簡述幼兒教育原則中綜合性原則應注意的事項

Ⅰ 小學綜合實踐活動課程評價的原則是什麼

答：
小學綜合實踐活動課程評價的原則，主要表現在以下向個方面：
1、重視過程評價
本課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過於看重於學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要採用形成性評價的方式，一般不採用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。
2、以學生自我評價為主
本課程的評價可採用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由於是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種
集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。
3、評價的開放性
本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能採用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，並鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助於培養學生敢於和善於發現問題並發表個人見解的優良品質。
從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。

Ⅱ 一般綜合性公園有哪些功能分區及其規劃原則

一般綜合性公園的功能分區可分為：安靜休息區、文化娛樂區、兒童活動區、體育活動區、園務管理區以及服務設施。
綜合性公園的規劃原則一般為：符合國家在園林綠化方面的方針政策；繼承和革新我國造園藝術的傳統，創造我國特有的園林風格與特色；按照城市園林綠化系統規劃的原則，分別設置不同的內容，滿足游覽活動的需要；充分利用地形，有機地組織公園各個部分，體現地方的特色和風格；規劃設計要切合實際，制定切實可行的分期建設設計以及經營管理措施。

Ⅲ 幼兒園管理遵守的原則，你怎麼看呢

幼兒園管理，它包含著層層面面很多內容，它的管理原則也有很多，今天我們主要針對辦園的指導思想和管理的基本要求，列舉了以下幾條，作為幼兒園管理的行動原則！

一切為了孩子

孩子，象徵著美好的未來。幼兒園的工作就是為了讓我們的孩子可以茁壯成長。幼兒園管理活動在於全面推進素質教育，保證實現幼兒身心和諧發展的目標。

“一切為了孩子”，作為一條管理原則，是要求管理者：

一、要增強對“幼兒教育戰略地位”的認識；二、要強化“現代兒童發展觀”意識；三、要堅持社會主義辦園方向；四、要樹立全心全意為幼教事業無私奉獻的精神；五、要樹立實施科學管理、提高幼教質量的自覺性和責任感。總之，要把這些意識和行為要求擺在首位，並滲透於幼兒園管理活動過程中。

Ⅳ 請問老師，教育綜合知識考試中雲南西山區事業單位招聘教師常考的案例

教育學十大常考簡答題

1 簡述人的身心發展規律及其與教育的關系

個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

（一）教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

（二）教育要適應年輕一代身心發展的階段性規律。

（三）身心發展的不平衡性規律

（四）身心發展的互補性

（五）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

總之，教育要適應年輕一代身心發展規律，但並不等於遷就學生身心發展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善於向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。

2教師職業素養有哪些？

道德素養

（1）思想素養包括：①科學的世界；②積極的人生觀；③崇高的職業理想

（2）政治素養包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；②教師要以科學的態度對待馬克思主義；③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

（3）職業道德素養：是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為准則。

中國當代教師職業道德的基本要求：教育部、中國教科文衛體工會全國委員會共同發布的《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）中規定，教師職業道德包括：愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

知識素養

（1）教師需具有學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科的發展脈絡；④了解該學科領域的思維方法和方法論。

（2）教師需具有教育專業素養：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力

能力素養

（1）基礎能力素養：智能素養（觀察、思維、想像、記憶能力素養）；言語能力素養（口語、體語能力素養）

（2）職業能力素養：教學能力素養（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）、育人能力素養（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）、教育科研能力素養

心理素養：認知素養、情感素養、意志素養

身體素養：教師要有健康的身體

3德育原則有哪些？

德育原則有：

（一）導向性原則

（二）疏導原則

（三）尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則

（四）教育的一致性和連貫性原則

（五）因材施教原則

（六）課堂與生活相結合的原則

（七）長善救失原則

（八）靈活施教原則

（九）集體教育與個別教育相結合

4教學原則有哪些？

教學原則有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統一原則。

5如何寫好教學反思？教學反思的內容有哪些？

寫好教學反思要做到：

1、應增強教師工作的責任感

2、應明確教育教學反思的方向

3、應提高教師的自我察覺水平

教學反思的內容有：

1、寫成功之處

2、寫不足之處

4、寫學生創新

3、寫教學機智

5、寫「再教設計」

6班主任的工作內容和工作原則有哪些？

工作內容：

1.了解學生

2.組織和培養班集體

3.班級日常管理

4.班級危機管理

工作原則：

1.學生主體原則

2.因材施教原則

3.集體教育原則

4.民主公正原則

5.嚴慈相濟原則

6.以身作則的原則

7如何建立良好的師生關系？

1.建立新型的師生觀

2.樹立教師威信

3.善於和學生交往

4.發揚教育民主，傾聽學生的意見

8上一堂好課的基本要求是什麼？

1、目標明確。

2、重點突出。

3、內容正確。

4、方法得當。

5、表達清晰。

6、組織嚴密。

7、氣氛熱烈。

9教學評價的原則有哪些？

1.客觀性原則

2.整體性原則

3.指導性原則

4.科學性原則

10我國教育目的的基本精神是什麼？

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

▶
教育心理學七大常考簡答題

1專家教師與新教師的差異有哪些？

1、課前計劃差異

專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、教學過程中存在的差異

（1）教學過程中：專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強。新手則較為模糊，難以執行。

（2）維護學生注意力方面：專家方法多樣。

（3）教學內容的呈現上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。

（4）提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。

3、課堂練習與檢查家庭作業的差異

專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。

4、課後評價差異

新教師的課後評價比老教師更關注課堂發生的細節。

5、其他差異

專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業情感投入程度高，職業業務感和好責任感強。

2奧蘇貝爾有意義學習的實質什麼？

是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，即非字面的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質性的聯系，學習者就可以用不同形式表達相同的意思。所謂非人為的聯系，即有內在聯系而非任意性的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中的有關觀念建立了某種合理或邏輯基礎上的聯系。

3什麼是先行組織者技術？

所謂先行組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。「先行組織者」的目的在於，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現「先行組織者」，在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

4影響問題解決的因素有哪些？

1、問題情境

問題情境中各種信息的空間組合方式直接影響問題的解決。因此，教師在教學中合理呈現問題情境非常重要。

2、動機狀態

人們解決問題的動機直接影響到問題解決的效率。動機強度不同，問題解決的效率也不同。

3、定勢作用

定勢（set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理准備狀態，它影響問題解決的傾向。定勢對於問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時，有助於人們問題解決；在情況發生變化時，則會妨礙問題的解決。

關於思維定勢，最為著名的研究是盧欽斯（Luchins）所做的取水實驗。他的實驗最能說明思維定勢對問題解決的限制。

如何克服思維定勢呢？這就要求教師在日常教學過程中，注意培養學生的求異思維能力。因為，思維定勢的出現主要是在教學過程中片面強調求同思維所引起的。

4、情緒狀態

5、個性特徵

5如何促進學習遷移？

學生遷移能力的形成有賴於教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

6如何培養和激發學生的學習動機？

1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；

2、根據作業難度，恰當控制動機水平；

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7簡述皮亞傑兒童認知發展階段理論

皮亞傑把兒童認知發展分為四個階段：

1.感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化

2.前運算階段（2-7歲）：出現了表象，思維不可逆，以自我為中心，

3.具體運算階段（7-12歲）：建立了守恆

4.形式運算階段（12-15歲）：擺脫了具體可感知事物對思維的束縛

※ 答題技巧

一般來說，簡答題是主觀題型中較為簡單的題目。通常我們所見的簡答題題干指向都非常明確，讀完題基本就可以確定應該用哪一個知識點作答，但近年來，在某些省市縣的招聘中，簡答題的問法也在向含蓄和迂迴的方向轉變。

例1：教育應該以兒童為中心，關注兒童的興趣和需要嗎？試簡述你的理由。

例2：有的學生總把不能取得好成績的原因說成任務（作業、考題）太難，這是一種什麼歸因？有什麼壞處？

例3：請談談你對「師者，傳道、授業、解惑也」和「以問題為紐帶」的理解。

從上述3個案例我們可以看出，問法發生轉變了之後，具體應該用哪一個知識點作答就不明確了。對於考生來說，只是識記已經不夠了，還必須具備從題干中提取關鍵信息同自身大腦中已有的知識進行關聯的能力。

各位考生也無須驚慌，在此教給各位考生的方法稱之為「關鍵詞」法，即從題干中提取關鍵詞去分析。以例3的問題為例，使用關鍵詞法的步驟為：

（1）提取3個關鍵詞：「師者，傳道、授業、解惑也」、「以問題為紐帶」

（2）逐個分析關鍵詞。第一個關鍵詞來源於韓愈的《師說》，意思老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。這是對老師的職責或角色的定位。確定了這一大方向之後，再看第二個關鍵詞「以問題為紐帶」，它與教師的職責或角色是否有關聯呢？如果學習過教育學的考生應該都能找到答案。新課改對於教師角色的定位的第一條就是「教師是學生學習的促進者，應該啟發學生學習的積極主動性」。而「以問題為紐帶」就是教師踐行促進者角色的一個手段。

（3）分析兩個關鍵詞之間的關聯。一個是傳統教師角色定位，一個是新課改對教師角色的定位。考生只需要依據自己對兩個角色的理解表明態度即可。

由此，我們發現「關鍵詞法」既適用於簡答題，也適用於論述題，它的意義在於找到突破口。

▶
教育學十大常考簡答題

1 簡述人的身心發展規律及其與教育的關系

個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

（一）教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

（二）教育要適應年輕一代身心發展的階段性規律。

（三）身心發展的不平衡性規律

（四）身心發展的互補性

（五）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

總之，教育要適應年輕一代身心發展規律，但並不等於遷就學生身心發展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善於向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。

2教師職業素養有哪些？

道德素養

（1）思想素養包括：①科學的世界；②積極的人生觀；③崇高的職業理想

（2）政治素養包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；②教師要以科學的態度對待馬克思主義；③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

（3）職業道德素養：是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為准則。

中國當代教師職業道德的基本要求：教育部、中國教科文衛體工會全國委員會共同發布的《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）中規定，教師職業道德包括：愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

知識素養

（1）教師需具有學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科的發展脈絡；④了解該學科領域的思維方法和方法論。

（2）教師需具有教育專業素養：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力

能力素養

（1）基礎能力素養：智能素養（觀察、思維、想像、記憶能力素養）；言語能力素養（口語、體語能力素養）

（2）職業能力素養：教學能力素養（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）、育人能力素養（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）、教育科研能力素養

心理素養：認知素養、情感素養、意志素養

身體素養：教師要有健康的身體

3德育原則有哪些？

德育原則有：

（一）導向性原則

（二）疏導原則

（三）尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則

（四）教育的一致性和連貫性原則

（五）因材施教原則

（六）課堂與生活相結合的原則

（七）長善救失原則

（八）靈活施教原則

（九）集體教育與個別教育相結合

4教學原則有哪些？

教學原則有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統一原則。

5如何寫好教學反思？教學反思的內容有哪些？

寫好教學反思要做到：

1、應增強教師工作的責任感

2、應明確教育教學反思的方向

3、應提高教師的自我察覺水平

教學反思的內容有：

1、寫成功之處

2、寫不足之處

4、寫學生創新

3、寫教學機智

5、寫「再教設計」

6班主任的工作內容和工作原則有哪些？

工作內容：

1.了解學生

2.組織和培養班集體

3.班級日常管理

4.班級危機管理

工作原則：

1.學生主體原則

2.因材施教原則

3.集體教育原則

4.民主公正原則

5.嚴慈相濟原則

6.以身作則的原則

7如何建立良好的師生關系？

1.建立新型的師生觀

2.樹立教師威信

3.善於和學生交往

4.發揚教育民主，傾聽學生的意見

8上一堂好課的基本要求是什麼？

1、目標明確。

2、重點突出。

3、內容正確。

4、方法得當。

5、表達清晰。

6、組織嚴密。

7、氣氛熱烈。

9教學評價的原則有哪些？

1.客觀性原則

2.整體性原則

3.指導性原則

4.科學性原則

10我國教育目的的基本精神是什麼？

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

▶
教育心理學七大常考簡答題

1專家教師與新教師的差異有哪些？

1、課前計劃差異

專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、教學過程中存在的差異

（1）教學過程中：專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強。新手則較為模糊，難以執行。

（2）維護學生注意力方面：專家方法多樣。

（3）教學內容的呈現上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。

（4）提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。

3、課堂練習與檢查家庭作業的差異

專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。

4、課後評價差異

新教師的課後評價比老教師更關注課堂發生的細節。

5、其他差異

專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業情感投入程度高，職業業務感和好責任感強。

2奧蘇貝爾有意義學習的實質什麼？

是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，即非字面的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質性的聯系，學習者就可以用不同形式表達相同的意思。所謂非人為的聯系，即有內在聯系而非任意性的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中的有關觀念建立了某種合理或邏輯基礎上的聯系。

3什麼是先行組織者技術？

所謂先行組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。「先行組織者」的目的在於，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現「先行組織者」，在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

4影響問題解決的因素有哪些？

1、問題情境

問題情境中各種信息的空間組合方式直接影響問題的解決。因此，教師在教學中合理呈現問題情境非常重要。

2、動機狀態

人們解決問題的動機直接影響到問題解決的效率。動機強度不同，問題解決的效率也不同。

3、定勢作用

定勢（set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理准備狀態，它影響問題解決的傾向。定勢對於問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時，有助於人們問題解決；在情況發生變化時，則會妨礙問題的解決。

關於思維定勢，最為著名的研究是盧欽斯（Luchins）所做的取水實驗。他的實驗最能說明思維定勢對問題解決的限制。

如何克服思維定勢呢？這就要求教師在日常教學過程中，注意培養學生的求異思維能力。因為，思維定勢的出現主要是在教學過程中片面強調求同思維所引起的。

4、情緒狀態

5、個性特徵

5如何促進學習遷移？

學生遷移能力的形成有賴於教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

6如何培養和激發學生的學習動機？

1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；

2、根據作業難度，恰當控制動機水平；

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7簡述皮亞傑兒童認知發展階段理論

皮亞傑把兒童認知發展分為四個階段：

1.感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化

2.前運算階段（2-7歲）：出現了表象，思維不可逆，以自我為中心，

3.具體運算階段（7-12歲）：建立了守恆

4.形式運算階段（12-15歲）：擺脫了具體可感知事物對思維的束縛

※ 答題技巧

一般來說，簡答題是主觀題型中較為簡單的題目。通常我們所見的簡答題題干指向都非常明確，讀完題基本就可以確定應該用哪一個知識點作答，但近年來，在某些省市縣的招聘中，簡答題的問法也在向含蓄和迂迴的方向轉變。

例1：教育應該以兒童為中心，關注兒童的興趣和需要嗎？試簡述你的理由。

例2：有的學生總把不能取得好成績的原因說成任務（作業、考題）太難，這是一種什麼歸因？有什麼壞處？

例3：請談談你對「師者，傳道、授業、解惑也」和「以問題為紐帶」的理解。

從上述3個案例我們可以看出，問法發生轉變了之後，具體應該用哪一個知識點作答就不明確了。對於考生來說，只是識記已經不夠了，還必須具備從題干中提取關鍵信息同自身大腦中已有的知識進行關聯的能力。

各位考生也無須驚慌，在此教給各位考生的方法稱之為「關鍵詞」法，即從題干中提取關鍵詞去分析。以例3的問題為例，使用關鍵詞法的步驟為：

（1）提取3個關鍵詞：「師者，傳道、授業、解惑也」、「以問題為紐帶」

（2）逐個分析關鍵詞。第一個關鍵詞來源於韓愈的《師說》，意思老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。這是對老師的職責或角色的定位。確定了這一大方向之後，再看第二個關鍵詞「以問題為紐帶」，它與教師的職責或角色是否有關聯呢？如果學習過教育學的考生應該都能找到答案。新課改對於教師角色的定位的第一條就是「教師是學生學習的促進者，應該啟發學生學習的積極主動性」。而「以問題為紐帶」就是教師踐行促進者角色的一個手段。

（3）分析兩個關鍵詞之間的關聯。一個是傳統教師角色定位，一個是新課改對教師角色的定位。考生只需要依據自己對兩個角色的理解表明態度即可。

Ⅳ 幼兒教師職業良心有何作用

幼兒園教師的工作是培養下一代有素質的苗苗，教師所擔任的角色，責任是非常很重大的。要求對孩子、家長、社會負責，我們教師是敬業愛崗的，為社會貢獻。我們要對孩子負出愛心、耐心去教導每一個孩子.

Ⅵ 小學語文一周幾節課為標准

分別為：

低年級（一、二年級）8節；

中年級（三、四年級）7節；

高年級（五、六年級）6節。

2001年教育部關於印發《義務教育課程設置實驗方案》的通知如下：

(6)簡述幼兒教育原則中綜合性原則應注意的事項擴展閱讀：

《義務教育課程設置實驗方案》的有關說明

1、表一為義務教育階段一至九年級的課程設置，表二為義務教育階段各年級周課時數、學年總課時數、九年總課時數和各門課程課時比例，每門課的課時比例有一定彈性幅度。地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。

省級教育行政部門可根據本省（自治區、直轄市）不同地區社會、經濟、文化發展的實際情況，制定不同的課程計劃；學年課時總數和周課時數應控制在國家所規定的范圍內；根據教育部關於地方課程、學校課程管理與開發的指導意見，提出本省（自治區、直轄市）地方課程、學校課程管理與開發的具體要求，報教育部備案。

民族學校、復式教學點、簡易小學等學校的課程設置，由省級教育行政部門自主決定。

2、每學年上課時間35周。學校機動時間2周，由學校視具體情況自行安排，如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等。復習考試時間2周（初中最後一年的第二學期畢業復習考試增加2周）。寒暑假、國家法定節假日共13周。

3、晨會、班隊會、科技文體活動等，由學校自主安排。

4．綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動，學校在做學年教學安排時，應根據活動的性質和內容，統籌合理安排。

5、初中階段的學校再選擇分科與綜合相結合的課程時，若西安著科學、歷史、地理、可相應減少自然地理的內容；若選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則應參照相關課程標准安排自然地理的內容。

6、各門課程均應結合本學科特點，有機地進行思想道德教育。環境、健康、國防、安全等教育應滲透在相應課程中進行。

7、一至六年級設體育課，七至九年級設體育與健康課，均應貫徹「健康第一」的原則。七至九年級體育與健康課程標准中要求的健康知識，應在學生進行相關體育活動時，使學生了解，但不得組織筆試。

8、小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。各省級教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。

初中階段開設外語課程的語種，可在英語、日語、俄語等語種中任選一種。外國語學校或其他有條件的學校可開設第二外語。民族地區的中小學校，外語課程的設置由省級教育行政部門決定。

參考資料：中國教育部官網-《義務教育課程設置實驗方案》

Ⅶ 幼兒教育學中的綜合性原則指

簡述幼兒教育原則中綜合性原則。

答∶幼兒教育的綜合性原則主要是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要。盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。它包括教育目的與教育內容的綜合性、教育年齡的綜合性等。

Ⅷ 1.班隊活動設計要遵循哪些原則( )A教育性 B針對性 C綜合性 D趣味性

1.班隊活動設計要遵循哪些原則?( )A教育性 B針對性 C綜合性 D趣味性

Ⅸ 開展綜合性學習的幾個原則是什麼

1.過程性原則

綜合性學習是一個基於真實語文實踐活動的學習過程，相對於其他的語文教學形態而言，有更強的即時性、生成性，並且過程本身就是綜合性學習關注的目標，因而學生評價應當遵循過程性原則。這里的過程性有兩方面的含義：評價過程、過程中評價。評價過程是指每一次語文綜合性學習全過程的整體評價，從任務主題的確定到計劃、實施、結果，對這一全過程中，學生規劃、監控、調控等宏觀駕馭情況的評價。過程中評價是指在任務執行的過程中，隨時注意觀察學生的表現， 定期、不定期地對學生表現出的優點予以肯定，問題予以提示。

2.交際中心原則

1996年《全日制普通高級中學語文教學大綱》提出"語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體"，在教學大綱中強調語文的交際功能這是第一次，新課程標准在語文學科的工具性上沿用了這一表述"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"與這一提法相呼應，課程標准把語文教學形態中的"聽說教學"改為了"口語交際教學"。這種變化與修改，是要強調語文學科在社會生活中的實用價值，即與人交際的功能。綜合性學習中的學生評價應以這一功能為中心，重視學生語言能力及與人交往能力的評價，促進學生掌握這一"最重要的交際工具"。

3.綜合評價原則

綜合評價是綜合性學習評價的基本原則。前面已經論述到，綜合性學習是整合性的學習，學生多方面的語文素養在這里均要得到體現，綜合性學習的目的也是促進學生多方面語文素養的整體發展，這決定了綜合性學習的評價內容是綜合的；另外，綜合性學習評價的方式也應當是綜合的，每一次學習活動的評價方式都不能是單一的，應當採用多種評價方式，從不同角度、不同層面，全面評價學生，這樣才能促進學生的全面發展。

4.個性化原則

個性化原則主要是指評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。加德納認為不同個體的優勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不相同，因而應允許學生採用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，並對此進行有個體針對性的評價。

5.多主體原則

綜合性學習的評價主體應當是多元的。綜合性學習是一個極為開放的學習過程，學生的很多學習活動在教師的視閾之外，單方面地依靠教師很難對學生的情況做客觀、准確、全面的評價，因而綜合性學習應當遵循多主體評價的原則，教師、校外指導、同學、學生本人、家長、學習活動中的被訪問者、建議者等都可以成為評價者，共同構成評價體系。

Ⅹ 幼兒園綜合性課程的設計原則是什麼簡答題

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。 結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特徵，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"；相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特徵，在這種課程中，教育活動打破了學科的界限，與兒童的真實生活經驗相符合。 應該看到，綜合性課程的長處在於能夠通過綜合化的方式而實施較低結構化的課程。