校正規計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的知識和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動，如組織創造比賽、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利於培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。加強學校、社會、家庭的聯系，形成三者結合的教育網路，減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質。
（四）實現中小學心理健康教育的現代化
信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時。學生心理檔案存儲、管理將由計算機來處理，使資料保存更完整。網路的發展，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，上網已成為新世紀青少年的時尚生活方式，因此，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會的心橋網站已建立，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經在青少年中產生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。
E. 中國大學生心理健康教育專業強的學校
1 北京師范大學 （北京）有一級學科碩博學位授予權，其中發展與教育心理為國家重點學科
2 北京大學 （北京）有一級學科碩博學位授予權，其中基礎心理學為國家重點學科
3 中國國家科學院（北京）有一級學科碩博學位授予權
4 華東師范大學 （上海）有一級學科碩博學位授予權，其中基礎心理學為國家重點學科
5 浙江大學 （浙江）有一級學科碩博學位授予權，其中應用心理學為國家重點學科
6 華南師范大學 （廣東）有一級學科碩博學位授予權，其中發展與教育心理學為國家重點學科
7 南京師范大學 （江蘇）有基礎心理學和發展心理學的博士點
8 首都師范大學 （北京）有發展與教育心理學的博士點
9 西南大學 （重慶）有一級學科碩博學位授予權科，其中基礎心理學為國家重點學科
此外 中南大學 （湖南）應用心理學為全國一流
上海師范大學 （上海）發展與教育心理學為全國一流
低一級的:
1 華中師范大學 （湖北）有一級學科碩博學位授予權
2 天津師范大學 （天津）有一級學科碩博學位授予權
3 清華大學 （北京）985院校
4 武漢大學 （湖北）985院校
5 中山大學 （廣東）985院校，有基礎心理學的博士點
6 中南大學 （湖南）985院校，有應用心理學的博士點
7 華中科技大學 （湖北）985院校
8 湖南師范大學 （湖南）211院校，有基礎心理學的博士點
9 暨南大學 （廣東）211院校
10 陝西師范大學 （陝西）211院校，有基礎心理學的博士點
11 遼寧師范大學 位於遼寧大連，有發展與教育心理學的博士點
12 江西師范大學 位於江西南昌，有基礎心理學的博士點
13 上海師范大學 位於上海，有發展與教育心理學的博士點
14 山東師范大學 位於山東濟南，有發展與教育心理學的博士點
15 浙江師范大學 位於浙江金華
16 首都體育學院 位於北京
17 武漢體育學院 位於湖北武漢
此外 東北師范大學 （吉林）211院校；基礎心理學和發展與教育心理學屬於此類
福建師范大學 （福建）發展心理學屬於此類
西北師范大學 （甘肅）發展心理學屬於此類
F. 為什麼現在中國思想教育心理教育那麼差
正確答案，「中國正處於社會主義初級階段，必須走中國特色社會主義道路。」
G. 中國教育為什麼不多關注學生的心理健康教育
應為中國學生太多，顧不過來。
H. 怎樣申請中國青少年心理健康成長教育公益行動十百千萬工程
一、創造良好的教育環境
1、促進教育均衡優質發展。發揮好學校主課堂、主渠道、主陣地作用，優化學校教書育人功能，加強社會主義核心價值體系教育，推進素質教育，促進學生全面發展。嚴格執行學校建設的國家標准，營造安全優美的學習環境。合理配置教育資源，規范和扶持民辦教育發展。培育良好師德師風，建設一支高素質的教師隊伍。深入實施「素質工程」，引導樹立終身學習理念，構建多渠道、多層次、多形式的青少年職業教育和技能培訓網路，推動學習型城區建設。
2、重視和發展家庭教育。深入開展「爭做合格家長、培養合格人才」雙合格家庭教育宣傳活動，提升「全國家庭教育示範區」品牌內涵。加強家庭教育指導，引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法。開展創建學習型家庭和文明家庭活動，引導家長提高自身素質。堅持評選「寶安優秀母親」，開展親子主題家庭活動日，加強代際溝通，促進家庭和睦。
3、發揮社區功能。制定青少年社區教育規劃，建立健全社區教育委員會、社區教育中心等相關組織，整合社區各種資源，提升青少年社區教育水平。構建青少年社區服務網路，為青少年提供義務工作、社會參與、課余託管、興趣發展等服務。組織青少年開展形式活潑、內容豐富、富有吸引力的文藝演出、體育比賽、科技製作等活動，促進青少年快樂成長。建立完善社工、教師、律師、健康咨詢師等進社區制度。動員和鼓勵駐社區單位共同拓寬青少年成長成才的渠道。
4、搭建社會實踐平台。建立和拓展青少年社會實踐基地。深化「民族精神代代傳」等主題實踐活動。抓好軍訓和國防教育，提高青少年的愛國主義情感和國防意識。建立健全新畢業大學生到基層實踐鍛煉制度，增強基層觀念和群眾意識。有計劃地組織開展社會調查和大學生暑期實踐活動，了解黨史區情。組織青少年參加義工等志願服務組織，為青少年創造各種志願服務的機會和舞台。鼓勵、引導企業和社會組織開展符合青少年身心特點的社會實踐活動。
二、創造良好的文化環境
1、豐富文化生活。活躍校園文化、企業文化、社區文化，繼續打造「京劇進校園」、「青工文化節」等文化品牌，為青少年提供喜聞樂見、健康有益的文化活動。加強文化隊伍建設，鼓勵、引導文藝工作者多創作思想內容健康、富有藝術感染力、符合青少年身心發展特點的優秀文藝作品。建立面向青少年文藝作品的激勵機制，加大對青少年優秀原創文藝作品的宣傳開發力度。開辟面向青少年的新聞專版、專欄、專題，合理安排青少年影視節目及時段。充分發揮藝術文化陣地的作用，逐步擴大青少年對外文化交流的規模和層次，培養青少年高雅藝術情操。
2、拓展活動場所。做好青少年活動陣地規劃，形成布局合理、功能配套、聯動互補的活動網路。整合各級各類文體、科普場所資源，為青少年開展活動提供便利。加快各級青少年活動場所建設。鼓勵企業和社會力量投資興建公益性青少年活動場所。新建住宅區和城中村改造，要按規定配套建設適合青少年的公益活動場所和體育設施。
3、加強網路管理。建立網路文化市場監管平台，加強互聯網接入、信息服務等監管。建立網吧行業組織，加強行業自律。嚴格執行網吧上網實名登記制度。依法治理利用互聯網、現代通信工具等傳播不良信息、危害青少年身心健康的違法行為。嚴厲查處網吧違法違規行為，堅決取締「黑網吧」。
4、凈化文化市場。嚴厲打擊盜版、走私等行為，從源頭上凈化文化市場。加大聯合執法和日常監管力度，持續開展「掃黃打非」專項行動。嚴厲查處傳播淫穢、色情、兇殺、暴力、封建迷信和偽科學的廣告、不良期刊和其他非法出版物；嚴厲查處含有誘發青少年違法犯罪行為和恐怖、殘忍等有害內容的游戲軟體和其他產品；嚴厲查處違規對青少年開放的營業性歌舞廳、酒吧、夜總會、游戲機室以及其他不適宜青少年的文化娛樂場所。
三、創造良好的法制環境
1、大力開展普法宣傳教育。深入實施國家普法規劃，加強對《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規的宣傳教育，強化學校、家庭、企業、社區等社會各方面的責任。創新法制宣傳的形式，增強青少年法制宣傳教育的針對性和實效性。確保學校普法「計劃、教材、課時、師資」四落實。深入開展「送法進社區、進企業」活動，培育青少年知法守法、依法維權的觀念。堅持不懈地開展防毒禁毒、反邪教等教育。
2、維護青少年合法權益。尊重和保障青少年依法平等享有生存權、發展權、受保護權、參與權和受教育權等權利。辦好青少年維權熱線，創建社區「青少年維權崗」，暢通青少年權益訴求渠道，加強青少年法律援助和司法救助。進一步優化家庭、社區、學校環境，防範家庭、社區和校園暴力。及時發現並查處侵犯青少年合法權益行為，堅決打擊危害青少年身心健康的各類違法犯罪。
3、創建平安校園。進一步加強警校共建，搞好學校及周邊社會治安綜合治理，合理設置治安崗亭，加強治安巡邏，強化治安管理。及時查處滋擾學校、侵害學生的社會不良團伙和不法分子，維護學校正常秩序，切實保障學生安全。嚴格執行校園周邊文化設施建設的有關規定，加強對學校及周邊非法經營、無照經營場所的清理整治。做好學校周邊交通秩序及市容環境綜合整治。
四、創造良好的身心健康環境
1、完善衛生健康服務。全面實施青少年健康教育，廣泛開展衛生健康咨詢服務，引導青少年樹立正確的健康觀念，培養科學文明的生活習慣。加強科學飲食和營養指導，建立完善青少年飲食和營養狀況監測機制，加大學校食品安全監督檢查力度。廣泛開展「陽光體育運動」，為青少年鍛煉身體、增強體魄提供條件。深入開展疾病綜合防治工作。
2、加強心理健康引導。建立青少年心理健康干預和預警機制。建立家庭與學校、家庭與單位心理健康互動溝通機制。開通心理咨詢熱線。按規定配置心理輔導員和心理輔導室。依託社區健康服務中心等載體，逐步完善青少年心理咨詢點，為青少年提供心理、思想、行為等方面的引導服務。
3、關心幫扶特殊青少年。關愛失學、失教青少年和單親、特困、服刑人員等特殊群體的未成年子女，幫助他們解決實際困難。為殘疾青少年提供教育、就業服務。建立健全社區矯正工作機制，鼓勵有條件的企業提供幫扶服務，開展「一對一」、「多對一」結對幫教等工作。
4、建立應急救援與自救機制。建立健全應對各類自然災害和突發事件預案。完善救助和自救設施。廣泛開展自護自救宣傳教育，普及治安防範、防災避險、交通和消防等安全知識。定期組織演練，增強青少年自我保護和自我救助能力。
五、創造良好的創業就業環境
1、加強就業引導。加強就業觀念教育，引導青年正確認識自身條件和社會需要，樹立正確的擇業觀。加強產業結構調整政策宣傳和區情教育，鼓勵青年在艱苦的環境、艱苦的崗位上實踐鍛煉，培養艱苦奮斗、自強自立精神。
2、做好創業就業服務。創新就業管理工作，推動就業管理規范化、科學化發展。深入實施「三業」工程，為青年學業、就業、創業提供政策、資金等方面的支持。加強青少年職業技能教育，提升職業技能水平，增強創業就業能力。建立健全信息反饋機制，實行青年創業就業動態管理，做好跟蹤服務。引導鼓勵社會各方面建立救助機構，為青年提供就業援助。進一步規范職介市場，取締和打擊「黑職介」。
六、創造良好的輿論環境
1、堅持正確的輿論導向。充分發揮新聞媒體正確的輿論導向功能，在廣大青少年中培養優良思想品質，倡導文明生活方式，培育健康審美情趣。堅持正面引導、正面宣傳，營造鼓勵青少年積極向上的輿論氛圍。
2、弘揚先進典型。及時表彰和鼓勵勤奮學習、愛崗敬業、助人為樂、自強不息等青少年各類先進典型，大力宣傳弘揚先進典型事跡。宣傳表彰為青少年健康成長做出突出貢獻的組織和個人。用先進的思想和典型的事跡，鼓舞青少年茁壯成長。