教育心理學重點知識

A. 2012年教育學教育心理學重點整理

教育學部分

1、 了解與識記教育學的基本知識
2、 理解和掌握教育學的基本概念、基本理論以及教學工作、德育工作、班主任工作的內容和方法。
3、 具有運用教育理論分析並解決教育實踐問題的能力。

心理學部分
1、 了解心理學的基本概念與基本事實。
2、 理解感知、記憶、思維、情緒、動機、人格等心理學的基本原理與應用方法。
3、 運用心理學的基本規律，分析和解決教育過程和社會生活中的某些實際問題。
你可以找一下《教育學與心理學課程考試大綱》，看一下。。再決定(如果能幫到你，就請選為最佳答案吧。)

B. 教育心理學方面的學習

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對於它的研究對象有以下幾種不同的見解：① 以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法。②認為教育心理學必須研究人的心理結構，並根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象。③認為沒有必要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知識於教育工作，探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途徑。④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。至於兒童心理發展、成人心理、心理衛生、個性等，除非與教育和教學直接有關者外，不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學的研究中去。⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現的各種心理現象及其發展的規律，並結合實際建立自己的理論體系，直接促進教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平。

綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發展的規律，因此具有自己的特點。教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人,還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律；並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息與內部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。教育心理學研究的對象，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律。如學生掌握知識技能、道德規范及其個性形成等心理規律。學生本身的體質和心理發展的關系,以及學生和教師、學生與學生之間相互影響的心理因素,也是教育心理學研究的對象。

學科性質

教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現在：心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學的交叉。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、激發學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰。

研究內容

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

研究任務

教育心理學是一門交叉學科。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務。首先，研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發展。其次，研究如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。

研究意義

1.教育心理學有助於提高師資水平

教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。

2.教育心理學有利於提高教育教學質量

教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。

3.教育心理學有助於進行教育教學改革

縱觀國際國內成功的教育教學改革無不是心理學，而且主要是以教育心理學為支撐的。最典型的是20世紀50、60年代的涌現的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯的贊科夫和德國的瓦根舍因（其本人就是心理學家）。學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度；並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

產生淵源

桑代克

繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。

由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。

對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。

歷史發展

1.教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。捷克的誇美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出「教育心理學化」。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學的研究建立在心理學等學科基礎上。

俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學出版社1959年版）一書。俄羅斯教育家兼心理學家卡普傑列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學》一書於1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學體系，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。

2.教育心理學的發展階段（20世紀20年代到50年代）

20年代以後，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 年代以後，學科心理學發展很快，也成了教育心理學的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以後，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的「從做中學」為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。

在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，並提出了「文化發展論」和「內化論」。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（20世紀60年代至今）

20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。

80 年代以後，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。

前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的「教學與發展」的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發展，列昂節夫和加里培林等提出了學習活動理論。

我國的教育心理學在 60 年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平。

巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。

中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

C. 誰知道教育心理學考試重點

教師資格考試教育心理學押題一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題後的括弧內。1.我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（ ）A.童年期B.少年期C.青年期D.中學生期2.著名的瑞士心理學家皮亞傑認為兒童認知發展的形式運算階段是在（ ）A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲3.埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是（ ）A.勤奮感對自卑感B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感4.目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：（ ）A.男優於女B.男女總體水平大致相等C.女優於男D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等5.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：（ ）A.准備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律6.信息加工學習理論的創始者是（ ）A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒7.哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗？（ ）A.完形一頓悟說B.認知一結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論8.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向於選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會：（ ）A.可能選擇B.猶豫不決C.迴避這項任務D.堅決選擇9.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（ ）A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利10.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（ ）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移
11.在教學中講授果實概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利於學生准確地掌握果實概率。這是運用了：（ ）A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法12.學習策略中的一種--元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監視計劃執行（監視策略）和：（ ）A.調節策略B.精細加工策略C.組織實施策略D.價值性13 發散性思維的主要特徵有三個：交通性。獨創性和（）A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價值性14 品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識15.一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：（ ）A.內化B.行為C.實行D.反饋16.學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理症狀是一種：（ ）A.抑鬱症B.恐怖症C.焦慮症D.強迫症17.在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特徵與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平並進行分類診斷過程，叫做：（ ）A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導D.心理測驗18.課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：（ ）A.吸引的人際關系B.合作的人際關系C.溝通的人際關系D.平等的人際關系19.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標准，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（ ）A.差生行為B.問題行為C.逆反行為D.心理障礙行為20.有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（ ）A.教學測量B.教學測驗C.教學評估D.教學檢查 二、填空題：1.所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一系列________________。2.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_____________的接受學習。3.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經____________形式儲存在長時記憶中。4.布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成_____________。5.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即____________的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。6.積極誘因使個體產生積極行為，____________某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或迴避某一目標。7.學生閱讀技能的掌握有助於寫作技能的提高，這是技能的___________遷移。8.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和_____________。9.有的學生由於經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種______________概括。10.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等於重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習後要___________復習。11.心智技能的培養首先應該激發學生的_____________。12.記憶術很多，比如《二十四節氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種_____________的記憶術。13.問題解決的過程可分為四個階段，即____________、理解問題、提出假設和檢驗假設。14.當你熟悉塑料袋裝東西的功能後，就很不容易想到或發現它在急情況下可以當小便袋使用。這種心理現象叫做_____________。15.創造性是指個體產生新奇獨特的、____________的產品的能力或特性。16.中學生的倫理道德發展的基本特徵之一是可以做到言行一致，具有___________性。17.心理健康是指一種良好的、持續的______________。18.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是____________。19.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關注生存階段，關注情境階段和____________。20.研究表明：在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的____________. 三、 名詞解釋：1、 觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。2、 概念同化是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特徵，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。3、發現學習是一種有意義學習方式，它強調在教師啟發引導下，由學生獨立發現事物的意義、規律，以及概念之間的關系。在發現學習過程中，學生通過獨立辨別分析，發現本質屬性。通過提出假設，驗證假設等積極的思維過程來理解概念之間的關系。4、 原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。利用原型啟發，發展類比推理，有助於創造力的培養。5、成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學生作品，而且數量很多;作品的收集是有意的，而不是隨機的;成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。四、簡答題：1.學習教育心理學對教師主要有哪些作用？2.何謂心理發展？3.瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的是時間各是多少？4.學生的性格差異表現在哪些方面？5.簡述創造性與智力的基本關系？ 五、論述題1.作為教師學習教育心理學有什麼意義？2.認知發展與教學的關系部分參考答案一、單項選擇題1.B2.D3.C4.B5.A6.C7.D8.C9.D10.C11.B12.A13.C14.B15.A16.B17.A18.A19.B20.B二、填空1.心理變化2.有意義3.編碼4.認知結構5.認知6.趨向或接近7.正8.自我監控9.感性10.及時11.積極性與主動性12.編歌訣13.發現問題14.功能固著15.有社會價值16.自律17.心理狀態與過程18.尋求與發展19.關注學生階段20.富於激勵和想像的傾向性三、名詞解釋四、簡答題1.（1）幫助教師准確地了解問題。（2）為實際教學提供科學的理論指導。（3）幫助教師預測並於預學生。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。2.心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。包括四方面的特徵：（1）連續性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。3.（1）瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒。（2）短時記憶保持時間大約為5秒到2分鍾。（3）長時記憶的保存時間長，從1分鍾以上到許多年甚至終身。5.（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高於一般水平的智商。

D. 教育心理學研究的核心內容是什麼

教育心理學研究的核心內容是學習過程，教育心理學的核心是學習心理。教育心理學的具體研究范疇包括學習心理，教學心理，學生心理和教師心理四大部分。

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，主要研究如何學，如何教以及學與教之間各種因素的相互作用。教育心理學旨在研究學生的學習心理，如學習的實質，過程，條件與學習動機等，以及根據這些研究創設有效的教學情境，

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而開展的。學與教相互作用是一個系統過程，該系統包含學生，教師，教學內容，教學媒體和教學環境等五種要素，與學習過程、教過程和反思過程這三種活動過程交織在一起。

(4)教育心理學重點知識擴展閱讀；

教育心理學的研究對象是如何學，如何教以及學與教之間的相互作用。主要研究學生的學習心理(教育心理學的核心)。教育心理學是心理學的一個分支，是教育學和心理學的交叉學科，屬於應用心理學的范圍。由於教育心理學在學校教育工作中充分顯示了自身的應用價值。

心理學界不少學者認為教育心理學是一門應用科學。其實不然，它雖然具有很強的應用價值，但它還應該是一門具有獨立內容體系的理論學科，擁有自己的理論觀點和方法。它雖然與其他的心理學科有著密切的聯系，並受其影響，但它絕不是由各種心理學知識拼湊而成的大雜燴。

教育心理學的研究方法也和其他科學一樣，堅持在理論聯系實際原則的指導下，採用觀察法、調查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。 比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，記載出現的心理現象、心理動態並進行分析，以加速認識學生在教育和教學影響下的心理活動的特點及其規律。

E. 大家教育心理學怎麼復習的

育心理學是教育學和心理學的交叉學科，是教育學和心理學的理論在教育領域中的運用。它可以幫助教師在了解學習理論和學生學習心理的基礎之上，更好地進行教學與管理。教育心理學作為教育統考科目之一，自身的學科特點給許多考生的復習帶來不同程度的困難，所以在教育學統考過程中復習好教育心理學是取得好成績的關鍵。
復習教育心理學首先要明白教育心理學的整體知識框架，要在頭腦中建立一個知識網路圖。考綱中包括九個章節：一、教育心理學概述；二、心理發展與教育；三、學習及其理論解釋；四、學習動機；五、知識的建構；六、技能的形成；七、學習策略及教學；八、問題解決能力與創造性培養；九、社會規范學習與品德發展。
結合教育心理學具有的學科特點和考試特點，下面一些復習建議供大家參考：
一、教育心理學偏心理，學科整體難度比較大，因此重在理解基礎知識點，在此基礎上進行記憶，切忌不要死記硬背。
二、教育心理學中理論是非常重要的內容，一般要掌握這一理論的發展歷程、代表人物、經典實驗、基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示，同時要注意各個理論流派之間的聯系和區別。
三、教育心理學是用來指導教育實踐的，因此有關教育心理學對教育實踐的指導和借鑒之處都是需要重點掌握的內容。要學會應用教育心理學的基本理論來解釋教育現象和解決有關實際問題，同時要了解教育心理學理論應用教育實踐的相關案例。
四、復習要抓好基礎，同時要抓重點。在九個章節中，教育和心理發展的相關理論，學
習的基本理論，學習動機，問題解決等都是需要重點復習的內容。
五、教育心理不分家，各個理論常常是密切結合在一起的，在復習的時候，遇到教育學、中外教育史中有同樣的知識，要注意結合起來復習。
六、考生可以採用三輪復習法來進行教育心理學的復習。
第一輪復習：重點掌握教育心理學的基本概念和基本原理，此輪復習一定要扎實、深入、細致，重在理解。
第二輪復習：把教育心理學知識進行系統化和條理化，建立屬於自己的良好的知識結構。
第三輪復習：提煉重要知識點，從不同學科進行橫向和縱向的聯系，做到融會貫通，並且要進行理解性的記憶，以便考試的時候加快知識提取的速度。

F. 2021教師招聘考試教育心理學復習方法

很多的時候考試他是考了大黑體字，所以我們著重的應該看一些黑體字。另外我們可以看一些例案例，案例中的人是人家是怎麼回答的，我們抓住一定的規律來進行回答，另外我們可以在網上搜集一些重要的，比較教育學，心理學的重點知識作為重點來把握。

G. 急求教師資格證考試教育心理學重點

《心理學》復習資料1、 心理學（2002.4）（2004.4）：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。2、 心理學研究方法3、 觀察法：觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察並記錄,然後對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。4、 測驗法：測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特徵進行間接了解,並做出量化結論的研究方法。5、 實驗法（2002.10）（2003.10）：實驗法是在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。6、 調查法：調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特徵的研究方法。7、 意識（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。8、 注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。9、 不隨意注意：不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意10、隨意注意：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。是人類所特有的心理現象。11、隨意後注意（2007.10）：事先有預定目的、但是不需要作意志努力的注意12、生物節律：是指有機體生理功能的周期性變化,它表明有機體內部存在一個「生物鍾」,隨時監視著時間的進程。13、日節律（2005.10）：存在於動物和人身上, 主要表現為睡與醒的周期性循環, 以及一些生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。14、感覺：刺激物作用於感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個別屬性的反映。15、知覺（2002.10）：知覺就是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，使人對感覺信息的整合和解釋。16、感受性（2005.4）：感受性是指人對刺激物的感覺能力17、感覺閾限（2005.4）：感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發生變化所需刺激強度的臨界值。18、 社會知覺（2002.4）（2006.10）：就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向(社會特徵和社會現象)做出推測與判斷的過程。19、超感知覺（2004.4）：通過不同於人類感觀而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。20、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異，簡稱jnd.21、視覺適應（2004.10）：是在剌激物持續作用下感受性發生的變化,適應既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。22、近因效應：指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象23、首因效應：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比後來獲得的信息影響更大的現象。24、暈輪效應（2004.4）：暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然後再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。25、社會刻板效應（2007.10）：社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。26、記憶（2002.10）：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。27、學習（2003.4）（2004.10）：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。 28、接受學習（2006.10）：將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發現。29、*陳述性記憶（2007.4）：陳述性記憶處理陳述性知識,即事實類信息，（是可以言傳的）。30、*程序性記憶（2007.4）：又稱技能記憶,記憶程序性知識,（一般是很難言傳的）。31、*組塊：是指人們對刺激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。32、*編碼（2005.10）：編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。33、*組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化。34、*語意網路：信息被組織在體系不太清晰的框架中，包含了表徵各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。35、*圖示：是一種心理網路結構,它表示的不是許許多多的具體事物,而是各種知識要素的相互聯系和相互作用。36、思維（2002.4）（2003.4）（2007.10）：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。37、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高級認知活動的基本單元,以詞的形式來表現。38、問題解決：定義為具有一系列目標指向性的認知操作，應具備以下三個特徵：①目標指向性 ②操作系列性 ③認知性操作 39、想像：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程40、創造性思維（2005.4）：是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,並創造出新的思維成果的思維活動。41、演繹推理（2004.10）：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律42、歸納推理：從一般原理演出新的具體結論的思維活動。43、演算法式（2006.10）：依照正規的、機械的途徑去解決問題。44、啟發式：能夠通過觀察發現當前的問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題。45、爬山法（2007.4）：指經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。46、*運算元：解決問題需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。這些認知性操作稱為運算元。47、*功能固著性：即人們在知覺一個物體時，趨向於只從它的一般性功能上認識它。48、*定勢（心向、心理定向）：在連續進行工作時，如果一個人屢次成功地以相同地方法解決了某類問題，會使他機械地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好地方法。49、智力（2004.4）：看作是人的一種綜合認知能力,包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。50、能力（2003.4）：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵,可以有多種表現形式,而智力則只是表現在人的認知學習方面（比較）51、流體智力（2002.4）：指一般的學習和行為能力。

H. 教育心理學怎樣復習才最有效

您好！在時間允許的情況下建議您系統的看一下課本，但也是有重點的看，例如教育學部分，重點章節是教師與學生、教學、德育三章，心理學部分主要是個性心理和認知過程兩個章節、當然社會心理也會考一些，比如從眾、服從、暈輪效應、首因效應等。在教育心理學部分主要考學習理論和學習心理兩大章節。當然了，新課改和法律法規教師職業道德也都會考試，主要是新課改中的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀和評價觀。
說了這么多再給您簡化一點重點是：1、教師與學生2、教學3、認知過程4、個性心理5、學習理論6、學習心理7、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀（新課改重點）
祝您復習順利！望採納！

I. 小學教育學、教育心理學考試重點是什麼

教育學：1、教育與生產力的關系，教育與政治、經濟制度的關系
2、個體身心發展的一般規律
3、制約課程的因素，課程評價模式和方法、課程的基本結構，我過基礎教育課程改革的趨勢
4、教學的原則，常用的教學方法
5、在教學史上影響比較大的教學組織形式，教學的基本程序，班級授課的類型和結構，教學過程的基本方法
6、德育的意義，德育過程的基本方法，德育的原則，德育的主要途徑，德育的主要方法
7、制訂教育目的的依據
8、教師的人格特徵
9、我過現行小學課程設計應遵循哪些原則？
教育心理學：
1、教育心理學的研究對象及內容，教育心理學的發展狀況
2、心理發展及學生心理發展基本特徵，認知發展與教學的關系
3、學習的定義，學習的主要理論，布魯納認知結構學習論，當今建構注意學習理論的基本觀點
4、學習動機與學習的關系，學習動機的培養與激發
5、遷移的概念及種類，學習遷移的基本理論，如何在教學中促進遷移
6、知識與知識學習的類型，
7、心智技能形成有關理論
8、學習策略構成，教學中如何運用學習策略
9、問題解決的過程，影響問題解決的因素
10、皮亞傑與科爾伯格的道德發展階段理論，影響態度與品德形成的基本條件
11、心理健康的標准，影響心理健康的因素
12、教學目標的分類及表述方法
13、課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略，問題行為的主要策略
14、教師應具有的特徵，教師期望的效應，教師成長與發展的基本途徑